“小數(shù)乘法”單元教學(xué)反思

“小數(shù)乘法”單元教學(xué)反思小數(shù)乘法這個(gè)單元的學(xué)問是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的根本熟悉的根底上的一個(gè)延長。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的把握學(xué)問，但是教學(xué)下來，學(xué)生做題的狀況卻出乎意料。經(jīng)過單元測試，班級(jí)的狀況不容樂觀，合格率和優(yōu)秀率都較低。總結(jié)起來學(xué)生消失問題的狀況大致有兩種：

1.方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆；而不是末位對(duì)齊。學(xué)生在計(jì)算過程中把戲百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)局部的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

2.計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不認(rèn)真?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

應(yīng)對(duì)這種嚴(yán)峻的狀況，使我不得不靜下心來重新端詳自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此進(jìn)展深刻的反思：

一、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)

在學(xué)生做題中消失錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況，而沒有讓同學(xué)自己找找緣由，假如讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比擬一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的緣由，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯一樣的錯(cuò)誤?；蛘哌€能夠把學(xué)生全部的錯(cuò)題的形式集合在一齊，讓學(xué)生自己“會(huì)診”，找出錯(cuò)因。

二、無視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)分

小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)分就是小數(shù)點(diǎn)的位置狀況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，但是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)覺了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就遺忘了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

三、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的熟悉，在學(xué)生的根底把握不好的狀況下，就就應(yīng)先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步熟悉的復(fù)習(xí)，而不就應(yīng)急于按教學(xué)規(guī)劃開課。假如在開頭教學(xué)新學(xué)問時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的根底的話，就不致于消失正確率較低的現(xiàn)象。

經(jīng)過此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一局部的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來越熟悉到：沒有細(xì)心的備課，就沒有高效的課堂。沒有深刻的反思，就沒有自己的教育信念，永久成不了具有自己鮮亮共性的教師。

“小數(shù)乘法”單元教學(xué)反思2

小數(shù)乘法的資料有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)點(diǎn)搬家；小數(shù)乘小數(shù)；連乘、乘加、乘減的混合運(yùn)算以及整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)；它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為根底，只要重點(diǎn)把握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法的第三步，學(xué)起來就應(yīng)是比擬簡潔的，可事實(shí)的狀況大大出乎我的意料。

在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不容樂觀。消失錯(cuò)誤的現(xiàn)象主要有兩方面：

1、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆；而不是末位對(duì)齊。我覺得還是要把兩位數(shù)乘一位數(shù)、乘二位數(shù)、三位數(shù)的整數(shù)乘法的豎式讓學(xué)生先算，先把這一學(xué)問點(diǎn)從學(xué)生大腦儲(chǔ)存的記憶庫中提取出來后，再進(jìn)展小數(shù)乘法的豎式教學(xué)，學(xué)生簡單把握些。而且計(jì)算過程中把戲百出的現(xiàn)象也會(huì)少些，如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)局部的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)中。

2、計(jì)算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計(jì)算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

應(yīng)對(duì)學(xué)生消失的這樣那樣的錯(cuò)誤，使我不得不開頭重新端詳自己的課堂，端詳我的學(xué)生，并對(duì)此我進(jìn)展了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡潔，既要注意新舊學(xué)問的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。

“小數(shù)乘法”單元教學(xué)反思3

五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)乘法，感受自己最勝利的一課時(shí)是截取積的近似值，之所以有良好感覺，主要是新理念，活課堂，多創(chuàng)新，多思維的作用，在此詳細(xì)就不綻開，由于更多的是存在的缺乏，需要反思過去，成就將來。

每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)內(nèi)容總是完不成，比其他教師要慢半拍；；平常作業(yè)有學(xué)生總也會(huì)消失拖拉現(xiàn)象；作業(yè)正確率不高；計(jì)算性錯(cuò)誤屢錯(cuò)屢犯；對(duì)于簡便計(jì)算中乘法安排率的運(yùn)用總有學(xué)生不明白，總會(huì)有人消失把加號(hào)改寫成乘號(hào)；對(duì)于單位的換算這一單元學(xué)問涉及較少，學(xué)生遇到時(shí)消失錯(cuò)誤百出的狀況。

1、把一局部口算練習(xí)放在課堂加上對(duì)答案，占用了肯定的時(shí)間，但對(duì)于此涉及本人覺得還是有其必要性，這樣的競賽性口算練習(xí)可增加學(xué)生口算力量；

2、學(xué)問性內(nèi)容講的過多；（多些體驗(yàn)，少些灌輸。）

3、課堂教學(xué)形式不夠敏捷；（應(yīng)使用多種形式。）

4、作業(yè)一開頭沒有全部抓住，有松懈；（正在改善中。）

5、對(duì)于作業(yè)質(zhì)量沒有嚴(yán)抓，使學(xué)生感到作業(yè)對(duì)錯(cuò)無所謂，錯(cuò)了改一下也很快。（正在實(shí)行新的措施，改善作業(yè)質(zhì)量，拒收不合格產(chǎn)品。）

“小數(shù)乘法”單元教學(xué)反思4

小數(shù)乘法這個(gè)單元終于上完了。我原以為這個(gè)單元學(xué)生學(xué)習(xí)起來應(yīng)當(dāng)很輕松，由于這個(gè)單元是在整數(shù)乘法的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，只要把握了整數(shù)乘法，在整數(shù)乘法的根底上數(shù)出小數(shù)位數(shù)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)就可以了。但從本單元的學(xué)習(xí)來看，學(xué)生把握得一點(diǎn)也不好，原來只有7課時(shí)的內(nèi)容，上了10課時(shí)才牽強(qiáng)上完，而且還有幾個(gè)同學(xué)作業(yè)沒完成。個(gè)別同學(xué)消失的問題是：

1、計(jì)算結(jié)果中末尾有0時(shí)，仍有同學(xué)先把0去掉再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，消失小數(shù)點(diǎn)定位錯(cuò)誤；當(dāng)消失小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，有個(gè)別同學(xué)數(shù)小數(shù)位數(shù)時(shí)，把這個(gè)整數(shù)也當(dāng)成和小數(shù)一樣位數(shù)的小數(shù)，如3.76×14，就有同學(xué)數(shù)成了4位小數(shù)。

2、學(xué)了小數(shù)乘法后，有同學(xué)將小數(shù)加減法的豎式格式和小數(shù)乘法的豎式格式混淆了，錯(cuò)將小數(shù)的末位對(duì)齊了。

用簡便方法計(jì)算仍是本單元學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，大多數(shù)同學(xué)不會(huì)進(jìn)展學(xué)問的遷移。運(yùn)用乘法的交換律、結(jié)合律、安排律進(jìn)展簡便計(jì)算時(shí)，消失整數(shù)會(huì)進(jìn)展計(jì)算，換成小數(shù)就不會(huì)做了。如25×12，大多數(shù)同學(xué)會(huì)把12分成4×3，再運(yùn)用乘法結(jié)合律，把25和4進(jìn)展結(jié)合；一旦把整數(shù)變成小數(shù)，如0.25×1.2，多數(shù)同學(xué)就束手無策了。在解答2.5×4.4×1.25時(shí)，許多同學(xué)消失把4.4分成4+0.4，成了這種不倫不類的形式：2.5×（4+0.4）×1.25。

乘法安排律的逆運(yùn)算同學(xué)們把握得很好，只有個(gè)別偷懶的同學(xué)不愿把一樣因數(shù)劃出來，在找兩個(gè)加數(shù)時(shí)會(huì)找錯(cuò)；但對(duì)根本形式把握得倒不太好，仍有同學(xué)安排時(shí)只分給和那個(gè)因數(shù)較近的加數(shù)。對(duì)稍有變化的簡算題，錯(cuò)誤就更高了。

計(jì)算力量是學(xué)習(xí)新課程的學(xué)生的弱點(diǎn)，計(jì)算力量的培育也不是一朝一夕能完成的。今后，我會(huì)利用早讀課之前的幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生每天做兩題計(jì)算題，逐步提高學(xué)生的計(jì)算力量。每天兩題，學(xué)生完成起來很輕松，連平常不能完成回家作業(yè)的同學(xué)也能完成；教師批改也很快，練習(xí)效果特別好。

“小數(shù)乘法”單元教學(xué)反思5

小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的根本熟悉的根底上的一個(gè)延長。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的把握學(xué)問，對(duì)于我出示的例題，學(xué)生在課堂上做題的正確率非常高，但是作業(yè)本練習(xí)做下來發(fā)覺學(xué)生的錯(cuò)誤率極高。課后我也對(duì)學(xué)生的做題狀況進(jìn)展了分析：

1、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位。計(jì)算過程出錯(cuò)。學(xué)生在計(jì)算過程中把戲百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)局部的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

2、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不認(rèn)真?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計(jì)算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

應(yīng)對(duì)這種狀況，我重新端詳了自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此深刻的進(jìn)展了反思：教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中消失錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況，而沒有讓同學(xué)自己找找緣由，假如讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比擬一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的緣由，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯一樣的錯(cuò)誤。

要賜予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主探究，在學(xué)生自主探究的.過程中，不管是獨(dú)立思索還是小組合作，教師都能給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)思維狀態(tài)才能充分呈現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺。要注意培育學(xué)生的口算潛力，在平常的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。

在課后的教學(xué)中，我也教學(xué)生一些檢查的方法，比方驗(yàn)算，估算。我要求學(xué)生不但要會(huì)筆算，而且要學(xué)會(huì)“估算”。用估算的策略來解決問題，檢查作業(yè)，從而提高正確率。反思一單元的教學(xué)，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn)，或許能夠收到更好的效果。

“小數(shù)乘法”單元教學(xué)反思6

今年我又留級(jí)了，重新回到了教五年級(jí)。第一周過得很快，很充實(shí)，每一天都是打武術(shù)那樣----無停手。轉(zhuǎn)瞬間，學(xué)生根本學(xué)完小數(shù)乘法了，回頭反思總結(jié)如下：

在以往的實(shí)際學(xué)情中，有大局部學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，明白當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊，以往教這局部學(xué)問時(shí)學(xué)生會(huì)消失以下問題，學(xué)生直接寫得數(shù)，有些計(jì)算三位小數(shù)乘一位小數(shù)在列豎式算第一步就點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)了，學(xué)生列豎式計(jì)算不用尺子劃線，，算出積后，劃去了0再數(shù)因數(shù)共有幾位小數(shù)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，也有大多數(shù)學(xué)生列豎式時(shí)，受小數(shù)加、減法的影響，竟然對(duì)齊了小數(shù)點(diǎn)，而不是因數(shù)的末位對(duì)齊，有局部不懂?dāng)?shù)數(shù)位，許多學(xué)生算5.23×50時(shí)，不懂得處理50中的0，干脆忽視了，錯(cuò)漏百出。

本以為小數(shù)乘法只需要看成整數(shù)乘法的計(jì)算，然后處理好小數(shù)點(diǎn)就行了，其實(shí)真正操作起來，并不那么簡單，千萬不能無視，今年我是這樣處理的：這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，透過例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中把握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)穩(wěn)固。教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，我抓好了以下幾點(diǎn)：

1、突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)覺的樂趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（縮?。┒嗌俦?，積就會(huì)擴(kuò)大（縮?。┮粯拥谋稊?shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2，

同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的好處進(jìn)展驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。

2、突出口算。

教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實(shí)際在口算中由于數(shù)目比擬小，計(jì)算結(jié)果能夠比擬快速的反應(yīng)，易于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的正確與否，同時(shí)能夠幫助學(xué)生理清計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算思路，所以在計(jì)算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習(xí)，讓學(xué)生說出自己的想法，同時(shí)用小數(shù)乘整數(shù)的好處檢驗(yàn)方法的正確性，讓全部的學(xué)生都明白計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)能夠看成整數(shù)的計(jì)算。

3、突出豎式的書寫格式。

有了前應(yīng)對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，局部孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思索，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍，計(jì)算的是385乘59了，所以依據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)乘法了，最終還得將積縮小100倍。

4、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，二是打算小數(shù)的位數(shù)，在打算小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學(xué)生計(jì)算，熟悉到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在課的結(jié)尾還安排了頭腦風(fēng)暴，填寫（）×（）=4.8，讓學(xué)生體會(huì)積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系。

到教小數(shù)乘小數(shù)時(shí)，學(xué)生就簡單多了，實(shí)行了學(xué)問的遷移，我收集了歷屆的一些學(xué)生的錯(cuò)豎式，全部板書在黑板上，讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生先在小組內(nèi)爭論，再匯報(bào)。在周五我就進(jìn)展了小測，發(fā)覺學(xué)生學(xué)習(xí)的效果好多了，但一局部學(xué)生由于整數(shù)乘法還但是關(guān)，影響了小數(shù)乘法的計(jì)算，有待下周進(jìn)展查漏補(bǔ)缺。

“小數(shù)乘法”單元教學(xué)反思7

到今日為止，“小數(shù)乘法和除法”這一單元的內(nèi)容根本完畢，這一單元主要包括了以下幾個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容：小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)除以整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)除以小數(shù)、求積的近似值、求商的近似值。這幾個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容中，小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)兩個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生把握狀況想對(duì)較好，求積的近似值這幾個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生把握的狀況相對(duì)較差，差的緣由是局部學(xué)生還不能嫻熟精確地計(jì)算整數(shù)除法。

在教學(xué)時(shí)，為學(xué)生制造一個(gè)比擬熟識(shí)的情境，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，再引導(dǎo)學(xué)生解決問題，提出的問題盡量是現(xiàn)實(shí)生活中存在的，學(xué)生能依據(jù)過去的生活閱歷進(jìn)展思索、分析，從而增加解決問題的勝利率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不同的學(xué)生經(jīng)常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問題，必需從中選擇一種最好的方法。

在各個(gè)板塊的教學(xué)中，我盡可能地供應(yīng)給學(xué)生溝通的時(shí)機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生比擬各種算法，培育學(xué)生觀看、比擬、分析、歸納的力量，并通過這種過程使學(xué)生感受到本單元中的計(jì)算方法的特點(diǎn)，培育學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)。學(xué)生在溝通爭論的過程中，讓學(xué)生嘗試表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)得到培育，數(shù)學(xué)思維力量得到提高。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)多采納啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生去發(fā)覺學(xué)問，運(yùn)用學(xué)問，學(xué)生學(xué)到的學(xué)問在他們的頭腦中才能記得更深、記得更牢。數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然。

“小數(shù)乘法”單元教學(xué)反思8

這個(gè)單元的學(xué)問是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的根本熟悉的根底上的一個(gè)延長。我在教學(xué)前復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)把握學(xué)問，但是教學(xué)下來學(xué)生做題的狀況卻令我出乎意料?？偨Y(jié)起來學(xué)生消失問題的狀況有兩種：

1、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過程出錯(cuò)。

小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆；而不是末位對(duì)齊。學(xué)生在計(jì)算過程中把戲百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過程每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

2、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不認(rèn)真。

把小數(shù)看成整數(shù)乘法計(jì)算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或豎式下直接寫出得數(shù)（無計(jì)算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。應(yīng)對(duì)這種學(xué)生作業(yè)狀況，我對(duì)我的課堂教學(xué)作了深刻的反思：

1、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)

在學(xué)生做題中消失錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況，而沒有讓同學(xué)自己找找緣由，假如讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比擬一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的緣由，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯一樣的錯(cuò)誤?；蛘哌€能夠把學(xué)生全部的錯(cuò)題的形式集合在一齊，讓學(xué)生自己“會(huì)診”，找出錯(cuò)因。

2、新授前復(fù)習(xí)不夠到位

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的熟悉，在學(xué)生的根底把握不好的狀況下，就應(yīng)先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步熟悉的復(fù)習(xí)，而不就應(yīng)急于按教學(xué)規(guī)劃開課。假如在開頭教學(xué)新學(xué)問時(shí)就把握好學(xué)生計(jì)算關(guān)打好根底，就不致于消失正確率較低的現(xiàn)象。

3、要注意培育學(xué)生的口算潛力

口算既是筆算、估算和簡算的根底，也是計(jì)算潛力的重要組成局部。在平常的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。

4、無視小數(shù)乘法和小數(shù)加法計(jì)算的根本區(qū)分

小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)分就是小數(shù)點(diǎn)的位置狀況，但是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)覺了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就遺忘了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。我想假如我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，能有效提高課堂教學(xué)效率。

應(yīng)對(duì)學(xué)生消失的這樣那樣的錯(cuò)誤，使我不得不開頭重新端詳自己的課堂，端詳我的學(xué)生，并對(duì)此我進(jìn)展了深刻的反思：

1、加強(qiáng)學(xué)生口算潛力的培育?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和間算的根底，也是計(jì)算潛力的重要組成局部。因此，提高學(xué)生口算的正確率以及加強(qiáng)學(xué)生口算的速度，對(duì)提高學(xué)生計(jì)算的潛力必需會(huì)幫助。

2、重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培育。我把學(xué)生在明白算理后消失的錯(cuò)誤，都簡潔的歸罪于“馬虎”，其實(shí)加強(qiáng)良好作業(yè)習(xí)慣的培育才是最重要的。良好的習(xí)慣不但能一改學(xué)生“馬虎”的毛病，它還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來幫助。它體此刻我們平日數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，需要我們教師的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

3、指導(dǎo)錯(cuò)題改正。學(xué)生在計(jì)算出錯(cuò)后，我往往讓學(xué)生立即去訂正。其實(shí)可不用急于一時(shí)，能夠讓學(xué)生之間相互幫助找出錯(cuò)誤，也可透過學(xué)生自查來發(fā)覺錯(cuò)誤。

在這一單元的教學(xué)中，我還覺得自己思想不夠解放，走不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，影響著新課標(biāo)、新理念的實(shí)施。信任此次反思對(duì)今后的教學(xué)工作會(huì)有所幫助。

“小數(shù)乘法”單元教學(xué)反思9

小數(shù)乘法這個(gè)單元的學(xué)問是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的根本熟悉的根底上的一個(gè)延長。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的把握學(xué)問，但是教學(xué)下來學(xué)生做題的狀況卻令我出乎意料?？偨Y(jié)起來學(xué)生消失問題的狀況大致有兩種：

1、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆；而不是末位對(duì)齊。學(xué)生在計(jì)算過程中把戲百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)局部的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

2、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不認(rèn)真?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計(jì)算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

應(yīng)對(duì)這種嚴(yán)峻的狀況，使我不得不靜下心來重新端詳自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此深刻的進(jìn)展了反思：

一、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中消失錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況，而沒有讓同學(xué)自己找找緣由，假如讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比擬一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的緣由，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯一樣的錯(cuò)誤?；蛘哌€能夠把學(xué)生全部的錯(cuò)題的形式集合在一齊，讓學(xué)生自己“會(huì)診”，找出錯(cuò)因。

二、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的熟悉，在學(xué)生的根底把握不好的狀況下，就就應(yīng)先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步熟悉的復(fù)習(xí)，而不就應(yīng)急于按教學(xué)規(guī)劃開課。假如在開頭教學(xué)新學(xué)問時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生夯實(shí)根底的話，就不致于消失正確率較低的現(xiàn)象。

三、要注意培育學(xué)生的口算潛力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡算的根底，也是計(jì)算潛力的重要組成局部。在平常的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。

四、無視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)分。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)分就是小數(shù)點(diǎn)的位置狀況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，但是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)覺了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就遺忘了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

我想假如我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)降低。經(jīng)過此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一局部的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來越熟悉到：沒有細(xì)心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永久成不了具有自己鮮亮共性的教師。

“小數(shù)乘法”單元教學(xué)反思10

《小數(shù)乘法》是人教版試驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，共分為：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)乘小數(shù)；積的近似數(shù)；連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)。

《小數(shù)乘法》是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的根本熟悉的根底上的一個(gè)延長。原本我以為這一單元學(xué)生已有了根底，只要重點(diǎn)把握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法，學(xué)起來應(yīng)當(dāng)是比擬輕松的，可事實(shí)的狀況大大出乎我的意料。總結(jié)起來學(xué)生出錯(cuò)的狀況有以下幾種：

1、計(jì)算方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆。

2、計(jì)算過程出錯(cuò)。乘法口訣不熟，加法算成了乘法，或者減法。

3、小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置。

4、做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

針對(duì)學(xué)生消失的這些錯(cuò)誤狀況我準(zhǔn)時(shí)反思自己的教案，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整自己的課堂準(zhǔn)時(shí)實(shí)行措施補(bǔ)救。

學(xué)生第一種出錯(cuò)狀況的真正緣由是沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計(jì)算的根本。小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)分就是小數(shù)點(diǎn)的位置狀況。在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)覺了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就遺忘了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。還有個(gè)別同學(xué)在做完小數(shù)加減法后還數(shù)一數(shù)兩個(gè)加數(shù)（或者被減數(shù)減數(shù)）共有幾位小數(shù)，就在和（或差）上數(shù)出幾位小數(shù)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。這些狀況在后進(jìn)生的身上最明顯。首先，我舉例比照了小數(shù)乘法和加法的計(jì)算方法，強(qiáng)調(diào)小數(shù)乘法是末位對(duì)齊，而小數(shù)加法是一樣數(shù)位對(duì)齊。對(duì)于像“832+0.832”這樣的題目，我則讓后進(jìn)生利用小數(shù)根本性質(zhì)先把整數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，小數(shù)位數(shù)同另一個(gè)小數(shù)加數(shù)位數(shù)一樣，及把832轉(zhuǎn)化成832.000再與0.832相加。小數(shù)減法也使用同樣的方法。不要覺得這是在鋪張時(shí)間，對(duì)于后進(jìn)生，這樣做是非常必要的。

學(xué)生其次種出錯(cuò)狀況的真正緣由是口算力量薄弱同時(shí)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、作業(yè)習(xí)慣。因此，在平常的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率；還應(yīng)加強(qiáng)良好學(xué)習(xí)、作業(yè)習(xí)慣的培育。例如：這樣進(jìn)展口算練習(xí)“材料：0.8×41.5×639×0.0120×0.50.3×0.60.9×0.94.8×0.5

針對(duì)學(xué)生消失的驚奇問題，我的對(duì)策：

1、豎式口訣

加減除對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)，乘法特別齊末尾；

位數(shù)多的寫上面，位數(shù)少的寫下面；

遇0不算對(duì)齊位。

2、每日口算5分鐘。

3、簡便計(jì)算隨時(shí)滲透。

“小數(shù)乘法”單元教學(xué)反思11

五年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)第一單元《小數(shù)乘法》的學(xué)問共有以下內(nèi)容：小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、倍數(shù)是小數(shù)的實(shí)際問題和小數(shù)乘法驗(yàn)算、求積的近似數(shù)、連乘連加乘減、小數(shù)乘法的簡便運(yùn)算。本單元的學(xué)問是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的根本熟悉的根底上的一個(gè)延長，內(nèi)容看似簡潔，可是卻是很麻煩的一個(gè)單元學(xué)問。由于和計(jì)算打交道，原來就比擬乏味，再加上因數(shù)又是小數(shù)，所以，小錯(cuò)誤比擬多。依據(jù)平常上課和作業(yè)反應(yīng)，總結(jié)起來學(xué)生出錯(cuò)的狀況有以下幾個(gè)方面：

“整數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)”中，大局部是方法上的錯(cuò)誤：

1、不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過程出錯(cuò)。有一局部學(xué)生弄不明白小數(shù)乘法其實(shí)就是依據(jù)一個(gè)轉(zhuǎn)化思想——先把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來計(jì)算，最終再在積的精確位置點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，他們會(huì)把小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆，而不是末位對(duì)齊或小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

2、學(xué)生在計(jì)算過程中把戲百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)局部的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

3、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不認(rèn)真?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)