人教部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課件：6最后一課-

最后一課

(法國(guó)）都德最后一課(法國(guó)）都德學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握本課的“踱、氣氛、詫異、懊悔、懲戒、鑰匙、祈禱”等重點(diǎn)生字詞。2.了解作者及時(shí)代背景，了解閱讀小說(shuō)的一般方法。

3．通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)把握人物的思想情感，領(lǐng)會(huì)這種寫(xiě)法并學(xué)習(xí)運(yùn)用，激發(fā)想象力，發(fā)展思維能力。過(guò)程與方法。4.熟讀課文，領(lǐng)會(huì)本文所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握本課的“踱、氣氛、詫異、懊悔、懲戒、鑰匙、祈小說(shuō)知識(shí)小說(shuō)知識(shí)

小說(shuō)是一種敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境人物描寫(xiě)方法：外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、神態(tài)情節(jié)：序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲環(huán)境描寫(xiě)社會(huì)環(huán)境：

自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情

交待時(shí)代背景小說(shuō)是一種敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)為中心需要掌握的字的讀音：踱來(lái)踱去郝叟懊悔懲罰鑰匙祈禱哽督學(xué)膝頭小弗郎士duó

hǎosǒu

ào

chéngyàoshiq?d?og?ngdūxīfúláng需要掌握的字的讀音：踱來(lái)踱去郝叟懊悔懲罰征發(fā)：指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。

祈禱：求神降福免禍的活動(dòng)。

思量：心里想。

詫異：覺(jué)得十分奇怪。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

懊悔：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。

慘白：(面容)蒼白。

需要掌握的詞的解釋：征發(fā)：指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。

祈禱：求神降福免禍的活

1870年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，9月2日，法皇拿破侖三世在色當(dāng)投降，法國(guó)戰(zhàn)敗。1871年5月10日，法德兩國(guó)簽訂《法蘭克福條約》，阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給了德國(guó)。背景：1870年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，9月2日，法皇拿破侖三世在

標(biāo)題——亡了國(guó)的阿爾薩斯人的最后一堂法語(yǔ)課

一般標(biāo)題的作用1.概括文章的內(nèi)容和范圍

2.直接點(diǎn)明了文章的中心

3.一定程度暗示文章中心

4.提出問(wèn)題，發(fā)人深思

5.標(biāo)明全文的線索

都德（1840~1897），法國(guó)作家。1868年出版長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》，獲得巨大成功，并以此在法國(guó)文壇上享有“著名小說(shuō)家”的聲譽(yù)。1870年“普法戰(zhàn)爭(zhēng)”期間，他的《最后一課》《柏林之圍》由于具有深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說(shuō)中的杰作。

都德（1840~1897），法國(guó)作家。18681、這篇小說(shuō)主要寫(xiě)了一件什么事？寫(xiě)了哪些人？主要寫(xiě)誰(shuí)？主要人物—小弗郎士和韓麥爾先生

在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。一自主學(xué)習(xí)1、這篇小說(shuō)主要寫(xiě)了一件什么事？寫(xiě)了哪些人？主要寫(xiě)誰(shuí)？主要一、上課路上二、上課前三、上課中四、下課后2、以時(shí)間推移為順序按情節(jié)發(fā)展可把文章分為：

(1-6)

序幕(7-10)

開(kāi)端(11-23)發(fā)展

(24-29)

高潮、結(jié)局一、上課路上2、以時(shí)間推移為順序按情節(jié)發(fā)展可把文章分為：(3、本文圍繞什么線索展開(kāi)故事情節(jié)的？小弗朗士的見(jiàn)聞和感受3、本文圍繞什么線索展開(kāi)故事情節(jié)的？小弗朗士的見(jiàn)聞和感受

4、朗讀第一部分，請(qǐng)你找出環(huán)境描寫(xiě)的句子，并試著分析一下他們的作用。自然環(huán)境“天氣”“畫(huà)眉”等景物描寫(xiě)反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。

社會(huì)環(huán)境“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，并設(shè)置了懸念，為人物思想感情的變化做好鋪墊。4、朗讀第一部分，請(qǐng)你找出環(huán)境描寫(xiě)的句子，并試著分析一下氣氛學(xué)生平時(shí)開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。今天安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。課前學(xué)生開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦。課前都已在自己的座位上了。還有鎮(zhèn)上的人。5、閱讀第二部分，請(qǐng)你找一找這天上課前的情形和往日有何不同？其原因何在？不平常的嚴(yán)肅氣氛氣氛學(xué)生平時(shí)開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到教師平時(shí)今天拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。平時(shí)“我”會(huì)遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”平時(shí)老師穿戴一般今天老師穿著只在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服。表明：最后一課引起學(xué)生、老師及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對(duì)最后一課的無(wú)限珍惜。教師平時(shí)今天拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……二、合作學(xué)習(xí)：人教部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課件：6最后一課-閱讀第三部分，思考：本文著重寫(xiě)了哪兩個(gè)人物形象?小弗郎士韓麥爾先生閱讀第三部分，思考：本文著重寫(xiě)了哪兩個(gè)人物形象?小弗郎士韓麥1.作者從哪些方面描寫(xiě)韓麥爾先生的？其作用何在？2.作者主要運(yùn)用什么方法描寫(xiě)小弗郎士?其作用何在？人教部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課件：6最后一課-外貌神態(tài)語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)中心穿禮服（教師的命運(yùn)）態(tài)度溫和韓麥爾教育學(xué)生學(xué)好法語(yǔ)緊密聯(lián)系耐心講解連上四節(jié)課對(duì)國(guó)家校園的依戀（國(guó)家的命運(yùn)）外貌神態(tài)語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)中心語(yǔ)言描寫(xiě)直接表現(xiàn)中心

“最美，最明白，最精確”（強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情感的體現(xiàn)）“亡了國(guó)……鑰匙”語(yǔ)言描寫(xiě)直接表現(xiàn)中

1、韓麥爾先生說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確”；他高度贊美法國(guó)語(yǔ)言表現(xiàn)了什么？

2.“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。”“監(jiān)獄大門(mén)”比喻什么？“鑰匙”比喻什么？全句的含義是什么？

3.“使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲”寫(xiě)完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)”。怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情？

4、品味重點(diǎn)詞語(yǔ)1、韓麥爾先生說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——

1、答案：韓麥爾先高度贊美祖國(guó)的語(yǔ)言表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想，并以此喚起人們的愛(ài)國(guó)熱情。1、答案：韓麥爾先高度贊美祖國(guó)的語(yǔ)言表現(xiàn)了

2、答案a.“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)的統(tǒng)治和封鎖；

b.“鑰匙”比喻法國(guó)的語(yǔ)言；

c.全句含義：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打擊侵略者，求得民族的解放。2、答案a.“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)的統(tǒng)治

3、答案一方面表現(xiàn)出他對(duì)祖國(guó)的必勝信念，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中。3、答案一方面表現(xiàn)出他對(duì)祖國(guó)的必勝信念，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)1、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了韓麥爾的思想感情？

轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě)2、找出表現(xiàn)韓麥爾內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ)，分析它的作用“臉色慘白”、“他哽住了”表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)敵人的恨寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊。表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。

1、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了韓麥爾的思想感情？轉(zhuǎn)、拿、2、小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的言語(yǔ)不是更激動(dòng)人心嗎？小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。2、小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激

韓麥爾先生恪盡職守，具有強(qiáng)烈的民族自尊心、責(zé)任感，和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

1.討論韓麥爾先生是一個(gè)什么人？分析人物形象1.討論韓麥爾先生是一個(gè)什么請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文，把描寫(xiě)小弗郎士的語(yǔ)句劃出來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文，把描寫(xiě)小弗郎士的語(yǔ)句劃出來(lái)。小弗郎士的變化：平時(shí)

最后一課

對(duì)入侵者

對(duì)老師

對(duì)法語(yǔ)

不在意

害怕

討厭

痛恨、憤慨重視、珍惜

理解、尊重

對(duì)法國(guó)無(wú)意識(shí)熱愛(ài)小弗郎士的變化：平時(shí)最后一課對(duì)入侵者對(duì)老師對(duì)法語(yǔ)小弗郎士心路歷程：

害怕詫異

難過(guò)懊悔

珍惜

（幼稚）

（成熟）

轉(zhuǎn)變的原因是什么呢？小弗郎士心路歷程：害怕詫異難過(guò)珍惜（幼稚）（成熟）小弗郎士情感變化的原因1、認(rèn)識(shí)到了殘酷的現(xiàn)實(shí)2、韓麥爾先生情感的感染3、內(nèi)心具有的愛(ài)國(guó)主義情感小弗郎士情感變化的原因1、認(rèn)識(shí)到了殘酷的現(xiàn)實(shí)拓展1.其實(shí)每個(gè)人心中都有這種愛(ài)國(guó)主義情感。在民族危急關(guān)頭，它表現(xiàn)為——救國(guó)。你還能舉出這樣的例子嗎？拓展1.其實(shí)每個(gè)人心中都有這種愛(ài)國(guó)主義情感。在民族危急關(guān)頭，2.我們?cè)鯓觼?lái)表達(dá)愛(ài)國(guó)之心？我們有幸生活在和平時(shí)代，我們的民族正在蓬勃發(fā)展。這種情感表現(xiàn)為——報(bào)國(guó)。2.我們?cè)鯓觼?lái)表達(dá)愛(ài)國(guó)之心？擁有“最后一課”意識(shí)，做悔悟了的小弗郎士，我們的民族會(huì)更加繁榮富強(qiáng)！希望擁有“最后一課”意識(shí)，做悔悟了的小弗郎士，我們的民族會(huì)更加中心思想：文章通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。中心思想：文章通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗探究寫(xiě)法探究寫(xiě)法1、人物描寫(xiě)

韓麥爾先生——服飾、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言

服飾：穿禮服上課表示對(duì)最后一課的重視。

神態(tài)：柔和、嚴(yán)肅、慘白、呆

語(yǔ)言：宣布這是最后一堂法語(yǔ)課。“最后……最后……”

評(píng)論法國(guó)語(yǔ)言

動(dòng)作：用盡全身力氣書(shū)寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”

韓麥爾先生漂亮的禮服，溫和而又嚴(yán)肅的表情，富有哲理、發(fā)人深思的教誨，用盡全身力量寫(xiě)下的“法蘭西萬(wàn)歲!”給人以極深刻的印象。這一切都說(shuō)明這個(gè)普普通通的語(yǔ)言教師的職業(yè)是和祖國(guó)的命運(yùn)緊密連在一起的。因此由他身上所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)主義精神更典型，更有代表性。

1、人物描寫(xiě)

韓麥爾先生——服飾、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言

小弗郎士：心理活動(dòng)貫穿全篇，他的思想感情的變化為：貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)——看到教室里種種不尋常情景后感到吃驚——知道這是最后一堂法語(yǔ)課后萬(wàn)分難過(guò)——對(duì)自己過(guò)去的行為深深懊悔——明白學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的深刻含義，憎恨普魯士侵略者——被先生深摯的愛(ài)國(guó)激情所打動(dòng)，由衷地敬佩老師。

這些心理活動(dòng)寫(xiě)出了祖國(guó)被侵賂者踐踏，人民失去自由的殘酷現(xiàn)實(shí)震動(dòng)了小弗郎土幼稚的心，激發(fā)了他樸素的愛(ài)國(guó)感情，韓麥爾先生的諄諄教導(dǎo)使他樸素的感情走向成熟。小弗郎士：小弗郎士在文中的作用貫穿故事情節(jié)的作用（線索）深化小說(shuō)主題的重要作用小弗郎士在文中的作用貫穿故事情節(jié)的作用（線索）深化小自然環(huán)境社會(huì)環(huán)境“天氣”“畫(huà)眉”風(fēng)和日麗“普魯士兵操練”“布告牌”普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)戰(zhàn)敗反映出小弗郎士天真貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景設(shè)置了懸念——布告牌上到底寫(xiě)了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。2、環(huán)境描寫(xiě)自然環(huán)境社會(huì)環(huán)境“天氣”“畫(huà)眉”“普魯士兵操練”“布告牌”反環(huán)境描寫(xiě)：烘托氣氛表現(xiàn)中心上學(xué)路上所見(jiàn)：天氣、畫(huà)眉

（對(duì)比暗示不幸）

兵、布告牌上課前教室里：反常氣氛老師態(tài)度（渲染悲愴氣氛）老師衣著鎮(zhèn)上的人環(huán)境描寫(xiě)：烘托氣氛表現(xiàn)中心3、細(xì)節(jié)描寫(xiě)：烘托氣氛刻畫(huà)人物性格揭示主題屋頂上鴿子咕咕低叫普魯士軍隊(duì)操練和軍號(hào)聲教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子韓麥爾“秀邊的小黑絲帽”郝叟老頭“初級(jí)讀本”“大眼鏡”書(shū)寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字蘊(yùn)含深意發(fā)人深思3、細(xì)節(jié)描寫(xiě)：烘托氣氛刻畫(huà)人物性格揭示主題屋頂上鴿子咕咕低叫

4、本文特點(diǎn)：以小見(jiàn)大老師、孩子愛(ài)國(guó)主義精神人教部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課件：6最后一課-最后一課

(法國(guó)）都德最后一課(法國(guó)）都德學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握本課的“踱、氣氛、詫異、懊悔、懲戒、鑰匙、祈禱”等重點(diǎn)生字詞。2.了解作者及時(shí)代背景，了解閱讀小說(shuō)的一般方法。

3．通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)把握人物的思想情感，領(lǐng)會(huì)這種寫(xiě)法并學(xué)習(xí)運(yùn)用，激發(fā)想象力，發(fā)展思維能力。過(guò)程與方法。4.熟讀課文，領(lǐng)會(huì)本文所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握本課的“踱、氣氛、詫異、懊悔、懲戒、鑰匙、祈小說(shuō)知識(shí)小說(shuō)知識(shí)

小說(shuō)是一種敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境人物描寫(xiě)方法：外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、神態(tài)情節(jié)：序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲環(huán)境描寫(xiě)社會(huì)環(huán)境：

自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情

交待時(shí)代背景小說(shuō)是一種敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)為中心需要掌握的字的讀音：踱來(lái)踱去郝叟懊悔懲罰鑰匙祈禱哽督學(xué)膝頭小弗郎士duó

hǎosǒu

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chéngyàoshiq?d?og?ngdūxīfúláng需要掌握的字的讀音：踱來(lái)踱去郝叟懊悔懲罰征發(fā)：指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。

祈禱：求神降福免禍的活動(dòng)。

思量：心里想。

詫異：覺(jué)得十分奇怪。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

懊悔：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。

慘白：(面容)蒼白。

需要掌握的詞的解釋：征發(fā)：指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。

祈禱：求神降福免禍的活

1870年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，9月2日，法皇拿破侖三世在色當(dāng)投降，法國(guó)戰(zhàn)敗。1871年5月10日，法德兩國(guó)簽訂《法蘭克福條約》，阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給了德國(guó)。背景：1870年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，9月2日，法皇拿破侖三世在

標(biāo)題——亡了國(guó)的阿爾薩斯人的最后一堂法語(yǔ)課

一般標(biāo)題的作用1.概括文章的內(nèi)容和范圍

2.直接點(diǎn)明了文章的中心

3.一定程度暗示文章中心

4.提出問(wèn)題，發(fā)人深思

5.標(biāo)明全文的線索

都德（1840~1897），法國(guó)作家。1868年出版長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》，獲得巨大成功，并以此在法國(guó)文壇上享有“著名小說(shuō)家”的聲譽(yù)。1870年“普法戰(zhàn)爭(zhēng)”期間，他的《最后一課》《柏林之圍》由于具有深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說(shuō)中的杰作。

都德（1840~1897），法國(guó)作家。18681、這篇小說(shuō)主要寫(xiě)了一件什么事？寫(xiě)了哪些人？主要寫(xiě)誰(shuí)？主要人物—小弗郎士和韓麥爾先生

在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。一自主學(xué)習(xí)1、這篇小說(shuō)主要寫(xiě)了一件什么事？寫(xiě)了哪些人？主要寫(xiě)誰(shuí)？主要一、上課路上二、上課前三、上課中四、下課后2、以時(shí)間推移為順序按情節(jié)發(fā)展可把文章分為：

(1-6)

序幕(7-10)

開(kāi)端(11-23)發(fā)展

(24-29)

高潮、結(jié)局一、上課路上2、以時(shí)間推移為順序按情節(jié)發(fā)展可把文章分為：(3、本文圍繞什么線索展開(kāi)故事情節(jié)的？小弗朗士的見(jiàn)聞和感受3、本文圍繞什么線索展開(kāi)故事情節(jié)的？小弗朗士的見(jiàn)聞和感受

4、朗讀第一部分，請(qǐng)你找出環(huán)境描寫(xiě)的句子，并試著分析一下他們的作用。自然環(huán)境“天氣”“畫(huà)眉”等景物描寫(xiě)反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。

社會(huì)環(huán)境“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，并設(shè)置了懸念，為人物思想感情的變化做好鋪墊。4、朗讀第一部分，請(qǐng)你找出環(huán)境描寫(xiě)的句子，并試著分析一下氣氛學(xué)生平時(shí)開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。今天安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。課前學(xué)生開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦。課前都已在自己的座位上了。還有鎮(zhèn)上的人。5、閱讀第二部分，請(qǐng)你找一找這天上課前的情形和往日有何不同？其原因何在？不平常的嚴(yán)肅氣氛氣氛學(xué)生平時(shí)開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到教師平時(shí)今天拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。平時(shí)“我”會(huì)遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”平時(shí)老師穿戴一般今天老師穿著只在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服。表明：最后一課引起學(xué)生、老師及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對(duì)最后一課的無(wú)限珍惜。教師平時(shí)今天拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……二、合作學(xué)習(xí)：人教部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課件：6最后一課-閱讀第三部分，思考：本文著重寫(xiě)了哪兩個(gè)人物形象?小弗郎士韓麥爾先生閱讀第三部分，思考：本文著重寫(xiě)了哪兩個(gè)人物形象?小弗郎士韓麥1.作者從哪些方面描寫(xiě)韓麥爾先生的？其作用何在？2.作者主要運(yùn)用什么方法描寫(xiě)小弗郎士?其作用何在？人教部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課件：6最后一課-外貌神態(tài)語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)中心穿禮服（教師的命運(yùn)）態(tài)度溫和韓麥爾教育學(xué)生學(xué)好法語(yǔ)緊密聯(lián)系耐心講解連上四節(jié)課對(duì)國(guó)家校園的依戀（國(guó)家的命運(yùn)）外貌神態(tài)語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)中心語(yǔ)言描寫(xiě)直接表現(xiàn)中心

“最美，最明白，最精確”（強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情感的體現(xiàn)）“亡了國(guó)……鑰匙”語(yǔ)言描寫(xiě)直接表現(xiàn)中

1、韓麥爾先生說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確”；他高度贊美法國(guó)語(yǔ)言表現(xiàn)了什么？

2.“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙?！薄氨O(jiān)獄大門(mén)”比喻什么？“鑰匙”比喻什么？全句的含義是什么？

3.“使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲”寫(xiě)完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)”。怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情？

4、品味重點(diǎn)詞語(yǔ)1、韓麥爾先生說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——

1、答案：韓麥爾先高度贊美祖國(guó)的語(yǔ)言表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想，并以此喚起人們的愛(ài)國(guó)熱情。1、答案：韓麥爾先高度贊美祖國(guó)的語(yǔ)言表現(xiàn)了

2、答案a.“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)的統(tǒng)治和封鎖；

b.“鑰匙”比喻法國(guó)的語(yǔ)言；

c.全句含義：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打擊侵略者，求得民族的解放。2、答案a.“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)的統(tǒng)治

3、答案一方面表現(xiàn)出他對(duì)祖國(guó)的必勝信念，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中。3、答案一方面表現(xiàn)出他對(duì)祖國(guó)的必勝信念，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)1、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了韓麥爾的思想感情？

轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě)2、找出表現(xiàn)韓麥爾內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ)，分析它的作用“臉色慘白”、“他哽住了”表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)敵人的恨寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊。表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。

1、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了韓麥爾的思想感情？轉(zhuǎn)、拿、2、小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的言語(yǔ)不是更激動(dòng)人心嗎？小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。2、小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激

韓麥爾先生恪盡職守，具有強(qiáng)烈的民族自尊心、責(zé)任感，和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

1.討論韓麥爾先生是一個(gè)什么人？分析人物形象1.討論韓麥爾先生是一個(gè)什么請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文，把描寫(xiě)小弗郎士的語(yǔ)句劃出來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文，把描寫(xiě)小弗郎士的語(yǔ)句劃出來(lái)。小弗郎士的變化：平時(shí)

最后一課

對(duì)入侵者

對(duì)老師

對(duì)法語(yǔ)

不在意

害怕

討厭

痛恨、憤慨重視、珍惜

理解、尊重

對(duì)法國(guó)無(wú)意識(shí)熱愛(ài)小弗郎士的變化：平時(shí)最后一課對(duì)入侵者對(duì)老師對(duì)法語(yǔ)小弗郎士心路歷程：

害怕詫異

難過(guò)懊悔

珍惜

（幼稚）

（成熟）

轉(zhuǎn)變的原因是什么呢？小弗郎士心路歷程：害怕詫異難過(guò)珍惜（幼稚）（成熟）小弗郎士情感變化的原因1、認(rèn)識(shí)到了殘酷的現(xiàn)實(shí)2、韓麥爾先生情感的感染3、內(nèi)心具有的愛(ài)國(guó)主義情感小弗郎士情感變化的原因1、認(rèn)識(shí)到了殘酷的現(xiàn)實(shí)拓展1.其實(shí)每個(gè)人心中都有這種愛(ài)國(guó)主義情感。在民族危急關(guān)頭，它表現(xiàn)為——救國(guó)。你還能舉出這樣的例子嗎？拓展1.其實(shí)每個(gè)人心中都有這種愛(ài)國(guó)主義情感。在民族危急關(guān)頭，2.我們?cè)鯓觼?lái)表達(dá)愛(ài)國(guó)之心？我們有幸生活在和平時(shí)代，我們的民族正在蓬勃發(fā)展。這種情感表現(xiàn)為——報(bào)國(guó)。2.我們?cè)鯓觼?lái)表達(dá)愛(ài)國(guó)之心？擁有“最后一課”意識(shí)，做悔悟了的小弗郎士，我們的民族會(huì)更加繁榮富強(qiáng)！希望擁有“最后一課”意識(shí)，做悔悟了的小弗郎士，我們的民族會(huì)更加中心思想：文章通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。中心思想：文章通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗探究寫(xiě)法探究寫(xiě)法1、人物描寫(xiě)

韓麥爾先生——服飾、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言

服飾：穿禮服上課表示對(duì)最后一課的重視。

神態(tài)：柔和、嚴(yán)肅、慘白、呆

語(yǔ)言：宣布這是最后一堂法語(yǔ)課?！白詈蟆詈蟆?/p>

評(píng)論法國(guó)語(yǔ)言

動(dòng)作：用盡全身