送東陽馬生序優(yōu)秀教案

?LO*YOURL某某廣告設計有時MMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-四?:「如1一；ArHlbuiuofraintincsofcallinffcardoftheprofessionalelectronthatmake,electron.,,catsproductaniisationdesiet^adv^rtiseowntdesigiirre-l^iase3inst《送東陽馬生序》教案2課時總第課時教學目標：1、掌握并積累一些文言實詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。2、體會對比手法的運用。3、體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。教學重點與難點1、重點：①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文2、難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。課時安排：2課時教學過程：第一課時一、導入講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的故事導入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢？引導學生從記憶中搜索相關故事（王羲之刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；成門立雪；鑿壁偷光…）古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個善于勸學的人，今天我們來學習他的《送東陽馬生序》二、文題背景（一）宋濂宋濂（1310?1381）,字景濂，號潛溪，浦江（現(xiàn)浙江省金華市浦江縣）人。明初文學家。年宋濂與劉基、高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國文臣之首”，著有《宋學士文集》。（二）關于“序”古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的序；一是臨別贈言的贈序。本文屬于贈序。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法?！端蜄|陽馬生序》是作者給同鄉(xiāng)（東陽）一位姓馬的晚輩（馬生）的臨別贈言（序）。這是一篇贈序，有別于介紹評價的序。三、朗讀課文，初步感知（一）教師范讀，學生正音.易錯字嗜（shi）學硯（yin）逾（yS）約叱（chi）咄（duO）負篋（qiC）曳（混）屣（xi）皸（jUn）裂媵（ying）人燁（yg然持湯沃（wb）灌以衾（qin）擁覆綺（qi）繡俟（si）缊（ySn）袍敝衣.多音字容臭（xiS）既加冠（guGn）僵勁（jing）.通假字

四支僵勁 支一-肢“肢體”皆被綺繡 被四支僵勁 支一-肢“肢體”皆被綺繡 被一-披 “穿”（一）學生自讀，梳理文意.重點字詞致：得到。假借：借。弗之?。翰恍傅。环潘勺x書。走：跑。逾越：超過預定的期限。以是：因此。既加冠：已經到了成年。患：擔心，憂慮。碩師：才學淵博的老師。碩，大。嘗：曾經。趨：奔，快走。叩：請教。德隆望尊：道德聲望高。稍降辭色：言辭放委婉些，臉色放溫和些。叱咄：訓斥，呵責。援疑質理：提出疑難，詢問道理。燁然：光彩照人的樣子。缊袍敝衣：破舊的衣服。廩稍：官家給的糧食。.一詞多義以衾擁覆（用，介詞）？以 以中有足樂者，不知□體之奉不若人也（因為，連詞）？俯身傾耳以請（而，連詞）？以是人多以書假余（因為，介詞?/?拿，把，介詞）？無從致書以觀？（來，連詞）每假借于藏書之家？（的，助詞）？之走送之？（代詞，指借的書）？蓋余之勤且艱若此（放在主謂之間取消句子獨立性）？弗之?。褐褐赋瓡?。否定句代詞作賓語前置。？.詞類活用筆錄 用筆抄寫。（名詞做狀語）.腰白玉之環(huán) 腰：名詞用為動詞，腰掛。*.古今異義媵人持湯沃灌 湯：古一一熱水？今一一菜湯？？走送之走：古一一？跑？？今一一行走？？嘗趨百里 趨：古一一奔，快走?今一一趨勢？卒獲有所聞？卒：古一一最終?今一一士兵？以是人多以書假余？假：古一一借？？今一一假期？.通假字？四支僵勁不能動？支：通“肢”，肢體？？同舍生皆被綺繡？被：通“披”，穿著?第二課時一、復習導入二、具體研習（一）本文主要寫了什么內容？明確：本文以作者自己學習的親身經歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強的學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。（二）作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。明確：得書之難，求師之難，求學之苦。第一段總寫，突出勤奮。無書：無從致書以觀 借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。無師：無碩師名人與游 求師：從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問。為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄 求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。第二段詳寫，突出艱苦。求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動 受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間 樂以忘憂：以中有足樂者，不知□體之奉不若人也（三）作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么？明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。（四）作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩序》）不同。本文是作者寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼?zhèn)涞娜?。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。三、深入思考（一）課文哪些地方運用了對比手法？其作用是什么？明確：如第一段中一開始就運用對比，“嗜學”與“家貧”這對尖銳的矛盾，意在刻畫作者能克服困難勤勉好學。第二段寫求學的艱苦情況。寫家中窮苦、路途險惡等衣、食、住、行，這一切都表現(xiàn)一個“苦”字，目的是與同舍生形成對比，也表現(xiàn)自己外表雖苦，內心卻樂。對比中無不是從正面教育勉勵馬生。（二）領會文章上的基本特點明確：本文在上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。比如“故余雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂者，不知□體之奉不若人也。”歸結上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，后者表明樂以忘憂。四、延伸拓展：宋濂成功的原因是什么？給了你怎樣的啟示？五、課堂小結本文作者給我們上了一堂很好的有關學習態(tài)度的課。其實古人論及學習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木?，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石?/p>