幼兒的生命教育簡(jiǎn)體課件

123幼兒生命教育123教育集團(tuán)123幼兒生命教育123教育集團(tuán)1生命教育課程緣起1997年，校園暴力與自殺事件頻傳。臺(tái)灣省教育廳開(kāi)始推動(dòng)「生命教育」1998.1999開(kāi)始全面實(shí)施將2001年明定為各級(jí)學(xué)校的「生命教育年」發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)：一個(gè)人的生命態(tài)度、人格發(fā)展與價(jià)值觀的形塑，從出生便開(kāi)始，因此幼兒園生命教育不可疏漏！生命教育課程緣起1997年，校園暴力與自殺事件頻傳。2生命教育的范疇人與自己的教育人與他人的教育人與環(huán)境的教育人與生命的教育

人自己他人生命環(huán)境生命教育的范疇人與自己的教育人自己他人生命環(huán)境3123生命教育課程設(shè)計(jì)的邏輯發(fā)展出自愛(ài)與被愛(ài)自我尊重與被尊重的能力學(xué)會(huì)愛(ài)人與尊重他人發(fā)展出愛(ài)惜所有生命心志知道自己存在于這個(gè)世界是具有意義與使命的引導(dǎo)孩子體認(rèn)自我與世界、宇宙的關(guān)系并有融合為一的感受人己人人人地人天幫助孩子了解自我的價(jià)值看見(jiàn)每個(gè)人都同樣重要同樣有價(jià)值看見(jiàn)萬(wàn)物萬(wàn)事的美好體會(huì)生命的意義123生命教育課程設(shè)計(jì)的邏輯發(fā)展出學(xué)會(huì)發(fā)展出知道引導(dǎo)孩子體認(rèn)4123幼兒生命教育的實(shí)施幼兒園時(shí)期學(xué)童發(fā)展特征主要素材六大領(lǐng)域教學(xué)方法123幼兒生命教育的實(shí)施幼兒園時(shí)期學(xué)童發(fā)展特征5幼稚園學(xué)童發(fā)展特徵生理：活潑好動(dòng)、體力無(wú)限，特別喜歡進(jìn)行體能活動(dòng)與游戲。心智：創(chuàng)造力與想象力豐富。直覺(jué)思考，不具邏輯思考。幼稚園學(xué)童發(fā)展特徵生理：活潑好動(dòng)、體力無(wú)限，特別喜6社交：孩子開(kāi)始喜歡同儕團(tuán)體，喜歡和人對(duì)話，對(duì)字感興趣，喜歡聽(tīng)故事，對(duì)周遭的世界感興趣，經(jīng)常問(wèn)「為什么」。情緒：孩子的情緒平和，知道自己和別人不同，且和父母是不一樣的個(gè)體，邁向心智的獨(dú)立。孩子能表達(dá)自己的情緒感受，察覺(jué)他人的情緒，給予安慰。社交：孩子開(kāi)始喜歡同儕團(tuán)體，喜歡和7123兒童生命教育的實(shí)施主要素材：繪本六大領(lǐng)域：將生命教育融入幼兒教育的六大課程領(lǐng)域—健康、游戲、音樂(lè)、勞作、語(yǔ)文及常識(shí)，設(shè)計(jì)與生命教育有關(guān)的議題與內(nèi)涵的教案。123兒童生命教育的實(shí)施主要素材：繪本8123兒童生命教育的實(shí)施教學(xué)方法：思考教學(xué)體驗(yàn)教育多元藝術(shù)關(guān)懷陪伴123兒童生命教育的實(shí)施教學(xué)方法：思考教學(xué)9思考教學(xué)在學(xué)齡前兒童的社交特征中發(fā)現(xiàn)，其喜歡聽(tīng)故事，喜歡和人對(duì)話。圖畫(huà)書(shū)對(duì)閱讀時(shí)高度自我涉入的小孩有明顯而深刻的「涵化效果」，除了讓小孩在書(shū)中發(fā)現(xiàn)自己，看見(jiàn)明確的角色示范，也激發(fā)他們思考，慢慢摸索出生命的樣貌，形成重要價(jià)值判準(zhǔn)和看待人事物的正確眼光〈劉清彥〉思考教學(xué)在學(xué)齡前兒童的社交特征中發(fā)現(xiàn)，其10兒童「其實(shí)是藉由一次次的對(duì)話，揣測(cè)成人內(nèi)在對(duì)生命的感受，同時(shí)也在建立他自己的生命觀」（鄭小慧）兒童「其實(shí)是藉由一次次的對(duì)話，揣測(cè)11體驗(yàn)教育課程設(shè)計(jì)之故事延伸活動(dòng)或相關(guān)體驗(yàn)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的價(jià)值觀經(jīng)過(guò)活動(dòng)實(shí)際的操作，去體驗(yàn)、去感受或反省所習(xí)得的觀念或價(jià)值觀，并練習(xí)如何將概念變成行為，以致能普遍化到自己的生活經(jīng)驗(yàn)里，成為自己真實(shí)并具個(gè)人意義的原則，進(jìn)一步去應(yīng)用到未來(lái)的生活與學(xué)習(xí)。體驗(yàn)教育課程設(shè)計(jì)之故事延伸活動(dòng)或相關(guān)體驗(yàn)12學(xué)齡前學(xué)童特別喜歡進(jìn)行體能活動(dòng)與游戲，喜歡與人合作、采用直覺(jué)思考。因而讓幼兒在游戲與工作中學(xué)習(xí)的體驗(yàn)教育，在幼兒生命教育中更是重要且不可缺少的教學(xué)方式。學(xué)齡前學(xué)童特別喜歡進(jìn)行體能活動(dòng)與13多元藝術(shù)對(duì)幼兒園學(xué)童而言，身體四肢間的協(xié)調(diào)性、平衡感逐漸成熟，各項(xiàng)基本動(dòng)作技巧也漸告成熟，加上創(chuàng)造力與想象力豐富，因此歌舞與戲劇都是他們的最?lèi)?ài)。借著歌曲與戲劇，不但可發(fā)展兒童的才能，還可教導(dǎo)兒童正向的生命信念，使生命教育更活潑而有效。多元藝術(shù)對(duì)幼兒園學(xué)童而言，身體四肢間的協(xié)調(diào)14關(guān)懷與陪伴AbrahamH.Maslow于1969年提出人的需求階層理論。幼兒園學(xué)童在情緒上，特別容易產(chǎn)生不安全感，教師能以尊重生命、看重每個(gè)孩子的生命教育理念，用愛(ài)與尊重來(lái)關(guān)懷陪伴每個(gè)孩子，孩子可建立高的自我價(jià)值感，進(jìn)而發(fā)展善與美的生命。關(guān)懷與陪伴AbrahamH.Maslow于1969年提出15

低高需求層次審美的需求自我實(shí)現(xiàn)尊重的需求愛(ài)的需求安全需求生理需求認(rèn)知與理解的需求低高需求層次審美自我實(shí)現(xiàn)尊重的需求愛(ài)的需求安全16123幼兒生命教育123教育集團(tuán)123幼兒生命教育123教育集團(tuán)17生命教育課程緣起1997年，校園暴力與自殺事件頻傳。臺(tái)灣省教育廳開(kāi)始推動(dòng)「生命教育」1998.1999開(kāi)始全面實(shí)施將2001年明定為各級(jí)學(xué)校的「生命教育年」發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)：一個(gè)人的生命態(tài)度、人格發(fā)展與價(jià)值觀的形塑，從出生便開(kāi)始，因此幼兒園生命教育不可疏漏！生命教育課程緣起1997年，校園暴力與自殺事件頻傳。18生命教育的范疇人與自己的教育人與他人的教育人與環(huán)境的教育人與生命的教育

人自己他人生命環(huán)境生命教育的范疇人與自己的教育人自己他人生命環(huán)境19123生命教育課程設(shè)計(jì)的邏輯發(fā)展出自愛(ài)與被愛(ài)自我尊重與被尊重的能力學(xué)會(huì)愛(ài)人與尊重他人發(fā)展出愛(ài)惜所有生命心志知道自己存在于這個(gè)世界是具有意義與使命的引導(dǎo)孩子體認(rèn)自我與世界、宇宙的關(guān)系并有融合為一的感受人己人人人地人天幫助孩子了解自我的價(jià)值看見(jiàn)每個(gè)人都同樣重要同樣有價(jià)值看見(jiàn)萬(wàn)物萬(wàn)事的美好體會(huì)生命的意義123生命教育課程設(shè)計(jì)的邏輯發(fā)展出學(xué)會(huì)發(fā)展出知道引導(dǎo)孩子體認(rèn)20123幼兒生命教育的實(shí)施幼兒園時(shí)期學(xué)童發(fā)展特征主要素材六大領(lǐng)域教學(xué)方法123幼兒生命教育的實(shí)施幼兒園時(shí)期學(xué)童發(fā)展特征21幼稚園學(xué)童發(fā)展特徵生理：活潑好動(dòng)、體力無(wú)限，特別喜歡進(jìn)行體能活動(dòng)與游戲。心智：創(chuàng)造力與想象力豐富。直覺(jué)思考，不具邏輯思考。幼稚園學(xué)童發(fā)展特徵生理：活潑好動(dòng)、體力無(wú)限，特別喜22社交：孩子開(kāi)始喜歡同儕團(tuán)體，喜歡和人對(duì)話，對(duì)字感興趣，喜歡聽(tīng)故事，對(duì)周遭的世界感興趣，經(jīng)常問(wèn)「為什么」。情緒：孩子的情緒平和，知道自己和別人不同，且和父母是不一樣的個(gè)體，邁向心智的獨(dú)立。孩子能表達(dá)自己的情緒感受，察覺(jué)他人的情緒，給予安慰。社交：孩子開(kāi)始喜歡同儕團(tuán)體，喜歡和23123兒童生命教育的實(shí)施主要素材：繪本六大領(lǐng)域：將生命教育融入幼兒教育的六大課程領(lǐng)域—健康、游戲、音樂(lè)、勞作、語(yǔ)文及常識(shí)，設(shè)計(jì)與生命教育有關(guān)的議題與內(nèi)涵的教案。123兒童生命教育的實(shí)施主要素材：繪本24123兒童生命教育的實(shí)施教學(xué)方法：思考教學(xué)體驗(yàn)教育多元藝術(shù)關(guān)懷陪伴123兒童生命教育的實(shí)施教學(xué)方法：思考教學(xué)25思考教學(xué)在學(xué)齡前兒童的社交特征中發(fā)現(xiàn)，其喜歡聽(tīng)故事，喜歡和人對(duì)話。圖畫(huà)書(shū)對(duì)閱讀時(shí)高度自我涉入的小孩有明顯而深刻的「涵化效果」，除了讓小孩在書(shū)中發(fā)現(xiàn)自己，看見(jiàn)明確的角色示范，也激發(fā)他們思考，慢慢摸索出生命的樣貌，形成重要價(jià)值判準(zhǔn)和看待人事物的正確眼光〈劉清彥〉思考教學(xué)在學(xué)齡前兒童的社交特征中發(fā)現(xiàn)，其26兒童「其實(shí)是藉由一次次的對(duì)話，揣測(cè)成人內(nèi)在對(duì)生命的感受，同時(shí)也在建立他自己的生命觀」（鄭小慧）兒童「其實(shí)是藉由一次次的對(duì)話，揣測(cè)27體驗(yàn)教育課程設(shè)計(jì)之故事延伸活動(dòng)或相關(guān)體驗(yàn)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的價(jià)值觀經(jīng)過(guò)活動(dòng)實(shí)際的操作，去體驗(yàn)、去感受或反省所習(xí)得的觀念或價(jià)值觀，并練習(xí)如何將概念變成行為，以致能普遍化到自己的生活經(jīng)驗(yàn)里，成為自己真實(shí)并具個(gè)人意義的原則，進(jìn)一步去應(yīng)用到未來(lái)的生活與學(xué)習(xí)。體驗(yàn)教育課程設(shè)計(jì)之故事延伸活動(dòng)或相關(guān)體驗(yàn)28學(xué)齡前學(xué)童特別喜歡進(jìn)行體能活動(dòng)與游戲，喜歡與人合作、采用直覺(jué)思考。因而讓幼兒在游戲與工作中學(xué)習(xí)的體驗(yàn)教育，在幼兒生命教育中更是重要且不可缺少的教學(xué)方式。學(xué)齡前學(xué)童特別喜歡進(jìn)行體能活動(dòng)與29多元藝術(shù)對(duì)幼兒園學(xué)童而言，身體四肢間的協(xié)調(diào)性、平衡感逐漸成熟，各項(xiàng)基本動(dòng)作技巧也漸告成熟，加上創(chuàng)造力與想象力豐富，因此歌舞與戲劇都是他們的最?lèi)?ài)。借著歌曲與戲劇，不但可發(fā)展兒童的才能，還可教導(dǎo)兒童正向的生命信念，使生命教育更活潑而有效。多元藝術(shù)對(duì)幼兒園學(xué)童而言，身體四肢間的協(xié)調(diào)30關(guān)懷與陪伴AbrahamH.Maslow于1969年提出人的需求階層理論。幼兒園學(xué)童在情緒上，特