語言學(xué)習(xí)的基本概念課件

第二講語言學(xué)習(xí)的基本概念一、第一語言和母語

（一）第一語言

FirstLanguage第一語言：是指一個人出生之后最先接觸并獲得的語言。一個人的第一語言通常是他的母語。②nativelanguage母語是“指本民族的語言”。③parentlanguage

母語還可以解釋為“一個語系中作為其他語言共同起源語的語言”。

LatinistheparentlanguageofItalianandFrench.

拉丁語是意大利語和法語的母語。母語是以親屬關(guān)系為基準(zhǔn)的，也就是指父母乃至多代以前一直沿用下來的語言，母語具有繼承性，它體現(xiàn)了人們世代的語言關(guān)系。一個人出生之后通常是使用并繼承了母語，母語通常也就成為他的第一語言。（三）第一語言和母語的關(guān)系第一語言和母語是兩個不同的概念就多數(shù)人而言，母語是他們的第一語言。但由于種種原因，有些人習(xí)得的第一語言并非母語。母語失卻現(xiàn)象的存在，也有力地說明了第一語言和母語的不同。二、第一語言的獲得（一）兒童習(xí)得第一語言的過程1.咿呀期幾個月的嬰兒可以發(fā)出各種咿咿呀呀的聲音，先天耳聾的孩子也有同樣的表現(xiàn)。半歲以后，嬰兒的發(fā)音開始向周圍人的語言靠攏，通常能發(fā)出輔音加元音的組合，甚至有升調(diào)或降調(diào)。4.電報句階段兒童兩歲半到三歲起，說的話逐漸加長，虛詞、語法變化陸續(xù)出現(xiàn)，但有不少遺漏。5.接近成人階段大約滿四歲的時候，電報句階段大致結(jié)束。大約到五歲的時候，語法才接近成人的語法。十歲的時候，沒有先天生理缺陷的兒童一般都能自如地理解和運用日常生活用語。1、強化論（斯金納）語言不是先天所有而是后天習(xí)得的,是后天形成的一套習(xí)慣。語言是人類的一種行為,同人類的其他行為一樣,語言也是通過剌激--反應(yīng)--強化(反應(yīng)后的刺激)的模式而獲得的。兒童學(xué)話就是對環(huán)境所給予的刺激做出相應(yīng)的反應(yīng)，開始是對成人語言的模仿，如果模仿得比較接近，就從成人那里得到贊許或獎勵，這樣他的反應(yīng)就得到了強化。強化論解釋中存在的問題人們平時所聽所說的每句話幾乎都是新的，兒童不可能通過模仿來學(xué)會每一句話。刺激--反應(yīng)論不能解釋兒童言語行為中的創(chuàng)造性。成人并不總是對兒童說出的話語進行強化。單靠刺激--反應(yīng)，即使能學(xué)到一些語言的外部形式，也培養(yǎng)不出語言交際能力。2、先天論(喬姆斯基)認為人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習(xí)得機制”(LAD：LanguageAcquisitionDevice）。這一特殊機制脫離人類的其他功能而獨立存在，甚至跟智力沒有直接關(guān)系，在12歲以前發(fā)揮作用。語言習(xí)得機制包括兩部分：

一部分是以待定的參數(shù)形式出現(xiàn)的、人類語言普遍具有的語言原則，又稱為“普遍語法”(universa1grammar)；一部分是評價語言信息的能力。當(dāng)兒童接觸到具體語言時,就會不斷地通過假設(shè)--驗證的演繹過程對“普遍語法”的參數(shù)進行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng),從而習(xí)得一種語言。對先天論的評價goed，comed等不正確的動詞形態(tài)，是兒童常出現(xiàn)的語言規(guī)則過度概括的錯誤，正說明他們在檢驗和評價對語言規(guī)則的假設(shè)。人腦中存在的語言習(xí)得機制只是一種假說，究竟有沒有LAD很難通過實驗來證明。人類的語言千差萬別，即使能找到普遍特征，是否能為人類天生所有？說兒童一生下來就懂得基本語法關(guān)系、語法范疇和轉(zhuǎn)換規(guī)律，是很難令人信服的。對環(huán)境的作用不夠重視。三、第二語言

Secondlanguage教材P32：是指一個人掌握了第一語言之后所學(xué)的另一種或多種其他語言。

（一）第二語言和外語第二語言可以是外國的語言，也可以是本國其他民族的語言。第二語言通常為非母語、非本族語，特殊情況下也可以是自己的母語或民族語。第二語言不是第二外語四、第一語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得Aquisition：在自然狀態(tài)下從周圍環(huán)境中學(xué)習(xí)獲得某種能力。學(xué)習(xí)Learning：是有意識的獲得某種能力的過程。語言習(xí)得：指在自然的語言環(huán)境中，通過語言交際活動不知不覺潛意識地獲得語言，以兒童習(xí)得第一語言最為典型。語言學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者有意識地接受某種語言的正規(guī)教學(xué)，以獲得所學(xué)語言的語言知識、語言技能和言語交際技能，從而能夠掌握并運用這種語言的活動，以成人學(xué)習(xí)第二語言最為典型。相同點：

①都是為了獲得語言能力和語言交際能力。

②都需要建立聲音和意義之間的聯(lián)系。

③都需要建立形式結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。

④習(xí)得（學(xué)習(xí)）一種言語現(xiàn)象都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用這樣幾個階段。

⑤語法習(xí)得（學(xué)習(xí)）都有一定的順序。

⑥都使用某些相同的學(xué)習(xí)策略。（類推、回避）

⑦都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。

（二）第一語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)

不同點①學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。生理上、心理上有所不同。從智力上講：兒童大腦尚未固定化,短時記憶能力強，長時記憶能力差，接受能力強，智力還沒有完全發(fā)育起來，有一定的歸納推理能力,但演繹推理能力差，不善于抽象思維；成人大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全，演繹推理、抽象思維能力強，在第二語言學(xué)習(xí)中,能夠充分概括和歸納，綜合處理語言材料。③學(xué)習(xí)的條件、環(huán)境不同。兒童習(xí)得第一語言時總是處于一種自然、真實的語言環(huán)境之中，不受時間限制，大量地接觸自然的語言，語言環(huán)境比較純，沒有第二語言的干擾。第二語言學(xué)習(xí)一般在正式場合(課堂)里進行，時間有限。兒童接觸母語的時間雖長，但是語言未經(jīng)提煉，學(xué)習(xí)沒有計劃；成年人接觸第二語言的時間雖短，但語言經(jīng)過提煉，有嚴(yán)格的教學(xué)計劃，從時間和學(xué)習(xí)效果之比來看，成人優(yōu)于兒童。④學(xué)習(xí)方式和過程不同。

兒童在習(xí)得第一語言之前,沒有任何語言,他是通過把語音和概念以及概念之間的關(guān)系聯(lián)系在一起進行學(xué)習(xí)的。

成年人在學(xué)習(xí)第二語言之前,已經(jīng)掌握了第一語言,他是通過對第一語言的知識和科學(xué)的思維能力來接觸和使用第二語言,從而認識它的。

1紅

藍黃紫2黃藍

綠

紅3藍

紫

綠

紅4黃

藍

紅

綠5紫

黃

紅

藍6綠

紅

藍

紫7黃

藍

紅

綠8綠

紫

黃

紅紅blue學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言時,總會自覺不自覺地用第一語言進行思維活動,把目的語同自己原有的語言進行對照。學(xué)習(xí)和掌握第二語言的過程,是由借助于第一語言建立實物、實情與第二語言的聯(lián)系逐漸向建立實物、實情與第二語言直接聯(lián)系過渡的過程。習(xí)得第一語言是建立概念與聲音的直接聯(lián)系,而習(xí)得第二語言卻需要通過第一語言這個“中介”來建立概念與聲音的聯(lián)系。⑤文化因素習(xí)得的不同。

兒童在第一語言的環(huán)境中通過交際自然習(xí)得第一語言的同時，也自然地習(xí)得文化和社會價值。在第二語言習(xí)得過程中，如果沒有專門安排，不一定能同時習(xí)得該目的語的文化，因此在用目的語進行交際時，容易出現(xiàn)因文化造成的誤解、誤用的情形?！袄蠋熌阋欢ê芾郏伞薄拔抑v的不好嗎?。?？？，我精力不夠旺盛嗎？，Whydoyouthinkso?”“不行，我差遠了”，“那你如何勝任你的工作？”“Wantsometeaorcoffee？”“沒事我不太渴”(他真的不給你倒水兀自飲了起來。)“我想請你吃飯……”（想請別人幫忙，中國人先不說而是款待一下對方）“OK”......(吃飯中)"明天我可不可以用一下你的.....""Sorry,Ican't....I....."(白請了?。?！)“今天能到我家來吃個便飯嗎？”“Onlyme？""是啊！""Sorry,..”(Youshouldinvitetheotheroneatleastthreedaysbeforethedinnerorparty,andalsoyoushouldalsoinvitehis/herspouseifavailable)五、第一語言教學(xué)

與

第二語言教學(xué)（一）相同點：①都要講授基本的語言規(guī)律；②都需要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力和對語言規(guī)律的概括能力；③教學(xué)內(nèi)容都包括語音、詞匯、語法三個語言要素和語用規(guī)則、言語技能以及相關(guān)的文化知識；④教學(xué)步驟都有預(yù)習(xí)、講解、答疑、練習(xí)和鞏固等幾個環(huán)節(jié)；⑤教學(xué)過程都是由易到難、由淺到深、循序漸進；⑥教學(xué)方式上都會有實物展示、課堂提問、課堂討論等；⑦課堂上都要注意趣味性和情感性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心。（二）不同點1、進行第一語言教學(xué)時，學(xué)生已具備最基本的語言能力和語言交際能力。 進行第二語言教學(xué)時，大部分學(xué)習(xí)者對所學(xué)的目的語一無所知，從零開始。2、第二語言教學(xué)要受到學(xué)習(xí)者的已掌握的第一語言對第二語言學(xué)習(xí)的影響,這種影響有正遷移影響，也有負遷移影響。3、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時，對新的思想意識、文化現(xiàn)象的接受和理解會有難度，所以第二語言教學(xué)要對不同的文化背景知識加以介紹和傳授。4、教學(xué)環(huán)境氛圍不同

第一語言教學(xué)往往是在母語的天然的語言環(huán)境氛圍中進行的，不存在語言交流上的障礙。

第二語言教學(xué)缺乏良好的語言環(huán)境，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間存在著語言交流障礙。

5、教學(xué)對象不同第一語言的教學(xué)對象為本國的兒童，年齡不大，善于模仿，有著共同的文化背景。第二語言教學(xué)對象范圍廣，是不同文化背景的外國人或本國外族人，他們以成年人為主，認知能力和抽象思維能力都已大大發(fā)展，有較強的理解能力，自我控制能力很強，注意力容易集中，但記憶和模仿能力較差。

6、教學(xué)目的和要求不同第一語言教學(xué)中，學(xué)習(xí)者有著共同的基礎(chǔ)，有著共同的學(xué)習(xí)動機等，因此教學(xué)目的和要求基本一致。第二語言教學(xué)中，學(xué)習(xí)者年齡有差別，學(xué)習(xí)動機不盡相同，原有文化與目的語文化有沖突等，給第二語言教學(xué)帶來諸多困難和復(fù)雜性。這些差異導(dǎo)致了第二語言教學(xué)和第一語言教學(xué)在教學(xué)目的和要求方面的不同。7、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點和難點不同適合第一語言教學(xué)的內(nèi)容不一定適合第二語言教學(xué)，同樣，適合第二語言教學(xué)的內(nèi)容也不一定適合第一語言教學(xué)，因而兩類不同的教學(xué)需要兩種不同的教材。在教學(xué)重點和難點上第二語言教學(xué)與第一語言教學(xué)也有很大的不同，通常可以拿第一語言與目的語對比來確定第二語言教學(xué)的重點和難點。8、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的不同

由于第二語言教學(xué)和第一語言教學(xué)在教學(xué)目的、教學(xué)對象、語言環(huán)境、教學(xué)起點、文化因素等方面存在著差別，兩種類型的語言教學(xué)在教學(xué)方法和技巧上有著不同的特點。第一語言的教學(xué)方法法不一定能適應(yīng)第二語言教學(xué)，第二語言教學(xué)實踐中出現(xiàn)了多種各具特色的教學(xué)法也不一定適合第一語言教學(xué)，二者可以互相借鑒，但不能簡單地套用。六、漢語作為第二語言教學(xué)的特點漢語是最難學(xué)的語言？世界上最難學(xué)的十大語言排行NO.1-漢語(中國)NO.2-希臘語(希臘)NO.3-阿拉伯語(阿拉伯)NO.4-冰島語(冰島)NO.5-日語(日本)NO.6-芬蘭語(芬蘭)NO.7-德語(德國)NO.8-挪威語(挪威)NO.9-丹麥語(丹麥)NO.10-法語(法國)當(dāng)一個人聽不懂另一個人在說啥的時候，他會怎么發(fā)牢騷呢？英語：“ItisGreektome!”（“簡直就是希臘語！”）南非語：“DisGrieksvirmy!”（又是希臘語）拉丁語：“Graecumest;nonpotestlegi.”（還是希臘語）葡萄牙語：“Egregoparamim.”（繼續(xù)希臘語）波蘭語：“Tojestdlamniegreka!”（仍然希臘語）希臘語：“μουφαινεταικινεζικο”（“聽著就跟漢語似的”）希伯來語：“Nishmac’mohsinit!”（“它聽起來像漢語！”）羅馬尼亞語：“ParcaeChineza!”（“看著像漢語！”）俄語：“Этодляменякитайскаяграмота.”（“對我來說這就是個漢語文獻?！保┤麪柧S亞-克羅地亞語：“Tojezamenekineski.”（“對我來說這是漢語?！保┓姨m語：“OnpasKiinalainenjutuu!”（“這都什么漢語似的玩意兒啊！”）漢語族（漢語）藏緬語族（藏語、緬甸語）壯侗語族（侗、壯、泰、老撾語）苗瑤語族（苗語、瑤語）日耳曼語族（英、德、瑞典語）羅曼語族（拉丁語、法、意、西班牙、葡萄牙語）斯拉夫語族（俄、烏克蘭、波蘭語）……漢藏語系印歐語系語系-語族-語支-語種漢語作為第二語言教學(xué)的特點從漢語作為第二語言教學(xué)的角度來看，漢語的主要特點是缺乏嚴(yán)格意義上的形態(tài)標(biāo)志、有聲調(diào)、記錄漢語的漢字獨特等?？陀^上講，漢語的這些特點在第二語言教學(xué)中既有它的優(yōu)勢，也有它的不利因素。

(一)漢語作為第二語言教學(xué)的優(yōu)勢

漢語作為第二語言教學(xué)的優(yōu)勢可以通過語音、詞匯、語法、漢字等幾個方面反映出來。漢語作為第二語言教學(xué)的優(yōu)勢1．語音方面

(1)漢語語音采用的音素較少，只用了32個音素，其中元音音素10個，輔音音素22個。而英語采用了48個音素，比漢語多了16個。漢語作為第二語言教學(xué)的優(yōu)勢(2)漢語音節(jié)結(jié)構(gòu)簡單，音節(jié)界限分明，規(guī)律性強。由一個元音或由一個元音加一個輔音構(gòu)成的音節(jié)特別多，如a(啊)、yī

(衣)、é

(鵝)、dà

(大)、tǐ

(體)、ne(呢)、lù

(路)。音節(jié)中輔音不能相連，而且輔音出現(xiàn)的位置固定，只能出現(xiàn)在音節(jié)的開頭或結(jié)尾，如mā

(媽)、kàn(看)、ān(安)、líng(零)。漢語作為第二語言教學(xué)的優(yōu)勢(3)音節(jié)中元音出現(xiàn)的頻率較高，以元音結(jié)尾的開音節(jié)占優(yōu)勢，再加上音節(jié)有抑揚頓挫的聲調(diào)變化，因而，同以輔音結(jié)尾的閉音節(jié)占優(yōu)勢的英語、俄語、法語等語言相比，漢語音節(jié)中樂音比較多，形成了它所特有的顯著的音樂性。

漢語作為第二語言教學(xué)的優(yōu)勢(4)漢語音節(jié)的聲母和韻母之間的配合具有很強的規(guī)律性，有助于學(xué)習(xí)并掌握普通話音節(jié)的正確讀音。漢語作為第二語言教學(xué)的優(yōu)勢2．詞匯方面

(1)漢語的詞是以雙音節(jié)為主，也有一部分是單音節(jié)的，音節(jié)少，便于記憶。北語《現(xiàn)代漢語頻率詞典》單、雙音節(jié)詞占總詞數(shù)的85.6%。漢語作為第二語言教學(xué)的優(yōu)勢(2)漢語在構(gòu)詞上以詞根復(fù)合法為主，詞根加詞根就能構(gòu)成一個詞，且詞義與構(gòu)詞的語素義密切相關(guān)，便于理解并掌握詞的意義。教室課桌吊扇漢語作為第二語言教學(xué)的優(yōu)勢(3)漢語中的詞綴數(shù)量極少，但很能產(chǎn)，又具有很強的詞性類化規(guī)律，因此可以根據(jù)詞綴的類化規(guī)律來判斷詞性。如后綴“子”構(gòu)成的詞絕大多數(shù)都是名詞：傻子偷乞丐的錢包，被瞎子看到了，啞巴大吼一聲，把聾子嚇了一跳，駝子挺身而出，瘸子飛起一腳，通輯犯要拉他去公安局，麻子說，看我的面子算了。(4)常用詞語的使用頻率較高。

漢語作為第二語言教學(xué)的優(yōu)勢3．語法方面(1)語法結(jié)構(gòu)簡明，且句子、短語和詞的結(jié)構(gòu)關(guān)系具有很強的一致性，一種規(guī)則，三處可以使用，外國學(xué)生只要記憶同一套規(guī)則就能識別或生成不同的詞、短語和句子。

詞“地震”－短語“身體健康”－句子“我走了。”都是主謂結(jié)構(gòu)。漢語作為第二語言教學(xué)的優(yōu)勢(2)漢語形態(tài)變化少，便于掌握和運用。一種語言的性數(shù)格等形態(tài)越豐富、越完善，對于第二語言的初學(xué)者來說就越麻煩，越難掌握。多數(shù)情況下漢語只用把詞按照一定的順序排列就行。你愛我。我愛她。她愛你。You

love

me.I

love

her.She

loves

you.(3)漢語句式豐富，同一種意義通?？梢越柚喾N不同的句式來表達。漢語作為第二語言教學(xué)的優(yōu)勢4．漢字方面

(1)漢字與音節(jié)對應(yīng)極強，一個漢字往往就是一個音節(jié)。(2)漢字有表意作用，不少漢字能夠“以形顯義”，漢字的形音義之間是有一定的理據(jù)的，從漢字教學(xué)來說，有理據(jù)的字就容易學(xué)習(xí)。利用漢字自身的理據(jù)因素，有助于學(xué)生掌握漢字。漢語作為第二語言教學(xué)的優(yōu)勢

(3)漢字中的形聲字有表音成分。形聲字的聲符表音，有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并掌握字的讀音。現(xiàn)代漢語的形聲字占絕大多數(shù)。據(jù)統(tǒng)計現(xiàn)代漢語里的形聲字有5

496個，它在《現(xiàn)代漢語通用字表》中所占的比例是78．51%。

(4)漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，是中國古代文明的活化石。它凝聚了幾千年的漢文化，能夠讓人產(chǎn)生極大的興趣，具有很強的吸引力。

漢語作為第二語言教學(xué)的優(yōu)勢(5)常用漢字高度集中，出現(xiàn)頻率高，數(shù)量很有限，對外漢語教學(xué)按照使用頻率由高到低的順序進行教學(xué)。學(xué)習(xí)者掌握一定量的常用漢字后，就能夠順利地進行閱讀?，F(xiàn)代漢語真正常用的漢字?jǐn)?shù)量只有2

500個左右?！冬F(xiàn)代漢語常用字表》3

500個覆蓋率達99．86%。

漢語作為第二語言教學(xué)的難點

(二)漢語作為第二語言教學(xué)的難點

1．語音方面(1)聲調(diào)是漢語語音教學(xué)的最大難點。(2)送氣音和不送氣音的區(qū)分不易掌握。(3)音變，包括變調(diào)、輕聲和兒化等也是漢語作為第二語言教學(xué)的難點。

漢語作為第二語言教學(xué)的難點2．詞匯方面(1)與漢語雙音節(jié)詞相比，單音節(jié)詞較難學(xué)習(xí)。對于外國學(xué)生，識記和使用單音節(jié)詞比多音節(jié)詞所花費的功夫要多，特別是聽力上不易辨別清楚。這主要是因為漢語單音節(jié)詞同音現(xiàn)象比較普遍，再加上單音節(jié)詞只有一個音節(jié)，語音持續(xù)的時間太短，對聽覺神經(jīng)刺激強度不夠。

漢語作為第二語言教學(xué)的難點(2)漢語詞匯豐富，同義詞在語體色彩、感情色彩、詞語搭配、句法功能等方面存在著差異，這給學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確運用每一個詞造成困難。

漢語作為第二語言教學(xué)的難點(3)帶有鮮明漢文化色彩的詞語如“貴(校)”、“令(尊)”、“壽木”、“續(xù)弦”、“有喜”等以及現(xiàn)代漢語里遺留的部分文言詞語，有的是詞義不好把握，有的是運用常常出錯。

漢語作為第二語言教學(xué)的難點(4)漢語里有豐富的成語、慣用語等熟語，如“負荊請罪”、“刻舟求劍”、“開夜車”、“半瓶醋”、“拍馬屁”等，結(jié)構(gòu)簡練，含義豐富，出現(xiàn)頻率較高，對外國學(xué)生來說，理解和準(zhǔn)確使用都比較困難。

(5)在書面語中，漢語的詞語排列不實行分詞連寫，給閱讀帶來不便。

漢語作為第二語言教學(xué)的難點3．語法方面(1)虛詞的運用。漢語缺乏嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，虛詞是漢語里表達語法意義的一種重要手段。介詞、連詞、助詞、語氣詞等虛詞中有些詞的用法比較復(fù)雜，如助詞“的”，什么時候用，什么時候不用，什么時候可用可不用，一大堆規(guī)則，簡直連母語為漢語的人也講不清楚，外國學(xué)生則更不易掌握。漢語作為第二語言教學(xué)的難點(2)量詞的運用。漢語的量詞特別豐富，根據(jù)名詞的不同，在數(shù)詞和名詞之間選用不同的量詞。漢語的量詞運用有些是有理據(jù)的，有些是無理據(jù)的；有的量詞語義虛化；有很多是臨時量詞；有時同一個名詞由于語境的不同可以使用不同的量詞；還有量詞運用的規(guī)范問題等，這些問題使量詞學(xué)習(xí)也成了一大難題。漢語作為第二語言教學(xué)的難點(3)代詞的活用。代詞的基本用法比較容易掌握，但漢語的代詞往往可以活用，如疑問代詞的非疑問用法、人稱代詞的人稱變指用法、指示代詞等的虛指用法，這些也都是漢語作為第二語言教學(xué)的難點。漢語作為第二語言教學(xué)的難點(4)離合詞問題。漢語的離合詞如“洗澡”、“見面”等，有時分開用，有時合起來用，比較特殊，在語言生活中使用頻率高，留學(xué)生不能很好地區(qū)分哪些是離合詞，哪些詞不能分開使用，因而常常出現(xiàn)不能“離合”而分開使用的錯誤。漢語作為第二語言教學(xué)的難點(5)兼類詞問題。漢語的詞類缺乏形態(tài)標(biāo)記，常常是一個詞具有多種功能。如“方便”一詞，既可以做謂語，又可以做定語和主語，做謂語既可以帶賓語，又可以受程度副詞修飾，具有名詞、動詞和形容詞多種詞類的語法特征，讓外國學(xué)生難以準(zhǔn)確地把握詞性和用法。

漢語作為第二語言教學(xué)的難點(6)補語問題。漢語的補語很復(fù)雜，出現(xiàn)的頻率又很高，能夠集中地反映漢語語法的靈活性和簡潔性的特點，補語的類別又多，知呂文華曾把對外漢語教學(xué)中的補語分為8類之多。補語表示的意義、補語的語義指向、補語與賓語的位置等問題，常常使外國留學(xué)生感到困惑。因此補語教學(xué)是對外漢語教學(xué)的一個難點。漢語作為第二語言教學(xué)的難點(7)漢語的語序問題。不同的語言在語序上可能存在著一定的差異。例如漢語中賓語一般置于動詞之后，而日語中的賓語一般放在動詞之前。學(xué)習(xí)漢語的外國人由于受其母語的影響和干擾，常常在語序上出錯。漢語作為第二語言教學(xué)的難點(8)漢語的省略問題。漢語句子成分的省略普遍存在，其中主語的省略是漢語特有的現(xiàn)象。外國留學(xué)生在口語交際或書面寫作中經(jīng)常出現(xiàn)該省不省的重復(fù)羅嗦的語病。漢語作