《負(fù)荊請罪》教學(xué)實(shí)錄及反思

《負(fù)荊請罪》教學(xué)實(shí)錄及反思《負(fù)荊請罪》教學(xué)實(shí)錄及反思1

第一個(gè)實(shí)錄是聽課中留下印象最深的：伍文杰老師的《負(fù)荊請罪》。作為體裁為劇本的課文，他的設(shè)計(jì)無疑是成功的，經(jīng)得起推敲。實(shí)錄后再品讀一下，依然回味無窮。

教材：蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《負(fù)荊請罪》

執(zhí)教者：江蘇省南京市拉薩路小學(xué)伍文杰

執(zhí)教時(shí)間：08年11月10日

執(zhí)教背景：全國課改實(shí)驗(yàn)區(qū)蘇教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書第二屆課堂教學(xué)大賽

(實(shí)錄者：張家港市塘橋中心小學(xué)顧潔)

課前交流：讓學(xué)生推薦南京游覽名勝、特色小吃

一

師：同學(xué)今天我們一起來學(xué)習(xí)第五課

生：負(fù)荊請罪

師：“荊”后鼻音，再讀

生：讀題

師：一起讀

生：齊讀題

師：課前預(yù)習(xí)了課文，那么你知道課文說的是誰向誰請罪?

生：廉頗向藺相如請罪

師：我們來寫一寫他們的名字(板書)，注意廉這一橫大家特別容易丟掉，大家請注意，一起來讀一讀這兩個(gè)主人公的名字

二

師：這個(gè)故事呢曾經(jīng)記載于《史記》《廉頗藺相如列傳》，不過呢我們今天要學(xué)習(xí)的課文呀，它是用劇本的形式來呈現(xiàn)這個(gè)故事。說到劇本我們在四年級的時(shí)候?qū)W過《公儀休拒收禮物》，大家還記得讀劇本的時(shí)候需要注意什么嗎?

生：要注意舞臺(tái)提示，它告訴了我們?nèi)宋锏纳駪B(tài)與動(dòng)作。

師：舞臺(tái)提示告訴了我們許多的表演信息，那么，在劇本當(dāng)中舞臺(tái)提示除了寫在括號里，還有一種舞臺(tái)提示呀，寫在劇本呢的開頭，來大家打開書25頁，哪位同學(xué)來讀一讀劇本開頭的提示

生讀

師：很好，謝謝這位同學(xué)，通過她的朗讀我們知道藺相如的身份是

生：上卿。

師：這是一個(gè)職位很高的官，所以呢，他的住的地方才能稱為府邸，那韓勃是什么身份?

生：藺相如的門客

師：什么是門客知道嗎?

生：就是——

師：讀劇本時(shí)還要注意什么?

生：還要注意人物的臺(tái)詞

師：劇本當(dāng)中最重要的內(nèi)容就是臺(tái)詞，就是通過臺(tái)詞塑造人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。劇本還有許多，比如說：潛臺(tái)詞，戲劇沖突，把握住了劇本主要的沖突就把握住了戲劇關(guān)鍵。

三

師：請同學(xué)們快速瀏覽第一段，想一想，韓勃和藺相如在討論什么問題?快速讀

生：在討論藺相如為什么要避讓廉頗的車子，韓勃說藺相如怕廉頗

師：他自己認(rèn)為怕不怕

生：不怕

師：韓勃

師》說怕，藺相如說不怕。這就是第一幕的主要的戲劇沖突，那么藺相如到底是怕還是不怕，再讀讀，勾畫主要句子。

生：藺相如并不怕，因?yàn)樘A相如在澠池之會(huì)的時(shí)候，他唇槍舌劍，針鋒相對跟秦王斗，所以他根本不怕。

師：那誰來讀一讀藺相如不怕的句子

生讀

師：想當(dāng)年，秦王那么厲害，秦王怎么厲害?

生：秦王兵多將廣

生：秦王擁有城池很多

師：秦國是七國中最強(qiáng)大的國家

生：秦王霸氣十足

師：秦王都不怕，還會(huì)怕廉頗嗎?現(xiàn)在你就是藺相如，你來說一說藺相如的這句臺(tái)詞

生說臺(tái)詞

師：你聽出了你不怕

生說臺(tái)詞

師：你聽出了你不可能怕

齊說臺(tái)詞

師：你說得很好，你注意到了前后文的聯(lián)系，那我們從藺相如自己的話說我們也能看出他不怕韓勃，可是韓勃卻說：我真不明白，……韓勃為什么要這樣說

生：看到藺相如給廉頗讓路

生：因?yàn)闀辖榻B“大人為什么好幾天不敢上朝?”這也說明了韓勃認(rèn)為藺相如怕廉頗。

師：出示這句臺(tái)詞：

生讀

師：藺相如怕到什么程度了?

生：不敢上朝了。

師：朝也不上了門也不出了，真是怕到極點(diǎn)了。一起讀

生齊讀

師：韓勃還從哪些地方看出了?去關(guān)注這些臺(tái)詞

生：方才在路上，大人不是有意避讓?要是我呀，才不讓他呢

師：注意到了沒有?藺相如怎樣避讓的?

師：誰來讀

生：有意

生讀

師：有意避讓的，一起讀

生齊讀

師：還從哪里讓韓勃覺得藺相如怕?

生：上卿比大將軍的職位高

師：你來讀這句臺(tái)詞

生讀

師：藺相如是趙國的

生上卿，

師：對，是上卿，不是老百姓，是比廉頗職位高的上卿，再來讀

生讀

師：(范讀)職位比廉將軍高，為什么這么怕他呢?一起讀

師：藺相如對廉頗一讓再讓，讓韓伯覺得藺相如對廉頗分明是怕，那么，廉頗一再擋藺相如的道，目的是什么?

生：他分別是想羞辱藺相如

生：想侮辱

師：難怪韓勃會(huì)——

生讀

師：我聽出來了，你生氣了，還有比他更氣的嗎?

生：再讀

師：實(shí)在咽不下這口氣，還有誰也生氣的，一起讀

生齊讀

師：還有什么地方看出藺相如不怕廉頗?

生：藺相如在前面就說了我不會(huì)怕他，然后后面又解釋了說秦王不敢侵犯趙國是因?yàn)橼w國武有廉頗，文有藺相如，要是藺相如跟廉將軍鬧翻了，后果就是，秦王就會(huì)趁機(jī)來侵犯趙國。

《負(fù)荊請罪》教學(xué)實(shí)錄及反思2

蘇教版第十一冊中的《負(fù)荊請罪》，故事人物性格鮮明。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)——編輯對聯(lián)，評述人物。學(xué)生興趣高漲，課堂上不僅有精彩的對聯(lián)，更有精彩的對話。

片斷一：交流描寫藺相如的對聯(lián)

生：“唇槍舌劍斗秦王，寬容大度讓廉頗?！睂Υ赝?，寸步不讓，而對廉頗，一讓再讓，藺相如知道這樣做都是為了趙國的利益，所以我這副對聯(lián)的橫批是“一心為國”。

生：我寫的下聯(lián)和朱瑩一樣，但上聯(lián)是“機(jī)智果斷就趙王”，橫批是“膽氣大胸懷廣”。

生：我寫的與他們差不多，上聯(lián)是“針鋒相對與秦王斗，寬容大度把廉頗讓”，橫批“忠心為國”。

師：有韻味，讀起來感覺不同。

生：我寫的是：“秦王侵犯仗勢欺人，相如迎戰(zhàn)寸步不讓”，橫批“針鋒相對”。

生：“完璧歸趙封大夫，澠池之會(huì)升上卿”。橫批“汗馬功勞”。我這副對聯(lián)概括了藺相如的功績。

生：王亞的這副對聯(lián)非常好，既點(diǎn)明了事實(shí)又交代了藺相如封官的原因，尤其是“封”和生用的非常恰當(dāng)。不過，橫批用“步步高升”是否也可以?

師：王亞寫得好，你評的妙。好，就這樣有什么說什么。

生：我寫的是“寸步不讓對付秦王，溫文爾雅說服韓勃”，橫批“智勇雙全”。對付強(qiáng)大的秦王他寸步不讓是勇者，對待門客他和藹謙虛是智者。

師：對聯(lián)不錯(cuò)，說明更精彩!

生：我的對聯(lián)比他們的精彩，概括了藺相如的高尚品質(zhì)，是這樣的：“心系國家利益，不計(jì)個(gè)人得失?！睓M批“寬廣胸懷”。你們看，完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請罪三個(gè)故事都講了藺相如為了國家，不顧生死名利。而且，我對得工整：“心系”對“不計(jì)”，“國家”對“個(gè)人”，“利益”對“得失”。

師：確實(shí)不錯(cuò)。

生：我只寫了上聯(lián)，下聯(lián)沒想好，請大家?guī)臀覍σ粚ΑＩ下?lián)是“澠池會(huì)以死護(hù)國面”。

師：大家想想，幫幫他。

生：我來對。下聯(lián)可以對“小巷遇以心感將軍”。

生：不行，姜海明的上聯(lián)有個(gè)“以”，下聯(lián)又對個(gè)“以”不恰當(dāng)，而且“將軍”與“國面”不對。

生：“小巷遇憑心感將軍”。

生：我對的是“小巷遇憑德感將心”。

師：“國面”對“將心”可以，“感”字不順。

生：“小巷遇憑德動(dòng)將心”。

生：“小巷遇憑德?lián)Q將心”。

生：“贏將心”怎么樣?

師：到底哪個(gè)更妥呢?

生：我感到“換”更好，既有感到的意思，又與上聯(lián)的“護(hù)”更對稱。

……

片斷二：交流描寫廉頗的對聯(lián)

生：我寫的是“心懷不服罵相國，得知事由負(fù)荊條”，橫批“可嘆可敬”。廉頗心胸如此狹窄，公開罵藺相如，實(shí)在可嘆;知道事情真相后，堂堂大將軍居然會(huì)背著荊條跪著請罪，這種知錯(cuò)就改的品質(zhì)真是可敬!

師：橫批絕了。

生：我感覺“負(fù)荊條”不大好，我是這樣寫的：“心存妒忌欺相如，待知此事夸上卿?！币黄垡豢?，判若兩人。

生：我給廉頗寫的是“老邁昏庸小巷相遇向前沖，翻然悔悟相府門前跪請罪”，橫批“勇氣可佳”。

師：嗬!這副對聯(lián)最長，大家評一評。

生：我覺得“相府門前”改成“相府再見”與上聯(lián)的“小巷相遇”才對，“向前沖”和“跪請罪”不是太相對，但我又想不好。

生：橫批“勇氣可佳”不妥，只能說明下聯(lián)。我認(rèn)為可改成“痛改前非”。

師：提醒得對。

另外，還有一些不錯(cuò)的對聯(lián)：

出生入死做前卒

屢立戰(zhàn)功封大將

橫批：英勇善戰(zhàn)

爭名奪利心不甘

處處侮辱挑事端

橫批：以小人之心度君子之腹

不服氣頂撞車轎

頓省悟負(fù)荊請罪

橫批：知錯(cuò)就改

本領(lǐng)高強(qiáng)屢立戰(zhàn)功人人夸

心胸狹窄爭名奪利個(gè)個(gè)罵

橫批：可惜，實(shí)在可惜

片斷三：評議描寫藺相如、廉頗兩人的對聯(lián)

我先讓學(xué)生將描寫兩人的對聯(lián)寫在黑板上：

相如有功升上卿

廉頗不服鬧矛盾

橫批：將相不和

為了趙國不計(jì)較

聽人提醒來請罪

橫批：文武和好

痛痛快快飲酒

親親密密交談

橫批：友好交往

廉頗不讓相如

相如寬待廉頗

橫批：天壤之別

文有相如斗秦王

武有廉頗保趙王

橫批：齊心協(xié)力

師：請同學(xué)們評價(jià)評價(jià)。

生：“痛痛快快飲酒，親親密密交談”這副對聯(lián)好，很好懂，如果橫批改為“心心相印”更好。

生：“廉頗不讓相如，相如寬待廉頗”人名重復(fù)，是不是將下聯(lián)改為“上卿寬待將軍”?

生：我覺得不改好，一改讀起來不順口。

生：原來的對聯(lián)象個(gè)順口溜，還是改了好。

師：大家說得有道理，不過，這是對聯(lián)，而且是高級對聯(lián)，它叫“回文對”，讀起來非常有韻味，大家再讀讀體會(huì)體會(huì)。(生讀)感謝李平，幫大家又長了見識。

生：“文有相如斗秦王，武有廉頗保趙王”對聯(lián)中兩個(gè)“王”，讀起來不順，我建議將“趙王”改成“趙國”。

生：“秦王”對“趙國”，不行!不行!

生：“秦王”對“趙王”也不好啊!

生：我覺得可以把“趙王”改成“趙主”，你們看怎樣?

師：太棒了!大家一起讀讀。

生：(齊)“文有相如斗秦王，武有廉頗保趙主”。

師：同學(xué)們，我突然發(fā)現(xiàn)這副對聯(lián)還有一個(gè)妙處。(生讀了仍不解)想想我們曾學(xué)過的“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的詩句，推敲推敲。

生：噢，對了，相如斗秦王也是保趙主，廉頗保趙主也是斗秦王，橫批“齊心協(xié)力”真是恰當(dāng)。

師：看來我們的水平真的提高了。

讀著一副副精彩絕妙的對聯(lián)，看著一張張因成功而興奮的笑臉，我不禁思索這課堂的亮點(diǎn)：

首先是實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)將理解、積累、運(yùn)用巧妙的整合在一起。要想編好對聯(lián)必須深入地讀課文，揣摩每個(gè)詞每句話的意思，感悟人物的個(gè)性特征。其間，咬文嚼字，思辯推敲，學(xué)生大大錘煉了遣詞造句的能力。“唇槍舌戰(zhàn)”、“寬容大度”、“深明大意”、“負(fù)荊請罪”等等詞語推敲選用的背后往往是復(fù)雜的思維活動(dòng)，這不僅積累了語言，積淀了語感，更培育了智慧，使學(xué)生感受了對聯(lián)的魄力，提高了文化品味。

其次是實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇：詳讀什么，選讀什么，品味什么，個(gè)體決定。默讀，朗讀，瀏覽……讀書方式，不加限制。思維方式，開放自由：多角度評述藺相如、廉頗，可以總體概括，可以細(xì)節(jié)描繪，可褒揚(yáng)可貶抑。在此過程中教師和學(xué)生是一種交互主題關(guān)系，誰都可以認(rèn)同，誰都可以提出異議，自由評定，思維飛揚(yáng)，呈現(xiàn)出價(jià)值的多元化。這一切造就了自主、合作、探究的濃濃氛圍。

《負(fù)荊請罪》教學(xué)實(shí)錄及反思3

今天，我教《負(fù)荊請罪》，上課的一剎那，突然想起一個(gè)詞——放手。

于是，我對孩子們說，我給他們二十分鐘的時(shí)間，讓他們自學(xué)：自己讀生字，自己讀詞，自己理解不懂的字詞，自己想一想這篇課文寫了一件什么事……不會(huì)的可以來問我，可以問同位，也可以下位與別的同學(xué)交流，還可以去查閱手頭的資料，可以去問不開口的老師……

二十分鐘左右，匯報(bào)開始，我想，可以讓學(xué)生先說說對詞語的理解，學(xué)生只要一開口，字音的問題就可以隨機(jī)解決了。拋出來了磚，引來的是學(xué)生了玉了，我這樣想。

生：(一位同學(xué)率先站了起來)我向大家匯報(bào)“府邸”這個(gè)詞的意思，“府邸”就是指當(dāng)官司的人家住的地方。

生：我來補(bǔ)充一下，“府邸”不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權(quán)有勢的人家住的地方都可以叫府邸。

生：大財(cái)主家住的地方也叫府邸!

師：你們這一說，老師心里明白了，“府邸”絕對不是茅草房，那種連大門口都掛著燈籠，都臥著石獅子，都站著門衛(wèi)的人家，他們住的地方一定是府邸了。

生：我知道“針鋒相對”就是“針尖對麥芒，寸步不讓”。

生：我知道“寬容大度”就是心胸很寬廣。

生：“寬容大度”就是宰相的肚量，能撐船。

生：“寬容大肚”就是大肚之人能容天下難容之事。

生：“昏庸”就是耳聾眼花老糊涂。

生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。

生：我知道“上卿”是古代的一種官職。

生：“上卿”大概相當(dāng)于宰相。

生：就像國務(wù)院總理，像外國的總統(tǒng)。

生：“懼怕”就是害怕。

生：跟害怕還不一樣，“懼怕”是說內(nèi)心很恐懼，非常害怕。

生：我弄懂了“門客”就是指家里的傭人。

生：是跑堂的。

生：不是，“門客”是藺相如出錢供養(yǎng)的能為他出謀劃策的人。

師：對，門客可不是傭人，剛才這位同學(xué)說的很對，門客可是謀士啊!

生：我知道“負(fù)荊請罪”就是背著帶刺的荊條到別人的家里去請罪。

生：“負(fù)荊請罪”就是指登門謝罪。

生：“負(fù)荊請罪”這個(gè)故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，“負(fù)荊請罪”還是一個(gè)成語，比喻誠心誠意地道歉。

……

不知不覺，下課的鈴聲響了，大家卻仍沉浸在交流的氛圍里。

《負(fù)荊請罪》反思

《負(fù)荊請罪》是一部歷史小話劇，如何抓住話劇這一獨(dú)特的體裁，上出濃濃的語文味呢?課堂上，我和學(xué)生商量著要把第二幕排練成小品，學(xué)生們是個(gè)個(gè)躍躍欲試。在我的啟發(fā)下，學(xué)生熟悉著臺(tái)詞，他們自編、自演、自導(dǎo)，讀時(shí)還不由自主地加上動(dòng)作。學(xué)生們?yōu)榱顺蔀樽罴涯兄鹘牵麄兣d致盎然，爭分奪秒。

記臺(tái)詞之后，學(xué)生四人一小組，推選“藺相如”、“廉頗”、“韓勃”、旁白四名學(xué)生上臺(tái)表演，其余學(xué)生皆是導(dǎo)演和評委。學(xué)生在演一演、評一評的過程中，很好地把握了人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，感悟到了人物的精神品質(zhì)。這時(shí)，再選另外一組學(xué)生再演一演，這時(shí)候的表演，可謂是水到渠成，四位學(xué)生的精彩表演傳遞著他們對人物語言和角色性格的理解，課堂上高潮疊起，掌聲不斷。由此看來，學(xué)生在評價(jià)與表演的過程中，感受了人物的品質(zhì)，體悟了語言的獨(dú)特魅力，真正做到了以演促悟、以悟促演、以演促讀。

讀演法，重在讓學(xué)生“讀中有悟”，引導(dǎo)學(xué)生以讀為核心，創(chuàng)造性地把讀與演有機(jī)的結(jié)合交叉，這樣的課堂，才能營造瑯瑯的讀書聲，飄逸出濃濃的語文味。

《負(fù)荊請罪》教學(xué)實(shí)錄及反思4

一、教學(xué)要求

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“負(fù)荊請罪”這個(gè)成語的由來。

2、通過朗讀理解劇本語言，體會(huì)廉頗知錯(cuò)就改及藺相如顧全大局的品質(zhì)。

3、學(xué)會(huì)閱讀劇本。練習(xí)排演小話劇。

4、能分角色朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過語言文字體會(huì)藺相如為國家而不計(jì)較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯(cuò)就改的可貴精神。

三、教學(xué)時(shí)間三課時(shí)

四、教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、啟發(fā)談話，揭示課題

1、簡單提示閱讀劇本的一般方法。

今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文是一個(gè)劇本。請同學(xué)們回憶一下，我們曾經(jīng)學(xué)過什么劇本?劇本的一般特點(diǎn)是什么?閱讀劇本的基本要求是什么?

(劇本開頭先寫明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和劇本中的任務(wù)。劇始和劇中的方括號內(nèi)主要交代舞臺(tái)布景及任務(wù)活動(dòng)情況，劇中的小括號內(nèi)交代人物說話時(shí)的表情、動(dòng)作等。劇本一般都是通過尖銳的戲劇沖突愛展示人物性格特點(diǎn)。閱讀時(shí)，要弄清故事情節(jié)，仔細(xì)品位任務(wù)語言，了解人物性格特點(diǎn)。)

2、板書課題，啟發(fā)談話。

看了課題，你知道誰向誰請罪嗎?為什么請罪?請罪的結(jié)果怎樣?我們讀惡劣這個(gè)劇本就知道了。

二、自讀課文，疏通詞句

1、自由輕聲讀，要求：

(1)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語。

(2)或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

(3)邊讀邊思考揭題時(shí)所提的問題。

2、檢查自學(xué)效果

(1)指名讀詞語。

(2)用鋼筆描紅。

(3)指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。

厲害：難以對付。

懼怕：害怕。

寬恕：寬容。

昏庸：糊涂而愚蠢。

三、感知課文，理清脈絡(luò)

1、理解“負(fù)荊請罪”。

(1)“負(fù)荊請罪”是什么意思?

(2)誰向誰請罪?

(3)為什么要請罪?

此題不作過高要求。

(3)結(jié)果怎樣?

2、默讀課文，想一想：這兩幕劇講了什么?

四、指導(dǎo)書寫

五、作業(yè)

抄寫詞語、朗讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

1、“負(fù)荊請罪”是什么意思?這個(gè)成語的來源是什么?

2、廉頗是怎樣向藺相如請罪的呢?我們來看劇本第二幕。

二、精讀劇本第二幕

1、默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什么?把讀懂的內(nèi)容在書旁做簡單的批注。海洋什么不懂的?在不懂的地方做上記號。

2、集體交流讀懂的及不懂的。

3、指導(dǎo)歸納出不懂的幾個(gè)主要問題，再次默讀課文，思考：

(1)為什么說藺相如“真實(shí)一個(gè)深明大義、寬容大度的人”?

(2)廉頗是怎樣的人?(知錯(cuò)就改。從語言、動(dòng)作可以看出。)

4、討論：

出示：“你真是一個(gè)深明大義、寬容大度的人啊!”

(1)理解“深明大義、寬容大度”。

(2)藺相如的“深明大義、寬容大度”表現(xiàn)在哪里?

(3)讀下面一組句子，比較一下哪種說法好?

你真實(shí)一個(gè)深明大義、寬容大度的人啊!

你是一個(gè)深明大義、寬容大度的人啊!

5、第二幕劇本主要通過語言、動(dòng)作刻畫了廉頗勇于改過的爽直磊落的性格特點(diǎn)，對藺相如的深明大義、寬容大度也有一定的揭。斜面我們來看文中插圖，想像一下他們當(dāng)時(shí)的神情、心理活動(dòng)。

6、知道分角色朗讀。

三、作業(yè)

將劇本改寫成一篇記敘文。

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、分角色朗讀第二幕劇本。

過渡：在第二幕劇本中，我們認(rèn)識了勇于改過的廉頗，對深明大義、寬容大度的臨行如也有一定的了解，要想進(jìn)一步了解藺相如，還得認(rèn)真地讀讀劇本第一幕。

二、精讀劇本第一幕

1、輕聲讀這一幕，想一想;藺相如的深明大義、寬容大度體現(xiàn)在什么地方?

2、分組討論。

4、指名說。

(行動(dòng)：在路上有意避讓廉頗的車子;好幾天不上朝，避免與廉頗見面。

語言：“你要知道，秦王不敢侵略我國，是因?yàn)槲覀冓w國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟將軍鬧翻了，后果將會(huì)怎樣?”)

5、深入體會(huì)藺相如的語言。

(1)指名說;藺相如避讓廉頗為的是什么?

(2)討論：假如他們倆鬧翻了，將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果?

(3)指導(dǎo)朗讀這幾句話。

6、分角色朗讀這幾句話。

三、分角色朗讀。

四、學(xué)生質(zhì)疑。

五、總結(jié)課文

學(xué)了本課，你有哪些收獲?

《負(fù)荊請罪》教學(xué)實(shí)錄及反思5

一、教材解讀：

這篇課文是個(gè)歷史小話劇。劇本開頭先寫明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和劇中人物。劇本中的方括號內(nèi)主要交代舞臺(tái)布景及人物活動(dòng)情況;圓括號內(nèi)交代人物說話時(shí)的表情、動(dòng)作等。劇本通過人物對話，講述了戰(zhàn)國時(shí)期趙國大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與之計(jì)較的上卿藺相如負(fù)荊請罪的故事。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、能分角色朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線中的2個(gè)字只認(rèn)不寫。理解由生字組成的詞語。聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“負(fù)荊請罪”這個(gè)成語的意思。

3、學(xué)會(huì)閱讀劇本。練習(xí)排演小話劇。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、通過語音文字體會(huì)藺相如為國家不計(jì)私怨委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯(cuò)就改的可貴精神。

2、體會(huì)話劇的文本特點(diǎn)，排演話劇，深化語言訓(xùn)練。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

五、總課時(shí)：

三課時(shí)

第一課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容：

初讀課文。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、自讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞語意思。

2、整體感知?jiǎng)”咎攸c(diǎn)，了解每一幕的主要內(nèi)容。

三、教學(xué)過程：

一、揭示課題，了解劇本特點(diǎn)

1、直接板書課題，負(fù)荊請罪

2、齊讀課題，據(jù)題質(zhì)疑。

看了課題，你想了解什么?

(什么叫“負(fù)荊請罪“?誰負(fù)荊向誰請罪?為什么要負(fù)荊請罪?……)

3、大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)，說說這篇課文與其他課文不一樣的地方。

4、回憶劇本的一般特點(diǎn)，說說怎樣閱讀劇本。

5、小結(jié)：劇本開頭先寫明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。劇始和劇中的方括弧內(nèi)主要交代舞臺(tái)布景及人物活動(dòng)情況;圓括號內(nèi)交代人物說話時(shí)的表情、動(dòng)作等。據(jù)本一般都是通過尖銳的戲劇沖突來展示人物性格特點(diǎn)。閱讀時(shí)，要弄清楚故事情節(jié)，仔細(xì)品味人物語言，了解人物性格特點(diǎn)。

二、自讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1、自讀課文，要求：

讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語和文中的四字詞語。

或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

邊讀邊思考揭題時(shí)所提的問題。

2、檢查自學(xué)效果

(1)、指名讀詞語

正音：“趙、唇”是翹舌音，“廉、韓、唇”是前鼻音;“廟、卿”是后鼻音。

辨析字形：懼——俱廉——庸

(2)、指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。

三、整體感知課文

1、想一想：這兩幕劇獎(jiǎng)了什么?

2、小結(jié)

四、學(xué)習(xí)寫字

1、觀察字形，了解生字的比劃、筆順和結(jié)構(gòu)。

2、重點(diǎn)指導(dǎo)

“廉”：不能丟掉“兼”字的第一橫上面的點(diǎn)和撇。

“懼”：右邊“具”字有三橫，不能少一橫。

“唇”：半包圍結(jié)構(gòu)，不能寫成上下結(jié)構(gòu)。

3、生描紅、練寫。教師巡視、指導(dǎo)。

4、展示、評議。

作業(yè)設(shè)計(jì)

一、抄寫生字詞

第二課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容：

精讀課文

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、精讀劇本第一幕，初步感悟廉頗和藺相如的性格

2、排練第一幕話劇

三、教學(xué)過程：

一、指名板書，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、指名上臺(tái)板書“負(fù)荊請罪”

2、根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)回答：課文寫誰向誰“負(fù)荊請罪”?

3、過渡：廉頗為什么要向藺相如“負(fù)荊請罪”呢?我們一起到第一幕當(dāng)中找找原因。

二、精讀劇本第一幕★

1、輕聲讀這一幕，想一想，藺相如和廉頗是怎樣的人?提示：抓住人物的語言、動(dòng)作體會(huì)

2、分組討論

3、指名讀

A體會(huì)主要人物藺相如

B行動(dòng)：在路上有意避讓廉頗的車子：好幾天不上朝，避免與廉頗見面。

藺相如避讓廉頗為的是什么?

討論：假如他們倆鬧翻了，將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果?

C指導(dǎo)朗讀這幾句話。

提示：注意小括號中的內(nèi)容，抓住人物的臺(tái)詞、動(dòng)作、神情，聯(lián)系人物的職位、身份、經(jīng)歷等來體會(huì)人物的內(nèi)心。體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)讀課文。沒有動(dòng)作神情提示的地方，我們可以自己動(dòng)筆補(bǔ)充動(dòng)作、神情的提示。

4、分角色朗讀第一幕

三、排練第一幕話劇

分小組排練第一幕

1、討論：排練好這幕話劇要注意些什么?

人物分工：揣摩人物表情，模仿人物動(dòng)作、語言;在課文記敘的基礎(chǔ)上爭取有創(chuàng)新;適當(dāng)利用道具。

2、分組排演，教師巡視。

四、課堂小結(jié)

通過朗讀課文和話劇表演，我們明白了成語