在農(nóng)村初中物的理教學(xué)中開展動(dòng)態(tài)小組高效學(xué)習(xí)課堂模式的研究

結(jié)題報(bào)告陽信縣洋湖中學(xué)課題組課題負(fù)責(zé)人 管依成主要成員 劉玉峰 戴永健 王洪建 葉海燕 陳梅香前言2010果。課題的爭辯背景“深化教育教而且新課程從知課題界定小組合作教學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的新方向，這種思想實(shí)施在教學(xué)的范圍界定為探究一種接受小組教學(xué)，高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。課題爭辯的目標(biāo)1、通過本課題的爭辯，探究和總結(jié)適應(yīng)新課標(biāo)的農(nóng)村學(xué)校物理高效課堂的教學(xué)策略。2、通過本課題的爭辯，使每個(gè)同學(xué)獲得自主探究、合作溝通、樂觀思考的機(jī)會(huì)，促使每個(gè)同學(xué)得到進(jìn)展。課題爭辯理論基礎(chǔ)的。2、動(dòng)機(jī)激發(fā)理論認(rèn)為：激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體。小組合作學(xué)習(xí)法就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，和成功，極大地調(diào)動(dòng)了成員學(xué)習(xí)樂觀性。3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成是在每個(gè)成員不同的學(xué)問世界里，通過自身的內(nèi)化、重組、操作和溝通主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)的過程，這就深刻4、最近進(jìn)展區(qū)理論。維果茨基的爭辯表明：教育對兒童的進(jìn)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用但需要確定兒童進(jìn)展的兩種水平一種是已經(jīng)達(dá)到的進(jìn)展水平另一種是兒童可能達(dá)到的進(jìn)展水平表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的掛念下，在集體活動(dòng)中，通過仿照，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近進(jìn)展區(qū)”。把握“最近進(jìn)展區(qū)”，能加速同學(xué)的進(jìn)展。 維果茨基的“最近進(jìn)展區(qū)”，主要是就智力而言的，其實(shí)在同學(xué)心理進(jìn)展的各個(gè)方面都存在著“最近進(jìn)展區(qū)”。老師應(yīng)當(dāng)圍繞“最近進(jìn)展區(qū)”大做文章，通過聯(lián)系簿、周記、作業(yè)本、期末鑒定、書信等載體給同學(xué)寫評語讓同學(xué)看到成功的期望，明確努力的目標(biāo)，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，一步步地進(jìn)展自己，一點(diǎn)一滴地完善自己?！霸诰S果茨基的認(rèn)知進(jìn)展理論中，最受重視的是他倡議的可能進(jìn)展區(qū)（或叫最近進(jìn)展區(qū)）的理念所謂可能進(jìn)展區(qū)維果茨基的說法是介于兒童自己實(shí)力所能達(dá)到的水平（如學(xué)業(yè)成就），與經(jīng)別人賜予幫忙后所可能達(dá)到的水平，兩水平之間有一段差距，即為該兒童的可能5巴班斯基最優(yōu)化理論 巴班斯基說“在現(xiàn)代學(xué)校中，教學(xué)過程最優(yōu)化被理解為這樣一種教學(xué)方法它能使老師和同學(xué)在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的狀況下獲得最好的效果最優(yōu)化教學(xué)的最一般的定義是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教系統(tǒng)的特征以及外部條件的基礎(chǔ)上為了使過程從既定的標(biāo)準(zhǔn)看發(fā)揮最有效，即最優(yōu)的作用而組織的把握?！苯邮艿臓庌q方法：1、調(diào)查法。老師在平常通過談話，調(diào)查問卷，家訪獲得第一手資料，以便爭辯。2、試驗(yàn)法?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”的具體內(nèi)容。包括：時(shí)機(jī)、內(nèi)容、有效性合作。3、個(gè)案法。抓住好、中、差幾個(gè)同學(xué)，跟蹤調(diào)查，觀看、爭辯與測試。4、總結(jié)法。1）教案設(shè)計(jì)；2）活動(dòng)記實(shí)；爭辯內(nèi)容爭辯的主要內(nèi)容1、學(xué)困生學(xué)習(xí)狀態(tài)及形成緣由調(diào)查。2、依據(jù)同學(xué)的學(xué)問基礎(chǔ)，愛好愛好，學(xué)習(xí)力量，將他們分成學(xué)習(xí)的小組。合作是前提，適度競爭可以促進(jìn)合作效率，確立動(dòng)態(tài)小組中成員的整體合作與適度競爭的關(guān)系。3、集體教學(xué)、合作學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)的關(guān)系。4、高效課堂教學(xué)實(shí)踐爭辯。分期望，有存在不良行為的伙伴等。心的學(xué)習(xí)找回自我。不同層次的同學(xué)有不同的要求，接受分層教學(xué)，小組劃分集體教學(xué)要面對全體同學(xué)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)照看到同學(xué)的個(gè)體差異。就提出了不少教學(xué)策略和教學(xué)模式，如區(qū)分教學(xué)、分層教學(xué)。正是基于這種生疏，美國教育家布盧姆在上世紀(jì)中葉以來致力于提倡“把握學(xué)習(xí)”教學(xué)法，在課堂教學(xué)中分列認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)——即《基價(jià)值觀”三位目標(biāo)的整合，主見以顯性的目標(biāo)引領(lǐng)集體教學(xué)，還要接受，師生雙方協(xié)作起來會(huì)更默契，分層教學(xué)的效ABCC類也是課標(biāo)的基本要求。這樣無疑增加了老師備課的工作量，但C在動(dòng)態(tài)小組，高效學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，我們學(xué)校的物理、化學(xué)老師均參與了教學(xué)爭辯。最終經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)出一套教學(xué)模式，流程如下情景呈現(xiàn)→提出問題→呈現(xiàn)分層目標(biāo)→小組探究→分層檢測→反饋與評價(jià)其中，小組成員的組成，與課題是否適合兩人探究為依據(jù)，假如需要多人合作，就五人一組，進(jìn)行具體分工，由學(xué)業(yè)水平較高的同學(xué)擔(dān)當(dāng)組長，負(fù)責(zé)任務(wù)分工，統(tǒng)籌支配本組探究活動(dòng)。爭辯的基本過程1、成立健全的課題爭辯小組為確保課題爭辯的順當(dāng)進(jìn)行，我校在原有科學(xué)教研組的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善并成立了課題爭辯小組。組長 管依成 負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)和全面分工劉玉峰——本課題的聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)該課題的活動(dòng)管理。戴永健——課題試驗(yàn)老師，負(fù)責(zé)學(xué)?？茖W(xué)活動(dòng)的策劃與管理理。理。動(dòng)形式。2．2010911不知所云；設(shè)置問題或者太淺顯，同學(xué)一哄而上，或者問題不明確。同學(xué)不知如何回答，淡場情形經(jīng)常消滅；經(jīng)受了假問題假探究等等。3.20109-201011實(shí)的理論基礎(chǔ)。4.20101120113理分組，建立個(gè)人進(jìn)展檔案，為備課服務(wù)。通過調(diào)查，我們發(fā)覺，個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，內(nèi)驅(qū)力，外部環(huán)境是影響同學(xué)學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。有70管很努力，但是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，造成成果下滑。5.20113---20123是很難進(jìn)行的。分層教學(xué)對老師提出了更高的要求：愛是教育的前奏，要愛每一個(gè)同學(xué)，特殊是學(xué)習(xí)有困難者；科學(xué)立教，鉆研教育學(xué)、心理學(xué)才能少走或不走彎路；爭辯大綱，把握教材，寫好教案與學(xué)案；分層的目的是逐步提高，獲得家長和同學(xué)的理解和支持；有犧牲精神，分層輔導(dǎo)要準(zhǔn)時(shí)。對同學(xué)的要求則較具體：不盲目自大，也不妄自菲薄，科學(xué)分析現(xiàn)狀，認(rèn)定合理層次；自信，有追求，永不言敗，勤能補(bǔ)拙；樂觀參與教學(xué)活動(dòng)，不陪坐、不當(dāng)觀光客；多和老師、同學(xué)溝通、溝通，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們爭辯發(fā)覺，兩人同質(zhì)小組更利于同學(xué)進(jìn)展。我校9年紀(jì)3班同學(xué)中，有張杰和曹曉陽兩位同學(xué)，他們學(xué)習(xí)成果一般，但是靠搗亂出名，時(shí)不時(shí)的給你來點(diǎn)‘驚’屬于B類靠下的同學(xué)。后來分組，AB的等級。經(jīng)過一段時(shí)A和A互補(bǔ)類型。小組合作是動(dòng)態(tài)分層教學(xué)思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)組織形式。依據(jù)學(xué)校252心理、性格、性別、家庭背景的差異分為若干個(gè)同質(zhì)兩人小組。再由5.小組合作學(xué)習(xí)接受異質(zhì)分組的方式將不同學(xué)習(xí)力量、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)愛好、性別、共性的同學(xué)安排在同一組內(nèi)，可以優(yōu)化勢互補(bǔ)，相（（任何一學(xué)科都要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)讀課本（2）分組學(xué)習(xí)：分組合作學(xué)習(xí)期間，小組同學(xué)在主持人的帶領(lǐng)下，借助學(xué)案，完成自學(xué)和小組學(xué)習(xí)、溝通、爭辯的內(nèi)容，并保證組內(nèi)每一位同學(xué)理解把握該內(nèi)容（3）溝通反饋：各小組匯報(bào)合作學(xué)習(xí)結(jié)果，同學(xué)楊振寧教授曾指出，老師要擅長“指路給同學(xué)走。我們提倡設(shè)計(jì)學(xué)案，就是要給同學(xué)應(yīng)走的路，避開消滅一些不當(dāng)行為。學(xué)案中要設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)同學(xué)愛好；布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣；提示本課具體要求，引導(dǎo)同學(xué)有意識結(jié)合注釋、例題、課后問題去讀書，并圈點(diǎn)重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，形成提問和質(zhì)疑的意識。為避開一刀”“依據(jù)實(shí)際狀況組織教學(xué)，這是教學(xué)的最高原則”這也點(diǎn)出了在小組合作中指導(dǎo)老師教學(xué)機(jī)靈的重要作用。動(dòng)態(tài)分層、小組合作課堂教學(xué)方式可以充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，老師可以嘗試可以試驗(yàn)，如操作得當(dāng)，是獲得大面積豐收的有效途徑之一。學(xué)習(xí)小組的概念及內(nèi)涵學(xué)習(xí)小組是以班級內(nèi)異質(zhì)分組為基本形式的學(xué)習(xí)共同體。旨在促進(jìn)不同程度的同學(xué)在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的整體成果為評價(jià)和激勵(lì)依據(jù)，全面促進(jìn)同學(xué)學(xué)問、力量、情感、態(tài)度、共性和諧進(jìn)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新型組織。學(xué)習(xí)小組建立的必要性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一，轉(zhuǎn)變過去單一、被動(dòng)、陳舊的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)校習(xí)是這一學(xué)習(xí)方式得以落實(shí)的有效載體，能夠充分發(fā)揮同學(xué)的主體性、主動(dòng)性，同時(shí)也是培育同學(xué)自學(xué)力量、合作意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的有效載體。它能使同學(xué)人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到熬煉機(jī)會(huì)。在參與過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡快，獲得心智的進(jìn)展。從高效課堂上來講，小組學(xué)習(xí)是高效課堂上最基本的學(xué)習(xí)形式，最基來組織完成，課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)的開展也是主要通過小組學(xué)習(xí)來開6．20123---201295表：探究的不同水平基本特征探究的不同水平基本特征探究的不同水平直接來自來自老師、學(xué)習(xí)者從所學(xué)習(xí)者自學(xué)習(xí)者從1.問題老師、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料或供應(yīng)的問題己提出一若干個(gè)問材料或其其他途徑，中選擇，據(jù)個(gè)問題題中歸納他途徑的但問題不那此提出新的問題么直接，需問題要有所轉(zhuǎn)變或自己體會(huì)其含義直接給出直接給出數(shù)在他人的指事實(shí) 數(shù)據(jù)和分據(jù)，由學(xué)習(xí)導(dǎo)下收集析方法 者進(jìn)行分析些數(shù)據(jù)

出的具有科學(xué)爭辯價(jià)值的問題自己確定依據(jù)問題什么可作來收集有進(jìn)行收集證據(jù)學(xué)習(xí)者從證據(jù)可直已知證據(jù)分解釋 接得出相析歸納的可關(guān)結(jié)論 能途徑

在得到指導(dǎo)學(xué)習(xí)者總的狀況下，結(jié)事實(shí)證收集證據(jù)形據(jù)之后做成解釋出解釋學(xué)習(xí)者獨(dú)立地考察學(xué)習(xí)者被引其他事實(shí)

自己收集到的證據(jù)提出質(zhì)疑及解釋學(xué)習(xí)者將評價(jià)

給出可能的導(dǎo)到科學(xué)聯(lián)系 識的領(lǐng)域來源

事實(shí)與已有解釋的聯(lián)系

解釋聯(lián)系到科學(xué)學(xué)問上給出表達(dá)發(fā)表 的步驟程序

在闡述自己在闡述自己學(xué)習(xí)者用學(xué)習(xí)者闡的解釋過程解釋的過程合理的、合述自己的中，得到廣得到他人指乎規(guī)律的解釋，并為泛的指導(dǎo)導(dǎo)論據(jù)，表達(dá)之辯護(hù)自己的解自己的解釋少--------→學(xué)習(xí)者自主探究的程度 →多多--------→老師和學(xué)習(xí)材料指導(dǎo)的程度 →少我們依上述表格的理論為依據(jù)，接受多種課型，多次修改，以提高同學(xué)探究水平為目的，最終形成該教學(xué)模式小組樣本：同學(xué)分組表（座次表）小組樣本：同學(xué)分組表（座次表）5留意對同學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)13同學(xué)思維過程。學(xué)習(xí)的評價(jià)可以把自我等級姓名姓名吳瑞等級等級姓名姓名等級等級姓名張雪姓名等級等級姓名范金姓名曹曉等級A崔雙鑫AA尚梅肖陽AA寒王龍AA蕾陽AB張杰王合鑫BB王長中管依旭BB孫其靜竇吉香BB孫曉壯史涵BC紀(jì)瑩瑩張子興CC肖龍康肖倩CC郝志通管林倩CC曹明淵馮文秀CA范歡歡朱葉AA李春花仉付寧AA史雅馨陳學(xué)志AA孫曉迪李國岐AB王藝張德成BB馮雨鄭凱麗BB王學(xué)忠曹文棟BB史魯慧司俊迪B體驗(yàn)，如是否寵愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是否有信念，同學(xué)感覺是最真實(shí)的，由體驗(yàn)，如是否寵愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是否有信念，同學(xué)感覺是最真實(shí)的，由評價(jià)要接受定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)7.20129---20134學(xué)教學(xué)模式。寫出總結(jié)。該模式的內(nèi)容及特征情景呈現(xiàn)→提出問題→呈現(xiàn)分層目標(biāo)→小組探究→分層檢測→反饋與評價(jià)2是否樂觀參與了探究過程給以量化或定性評價(jià)。的進(jìn)展服務(wù)。爭辯取得的成果學(xué)的面貌煥然一新。201211課題組召開了多次研討活動(dòng)，每次活動(dòng)組織嚴(yán)謹(jǐn)，老師參與熱忱高，研討氛圍濃，取得良好的研討效果。每一節(jié)公開課，課題小組先集體拿方案，然后再由一位老師負(fù)責(zé)執(zhí)教。每一節(jié)示范課，都要求老師們教出不同的課型，使我們的課堂能真正地起到示范教學(xué)的作用。在課題小組的共同努力下，老師們先后呈現(xiàn)了不同的精彩課堂。從參與的人數(shù)，參與老師的熱忱都呈現(xiàn)了我們課題爭辯的成效。課題組成員多次在省市縣進(jìn)行的活動(dòng)中獲獎(jiǎng)：劉玉峰磁現(xiàn)象優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)縣級2010年戴永健電能優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)縣級2012年王洪建粗鹽提純優(yōu)質(zhì)課三等獎(jiǎng)省級2010年戴永健能源與開發(fā) 電教課三等獎(jiǎng)省級2011年劉玉峰流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系電教課二等獎(jiǎng)市級2012年劉玉峰同學(xué)創(chuàng)新力量的培育論文二等獎(jiǎng)縣級2012年王洪建氧氣的試驗(yàn)室制法 公開課市級2011年劉玉峰同學(xué)創(chuàng)新力量的培育論文發(fā)表國家2012年葉海燕 我來當(dāng)大—外形補(bǔ)間網(wǎng)絡(luò)課件二等獎(jiǎng)市級2010年課題爭辯中發(fā)覺的問題和圓滿1、同學(xué)的爭辯過程用的時(shí)間長，耗費(fèi)大量精力，不是一接手班級就方。2、同學(xué)經(jīng)過假期，往往學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣發(fā)生轉(zhuǎn)變，有些轉(zhuǎn)變的緣由是未可預(yù)知的，這是老師們在