教改前后的杜郎口中學

教改前后的杜郎口中學教改前的杜郎口中學是遠近聞名的薄弱學校，三個年級每班有一半的學生跟不上教師進度，厭學思想嚴重，輟學現(xiàn)象時有發(fā)生，1998年春初三年級曾經60名學生的班，中考前只剩下21名學生；教師情緒浮動，教學秩序混亂，師生關系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生。縣里已經將這所學校劃入了撤并學校的行列。面對混亂局面和被撤厄運，杜郎口中學校委一班人決定從整頓教學秩序、提高教育教學質量入手，使學校由亂到治，擺脫被撤的厄運。那段艱難的歲月里，校長崔其升天天拎著凳子挨個教室聽課、與教師溝通思想，商討教改大計。崔校長認為學校教學過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨角戲，教師口講、手板書，學生耳聽手錄，被動地學習，這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。1999年秋，為解決“學生不愛學、學不懂”的問題，杜郎口中學對教師上課、備課、業(yè)務學習等方面有了新的規(guī)定。上課要求：1、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。2、活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力；3、學生活動量：學生活動35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；4、教師基本功：A、板書條理，能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學；B、講普通話。備課要求：杜絕抄襲教學參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創(chuàng)新意識、實踐能力。業(yè)務理論學習要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經驗總結，寫學生在課堂中的表現(xiàn)。為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內涵，校領導提出了學生課堂表現(xiàn)：“生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑顏開”的課堂評價標準。許多教師對學校的新規(guī)定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師和領導們玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，教師開始能夠注意學生在課堂的表現(xiàn)；學生的學習興趣也有所提高，高輟學率有所扼制。一些學科骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學模式，學校整體的教學效果有所提高。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評價中杜郎口中學已居全縣中游。針對教師一時無法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀，校領導明確提出了“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波，教師們懷疑、不解；一些家長憤怒：“我們交了錢讓孩子來上學，你們老師不教了，倒讓孩子自己學？”是啊，教學教學，教師不教，學生不會，先教后學，順理成章，這是大家習以為常的模式。任何一種習慣的改變，都會遇到許多阻力。但杜郎口中學的校領導們對這種改革做了充分的準備：首先，在每個班的醒目位置懸掛一堂課學生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。這可以在全校營造教改的氛圍，對師生進行潛移默化的熏陶。其次，針對不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求。先由業(yè)務校長、教務主任、年級組長、學科組長等領導班子或成員上公開觀摩課，然后是骨干教師、學科帶頭人上示范課。經過校領導班子的發(fā)動、宣傳，教師們陸續(xù)上達標課；對約20%不過關的教師，經過“扶貧工程”，上過關課。在教師群體中的這種變革是自上而下、層層遞進的。領導班子上的公開觀摩課注重的是課堂教學形式上的耳目一新，如：張代英老師設計的兩位小主持人的形式，學生辯論“一對夫婦只生一個孩子”好與不好等等。學科骨干教師上的示范課例則開始關注教學形式與教學內容的結合，使課堂教學的變革有了質的飛躍。這兩次課的展示，使全體教師對“10+35”的課堂模式有了直觀、感性的認識。接著，學校對教學改革整體推進，不分年級、不分學科，一律采取學生自主學習的模式?！鞍颜n堂還給學生”這句話是說起來容易做起來難。一位教師是這樣描述剛開始的課堂的：“在一次公開課上，教師讓學生爬黑板，學生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫的同學和修改的同學‘狹路相逢’，教室過道里熙來攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭搶黑板的領地，許多同學蜂擁而至，擠成一團，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導開人群?！闭n堂上對學生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。許多教師會在這種混亂中不知所措，甚至可能會因此望而卻步。但杜郎口中學的領導和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略。從最初的雜亂無章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動，是領導和教師們三年來一次次研討的結果，包括2002年新學期開始座位排列方式上的變革，由秧田式變?yōu)榉纸M排位，對面而坐，都是潛心研究的結果?！霸鯓硬拍苁箤W生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學生動起來后領導和教師們思考的又一焦點。經過一段時間的摸索，大家發(fā)現(xiàn)預想的課堂情景與學生的實際表現(xiàn)相距甚遠。大家原以為在課堂上給學生充分說、答、議、評的時間，應該會出現(xiàn)爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現(xiàn)實中學生卻是欲說無言。經過反復研究，大家逐漸明朗：只有先學，有一定的基礎在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規(guī)定的課堂時間內完成。預習環(huán)節(jié)是學生通過自學或組內合作完成學習任務的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲。經過充分的預習，學生才能真正成為課堂的主人。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯“稚嫩”。發(fā)揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學又將預習環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設了“預習課”。為了關注不同層次學生的發(fā)展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校又開設了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。經過幾年的探索，杜郎口中學的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。至此，杜郎口中學的“三、三、六”自主學習模式已經明晰。去哪里尋找我們的理想課堂?——山東省在平縣杜郎口中學的“課堂革命”沒有講臺；教室里除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰；上課的時候，學生或坐或站，吵吵嚷嚷，像個集市；老師領著頭，有人躺著學書中的人物，有人用笤帚當劍邊舞邊唱……有誰想象過這樣的課堂？但就是這樣的一種課堂，讓一個瀕臨撤并的農村中學在去年的中考重點錄取中報名268人考上了267人，也讓一個個害羞內向的農村孩子在生活中大膽活潑而充滿了無盡的活力。誰動了我們的快樂課堂？杜郎口中學，這個偏居魯西北山東省在平縣的一個普通農村中學，不管從哪個角度看似乎都讓人很難相信它已經成了當前基礎教育改革的一個“熱點”：偏僻閉塞，地處徹底的農村，周圍都是大片的田地，連只磚片瓦都沒有；設備簡陋，不用說許多學校的基本配置——現(xiàn)代化的設備如多媒體教室、視聽教室等，就是像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；師資力量薄弱，學校老師正規(guī)師范本科畢業(yè)的很少，?？飘厴I(yè)的較多，甚至中師畢業(yè)的也占有相當可觀的比例……有兩個事實可以說明改革之前的杜郎口中學的“教育狀態(tài)”：初中三年級一個曾經有60名學生的班，中考前只剩下了11名學生；全校一年升入重點高中的學生僅是個位數(shù)。而最為重要的是初中3個年級每班有一半的學生跟不上教學進度，厭學思想嚴重，輟學現(xiàn)象時有發(fā)生。新上任的校長崔其升對輟學的學生進行了跟蹤調查，發(fā)現(xiàn)他們輟學的主要原因不是家庭經濟困難，也不是家庭發(fā)生變故，而是他們感到學習困難，不愿在學?！盎钍茏铩?。一連許多天，崔其升拎著個板凳四下里聽課。很快他就聽出了“門道”：許多老師上的課，學生很不愛聽。特別是一些年齡較大的老師，上起課來，狀如樹干，舉止單一，話似白開水，枯燥乏味，課堂上，死氣沉沉，表面上看起來秩序很好，實際上，學生的思想早開小差到了“爪哇國”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你搗我一下，我踢你一腳，尋開心，鬧著玩。一些學生家長更是告訴崔其升：“孩子在學?；炝?年，痛苦了3年！”老師本來應該是受人尊重的傳道者，現(xiàn)在竟然淪落到了“痛苦制造者”！家長的話深深地刺痛了崔其升的神經：“教師把學生看作接受知識的‘灌裝桶’，課堂由教師一統(tǒng)天下，學生像被馴服的小綿羊，只能被動地接受教師傳授的知識。這些究竟給教育帶來了什么？給孩子帶來了什么？既然‘滿堂灌’沒有好的效果，我們能不能改？我們該怎么改？”讓課堂上的教師先活起來1998年暑假之后，杜郎口中學教育教學改革拉開了帷幕，校長崔其升燒起了他的頭三把火。崔其升的第一把火是量化指標。崔其升決定將課堂教學評價作為改革的突破口，將好課的評價基點定位于學生的動。為此，學校制定了3條量化指標：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環(huán)境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學習方法，調動學生的積極性，男女生競賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等，都可以堂而皇之地走進正式課堂。三是學生參與人數(shù)多、密度大，力爭做到人人有份。這是課堂教學改革成功與否的關鍵。學校通過比例量化考評成績，以參與人數(shù)除以班級人數(shù)的比例高低衡量教師教學成績的優(yōu)劣。量化指標的評價觸動了教師的靈魂，他們開始思考一種前所未有的行動一一由原來注重教師單獨的教轉移到關注學生自己的學。崔其升的第二把火是上好“三課”。雖然有了量化指標的規(guī)定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。況且對于杜郎口中學絕大多數(shù)教師而言，新的課堂教學還是一種前無古人的幻影。究竟什么樣的課才是改革課，若沒有引領與實踐，恐怕依然在教師的心里難有一個清晰的思路。為此，崔其升通過上好示范課、過關課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學改革之路上逼近。崔其升的第三把火：“一談二警三?！薄Ｔ谏虾谩叭n”的同時，“一談二警三停”的相應懲戒措施也在實施。所謂一談，就是第一次課堂不達標者，崔其升先與其個別談話，談課堂要求，談教師角色，談學生表現(xiàn)，談課堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達標者，要在學科組會上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達標，讓該教師停課一周，專門聽優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學習組織發(fā)動學生的方法，由業(yè)務主任作專題輔導等。三年的改革嘗試，不僅使學校擺脫了被撤并的困境，而且結出了令人欣慰的果實。到2001年秋，一向在全縣中考倒數(shù)第一的杜郎口中學，已經步至中游地帶。更為重要的是，教師的改革意識大大增強，學生自主學習的積極性越來越高，課堂一掃往日的沉悶與單調，澎湃激蕩起改革的活力與生氣。茅衛(wèi)東：專家眼里的杜郎口中學杜郎口中學的教改吸引了大批參觀學習者，他們中最多的是一線的教師和校長，也有不少教育行政部門的領導和教研機構的專家學者。本期深度訪談我們采訪了四位不久前考察過杜郎口教改的專家，一位長期以來堅定地支持杜郎口中學教改的當?shù)亟逃诸I導。讓我們來了解一下——中國教師報：杜郎口中學給您留下的最深刻的印象是什么？滕純：我干了一輩子教育，到過全國200多個縣市，去過國內1500多所學校，聽了不下2000節(jié)課，也考察了20多個國家和地區(qū)的教育。就我的眼界來講，杜郎口的課堂是全新的。張梅玲：在杜郎口中學，我發(fā)現(xiàn)了城里學校很少有的現(xiàn)象，每個學生都非常開心，學生心態(tài)非常好。我們想在這樣一個比較自由的情況下找出一個不學習的學生，結果70多個學生中沒有發(fā)現(xiàn)一個，這讓我們非常驚訝。他們的經濟條件不好，但每個學生的臉上都是陽光。我們問學生，你們怎么這樣愛學習啊？學生們說：“課堂上我們有樂趣?！边@句話在城里是很少聽到的。高洪源：他們最大程度地調動了學生的積極性，課堂上學生的參與度非常高。另外，學校處處張貼著學生的格言，內容都是學生對學習、對學校、對人生的理解，通過這樣的方式，杜郎口中學達到了讓學生自我教育的目的。這樣的細節(jié)，表明學校在改革過程中，確實力求把學生推向前臺，最大程度發(fā)揮學生的主體地位。郭振有：聽杜郎口中學的課，你的第一感覺會是震驚。因為你沒有見過，也不會想到，課，竟然可以這樣上。然后，你又會感到振奮，因為你看到的是一個農村初中學校的學生，他們竟然有這樣的學習能力和探索精神；竟然是這樣快樂積極，充滿自信，他們的個性竟然可以這樣張揚。這完全是一種“另類”的課堂，但是你不能不承認，這種“另類”的課堂教學確實提高了教學質量和效益，取得了理想的教育效果。根據(jù)馬斯洛的需要理論，每一個人都有被他人、被社會認可的愿望。這就需要有表現(xiàn)的機會。表現(xiàn)才能產生興趣和自信。美國人認為，人生就是為興趣所作的表演。興趣才是快樂的源泉，發(fā)展的階梯，成功的動力。沒有興趣，就沒有記憶。沒有興趣的學習只能是痛苦的煎熬。如何激發(fā)學生的興趣，杜郎口中學找到了一條可行而有意義的路子，那就是給每一個學生創(chuàng)造充分表現(xiàn)的時間和空間。我們看到杜郎口中學學生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)能力是極強的。他們沒有農村學生常有的那種不敢大聲講話、不敢表現(xiàn)自己的羞澀感和怯懦感。他們一個個都被激活了，他們的膽子大著呢。他們每一個人都是充滿自信的，他們喜歡學習，不怕考試。相信他們走上社會也會充滿信心和勇氣。中國教師報：您認為杜郎口中學教改的意義和價值在哪里？謝金國：對杜郎口中學的改革評價，媒體和網絡都有很多的贊譽?？梢赃@樣說，杜郎口的改革，觸及到了當前中國教育的一系列問題，從價值和意義上，應該占有一席之地，這并不過分。杜郎口中學的改革，既有實踐性，也有時代性。它解決的不單純是“本土”升學率、農村教師素養(yǎng)較低的問題，也提升了學習能力、生存和成長以及師生相長等一系列問題。杜郎口模式最大的特點，就是具有現(xiàn)實意義，具有很強的可操作性。一切都來自于實踐，卻又契合了當代教育教學理論。比如新課標強調的自主學習、合作學習和探究學習，杜郎口的小組學習早在很多年前就實現(xiàn)了。杜郎口從全國6萬所初中學校里脫穎而出并不是偶然的，是偶然中的必然。比杜郎口更“先進”的理念有的是，為什么獨獨杜郎口成功了？它不是一味地去學習什么高深的理論，或者把別人的經驗簡單歸結為人家的學生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰(zhàn)，這是校長崔其升帶給我們的啟示！張梅玲：杜郎口中學教改的成功讓我們真正思考究竟應該如何切實推行素質教育，特別是農村的教育改革應該怎么做。如果農村的教育搞不好，那么我們的教育改革就不能說是成功的。有人說中國農村條件差，實行素質教育有困難。杜郎口中學的成功對此做了有力的回答，素質教育不完全是硬件問題，因為當初杜郎口什么都沒有，卻走出了一條路。由此看來，素質教育關鍵不在于學校的硬件，還在于人的理念。杜郎口中學的教改還提醒我們，要重新估量學生的潛能?，F(xiàn)在很多學校和老師，還沒有真正相信學生。而在杜郎口的課堂上，學生表現(xiàn)非常精彩，搶著闡述自己的看法，反駁別人的觀點，看起來課堂很亂，其實活而有序。它的第三個意義和價值就是證明教師的成長關鍵在課堂，在實踐中磨煉?，F(xiàn)在一說提高教師素質就是請專家來作報告，外出學習。其實，智慧型教師的成長關鍵是在實踐。智慧和知識不是同一個概念，智慧的核心是在實踐中創(chuàng)造性運用知識去解決問題。從這個角度看，我認為杜郎口中學的教師在校長的引領下，通過在課堂中的磨煉，已經成長為智慧型老師。郭振有：這是一場課堂教學模式的革命性的變革，是一個土生土長的，具有原生原創(chuàng)意義的教育改革的典型！它在某些方面提供了一條在現(xiàn)實的社會歷史條件下，學校實施素質教育的路子！胡錦濤總書記2006年6月5日在兩院院士大會上的講話中說：“要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導作用的同時，更加注重培養(yǎng)學生的主動精神，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。要把中小學生從沉重的課業(yè)負擔下解放出來，激發(fā)他們的好奇心和探究精神，使廣大青少年在發(fā)掘興趣和潛能的基礎上全面發(fā)展?！倍爬煽谥袑W的經驗很好地體現(xiàn)了這一精神。杜郎口中學的經驗從本原上回答了什么是教育，什么是學習，老師之職責是什么，應該有什么樣的課堂模式、什么樣的師生關系等根本性的問題。它打破了班級授課制建立幾百年來形成的教學教條和“本本”。它打破了現(xiàn)行的所有教育學關于課堂教學模式的規(guī)范性要求。它追求的是沒有任何一點形式主義的實實在在的效果和效益。它沖破了重重阻力，走出了一條自己的路子。它在中國的一個鄉(xiāng)村里，寫出了一本具有中國作風和中國氣派的教育學。它是本土化的，但它與現(xiàn)代最先進的教育理念不謀而合。高洪源：杜郎口中學把課堂還給孩子，最大程度地調動了學生的學習積極性。在中國目前比較嚴酷的現(xiàn)實條件下，他們圍繞課堂教學進行改革，在升學教育與素質教育中間找到了一個結合點。目前他們可能也存在著一些問題，但我認為對于他們在發(fā)展過程中存在的問題，我們不應該苛求。一個當初條件如此艱苦的農村中學走到這一步，創(chuàng)造出這樣的成績，非常不容易了。當然，我不贊成過高地評價杜郎口教改的意義。中國教師報：根據(jù)您的考察，您能否對杜郎口中學下一步的發(fā)展提出一些建議？謝金國：杜郎口未來改革的重心應該是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了課堂的深度和廣度，甚至也關系到改革的深入。據(jù)崔校長講，杜郎口在促進教師的專業(yè)化成長之外，近期還要從外地引進部分專業(yè)素質較高的教師，期望能起到專業(yè)帶動和引領作用。張梅玲：現(xiàn)在他們的學生學習動機非常務實。在與學生座談時，我問他們，你們學習為什么這么努力？三個學生說，我們將來要做老板，因為現(xiàn)在爸爸媽媽生活得太苦了，我要改變他們目前的生活狀態(tài)。因為老師說，要改變自己的生活，惟一的出路就是把書讀好。一個孩子說要做醫(yī)生，因為奶奶生病死了。一個女生的回答讓我們很驚奇，她說以后要當大官，因為村里的干部上去幾個月就下來，我當了清官要整整這些貪官。三個學生的回答，角度不一樣，但都表明他們的學習目的非常明確，動機非常純樸、務實，這當然無可厚非。不過，從“做一個世界的中國人”來說，學生的目光還是應該遠大些。不然，以后可能會束縛他的前進。杜郎口的課堂，學生參與度非常高，教師引導得也非常好，體現(xiàn)了較高的素質。但是，感覺教師在課堂的提升方面還可以加強。對學生提出的解題方法之后的思路分析還可以再深入，學生提出幾種解題方法后，教師還應該有針對性引導學生分析哪一種是相對最好的。這種優(yōu)化意識可能還要加強，他們應該可以做得更好。這就需要杜郎口中學的教師進一步提高自己的素質，學科底蘊要更扎實深厚些，哲學修養(yǎng)需要提高。滕純：從課堂教學這個方面來說，我提出三點想法供學校參考。第一，學生動起來了，動靜如何結合？學習是學生個體的腦力勞動，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動時動，該靜時靜，動靜結合，有起有伏，要掌握好這個節(jié)奏。第二，小組學習、合作學習和個人探究怎樣結合？第三，學生展示點評與教師引導主導作用的關系如何把握？課堂上我看有的學生的點評很到位了，這時教師再點評就重復了。建議教師要能夠“導評”，就是不只局限于知識本身，而應該包括情感、態(tài)度、價值觀，要促進學生由淺層到深層的思考。高洪源：我覺得杜郎口教改的大方向、大框架是不錯的，他們的經驗要肯定。在這個前提下，我建議學校對畢業(yè)生進行跟蹤，看他們在高中、大學的情況如何。如果他們的學習能力普遍強，說明這個模式是對的。第二個建議是希望學校能夠注意發(fā)揮學科特點，引導學生。比如歷史教學就可以講得活一點，不能只講知識點，教師在課堂上就應該拓展，要啟發(fā)學生用歷史的觀點看問題。另外，在堅持把課堂還給學生的同時，能不能把一部分時間也還給學生，給學生減負，給中國的農村學校做出一個榜樣。中國教師報:您覺得杜郎口模式在城市能夠推廣開來嗎？學習杜郎口應該注意些什么？張梅玲：原則上說，城市的學校不但能學杜郎口的經驗，而且可以做得更好。如果說現(xiàn)實情況并非如此，那么問題不在于杜郎口的經驗本身，而是城市教師的理念，即是否能夠真正相信學生，能把課堂還給學生。另外，這樣的課堂教學，教師課前的準備是非常辛苦的，農村教師吃苦耐勞精神比城市教師強，農村學生可能比城里孩子更刻苦也更純樸些，這也是城市學校學習杜郎口經驗不如農村學校的一個原因吧。所以說，城市學校能否學得好，關鍵可能還在于校長、教師、學生能不能花這個功夫。郭振有：杜郎口中學是一所農村中學的改革典型，但是它的啟示意義絕不只限于農村中學。所有的學校都可以從它的改革歷程和改革經驗中得到啟示。甚至它的具體的課堂教學模式，城市的學校乃至所有的學校也都可以借鑒。沿著杜郎口中學的改革思路去推進教育改革，教育創(chuàng)新，中國的基礎教育有可能出現(xiàn)一個新的面貌！杜郎口中學不是一個全面的教育改革典型。它的成功當前主要體現(xiàn)在它的升學率顯著地提高了，從全縣倒數(shù)第一，進入了全縣正數(shù)第一第二名。由于學校辦學條件較差，在實驗教學、閱讀教學等方面，它還不能與其他城市學校相比。有人私下議論，這是一個應試教育的“怪胎”。這樣評價是不全面不科學的。素質教育與應試教育的區(qū)別，本質上不在于升學率的高低，素質教育應該更能提高升學率。關鍵在于這些學生是只有應試能力，還是有全面的素質。杜郎口中學的學生不僅學會了學習，不怕考試，考試能得高分，更重要的是他們有了興趣，有了自信。他們的思想品德狀況、精神面貌、人生志向、心理素質、探索精神、分析和解決問題的能力、團隊精神、可持續(xù)發(fā)展能力等，都遠遠優(yōu)于和高于應試教育培養(yǎng)的學生，他們實現(xiàn)了素質教育的一些本質要求。應該說，杜郎口走出了一條實施素質教育的希望之路。謝金國：杜郎口模式是開放的、創(chuàng)新的、成長的，也是鮮活的。杜郎口可以學習，但硬性地照搬照套是危險的。學習杜郎口模式要因地制宜，一旦成功了，最終形成的就是“自己”的模式。否則，很容易邯鄲學步、東施效顰，畫虎不成反類犬了。杜郎口是根植于“農村教育”這個現(xiàn)實而成長起來的，但并不能簡單地說它只適合農村教育而對城市教育沒有意義。好的教育應該具有共性，面對的是全體師生，是人們的心靈。有人說教育無國界，那么何必諱言到底是適應城市還是鄉(xiāng)村呢？好東西莫問出處，關鍵是要看到杜郎口的“好”好在哪里，值不值得學習和借鑒。新華社在報道杜郎口中學的改革時說：人們都說，教育關系到國家的明天，民族的未來，杜郎口中學走出的這條路也許還要繼續(xù)經歷時間的驗證，但是培養(yǎng)社會需要的人，培養(yǎng)自主自信、勇敢有為、謙遜合作的人，杜郎口中學做出了有益的探索。學習杜郎口，還要超越杜郎口。要用發(fā)展的眼光，甚至以批判的態(tài)度學習杜郎口，要科學、求實、認真地看待杜郎口的改革，要立足自身的現(xiàn)實借鑒杜郎口經驗。我害怕有些學校會搞“一刀切”，最終成也“杜郎”，敗也“杜郎”，這不是學習，而是迷信了。學習杜郎口經驗，最根本的是要把課堂還給學生，但最需要的也是一種勇氣。高洪源：學習一種新的經驗和新的模式，需要因地制宜，有時需要簡化經驗，掌握其合理因素。比如杜郎口中學早晚自習都是上課，這樣的課時安排，恐怕城里的學校就很難學。如果不考慮這些因素，用簡單的行政命令去推廣一種好的教學模式，很可能導致一些學校只從形式上學習，最終產生形式上的結果。我覺得最佳的情況應該是在學習的過程中產生幾種變式，也就是允許各個學校在學習的過程中創(chuàng)造出適合本校實際的模式杜郎口學習體會趙愛娣走進杜郎口的校園，穿過教學樓的長廊，感受著學校濃濃的學習氛圍，我感覺杜郎口的老師給學生創(chuàng)設了一個展示自我的舞臺，他們的學生已經真正成為了自立，自主學習的人。我想從得到的啟示和感想談幾點自己的看法：一、啟示給我的啟示是深刻的、是終身受益的。啟示一，時時處處以人為本的學生觀：一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展。啟示之二，教師把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。啟示之三：老師給學生以自由發(fā)揮的時空和不拘一格的表現(xiàn)方式，杜郎口中學的課堂教學模式的優(yōu)勢是什么？毫無疑問，就是最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮了學生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的培養(yǎng)。我覺得杜郎口中學的教學模式中有兩點最值得我學習：一是落實到位，二是相信學生。先說說“落實到位”的問題。他們每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。我非常清楚“落實”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。再說說“相信學生”如把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學生的學，可以設計到每個知識環(huán)節(jié)的中考題。杜郎口的教學有其自身的原生狀態(tài)的特點學生在校時間長。這是我校至今無法解決的問題，結合我校的教學，如何發(fā)揮有限的時間，提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學指導呢？小組合作，老師你敢放開嗎？學校的指導方針是關鍵，學校的管理細節(jié)是促成這一工作落實的根本。二、問題交流杜郎口的教學活動的確實令人感到是一種在新的教學理念下的教學交流。驚嘆他們課堂教學的同時，心里