教育學人物總結(jié)與解析

教育學人物總結(jié)與解析1、教育起源：①朱熹一一神話起源利托爾諾、沛西能一一生物起源孟祿一一心理起源2、保羅?朗格朗一一終身教育3、孔子——①教育對象有教無類②強調(diào)教育社會作用③教育容仁禮為核心④教學原那么方法：啟發(fā)誘導、因材施教、溫故知新、學思結(jié)合4、孟子一一①性善論②教育目的明人倫③教育活動表達理性，遵循和開展人的在能力5、荀子1——①性惡論②教育作用化性起偽③教育目標根本層次是培養(yǎng)〃賢能之士〃、理想層次是培養(yǎng)圣人④人才分為俗人、俗儒、雅儒、大儒⑤學習過程聞-見-知-行6、墨翟一一①以兼愛非攻為教②教育的作用建立一個民眾平等互助的兼愛社會③強力而行④教育容強調(diào)科學技術(shù)⑤依靠類推和明故方法獲得知識即“說之〃7、格拉底一一問答式教學法產(chǎn)婆術(shù)，分為諷刺、助產(chǎn)術(shù)、歸納和定義8、柏拉圖一一教育的最高目標培養(yǎng)哲學王9、亞里士多德1—一百科全書式哲學家《政治學》教育是國家的，所有人應受同樣的教育②首創(chuàng)“教育遵循自然的觀點〃③按照兒童心理開展規(guī)律分階段教育10、昆體良——古羅馬教學法大師第一個論述教育問題《雄辯原理》古代西方第一步教學法著作11、夸美紐斯1——《大教學論》教育學成為獨立學科的標志教育的最終目的為永生做準備，現(xiàn)世目的創(chuàng)造一個美滿的生活泛智教育③班級授課制④教育適應自然⑤學制系統(tǒng)⑥教學原理：直觀性、量力性、系統(tǒng)性、鞏固性、自覺性12、盧梭1——《愛彌兒》教育史上的哥白尼自然教育培養(yǎng)忠誠的愛國者13、康德1——《康德論教育》人性論：教育的根本就是對人的本性控制認識論：感性理性認識結(jié)合道德論：道德教育的最高目的自由14、裴斯泰諾齊1——“教育心理學化〃要素教育論“小學各科教學法奠基人〃15、洛克1——“白板說〃《教育漫話》紳士教育16、赫爾巴特1——《普通教育學》“現(xiàn)代教育之父〃“科學教育學的奠基人〃教育理論體系的兩個理論根底是心理學、倫理學教育性教學教育目的道德和性格的完善教學四階段論17、杜威1——新三中心論教育即生活、生長、學校與社會教育無目的論從做中學18、梅伊曼、拉伊、比納、霍爾、桑代克1——實驗教育學19、狄爾泰、斯普朗格、利特一一文化教育學20、杜威、克伯屈一一實用主義教育學21、凱諾夫1——《教育學》第一部馬克思主義教育學著作22、賢江一一《新教育大綱》我國第一部馬克思主義教育學著作23、鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、布厄迪爾一一批判教育學24、贊科夫——《教學與開展》五條教學原那么：高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有差生都得到一般開展25、布魯納1——結(jié)構(gòu)教學論26、瓦根舍因一一例教學27、霍姆林斯基一一個性全面和諧開展、“使學校額墻壁也說話〃28、舒爾茨一一人力資本理論29、弗洛伊德1——人的性本能30、威爾遜一一基因復制31、格塞爾一一成熟機制“雙生子爬梯實驗〃32、高爾頓——遺傳決定論鼻祖33、霍爾一一個體心理開展由種系開展決定34、荀子2、洛克2、華生、康德2、愛爾維修一一外鑠論35、皮亞杰1、科爾伯格一一道德認知開展論證明個體心理開展的順序性36、維果斯基一一最近開展區(qū)：學生即將到達的開展水平與現(xiàn)有開展水平的差異37、孟子2、盧梭2、裴斯泰洛齊2、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯1、奈勒、馬斯洛、薩特一一個人本位教育目的38、荀子3、赫爾巴特2、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、孔德、巴格萊1——社會本位39、斯賓塞1生活本位論40、斯賓塞2——《什么知識最有價值》課程一詞最早出現(xiàn)41、博比特一一1918《課程》標志課程作為專門研究領域的誕生42、布魯納2——結(jié)構(gòu)主義課程論①螺旋式上升方式編制課程②課程實施倡導發(fā)現(xiàn)學習法43、巴格萊2——要素主義課程理論課程容是人類文化的共同要素學科課程是向?qū)W生提供經(jīng)驗的最正確方法重視系統(tǒng)知識的傳授44、赫欽斯2——“永恒主義課程理論〃課程的核心是永恒學科45、杜威2——學生中心課程論經(jīng)驗論②以兒童為中心的活動論主動作業(yè)論④課程組織的心理順序論

46、布拉梅爾德一一社會中心課程理論課程不應該幫助學生去適應社會，而是建立一種新的社會秩序和社會文化47、車里霍爾姆斯、多爾一一后現(xiàn)代主義課程理論課程目標靈活性課程容綜合化課程是師生進展結(jié)構(gòu)和建構(gòu)的文本48、泰勒1——課程設計目標模式學校應達到那些教育目標提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標怎樣為有效教學而組織學習經(jīng)驗怎樣才能確定這些目標正在得以實現(xiàn)49、斯騰豪斯過程模式課程開發(fā)是一個持續(xù)不斷的研究過程，并貫穿著對整個過程的評價和糾正50、泰勒2——課程目標評價模式51、斯克里文一一目的游離評價模式把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果〃轉(zhuǎn)向“課程計劃實際結(jié)果〃52、斯塔弗爾比姆一一CIPP評價模式背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價53、古巴、林肯一一CSE評價模式需要評定、方案計劃、形成性評價、總結(jié)性評價54、赫爾巴特3——“統(tǒng)覺理論〃教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程55、凱諾夫2——教學過程是一種認識過程56、洛克3、裴斯泰洛齊3——形勢教育論57、赫爾巴特4、斯賓塞3——實質(zhì)教育論58、特級教師倪谷音一一愉快教學法59、特級教師一一情景教學法60、特級教師邱學華一一嘗試教學法61、閘北八中京海一一成功教學法62、布魯納3——發(fā)現(xiàn)法49、斯騰豪斯過程模式課程開發(fā)是一個持續(xù)不斷的研究過程，創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要解決的貨幣須解決的問題促使學生利用教師所提供的某些資料和提出的問題，提出解答假設從理論上和實踐上檢驗自己的假設根據(jù)實驗獲得的一定材料或結(jié)果，在仔細評價的根底上引出結(jié)論63、斯金納1——程序教學法確定在特定實踐里計劃教學的容考慮可利用的強化物如何有效安排強化編寫遵循積極反響原那么、小步子原那么、與時反響原那么、自定步調(diào)原那么64、沙塔洛夫一一“綱要信號圖標教學法〃實施階段：按教材講解、綱要信號講解、消化綱要信號、復習、再現(xiàn)、回答65、凱諾夫3——提出課的類型和結(jié)構(gòu)，使班級授課制形成完整體系66、貝爾、蘭喀斯特一一導生制67、帕克赫斯特一一道爾頓制〔自學〕68、杜威3——設計教學法69、勞伊德?特朗普一一特朗普制大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結(jié)合起來70、皮亞杰2——認知模式71、彼得麥克菲爾一一體諒模式72、班杜拉1——社會模仿模式73、拉斯、哈明、西蒙一一價值澄清模式74、馬卡連柯一一“平行影響〃班級平行管理心理學人物總結(jié)與解析1、亞里士多德2——歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作《論靈魂》2、特一一在德國萊比錫大學創(chuàng)建了第一個心理學實驗室，心理學脫離哲學，獨立開展3、特、鐵欽納一一構(gòu)造主義心理學研究人們的直接經(jīng)驗即意識把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情研究方法：實驗心法4、詹姆士、杜威3、安吉爾——機能主義心理學意識流②意識的作用就是使有機體適應環(huán)境5、華生2——行為主義心理學反對研究意識，主研究行為反對省，主實驗6、韋特海默、苛勒1、考夫卡一一格式塔心理學反對將意識分析為元素，強調(diào)心理是整體整體不能復原為各個局部、各元素之和局部相加不等于全體整體先于局部存在，并制約局部7、弗洛伊德2——精神分析心理學重視對異常行為、無意識現(xiàn)象、動機研究8、馬斯諾1、羅杰斯1——人本主義心理學9、皮亞杰3——現(xiàn)代認知心理學〔認知加工心理學〕奈塞爾的《認知心理學》為標志10、艾賓浩斯一一遺忘曲線遺忘的進程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈負加速11、馬斯諾2——需要層次理論12、比納、西蒙一一比納西蒙智力量表，最早的智力測驗13、推夢教授一一斯坦福-比納智力量表IQ=智齡/實齡14、韋克斯勒一一韋氏智力量表IQ=100+15ZZ=(X-X)/SD15、斯皮爾曼二因素論：一般因素、特殊因素16、瑟斯頓一一群因素論：語言理解能力、語言流暢程度、數(shù)學能力、空間知覺能力、知覺速度、記憶能力、推理能力17、吉爾福特一一智力三維結(jié)構(gòu)論：容、操作〔真正代表智力上下〕、成果18、卡特爾1智力形態(tài)論：流體智力、晶體智力19、加德納一一多元智能理論20、斯滕伯格一一三元智力論：智力成分亞理論、智力情境亞理論、智力經(jīng)驗亞理論21、弗洛伊德3——人格三我結(jié)構(gòu)本我遵循快樂原那么；自我遵循現(xiàn)實；超我遵循道德22、奧爾波特一一人格特質(zhì)理論分為共同特質(zhì)、個別特質(zhì)〔首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)〕23、卡特爾2特質(zhì)因素分析論卡特爾的人格特質(zhì)理論模型分為四個層次：個別特質(zhì)和共同特質(zhì)、外表特質(zhì)和根源特質(zhì)、體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)24、塔佩斯一一大五人格理論五個人格因素：求新型、盡責性、外向維度、隨和維度、神經(jīng)維度25、蓋倫一一提出四中氣質(zhì)類型巴甫洛夫一一用高級精神活動類型說解釋氣質(zhì)的生理根底26、榮格一一外向人格27、霍蘭德一一人格在職業(yè)選擇上有明顯差異，人格分為：現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型28、斯普蘭格一一不同性格類型有不同價值觀成分，分為經(jīng)濟型、理論型、審美型、型、權(quán)利型、社會型明尼達多想人格測驗MMPI愛德華個人興趣量表EPPS卡特爾16種人格因素測驗16PF羅夏克墨跡測驗RIBT主題統(tǒng)覺測驗TAT句子完成測驗SCT教育心理學人物總結(jié)與解析1、裴斯泰洛齊4——教育教學心理學化2、赫爾巴特5——首次將教學理論建立在心理學這一科學根底之上3、烏申斯基一一《人是教育的對象》“俄羅斯教育心理學的奠基人〃4、卡普捷列夫一一《教育心理學》最早正式以教育心理學命名的著作5、桑代克2——《教育心理學》“教育心理學之父〃6、羅杰斯2——“以學生為中心〃“方便學習的人〃7、奧貝爾1——有意義學習8、加涅2——對人類學習進展系統(tǒng)分類為心理學成熟奠定根底9、布魯納4——總結(jié)教育心理學80年代以來的成果主動性研究②反思性研究③合作性研究④社會文化研究10、勞倫茲——關(guān)鍵期11、皮亞杰4——認知開展階段論人在認識周圍世界的過程中，形成自己獨特的認知結(jié)構(gòu)叫圖式；人的心理反響歸根到底是適應，適應的本質(zhì)在于取得機體和環(huán)境的平衡，適應分為化和順應。人的認知開展分為：感知運動階段〔0~2〕“客體永久性〃前運算階段〔2~7〕“萬物有靈論〃具體運算階段〔7~11〕主要特征是守恒概念的出現(xiàn)“經(jīng)驗型抽象思維〃形式運算階段〔11~成人〕“理論型抽象思維〃12、維果茨基一一最近開展區(qū)支架式教學13、埃里克森一一人格開展階段論⑴嬰兒期〔0~1.5歲〕：根本信任和不信任的心理沖突⑵兒童期〔1.5?3歲〕：自主與羞恥和懷疑的沖突⑶學齡初期〔3?5歲〕：主動對疚的沖突⑷學齡期〔6?12歲〕，勤奮對自卑的沖突⑸青春期〔12?18歲〕：自我同一性和角色混亂的沖突⑹成年早期〔18?25歲〕：親密對孤獨的沖突⑺成年期〔25?65歲〕：生育對自我專注的沖突⑻成熟期〔65歲以上〕：自我調(diào)整與絕望期的沖突14、巴普洛夫、華生3——經(jīng)典性條件作用理論除幾個反射外，其他行為都是通過條件作用建立新的刺激一反響〔S-R〕聯(lián)結(jié)而形成的。經(jīng)典性條件作用理論的規(guī)律是習得、消退、泛化、分化。15、桑代克3——聯(lián)結(jié)一試誤學習理論，教育心理學史上第一個較為完整的學習理論學習的實質(zhì)在于形成情境與反響之間的聯(lián)結(jié)學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程學習遵循準備律、練習律、效果律三條原那么16、斯金納2——操作性條件作用理論人和動物的行為分為：應答性行為和操作性行為行為與隨后出現(xiàn)的刺激間的關(guān)系對行為起控制作用，正、負強化、懲罰程序性教學17、班杜拉2——社會學習理論觀察學習是學習最重要的形式，包括注意、保持、復現(xiàn)、動機四子過程學習者是否表現(xiàn)出已習得的行為受強化的影響：直接、替代、自我強化18、苛勒2——格式塔完型-頓悟?qū)W習理論從學習結(jié)果看，學習并不是刺激-反響的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的完形。學習的實質(zhì)是在主體構(gòu)造完形從學習的頓悟看，學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。19、托爾曼一一符號學習理論〔期望是核心概念〕學習有目的，是希望的獲得學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程20、布魯納5——認知-結(jié)構(gòu)學習理論學習觀：學習的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)，學習包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價三過程教學觀：教學的最終目標是促進學生對學科的根本結(jié)構(gòu)的一般理解學習法：發(fā)現(xiàn)法21、奧貝爾2——有意義承受學習理論學習分類從學生學習方式：承受學習和發(fā)現(xiàn)學習從學習容和學習者認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：有意義學習和機械學習有意義學習的本質(zhì)：以符號位代表的新觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程。條件③先行組織者22、加涅3——信息加工學習理論學習過程是一個信息加工過程學習是學習者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過程的復合，不是刺激-反響的簡單聯(lián)結(jié)學習包括部條件、外部條件，學習過程實際上就是學習者頭腦中的部活動23、羅杰斯3——人本主義學習理論有意義的自由學習觀學生中心的教學觀建構(gòu)主義耶克斯多德森定律強化理論需要層次理論：馬斯諾24、阿特金森一一成就動機理論：力求成功的動機和防止失敗的動機25、韋納——成敗歸因理論26、班杜拉3——自我效能感理論形式訓練說：把遷移看做是通過對組成“心智〃的各種官能分別進展訓練來實現(xiàn)的，遷移是無條件的、自發(fā)的27、桑代克4——一樣要素說：遷移是具體的與條件的只有當學習情境和遷移情境存在共同成分，