歷史閱讀課教學計劃（錦集18篇）

第50頁共50頁歷史閱讀課教學方案〔錦集18篇〕篇1：閱讀課教學方案蘇霍姆林斯基曾說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是考慮的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風?！闭Z文課外閱讀活動是語文學習的重要組成局部。它對于開闊學生視野，開展學生智力并形成學習才能有著極為重要的意義。為此，我們初一年級制定了“閱讀課”閱讀方案。一、詳細安排第1——2周學生讀《愛的教育》，精彩局部要細讀，可寫【摘要】：^p，寫心得。第3周學生交流《愛的教育》中印象最深化的故事，感受最深的是什么，故事的主題等問題。第4——5周學生閱讀冰心的《繁星春水》并摘抄哲理深化的詩句，撰寫心得體會。第6周學生交流《繁星春水》的主題及心得體會，并試著背誦其中的幾首小詩。第7——9周學生閱讀《伊索寓言》以及韓非子先秦諸子百家的一些寓言故事。做好批注、撰寫讀書心得體會。第10周學生把閱讀過的寓言改編成故事，課上演講故事并簡要談?wù)勊艿膯l(fā)。第11——14周走近作家魯迅、朱自清、老舍。閱讀他們的經(jīng)典散文、通讀他們的人物傳記、撰寫名篇的鑒賞。第1516周對學生的課外閱讀筆記本進展展評，參觀學習，取長補短。二、指導措施：1、指導學生學會閱讀，教給學生有效的讀書方法。2、可以根據(jù)實際需要，靈敏、適當?shù)剡x擇讀書方式：朗讀、默讀；精讀、略讀、速讀；范讀、分組讀、研讀、賞讀等讀書的方式。3、保證學生有時間讀書，利用好每周的閱讀課以及課后的時間，確保學生每天閱讀時間平均不少于半小時。4、讀書時要做讀書筆記，圈點勾畫、做批注、寫讀書筆記。或者做讀書卡片、摘抄精彩片段、撰寫讀書心得，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。5、在讀書期間開展豐富多彩的活動。如優(yōu)秀評選、精彩片段朗讀比賽等，以激發(fā)興趣，穩(wěn)固成果。6、有方案、分層次安排作好讀書筆記。7、定期進展課外閱讀筆記本的展評并評出獎項。篇2：閱讀課教學方案閱讀課教學方案模板閱讀課教學方案模板一、教學目的語文課程標準在總目的中指出：要使學生“具有獨立閱讀的才能，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與興趣的熏陶，開展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！狈纸獾叫W階段學生的課外閱讀總量應(yīng)不少于150萬字。其次課標還要求小學階段背誦背誦優(yōu)秀詩文總計160篇(段)。并在后面附上了小學階段必背的古詩70首。我們制定這一方案就是要使學生的閱讀、背誦量到達這一要求的底線。另外通過這一活動的開展，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓每一個學生都熱愛讀書，學會讀書并在讀書的活動中陶冶情操、獲取真知、樹立理想。二、活動目的：1、通過活動的開展，在班級甚至是學校形成熱愛讀書的良好風氣。2、通過活動的開展，使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。3、通過讀書活動，使學生學會讀書、學會學習。促進學生的知識更新，活潑學生的思維。4、通過開展一系列的讀書活動，使學生的讀書落到實處，使閱讀成為我校的特色，逐步形成獨特的校園文化。5、能純熟背誦新課標要求背誦的70首古詩。三、活動設(shè)想：1、制定實在可行的讀書方案。各班級要根據(jù)學生的年齡特點、興趣愛好制定符合本班學生實際的班級讀書方案，按照新課標的要求，低年級的閱讀量為5萬字，分解到各個學期每學期應(yīng)到達1250字;中年級不少于40萬字，分解到每個學期應(yīng)到達10萬字，也就是相當于兩本語文書的字數(shù)。高年級課外閱讀總量不少于100萬字，即每學期應(yīng)到達25萬字，相當于高年級的語文課本5本書左右。各班級還可讓學生根據(jù)自己的實際制定個讀書方案，班主任要認真催促檢查，確保方案得到落實。2、營造良好的讀書氣氛。(1)各班級要充分利用好班級的黑板報(不能一兩個月都不變一次)、墻壁等，營造書香氣氛。(2)征集讀書名言，可以把從各方面征集一來的名言抄在黑板報上，或是做成書簽與同學交換。(3)在黑板報的一角開拓讀書方法介紹，向?qū)W生介紹科學的讀書方法。(《小學生閱讀報》等報刊雜志上都有介紹。)(4)在班級里開展好書推薦的活動，可以利用閱讀課讓學生進展交流，也可以以書面的形式在班級里進展交流，還可以發(fā)揮板報、墻報的作用。(5)各班級要建立班級圖書角，每個學生至少有兩本圖書，定期與其他同學進展交換。(6)各班級要定期召開形式多樣的以讀書為內(nèi)容的班隊活動，以不斷激發(fā)學生的讀書興趣，創(chuàng)設(shè)良好的讀書氣氛。3、認真上好“閱讀課”。要充分發(fā)揮閱讀課的作用，學生的大局部課外閱讀時間應(yīng)在平時，學校安排的`這節(jié)閱讀課主要可以做如下幾件事：(1)讓學生進展讀書交流，讓每個學生上臺說說自己最近讀過的書，談?wù)勛约旱淖x書體會，盡量安排每個學生都有發(fā)言的時機。一節(jié)課假如說不完，下次的閱讀接著進展。(2)班主任也可以利用這節(jié)課向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物，可以給學生閱讀優(yōu)秀讀物精彩的片斷(當然也可以讓學生來讀)，以激發(fā)學生的閱讀興趣。(3)這節(jié)課還可以用來檢查學生背誦“每周一詩”的情況?？纯磳W生是否掌握了本周所背誦的古詩。4、各班級每周要指定一些必讀文章或書目(如是長篇可讓學生讀一些片斷)，并把這些要求落實到位，發(fā)揮小組長的作用，老師也要適當進展抽查，以催促學生完成。每隔一定的時間要進展考核，理解學生是否真正完成任務(wù)。5、設(shè)立課外書閱讀的“段位”評比，根本的要求如到達(即上面第一條所提到的各年級每學期所要到達的閱讀量)，即可以到達五段，假如學生超過此要求根據(jù)實際情況適時地予以段位晉級，并發(fā)給證書。學生的閱讀量要在學生的讀書記載上予以記錄。各班級也可以根據(jù)班級的實際情況制定讀書評價的方法，評價班級的“讀書大王”、“讀書小名星”等。學生將發(fā)給每班《讀書成長冊》，以隨時記錄學生的讀書情況。6、“每周一詩”活動要實在落實到位，每節(jié)課的課任老師要與學生一起背誦古詩，對不認真背誦的學生要要求其重背。爭取到六年級每個學生都能到達背誦的底線——70首。7、2——6年級每班每兩周要出一期《讀書報》，內(nèi)容可以由下面幾局部組成：好書推薦(主要介紹一些自己最近讀過的書的內(nèi)容簡介)，(學生優(yōu)秀的讀書筆記)，讀書名言(可以是學生搜集來的也可以是學生自己創(chuàng)作的)，讀書方法介紹(向其他同學介紹科學的讀書方法)，還可以有古詩配畫(給古詩配上優(yōu)美的畫面，但只能是增加小報的美感，不宜太多)。學生校將在櫥窗內(nèi)展示這些小報，每周更換一次，并定期進展小報的評比，對優(yōu)秀的小報學校將給予獎勵。篇3：初中閱讀課教學方案㈢探究性閱讀階段(安排2周左右)1、分析^p人物形象(2周)本階段安排學生精讀有關(guān)情節(jié)，指導學生重點分析^p孫悟空、豬八戒、唐僧及諸神魔的形象，并以“我眼中的×××”為題寫一篇作文，然后按學生作文所分析^p的人物形象進展分組交流，最后推薦出優(yōu)秀作品展評。2、理解小說的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色(安排2課時)由老師開設(shè)一次“名著欣賞專題講座”，幫助學生更好地理解名著的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色;然后，組織學生根據(jù)講座指導，查找資料，完成一篇讀書筆記，嘗試分析^p小說的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色。㈣總結(jié)階段(安排1周左右)本階段準備開展《西游記》影視欣賞、讀書筆記展評、讀書經(jīng)歷交流會等活動，一方面繼續(xù)調(diào)動學生課外閱讀的積極性，另一方面幫助老師檢測學生的閱讀成果。四、活動評價每學年進展一次活動評價，包含參照學生讀書筆記等材料進展的過程性評價，和通過設(shè)計名著閱讀試卷對學生進展的總結(jié)性評價。初中閱讀課教學方案篇三語文新課程標準的施行，課外閱讀作為語文教學的第二課堂越來越引起大家的關(guān)注，但初中生的語文課外閱讀現(xiàn)狀實在令人擔憂。兩年前我曾經(jīng)對自己學校的初二學生進展了一次調(diào)查,存在的主要問題是面窄、時間短、量少、不得法。60%多學生喜歡看卡通、漫畫、言情、武俠小說，超過了其他類型的人數(shù)，其次為文學名著，而閱讀科技類書籍及報刊雜志的學生相對減少。中學生每天閱讀時間少得可憐，42%的學生平均每周閱讀3小時以上，25%的學生平均每周閱讀2小時以上，28%的學生平均每周閱讀l-2小時，甚至還有15%的學生每周閱讀時間缺乏1小時。對于魯迅、冰心、老舍、曹雪芹、吳承恩、施耐庵、安徒生、格林這幾位作家的作品，閱讀過的學生所占的比例較高，但我們理解到，其實，對于這些名家，他們也僅僅看過少量的幾篇文章，根本談不上深化的理解。此外，對于一些外國作家，卻只有少局部學生閱讀過?？梢姡瑢W生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。因此，假如語文老師在注重課內(nèi)閱讀的同時還不加強課外閱讀的引導、催促、指導工作，那么，語文教學只會走向死角，進步學生語文素養(yǎng)也只是一紙空文。語文課外閱讀活動是語文學習的重要組成局部。它對于開闊學生視野，開展學生智力并形成學習才能有著極為重要的意義。課堂教學和教科書固然重要，但無論在時間上還是內(nèi)容上傳授的知識都是很有限的，它們的任務(wù)主要也只能是起示范和引導作用，知識的獲得，才能的進步，很大程度上來自大量的、有效的課外閱讀。蘇霍姆林斯基曾說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是考慮的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”課外閱讀，在學生面前展現(xiàn)了一個聞所未聞，見所未見的奇妙世界。它指導學生認識人生，熱愛生活;它召喚學生張開考慮的風帆，在書海中遨游;它啟迪學生仰以察古，俯以觀今，尋求信仰的力量、精神的支柱;它引導學生獲取知識，開展個性，建立自己的知識構(gòu)造?！墩Z文新課程標準解讀》：“初中生要學會制訂自己的閱讀方案，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！笨梢姡n外閱讀舉足輕重。那么，如何有效地開展課外閱讀以豐富自己的語言積累呢?一.保證閱讀時間養(yǎng)成良好習慣葉圣陶先生作過的一個估算：初中學生一個鐘頭可以閱讀一萬字，即使費點心思的，一個鐘頭也可以閱讀5000字，一本大約10萬字的書，每天只讀一個鐘頭，20天就可以讀完，一年可以讀18本，中學三年可以讀54本，再加上兩個假期，以八個星期算，每天讀三個鐘頭，三年又可以讀24本，總共78本，78000000字。這樣我們不僅能完成上面所列的閱讀內(nèi)容，還有時間反復咀嚼精華，不斷深化。所以“只要堅持不懈，成績是很可觀的”。雖然我們沒有葉先生所講的那樣充足時間，但我們可以讓學生保證每天30分鐘讀書，為了不讓這一點流于形式，要求學生們每天閱讀課外書不少于202_字，作不少于200字的讀書筆記，摘錄你認為寫得好的精彩語段、章節(jié)，并讓家長、同學監(jiān)視簽字。“學生并非不愿讀書，也并非真的沒有時間”。假如合理利用時間，確實對學生良好閱讀狀態(tài)的保證，閱讀氣氛的形成，對培養(yǎng)閱讀興趣及學生之間的交流討論，對課外閱讀的帶動都起到不可低估的作用。二.選擇適當讀物進步閱讀質(zhì)量語文課外讀物的選擇必須符合學生的年齡和心理特點，必須與學生的文化層次、思想程度相適應(yīng)，必須適應(yīng)學生的開展需要和時代的開展?；厥兹祟愇膲?，群星閃耀，文學作品浩如煙海;審視當今出版物，魚目混雜，美丑同在。怎樣從這既多又雜的作品中，選出品位高、質(zhì)量好的書,使學生獲得有益的知識營養(yǎng)和精神食糧呢?我發(fā)現(xiàn)，剛剛由小學升入初中的學生仍愛夢想，這就意味著他們?nèi)詯圩x帶夢想的故事，如童話、科幻小說等，好奇又是他們的一大天性，因此可推薦他們讀一些探險和探秘的故事;此階段，學生仍以形象思維為主，因此，還可讀一些詳細形象的故事、寓言等。初二年級，學生們的思維已開場由形象思維向抽象思想開展，特別是初二年級下學期及初三年級，學生的抽象思維已占較大比例，學生的審美情趣，審美水準已有較大開展，對事物的認識程度也有較大進步。此階段推薦學生閱讀一些千古傳誦的經(jīng)典美文，古今中外的名家名作，有利于進步學生的語文素養(yǎng)，幫助他們正確認識豐富多彩的世界?，F(xiàn)將初中階段的課外閱讀內(nèi)容指導列表作一參考：年級課內(nèi)名著導讀課外讀物推薦初一年級(上)《愛的教育》《伊索寓言》《繁星》《春水》寓言、民間故事的閱讀培養(yǎng)閱讀興趣與才能初一年級(下)《童年》《昆蟲記》《魯濱遜漂流記》《哈利波特》等激發(fā)豐富想象力在上課的過程中，我還經(jīng)常結(jié)合教學，向?qū)W生推薦與課文有關(guān)的文章或書籍，如教《從百草園到三味書屋》一課時，就讓學生看魯迅的《朝花夕拾》;上《音樂巨人貝多芬》時，推薦他們閱讀《名人傳》，教《荒島余生》時，讓他們閱讀《魯濱遜漂流記》等等。這樣學生從這些書中擴大了眼界，增長了知識，也加深了對課文內(nèi)容的理解，嘗到了課外閱讀的甜頭，就主動找書閱讀了，有時候不要我去介紹，他們就能把有關(guān)課文的章節(jié)內(nèi)容理解得清清楚楚。為了讓學生感受時代氣息，便于近間隔賞析模擬,可以推薦他們閱讀的期刊雜志,如：《讀者》、《青年文摘》、《小小說選刊》等。不得不引起語文老師重視的是，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術(shù)飛速開展，網(wǎng)絡(luò)文化作為一種新興的文化形式，以豐富的內(nèi)容表達出得天獨厚的優(yōu)勢，作為老師更應(yīng)該引導學生在緊跟時代腳步的同時，進步自身修養(yǎng)，在時尚開放的網(wǎng)絡(luò)文化中汲取營養(yǎng)，在豐富多彩的課外閱讀中安康成長。三.指導閱讀方法爭取最正確效果讀思結(jié)合，特別是集體之間的交流討論，對于閱讀內(nèi)容的深化，閱讀氣氛的營造，閱讀習慣的養(yǎng)成都起了很好的促進作用。放聲讀，將書面語言轉(zhuǎn)化成口頭語言，這是最普通，也是用得最多的一種組織形式。因其方便靈敏，自主性強，深受師生歡送。但初中學生(特別是初一學生)自覺性不太高，如對這一方式把握不好，容易流于形式，學生讀書只是應(yīng)差事，導致學生對所讀材料缺乏深化的考慮，“讀而不思那么罔”。所以讀與思相結(jié)合，也就是能對所讀書的思想內(nèi)容有所感悟。我們經(jīng)常利用語文閱讀課或理論活動課讓同學們把前一段時間閱讀完的作品就其“怎樣寫的”各抒己見，可以是一部作品的不同方面，如《格列佛游記》的大膽想象，幽默的語言，對當時社會和人類自己的反諷批判，也可以是不同作品的同一方面，如通過比擬《圍城》和《駱駝祥子》體會錢鐘書和老舍的不同語言風格;通過讀《名人傳》《童年》談?wù)勗鯓幼鋈说?。培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。在閱讀過程中，學生與作者、文本與生活之間實現(xiàn)著多種視界的融通，因此，要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”。一批注摘抄。這根本是與閱讀同步完成的,可不要小瞧這些小筆墨，它往往是探尋某個關(guān)鍵問題的鑰匙，是發(fā)現(xiàn)知識寶藏的洞口，是大徹大悟的前奏。至于摘抄，可建議學生準備閱讀記錄本以便識記和整理，書讀得越多，摘抄也越多，老師可以每星期檢查一次，養(yǎng)成習慣就好了。二是寫。讀完一本書，總有自己的想法，鼓勵學生把這些想法及時地有意識地記下來，就是。這是批注摘抄的深化和細化，是實現(xiàn)學生與文本、學生與作者之間的對話。三是對作品進展再創(chuàng)造：仿寫、續(xù)寫、改寫、擴寫、縮寫、故事新編……我們每學期利用作文課至少安排三到五次這種專項訓練，既可以展示閱讀效果，又能調(diào)動同學們進一步的閱讀積極性。如指導學生把《泰戈爾詩選》中的一些小詩改成散文，仿《朝花夕拾》中的文章寫家鄉(xiāng)的風土人情，想象自己就是小說中的主人公，續(xù)寫一段故事，故事新編有《阿廖沙來到我們中間》、《新西游記》、……在各種類型的寫作中，學生既豐富了原作品又加深了自己的理解。對原作的再創(chuàng)造使他們不自覺的模擬原作的語言風格、敘事技巧，潛移默化地領(lǐng)悟了閱讀中只可意會不可言傳的東西，反過來由于親身體驗了寫作的甘苦，才更易于感悟語言大師們駕馭文字的高妙。四.施行多元評價促進閱讀理解老師每周一次適當?shù)貦z查學生的閱讀記錄本，形成評優(yōu)獎勵的制度。在課外閱讀組織指導中，也可嘗試讓學生自己選擇閱讀伙伴，并組建課外閱讀小組，在組長的帶著下開展閱讀或交流，并進展多種形式的評比，以充分調(diào)動學生的閱讀積極性。這種以小組為單位開展的競賽，不僅引發(fā)同學們的良性競爭，還有利于同組成員間的互相鼓勵，維持對課外閱讀的長久興趣。為學生提供展示的舞臺，讓學生有一種成就感。我們知道，只有盡量為學生提供展示他們閱讀成果的舞臺，讓他們有一種成就感，才能更好鼓勵學生多讀書。因此，我們常常開展“手抄報比賽”“古詩朗讀擂臺賽”“優(yōu)秀讀書筆記展評”“讀書征文比賽”等活動，讓學生充分展示自己的才華在活動中樹立自信，培養(yǎng)興趣。兩年多堅持下來，首先我深切地感受到，課外閱讀對課堂教學的促進作用十清楚顯。比方有一些課文往往以有限的文字反映一個片斷或故事，而其背景又是非常復雜的，假如閱讀了有關(guān)背景材料，那么有助于對課文的理解。如《荒島余生》、《智取生辰綱》、《楊修之死》等?？梢?，適當發(fā)散性閱讀開闊了學生的視野，拓展了學生的心理空間，為學生解讀語言文字，領(lǐng)悟相關(guān)內(nèi)容提供了有力的支撐。其次，課外閱讀在學生創(chuàng)新思維的形成，良好的閱讀興趣培養(yǎng)方面都獲得了良好效果。如有同學在學習《假設(shè)生活欺騙了你》時就提出，既然作者說要耐心等待時機的成熟，為什么自己要在決斗中喪生?……更令人欣慰的是，同學們對課外閱讀產(chǎn)生了濃重興趣，文學的品味也進步了。課余，同學們常常三個一群五個一伙地大談讀書的體會，有時還爭得面紅耳赤;同學們所讀作品也漸漸遠離武俠、言情之類，閱讀的范圍更廣泛，品味更高雅了。不少同學一有空就逛書店，選名著，甚至已有學生開場涉獵托爾斯泰等世界級文豪的作品了，這對初中生來說，不能不說是可喜的現(xiàn)象。再次，學生不斷形成鑒別批判才能，對于美丑的鑒別，對于民族文化、流行文化的分析^p等都有了自己獨到的見解。他們對人生觀、價值觀有了新的認識。比方學了《丑小鴨》之后，他們會聯(lián)絡(luò)作者安徒生的生平經(jīng)歷，確定只有在努力奮斗之后才會贏來美妙的將來的信念;讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，他們考慮人活著到底是為了什么……最后，理論證明，有效地開展課外閱讀活動，是語文教學的重要組成局部，是進步教學質(zhì)量的第二課堂，是陶冶學生高尚情操的良好方法。篇4：初中閱讀課教學方案語文新課程標準的施行，課外閱讀作為語文教學的第二課堂越來越引起大家的關(guān)注，但初中生的語文課外閱讀現(xiàn)狀實在令人擔憂。兩年前我曾經(jīng)對自己學校的初二學生進展了一次調(diào)查,存在的主要問題是面窄、時間短、量少、不得法。60%多學生喜歡看卡通、漫畫、言情、武俠小說，超過了其他類型的人數(shù)，其次為文學名著，而閱讀科技類書籍及報刊雜志的學生相對減少。中學生每天閱讀時間少得可憐，42%的學生平均每周閱讀3小時以上，25%的學生平均每周閱讀2小時以上，28%的學生平均每周閱讀l-2小時，甚至還有15%的學生每周閱讀時間缺乏1小時。對于魯迅、冰心、老舍、曹雪芹、吳承恩、施耐庵、安徒生、格林這幾位作家的作品，閱讀過的學生所占的比例較高，但我們理解到，其實，對于這些名家，他們也僅僅看過少量的幾篇文章，根本談不上深化的理解。此外，對于一些外國作家，卻只有少局部學生閱讀過?？梢?，學生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。因此，假如語文老師在注重課內(nèi)閱讀的同時還不加強課外閱讀的引導、催促、指導工作，那么，語文教學只會走向死角，進步學生語文素養(yǎng)也只是一紙空文。語文課外閱讀活動是語文學習的重要組成局部。它對于開闊學生視野，開展學生智力并形成學習才能有著極為重要的意義。課堂教學和教科書固然重要，但無論在時間上還是內(nèi)容上傳授的知識都是很有限的，它們的任務(wù)主要也只能是起示范和引導作用，知識的獲得，才能的進步，很大程度上來自大量的、有效的課外閱讀。蘇霍姆林斯基曾說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是考慮的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風?！闭n外閱讀，在學生面前展現(xiàn)了一個聞所未聞，見所未見的奇妙世界。它指導學生認識人生，熱愛生活;它召喚學生張開考慮的風帆，在書海中遨游;它啟迪學生仰以察古，俯以觀今，尋求信仰的力量、精神的支柱;它引導學生獲取知識，開展個性，建立自己的知識構(gòu)造?！墩Z文新課程標準解讀》：“初中生要學會制訂自己的閱讀方案，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！笨梢?，課外閱讀舉足輕重。那么，如何有效地開展課外閱讀以豐富自己的語言積累呢?一.保證閱讀時間養(yǎng)成良好習慣葉圣陶先生作過的一個估算：初中學生一個鐘頭可以閱讀一萬字，即使費點心思的，一個鐘頭也可以閱讀5000字，一本大約10萬字的書，每天只讀一個鐘頭，20天就可以讀完，一年可以讀18本，中學三年可以讀54本，再加上兩個假期，以八個星期算，每天讀三個鐘頭，三年又可以讀24本，總共78本，78000000字。這樣我們不僅能完成上面所列的閱讀內(nèi)容，還有時間反復咀嚼精華，不斷深化。所以“只要堅持不懈，成績是很可觀的”。雖然我們沒有葉先生所講的那樣充足時間，但我們可以讓學生保證每天30分鐘讀書，為了不讓這一點流于形式，要求學生們每天閱讀課外書不少于20__字，作不少于200字的讀書筆記，摘錄你認為寫得好的精彩語段、章節(jié)，并讓家長、同學監(jiān)視簽字?！皩W生并非不愿讀書，也并非真的沒有時間”。假如合理利用時間，確實對學生良好閱讀狀態(tài)的保證，閱讀氣氛的形成，對培養(yǎng)閱讀興趣及學生之間的交流討論，對課外閱讀的帶動都起到不可低估的作用。二.選擇適當讀物進步閱讀質(zhì)量語文課外讀物的選擇必須符合學生的年齡和心理特點，必須與學生的文化層次、思想程度相適應(yīng)，必須適應(yīng)學生的開展需要和時代的開展?；厥兹祟愇膲?，群星閃耀，文學作品浩如煙海;審視當今出版物，魚目混雜，美丑同在。怎樣從這既多又雜的作品中，選出品位高、質(zhì)量好的書,使學生獲得有益的知識營養(yǎng)和精神食糧呢?我發(fā)現(xiàn)，剛剛由小學升入初中的學生仍愛夢想，這就意味著他們?nèi)詯圩x帶夢想的故事，如童話、科幻小說等，好奇又是他們的一大天性，因此可推薦他們讀一些探險和探秘的故事;此階段，學生仍以形象思維為主，因此，還可讀一些詳細形象的故事、寓言等。初二年級，學生們的思維已開場由形象思維向抽象思想開展，特別是初二年級下學期及初三年級，學生的抽象思維已占較大比例，學生的審美情趣，審美水準已有較大開展，對事物的認識程度也有較大進步。此階段推薦學生閱讀一些千古傳誦的經(jīng)典美文，古今中外的名家名作，有利于進步學生的語文素養(yǎng)，幫助他們正確認識豐富多彩的世界?，F(xiàn)將初中階段的課外閱讀內(nèi)容指導列表作一參考：年級課內(nèi)名著導讀課外讀物推薦初一年級(上)《愛的教育》《伊索寓言》《繁星》《春水》寓言、民間故事的閱讀培養(yǎng)閱讀興趣與才能初一年級(下)《童年》《昆蟲記》《魯濱遜漂流記》《哈利波特》等激發(fā)豐富想象力在上課的過程中，我還經(jīng)常結(jié)合教學，向?qū)W生推薦與課文有關(guān)的文章或書籍，如教《從百草園到三味書屋》一課時，就讓學生看魯迅的《朝花夕拾》;上《音樂巨人貝多芬》時，推薦他們閱讀《名人傳》，教《荒島余生》時，讓他們閱讀《魯濱遜漂流記》等等。這樣學生從這些書中擴大了眼界，增長了知識，也加深了對課文內(nèi)容的理解，嘗到了課外閱讀的甜頭，就主動找書閱讀了，有時候不要我去介紹，他們就能把有關(guān)課文的章節(jié)內(nèi)容理解得清清楚楚。為了讓學生感受時代氣息，便于近間隔賞析模擬,可以推薦他們閱讀的期刊雜志,如：《讀者》、《青年文摘》、《小小說選刊》等。不得不引起語文老師重視的是，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術(shù)飛速開展，網(wǎng)絡(luò)文化作為一種新興的文化形式，以豐富的內(nèi)容表達出得天獨厚的優(yōu)勢，作為老師更應(yīng)該引導學生在緊跟時代腳步的同時，進步自身修養(yǎng)，在時尚開放的網(wǎng)絡(luò)文化中汲取營養(yǎng)，在豐富多彩的課外閱讀中安康成長。三.指導閱讀方法爭取最正確效果讀思結(jié)合，特別是集體之間的交流討論，對于閱讀內(nèi)容的深化，閱讀氣氛的營造，閱讀習慣的養(yǎng)成都起了很好的促進作用。放聲讀，將書面語言轉(zhuǎn)化成口頭語言，這是最普通，也是用得最多的一種組織形式。因其方便靈敏，自主性強，深受師生歡送。但初中學生(特別是初一學生)自覺性不太高，如對這一方式把握不好，容易流于形式，學生讀書只是應(yīng)差事，導致學生對所讀材料缺乏深化的考慮，“讀而不思那么罔”。所以讀與思相結(jié)合，也就是能對所讀書的思想內(nèi)容有所感悟。我們經(jīng)常利用語文閱讀課或理論活動課讓同學們把前一段時間閱讀完的作品就其“怎樣寫的”各抒己見，可以是一部作品的不同方面，如《格列佛游記》的大膽想象，幽默的語言，對當時社會和人類自己的反諷批判，也可以是不同作品的同一方面，如通過比擬《圍城》和《駱駝祥子》體會錢鐘書和老舍的不同語言風格;通過讀《名人傳》《童年》談?wù)勗鯓幼鋈说?。培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。在閱讀過程中，學生與作者、文本與生活之間實現(xiàn)著多種視界的融通，因此，要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”。一批注摘抄。這根本是與閱讀同步完成的,可不要小瞧這些小筆墨，它往往是探尋某個關(guān)鍵問題的鑰匙，是發(fā)現(xiàn)知識寶藏的洞口，是大徹大悟的前奏。至于摘抄，可建議學生準備閱讀記錄本以便識記和整理，書讀得越多，摘抄也越多，老師可以每星期檢查一次，養(yǎng)成習慣就好了。二是寫。讀完一本書，總有自己的想法，鼓勵學生把這些想法及時地有意識地記下來，就是。這是批注摘抄的深化和細化，是實現(xiàn)學生與文本、學生與作者之間的對話。三是對作品進展再創(chuàng)造：仿寫、續(xù)寫、改寫、擴寫、縮寫、故事新編……我們每學期利用作文課至少安排三到五次這種專項訓練，既可以展示閱讀效果，又能調(diào)動同學們進一步的閱讀積極性。如指導學生把《泰戈爾詩選》中的一些小詩改成散文，仿《朝花夕拾》中的文章寫家鄉(xiāng)的風土人情，想象自己就是小說中的主人公，續(xù)寫一段故事，故事新編有《阿廖沙來到我們中間》、《新西游記》、……在各種類型的寫作中，學生既豐富了原作品又加深了自己的理解。對原作的再創(chuàng)造使他們不自覺的模擬原作的語言風格、敘事技巧，潛移默化地領(lǐng)悟了閱讀中只可意會不可言傳的東西，反過來由于親身體驗了寫作的甘苦，才更易于感悟語言大師們駕馭文字的高妙。四.施行多元評價促進閱讀理解老師每周一次適當?shù)貦z查學生的閱讀記錄本，形成評優(yōu)獎勵的制度。在課外閱讀組織指導中，也可嘗試讓學生自己選擇閱讀伙伴，并組建課外閱讀小組，在組長的帶著下開展閱讀或交流，并進展多種形式的評比，以充分調(diào)動學生的閱讀積極性。這種以小組為單位開展的競賽，不僅引發(fā)同學們的良性競爭，還有利于同組成員間的互相鼓勵，維持對課外閱讀的長久興趣。為學生提供展示的舞臺，讓學生有一種成就感。我們知道，只有盡量為學生提供展示他們閱讀成果的舞臺，讓他們有一種成就感，才能更好鼓勵學生多讀書。因此，我們常常開展“手抄報比賽”“古詩朗讀擂臺賽”“優(yōu)秀讀書筆記展評”“讀書征文比賽”等活動，讓學生充分展示自己的才華在活動中樹立自信，培養(yǎng)興趣。兩年多堅持下來，首先我深切地感受到，課外閱讀對課堂教學的促進作用十清楚顯。比方有一些課文往往以有限的文字反映一個片斷或故事，而其背景又是非常復雜的，假如閱讀了有關(guān)背景材料，那么有助于對課文的理解。如《荒島余生》、《智取生辰綱》、《楊修之死》等?？梢姡m當發(fā)散性閱讀開闊了學生的視野，拓展了學生的心理空間，為學生解讀語言文字，領(lǐng)悟相關(guān)內(nèi)容提供了有力的支撐。其次，課外閱讀在學生創(chuàng)新思維的形成，良好的閱讀興趣培養(yǎng)方面都獲得了良好效果。如有同學在學習《假設(shè)生活欺騙了你》時就提出，既然作者說要耐心等待時機的成熟，為什么自己要在決斗中喪生?……更令人欣慰的是，同學們對課外閱讀產(chǎn)生了濃重興趣，文學的品味也進步了。課余，同學們常常三個一群五個一伙地大談讀書的體會，有時還爭得面紅耳赤;同學們所讀作品也漸漸遠離武俠、言情之類，閱讀的范圍更廣泛，品味更高雅了。不少同學一有空就逛書店，選名著，甚至已有學生開場涉獵托爾斯泰等世界級文豪的作品了，這對初中生來說，不能不說是可喜的現(xiàn)象。再次，學生不斷形成鑒別批判才能，對于美丑的鑒別，對于民族文化、流行文化的分析^p等都有了自己獨到的見解。他們對人生觀、價值觀有了新的認識。比方學了《丑小鴨》之后，他們會聯(lián)絡(luò)作者安徒生的生平經(jīng)歷，確定只有在努力奮斗之后才會贏來美妙的將來的信念;讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，他們考慮人活著到底是為了什么……最后，理論證明，有效地開展課外閱讀活動，是語文教學的重要組成局部，是進步教學質(zhì)量的第二課堂，是陶冶學生高尚情操的良好方法。篇5：六年級閱讀課教學方案六年級閱讀課教學方案六年級閱讀課教學方案模板一、指導思想：“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”。為了推進校園文化建立的高品味，為了拓寬學生的知識面，激發(fā)學生讀書的興趣，培養(yǎng)學生想讀書、愛讀書、會讀書的良好習慣和才能，本著吸收中華文明之精華，同時起到開展學生智力、陶治情操的目的，根據(jù)五年級學生的年齡特點，制定“閱讀課”閱讀方案。此方案作為學校閱讀教學活動的細化與補充，促進五年級學生更好地參與閱讀理論活動，進步閱讀才能與程度。二、活動目的：1、激發(fā)孩子的`閱讀興趣，讓孩子喜歡讀書，和書成為好朋友，讓書成為學生的終身伴侶。2、通過引導學生誦讀經(jīng)典美文，積累優(yōu)秀詩文，有了較豐富的生活積累之后，形成良好的語感。3、能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與興趣的熏陶，豐富精神世界，進步綜合語文素養(yǎng)。4、讓學生在積累知識的同時，進步寫作才能。三、讀書內(nèi)容1、新課標指定要求背誦的局部古詩詞。2、老師根據(jù)教學及學生實際情況推介一些文章或書籍。3、學生在老師的指導下自主選擇圖書。4、有方案地安排學生閱讀班級課外書以及訂閱的作文書。四、指導措施：1、采用閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀研討課、閱讀欣賞課、讀書匯報課等多種課型進展閱讀指導訓練，激發(fā)學生閱讀的興趣，進步他們的閱讀才能。2、可以根據(jù)實際需要，靈敏、適當?shù)剡x擇和運籌：朗讀、默讀;精讀、略讀、速讀;范讀、試讀、復讀;單讀、齊讀;分組讀、分角色讀、接力讀;研讀、賞讀等讀書的方式。3、保證學生有時間讀書，除固定的閱讀課外還要利用好課余時間，確保學生每天閱讀時間平均不少于一個小時。4、傳授有效讀書方法，指導學生學會閱讀，教給學生簡單的讀書方法，指導列出自讀提綱。如：(1)看見了題目你想到些什么?(2)讀后你知道了什么?還想知道什么?(3)你還有哪些不明白的問題?要求學生做到眼到、心到。另外，強化“不動筆墨不讀書”的方法：(1)圈點勾畫;(2)做批注;(3)寫讀書筆記。5、與學生一起讀書，及時交流讀書心得。6、在讀書期間開展豐富多彩的活動。如優(yōu)秀評選、精彩片段朗讀比賽等，以激發(fā)興趣，穩(wěn)固成果。7、有方案、分層次安排作好讀書筆記。五、課型安排1、閱讀指導課。2、閱讀欣賞課，包括古詩詞，并進展摘抄。3、作文欣賞課，包括指導，學習方法。4、閱讀匯報課，以各種形式匯報自己的收獲、體會等。篇6：初中閱讀課教學方案本學期我初中語文開展性閱讀課堂教學形式研究結(jié)合學?！?61全覆蓋”形式和縣課題組方案，特制定工作方案如下：一、工作目的本階段的工作目的如下：⑴“十注閱讀法”根本成型，學生能較純熟的運用“十注符號”開展批注性閱讀，根本養(yǎng)成了“十注閱讀”習慣，通過“帶疑初讀”，根本能獨立完成學案第一環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容；⑵深化、拓展合作學習小組建立的內(nèi)涵與外延。繼續(xù)加強小組合作成型化建立，小組長能充分的發(fā)揮職能作用，能科學合理的進展分工、施行信息的傳遞與整合，能得出組內(nèi)的集體閱讀成果，有效的組織小組進展較有深度效度的合作學習；⑶積極開展合作學習小組的“立體化”建立。合作學習小組的“立體化”建立是合作學習小組凸顯合作效能和延長生命周期的根本保證，“立體化”建立的內(nèi)容主要包括八個方面：“課堂合作學習機制的建立”、“小組學習習慣的建立”、“小組德育品行的建立”、“小組校紀班風的建立”、“小組清潔衛(wèi)生綠化責任制度的建立”、“小組課外主題活動開展的建立”、“小組家庭管理聯(lián)絡(luò)制度的建立”、“小組捆綁式學習開展的建立”。⑷核心目的的教學根本達成，能做到一個“五環(huán)節(jié)課堂教學”與一個核心教學目的的嚴密對應(yīng)，根本實現(xiàn)“一課落實一個目的、一課得到一項開展“的教學目的。⑸進展每周一節(jié)的才能層級目的課，能開展“四步七環(huán)節(jié)教學形式”的創(chuàng)新研究，學生的根底知識能得到有效開展；⑹認真落實每兩周一節(jié)的小學、初中的“自主推薦課”，授課小組能自主選擇學習文本、自主提出學習目的、自主開展文本備課、自主進展文本解讀、自主組織班級學習、有質(zhì)量的解答學習小組提出的問題；⑺從本期起開齊每兩周一節(jié)的“讀文心譚課”，能將讀寫說結(jié)合起來。通過讀，獲取文本的情感要旨；通過寫，表達自己的感悟體味；通過說，碰撞多彩的思想火花；⑻嚴格按縣課題組要求撰寫和上傳上一實驗階段的相關(guān)材料和完本錢實驗階段的材料撰寫和上傳任務(wù)；⑼努力找尋學?！?61全覆蓋”和語文開展性閱讀二者的共同點，全力推進二者開展。二、工作要點〔一〕積極開展合作學習小組的“立體化”建立研究。1、充分理解合作學習小組建立的內(nèi)涵與外延，準確把握合作學習小組“立體化”建立八個方面的本質(zhì)內(nèi)容。2、以學校為單位制定出合作學習小組“立體化”建立管理評價方案及詳細施行細那么。3、以合作學習小組為最根本的學校管理評價單位，將傳統(tǒng)的“學校管理→德育處管理→班主任管理→班級管理”管理形式更新為“學校學習小組管理制度建立→學習小組管理→德育處管理考評→班主任管理績效考評”的新型管理形式。將合作學習小組作為最核心的評價元素，將合作學習小組組長作為最根本的管理責任人，將班主任作為協(xié)助合作學習小組組長管理的最根本的責任人。4、認真落實“小組捆綁式學習開展的制度建立”研究與“小組課外主題活動開展的建立”研究，將課外作業(yè)完成與評價納入“小組課外主題活動”中?！捕撤e極開展“讀文心譚課”研究。1、深化理解“讀文心譚課”的三個要點。“讀文心譚課”的創(chuàng)設(shè)基于三個出發(fā)點，一是強化訓練閱讀的理論與運用才能，二是培養(yǎng)進步書面與口頭的表達才能，三是形成開展同讀求異、品讀精思的個性化思維才能。2、深化理解“讀文心譚課”的五個目的?！白x文心譚課”強調(diào)讀懂作者、讀出自我、讀悟生活、讀活性靈、讀寫相生。3、認真把握“讀文心譚課”形式步驟。⑴以班級為單位或以學習小組為單位自行選定文本。文本來有：統(tǒng)一的實驗課題課外讀物、學案中第五環(huán)節(jié)的開展擴讀材料、未編入學案的自讀課文。⑵開展小組內(nèi)各成員的獨立閱讀和考慮。⑶小組內(nèi)各成員獨立完成書面讀書心得。⑷小組內(nèi)交換書面讀書心得。⑸小組內(nèi)挑選出最有個性的讀書心得。⑹以小組為單位在班上交流讀書心得。⑺老師發(fā)表對各組閱讀成果的評價。⑻學生談個人對交流情況和老師評價的體會與認識。⑼老師小結(jié)。4、認真把握“讀文心譚”的施行要點。⑴原那么上在1——2節(jié)課內(nèi)完成。⑵選文宜短小精粹，或有蘊厚的思想，或有獨特的情感，或有精辟的觀點，或有機敏的哲理。⑶嚴格控制個環(huán)節(jié)的時間量，在該活動中逐步培養(yǎng)學生的速讀速寫才能。⑷假如是學習小組為單位自行選定文本，老師必須在活動前或在學生閱讀、寫作和組內(nèi)交流時候的巡視中記好各組所選文本，抽出時間快速理解文本大義。⑸對讀書心得不作硬性的字數(shù)要求，將品讀的“精”、感悟的“深”、評價的“新”、性靈的“活”、表達的“有”〔有聲、有理、有物、有序〕作為評價標準。學生交流讀書心得時盡量要求將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言。⑹每次“讀文心譚”活動交流讀書心得的小組根據(jù)時間狀況可安排3———5個小組交流，未交流的小組可移到下次活動進展?！踩忱^續(xù)認真開展202_年秋未完成的工作研究。1、繼續(xù)開展“五環(huán)節(jié)課堂教學形式”各環(huán)節(jié)細節(jié)的成型研究。⑴有效保證落實無干擾狀態(tài)下的獨立的“生態(tài)閱讀”，確保第一環(huán)節(jié)〔結(jié)合十注、感知初讀〕到達兩個根本標量，即“在讀中批注、在讀中感知”。⑵老師應(yīng)根據(jù)課文長度和深淺度明確上線閱讀時間要求〔小學一般每分鐘400———600字，初中500—700字、高中600—800字〕并逐步進步有效閱讀速度。⑶一般情況下，應(yīng)多采取“默讀”的形式，邊讀邊“靜思默想”，力求獲取最正確的閱讀初感。對于篇幅短小的`詩歌、散文，也應(yīng)該在“默讀”后再采用其他的朗讀形式。⑶嚴格要求學生運用全縣統(tǒng)一的“十注”符號〔舊版“十注”符號見學案、新版見“開展性閱讀博客”〕，如老師和學生有更簡便實用的創(chuàng)新批注符號，應(yīng)大力鼓勵。⑸認真開展落實對“十注”情況的檢查，記載、評比工作，每一至兩周必須讓學生上交課本進展全面檢查，，開展小組及個人評比，對“十注”完成好的給與獎勵，完成不好的提出改良要求。⑹〕定期開展優(yōu)秀“十注”展示，對其中有個性的、精彩的文句注、感知注、反芻注作者大力表彰宣傳。⑺〕積極創(chuàng)新“十注”形式，廣泛運用點評句、對聯(lián)句、對偶句、排比句、短詩句進展標題注、文句注、感知注、反芻注。2、繼續(xù)開展才能層級目的課“四步七環(huán)節(jié)教學形式”的研究。⑴認真開足上好閱讀層級目的課。閱讀才能層級目的課每周一節(jié)〔每學期共18節(jié)〕，應(yīng)將該課程納入學校統(tǒng)一的教學方案和課程管理范疇。⑵九年級本階段應(yīng)使用《新坐標》第三冊，上一階段的第一、二冊沒有學習完的應(yīng)繼續(xù)使用第一、二冊，確保每冊教學的扎實推進。⑶繼續(xù)開展對層級目的課“目的導入———解讀示范———段例練習———測試評價”四步七環(huán)節(jié)教學形式的研究，研究的重點是“七環(huán)節(jié)“中的“理清概念”、“例如解讀”、“深化點析”三個環(huán)節(jié)的詳細有效的方法。如何處理《新坐標》在闡述過程中出示理解答過程和答案的問題，是很值得研究的一個重要技術(shù)性問題。⑷本期的《才能層級目的新坐標》在編排上已經(jīng)作了全面調(diào)整，將更加有利于教學，應(yīng)在前期研究的根底上，尋求形式教學的創(chuàng)新。⑸舉辦學校閱讀才能層級目的課合格課、優(yōu)質(zhì)課評比活動、加強該課集體備課的管理和結(jié)果評價。3、繼續(xù)開展“自主推薦課”的研究。⑴將該課程納入學校管理范疇，嚴格按每兩周一節(jié)自主推薦課排課。加強小學課改學校對該課程開設(shè)及管理工作。⑵積極開展自主推薦課形式創(chuàng)新活動，強化教學的有效性。目前的形式有以下幾種可供參考：A、文本主導式以對文本的解讀為平臺，以發(fā)表自己對文本解讀的成果為主要任務(wù)。老師預(yù)先將文本〔文本可以是教材，也可以是其他讀物，一般由學生自主選擇〕解讀備課任務(wù)安排給指定的學習小組〔即“導學小組”〕，老師對導學小組的備課給與細致的指導，并提出改良后，由導學小組分工授課，組織其他小組的合作交流，老師在整個學習過程中給于及時的點撥、指導、矯正、評價。B、學案主導式以對學案的學習為平臺，以帶著組織其他小組完成對學案的學習為主要任務(wù)。老師預(yù)先將某學案的備課任務(wù)安排給指定的導學小組，老師對導學小組的備課給與細致的指導，并提出改良后，由導學小組分工組織其他小組開展學案學習及合作交流展示活動，導學小組要及時對展示情況進展矯正點評。老師在整個學習過程中應(yīng)及時對導學小組的教學組織給于點撥、指導、矯正、評價。C、鑒賞主導式以對文本的鑒賞為平臺，以發(fā)表自己對文本鑒賞的成果為主要任務(wù)。老師預(yù)先將文本〔文本可以是教材，也可以是其他讀物，一般由學生自主選擇〕鑒賞備課任務(wù)安排給指定的導學小組，老師對導學小組的備課給與細致的指導，并提出改良后，由導學小組分工闡述鑒賞成果。其他小組可以對其鑒賞成果提出質(zhì)疑，老師應(yīng)對導學小組的鑒賞成果和其他組的鑒賞質(zhì)疑發(fā)表自己的見解。在以上自主推薦課形式中，老師指導、矯正、評價主體作用發(fā)揮的好壞是成敗的關(guān)鍵，從文本的選擇到活動的完畢，老師始終要和導學小組一起開展教學組織研究，尤其在課前要對導學小組的備課、教學組織設(shè)計、問題的預(yù)設(shè)及應(yīng)對策略給與詳盡指導。篇7：二年級閱讀課教學方案目的：著力培養(yǎng)學生課外閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，學會簡單的閱讀方法，讓課外閱讀成為孩子們童年生活中一個不可缺少的局部。本學期閱讀主題：走進成語世界閱讀方法：用簡單的符號做讀書筆記年級負責人：楊慧課時：二年級7課時第一課時：必讀書目推薦會，引出必讀書目。第二課時：學生帶必讀書進教室，安靜地閱讀。第三課時：學習使用簡單的符號做讀書筆記。第四課時：“大手拉小手”，閱讀聯(lián)誼活動?！菜哪昙墵渴侄昙墶池撠熑耍簩帀羿l(xiāng)第五課時：班級詩歌朗讀比賽。學生自由報名參加，在比賽中評選出一、二等獎。朗讀形式可多樣。負責人：各班語文老師負責人：戴娜第六課時：親子活動：“成語家庭大PK”。每班派2個家庭參賽，通過“成語接龍”，“講成語故事”，“成語競猜”等形式評選“優(yōu)秀成語學習家庭”。第七課時：學期課外閱讀才能檢測：學生把本學期讀過的課外書帶到班級進展展示，老師和其他學生可根據(jù)展示的書籍進展提問檢測。老師檢測相關(guān)背誦篇目，并進展記載。篇8：一年級閱讀課教學方案一年級閱讀課教學方案一、活動思想：腹有詩書氣自華，最是書香能致遠。為了推進校園文化建立的高品味，為了拓寬學生的知識面，激發(fā)學生讀書的興趣，培養(yǎng)學生想讀書、愛讀書、會讀書的良好習慣和才能，本著吸收中華文明之精華，同時起到開展學生智力、陶治情操的目的，根據(jù)小學生不同的年齡特點，制定閱讀課閱讀方案。此方案作為學校閱讀教學活動的.延伸與補充，促進學生更好地參與閱讀理論活動，進步閱讀才能與程度。二、活動目的：1、激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓孩子喜歡讀書，和書成為好朋友，讓書成為學生的終身伴侶。2、通過引導學生誦讀經(jīng)典美文，積累優(yōu)秀詩文，有了較豐富的生活積累之后，形成良好的語感。3、能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與興趣的熏陶，豐富精神世界，進步綜合語文素養(yǎng)。4、讓學生在積累知識的同時，進步寫作才能。三、讀書內(nèi)容1、新課標指定要求背誦的局部古詩詞。2、老師根據(jù)教學及學生實際情況推介一些文章或書籍。3、學生在老師的指導下自主選擇圖書。四、指導措施：1、采用閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀研討課、閱讀欣賞課、讀書匯報課等多種課型進展閱讀指導訓練，激發(fā)學生閱讀的興趣，進步他們的閱讀才能。2、可以根據(jù)實際需要，靈敏、適當?shù)剡x擇和運籌：朗讀、默讀；精讀、略讀、速讀；范讀、試讀、復讀；單讀、齊讀；分組讀、分角色讀、接力讀；研讀、賞讀等讀書的方式。3、保證學生有時間讀書，利用好班級的地方課程課以及每天中午的時間，確保學生每天閱讀時間平均不少于半小時。4、傳授有效讀書方法，指導學生學會閱讀，教給學生簡單的讀書方法，指導列出自讀提綱。如：〔1〕看見了題目你想到些什么？〔2〕讀后你知道了什么？還想知道什么？〔3〕你還有哪些不明白的問題？要求學生做到眼到、心到。另外，強化不動筆墨不讀書的方法：〔1〕圈點勾畫；〔2〕做批注；〔3〕寫讀書筆記。5、與學生一起讀書，及時交流讀書心得。6、在讀書期間開展豐富多彩的活動。如優(yōu)秀評選、精彩片段朗讀比賽等，以激發(fā)興趣，穩(wěn)固成果。7、有方案、分層次安排作好讀書筆記。篇9：六年級閱讀課教學方案一、指導思想：“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”。為了推進校園文化建立的高品味，為了拓寬學生的知識面，激發(fā)學生讀書的興趣，培養(yǎng)學生想讀書、愛讀書、會讀書的良好習慣和才能，本著吸收中華文明之精華，同時起到開展學生智力、陶治情操的目的，根據(jù)五年級學生的年齡特點，制定“閱讀課”閱讀方案。此方案作為學校閱讀教學活動的細化與補充，促進五年級學生更好地參與閱讀理論活動，進步閱讀才能與程度。二、活動目的：1、激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓孩子喜歡讀書，和書成為好朋友，讓書成為學生的終身伴侶。2、通過引導學生誦讀經(jīng)典美文，積累優(yōu)秀詩文，有了較豐富的.生活積累之后，形成良好的語感。3、能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與興趣的熏陶，豐富精神世界，進步綜合語文素養(yǎng)。4、讓學生在積累知識的同時，進步寫作才能。三、讀書內(nèi)容1、新課標指定要求背誦的局部古詩詞。2、老師根據(jù)教學及學生實際情況推介一些文章或書籍。3、學生在老師的指導下自主選擇圖書。4、有方案地安排學生閱讀班級課外書以及訂閱的作文書。四、指導措施：1、采用閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀研討課、閱讀欣賞課、讀書匯報課等多種課型進展閱讀指導訓練，激發(fā)學生閱讀的興趣，進步他們的閱讀才能。2、可以根據(jù)實際需要，靈敏、適當?shù)剡x擇和運籌：朗讀、默讀；精讀、略讀、速讀；范讀、試讀、復讀；單讀、齊讀；分組讀、分角色讀、接力讀；研讀、賞讀等讀書的方式。3、保證學生有時間讀書，除固定的閱讀課外還要利用好課余時間，確保學生每天閱讀時間平均不少于一個小時。4、傳授有效讀書方法，指導學生學會閱讀，教給學生簡單的讀書方法，指導列出自讀提綱。如：〔1〕看見了題目你想到些什么？〔2〕讀后你知道了什么？還想知道什么？〔3〕你還有哪些不明白的問題？要求學生做到眼到、心到。另外，強化“不動筆墨不讀書”的方法：〔1〕圈點勾畫；〔2〕做批注；〔3〕寫讀書筆記。5、與學生一起讀書，及時交流讀書心得。6、在讀書期間開展豐富多彩的活動。如優(yōu)秀評選、精彩片段朗讀比賽等，以激發(fā)興趣，穩(wěn)固成果。7、有方案、分層次安排作好讀書筆記。五、課型安排1、閱讀指導課。2、閱讀欣賞課，包括古詩詞，并進展摘抄。3、作文欣賞課，包括指導，學習方法。4、閱讀匯報課，以各種形式匯報自己的收獲、體會等。篇10：語文閱讀課教學方案一、工作目的本階段的工作目的如下：⑴“十注閱讀法”根本成型，學生能較純熟的運用“十注符號”開展批注性閱讀，根本養(yǎng)成了“十注閱讀”習慣，通過“帶疑初讀”，根本能獨立完成學案第一環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容；⑵深化、拓展合作學習小組建立的內(nèi)涵與外延。繼續(xù)加強小組合作成型化建立，小組長能充分的發(fā)揮職能作用，能科學合理的進展分工、施行信息的傳遞與整合，能得出組內(nèi)的集體閱讀成果，有效的組織小組進展較有深度效度的合作學習；⑶積極開展合作學習小組的“立體化”建立。合作學習小組的“立體化”建立是合作學習小組凸顯合作效能和延長生命周期的根本保證，“立體化”建立的內(nèi)容主要包括八個方面：“課堂合作學習機制的建立”、“小組學習習慣的建立”、“小組德育品行的建立”、“小組校紀班風的建立”、“小組清潔衛(wèi)生綠化責任制度的建立”、“小組課外主題活動開展的建立”、“小組家庭管理聯(lián)絡(luò)制度的建立”、“小組捆綁式學習開展的建立”。⑷核心目的的教學根本達成，能做到一個“五環(huán)節(jié)課堂教學”與一個核心教學目的的嚴密對應(yīng)，根本實現(xiàn)“一課落實一個目的、一課得到一項開展“的教學目的。⑸認真落實每兩周一節(jié)的“自主推薦課”，授課小組能自主選擇學習文本、自主提出學習目的、自主開展文本備課、自主進展文本解讀、自主組織班級學習、有質(zhì)量的解答學習小組提出的問題；⑹嚴格按縣課題組要求撰寫和上傳上一實驗階段的相關(guān)材料和完本錢實驗階段的材料撰寫和上傳任務(wù)。二、工作要點〔一〕加強學習，效勞教學。為了進步研究程度，課題組間周安排一定的'時間培訓學習,并要務(wù)實驗老師全員參與,實驗老師必須有學習記錄。除了集體培訓外，實驗老師要加強自學，推薦學習資料有：《語文：表現(xiàn)與存在》、《文本細讀，徜徉在語言之途》及關(guān)于文本細讀的資料包。每位老師認真研讀以上書籍，及時記錄閱讀收獲?！捕撤e極開展合作學習小組的“立體化”建立研究。1、充分理解合作學習小組建立的內(nèi)涵與外延，準確把握合作學習小組“立體化”建立八個方面的本質(zhì)內(nèi)容。2、以合作學習小組為最根本的學校管理評價單位，將傳統(tǒng)的“學校管理→德育處管理→班主任管理→班級管理”管理形式更新為“學校學習小組管理制度建立→學習小組管理→德育處管理考評→班主任管理績效考評”的新型管理形式。將合作學習小組作為最核心的評價元素，將合作學習小組組長作為最根本的管理責任人，將班主任作為協(xié)助合作學習小組組長管理的最根本的責任人。3、認真落實“小組捆綁式學習開展的制度建立”研究與“小組課外主題活動開展的建立”研究，將課外作業(yè)完成與評價納入“小組課外主題活動”中?！踩忱^續(xù)認真開展202_年秋未完成的工作研究。1、繼續(xù)開展“五環(huán)節(jié)課堂教學形式”各環(huán)節(jié)細節(jié)的成型研究。⑴有效保證落實無干擾狀態(tài)下的獨立的“生態(tài)閱讀”，確保第一環(huán)節(jié)〔結(jié)合十注、感知初讀〕到達兩個根本標量，即“在讀中批注、在讀中感知”。⑵老師應(yīng)根據(jù)課文長度和深淺度明確上線閱讀時間要求〔小學一般每分鐘400600字〕并逐步進步有效閱讀速度。⑶一般情況下，應(yīng)多采取“默讀”的形式，邊讀邊“靜思默想”，力求獲取最正確的閱讀初感。對于篇幅短小的詩歌、散文，也應(yīng)該在“默讀”后再采用其他的朗讀形式。⑶嚴格要求學生運用全縣統(tǒng)一的“十注”符號〔舊版“十注”符號見學案、新版見“開展性閱讀博客”〕，如老師和學生有更簡便實用的創(chuàng)新批注符號，應(yīng)大力鼓勵。⑷認真開展落實對“十注”情況的檢查，記載、評比工作，每一至兩周必須讓學生上交課本進展全面檢查，開展小組及個人評比，對“十注”完成好的給與獎勵，完成不好的提出改良要求。⑸定期開展優(yōu)秀“十注”展示，對其中有個性的、精彩的文句注、感知注、反芻注作者大力表彰宣傳。⑹積極創(chuàng)新“十注”形式，廣泛運用點評句、對聯(lián)句、對偶句、排比句、短詩句進展標題注、文句注、感知注、反芻注。2、繼續(xù)開展“自主推薦課”的研究。⑴將該課程納入學校管理范疇，嚴格按每兩周一節(jié)自主推薦課排課。加強小學課改學校對該課程開設(shè)及管理工作。⑵積極開展自主推薦課形式創(chuàng)新活動，強化教學的有效性。目前的形式有以下幾種可供參考：A、文本主導式以對文本的解讀為平臺，以發(fā)表自己對文本解讀的成果為主要任務(wù)。老師預(yù)先將文本〔文本可以是教材，也可以是其他讀物，一般由學生自主選擇〕解讀備課任務(wù)安排給指定的學習小組〔即“導學小組”〕，老師對導學小組的備課給與細致的指導，并提出改良后，由導學小組分工授課，組織其他小組的合作交流，老師在整個學習過程中給于及時的點撥、指導、矯正、評價。B、學案主導式以對學案的學習為平臺，以帶著組織其他小組完成對學案的學習為主要任務(wù)。老師預(yù)先將某學案的備課任務(wù)安排給指定的導學小組，老師對導學小組的備課給與細致的指導，并提出改良后，由導學小組分工組織其他小組開展學案學習及合作交流展示活動，導學小組要及時對展示情況進展矯正點評。老師在整個學習過程中應(yīng)及時