淺析影響中職英語教學成效的因素

淺析影響中職英語教學成效的因素摘要：中職英語課程在于幫助中職學生繼續(xù)學習英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本的聽、說、讀、寫技能，初步形成職場英語的應用能力，培養(yǎng)學生良好的語言素養(yǎng)。影響中職英語教學成效的基本因素包括：學生的學習基線和學習能力、學生的學習動機和學習態(tài)度、教師的教學方法和教學手段、課程學習的評價方式，因此，為提高中職英語的教學成效，應了解學習基線，增強學習能力；激發(fā)學習動機，改善學習態(tài)度；重構(gòu)教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法；強調(diào)過程性評價，豐富評價方式。關(guān)鍵詞：中職；英語；教學成效一、英語對中職學生發(fā)展的重要性（一）英語水平有利于促進學生的職業(yè)發(fā)展英語作為一門世界通用的語言，成為各個國家交流、合作、學習的工具，良好的英語水平有利于促進學生的職業(yè)發(fā)展。創(chuàng)新驅(qū)動、一帶一路、互聯(lián)網(wǎng)+等時代背景對學生個人英語能力提出了新的要求。首先，不論學生修讀何種專業(yè)，受行業(yè)和產(chǎn)業(yè)國際化的影響，良好的英語能力有助于幫助學生更好地了解發(fā)展前沿，掌握國外先進科學技術(shù)知識；其次，國際化辦學交流日益頻繁，學生走出去的機會較以往更多，較好的英語聽說讀寫能力能夠幫助學生獲取更多的發(fā)展機會，對拓寬學生視野，增強學生就業(yè)能力具有一定的促進作用。（二）英語能力有利于助推學生的終身發(fā)展1996年，聯(lián)合國教科文組織部21世紀委員會發(fā)布德洛爾報告《學習內(nèi)在的財富》，全面闡述了國際社會對人類未來和學習問題的理解，報告認為：個人應具有適應變革的能力，使之在自己的一生中能夠抓住和利用各種機會，去更新深化和進一步充實最初獲得的知識。首先，為適應職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識技術(shù)更新的要求，個人單純依靠在學校習得的知識、技能、素養(yǎng)已不能適應社會的發(fā)展，而英語能力對于學生終身學習的學習方式、學習獲得具有一定的影響。其次，不論是從學習者自身的角度，還是社會需求的角度而言，英語能力對于學生獲得工作，并在工作上取得良好的職業(yè)成長，抑或是對學生的職業(yè)生涯發(fā)展都具有一定的促進作用。二、中職英語課程的基本定位和教學目標（一）中職英語課程的基本定位中等職業(yè)教育區(qū)別于普通高中教育，按照系統(tǒng)培養(yǎng)、全面培養(yǎng)、終身教育的理念，以就業(yè)為導向，重視思想道德和職業(yè)道德教育，強化基礎(chǔ)文化和體育、藝術(shù)課程，加強新技術(shù)教育和技能訓練，以促使學生全面成才持續(xù)發(fā)展。2005年10月，國務院下發(fā)了《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）?！稕Q定》確立了“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針和以“實用為主，夠用為度”的中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課教學改革原則。在多數(shù)非英語專業(yè)，英語屬于文化基礎(chǔ)課的范疇，文化基礎(chǔ)課的開設(shè)和實施，對培養(yǎng)學生良好的文化素養(yǎng)，扎實的就業(yè)能力，強大的發(fā)展后勁具有重要意義。（二）中職英語課程的教學目標當前，英語課程在中等職業(yè)學校地位尷尬。首先，中等職業(yè)教育強調(diào)技能性人才的培養(yǎng)，英語在多數(shù)專業(yè)都是以文化基礎(chǔ)課的形式開設(shè)，在課程體系中所占地位不高，學生對課程的重視程度不夠；其次，在這樣的情況之下，因?qū)W生英語基礎(chǔ)不扎實等原因的影響，學生學習主動性不強，課堂反應不積極，教師也容易受到這些負面因素的影響，教學成效不理想。因此，中等職業(yè)學校英語課程應結(jié)合學校和專業(yè)辦學定位，幫助中職學生進一步繼續(xù)學習英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本的聽、說、讀、寫語言技能，初步形成職場英語的應用能力；同時，在突出英語語言功能教育的同時，還應視條件培養(yǎng)學生良好的語言素養(yǎng)，即：英語教學既要面向市場有利于學生就業(yè)，又要有利于學生將來進一步深造。三、影響中職英語教學成效的基本因素就目前而言，絕大多數(shù)的中等職業(yè)學校在英語教學過程中暴露出如下瓶頸：學生英語基礎(chǔ)薄弱，學習動機不足，學習態(tài)度消極，學習能力和學習方法欠缺，學習表現(xiàn)和學習成績欠佳；教師的教學方法和教學手段創(chuàng)新性不夠，課程評價以結(jié)果性評價為主，難以調(diào)動學生學習的積極性，教學成效有待進一步提高。影響中職英語教學成效的因素主要包括以下四個方面。（一）學生的學習基線和學習能力建構(gòu)主義學習理論認為學習不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。而這里的建構(gòu)涉及三個基本特征：學習者的主動建構(gòu)、建構(gòu)的社會互動、知識的情境性。其中，學習者的主動建構(gòu)強調(diào)學生利用已經(jīng)積累的知識經(jīng)驗，有目的有意識地對知識進行分析、綜合、應用、反思和評價的認知活動，認知活動能夠取得的成效在一定程度上取決于學生本人原有的學習基線；建構(gòu)的社會互動強調(diào)學習共同體成員在學習過程中因交流、溝通、分享，協(xié)商、互動、協(xié)作而產(chǎn)生的對知識內(nèi)化結(jié)果的影響；知識的情境性關(guān)注知識不是抽象的，而是存在于具體的、可感知的活動中，只有通過具體情境才能被人理解。那么，學習者的建構(gòu)活動最終可以實現(xiàn)何種結(jié)果，受學生個人的學習基線以及學習能力的制約，而中職學生由于學習基線薄弱，學生能力欠佳，成為了影響中職英語教學成效的主要因素。（二）學生的學習動機和學習態(tài)度區(qū)別于學習動機，學習態(tài)度包括認知、情感、行為傾向三個因素，學習態(tài)度直接影響學生的學習行為，如：愿意在學習上花費的時間、在課堂上與老師的互動、是否認真聽課并參與活動、課后完成作業(yè)的情況等。中職學生多數(shù)缺乏與學習成就相關(guān)的積極個人經(jīng)驗，主觀上害怕失敗、規(guī)避失敗，不愿意或拒絕在學習上投入太多的精力，試圖將學習成績不好歸因于外在條件。（三）教師的教學方法和教學手段教師個人的教學設(shè)計，尤其是教學方法和教學手段，對學生的學習行為以及學習成效有較大影響。設(shè)置教學目標是教學設(shè)計的第一步，教學目標的表述方法有行為目標表述、認知目標表述等，根據(jù)布魯姆的觀點，教學目標有認知、情感和動作技能之分；在確定教學目標的基礎(chǔ)上，教師會選擇適應教學目標的教學模式和教學策略，并結(jié)合不同的策略設(shè)置教學環(huán)境，借助不同的教學輔助手段，選擇具體的教學方法?？茖W的教學方法、豐富的教學手段有利于調(diào)動學生學習興趣，增強學生動機，改善學生學習行為。在教學過程中，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計活動環(huán)節(jié)提高學生對學習過程的掌控，結(jié)合活動完成情況設(shè)置各類獎勵；充分利用各類社會環(huán)境，將課堂延伸至生活，發(fā)揮生活教育的作用，通過教學方法和教學手段盡量維持學生的注意力。（四）課程學習的評價方式學習評價是教師利用各種手段，如測驗、考試、任務等方式對學生學習情況進行判斷的過程。課程學習的評價方式有過程性評價和結(jié)果性評價其中，過程性評價關(guān)注學生過程中學生的學習狀態(tài)和階段性成果，對反饋和改進有較好的促進作用；結(jié)果性評價強調(diào)通過長期性的學習，學生在知識、技能、素養(yǎng)上達到的一種狀態(tài)，能夠發(fā)揮的反饋和改進的作用有限。課程學習的評價方式對中職英語教學成效的影響主要體現(xiàn)在對學生的激勵、反饋、改進上。中職學生大多學習基礎(chǔ)薄弱，在學習經(jīng)歷中所得到的關(guān)注和肯定較少，科學的評價方式對提高學生的學習信心、更好地了解學習狀態(tài)、改善學習方法具有良好的促進作用。四、提升中職英語教學成效的途徑提高中職英語教學成效的途徑可以從學生的學習能力、學習態(tài)度，教師的教學方法，課程的評價方式入手。（一）了解學習基線，增強學習能力學習基線是學生的現(xiàn)有水平，即基本知識的儲量和獨立活動時所能達到的解決問題的水平。在中職英語教學設(shè)計的過程中，應結(jié)合課程在該專業(yè)課程體系中的定位、課程目標為基礎(chǔ)，結(jié)合各專業(yè)學生的學習基線，考慮學生的最近發(fā)展區(qū)水平，為學生提供帶有一定難度但又可以達到的任務引導學生發(fā)掘自身潛能，并促使其超越最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平。中職學生的學習能力大多較弱，嚴重影響學生的學習成效，因此，教師應有意識地培養(yǎng)學生的學習能力，在課堂中傳授學生學習方法，如：通過猜單詞、情景模擬、英文電影/電視劇情節(jié)還原等方式，引導學生積極參與，在此過程中，促使學生記單詞、背單詞，活動任務結(jié)束后，讓學生談談通過此方式進行學習的感受，在學習過程中探索和總結(jié)適合自身的學習方法，增強學習能力。（二）激發(fā)學習動機，改善學習態(tài)度學習態(tài)度與學習動機相關(guān)，通常情況下，態(tài)度端正的學生會提前完成教師完成的課后作業(yè)，做好課前準備，檢查學習工具，如教材、紙筆等，按時到達教室；在課堂教學中，會積極回答教師的提問，配合教師設(shè)計的一些活動環(huán)節(jié)。反之，學習態(tài)度不端正的學生對于課堂持無所謂的態(tài)度，在課堂上不配合，消極對待，嚴重影響教學效果。因此，中職英語教師應聯(lián)合學生管理部門工作人員、家長等的力量，引導和督促學生改善學習態(tài)度、改進學習行為。（三）重構(gòu)教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法由于中職學生學習基線薄弱，最近發(fā)展區(qū)水平有限等原因，英語教學的目標設(shè)計不宜過高，學習內(nèi)容不宜過難，突出“實用為主”的教學理念進一步補充學生的英語學習基礎(chǔ)，如：單詞、語法等；教學內(nèi)容的選擇與專業(yè)相結(jié)合，結(jié)合專業(yè)教學目標和課程體系中英語課程的定位，增加與學生求職就業(yè)以及職業(yè)生涯發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，調(diào)動學生學習興趣。在教學設(shè)計的過程中，結(jié)合課程定位和課程目標，適當引入當前翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等教學模式和課程開發(fā)模式，秉承“以人為本”的理念尊重學生的個性和差異性，在中職學生基本心理特點和發(fā)育水平的基礎(chǔ)上改變傳統(tǒng)的教學模式，增強學生的參與性，如：記單詞大賽、英語歌唱比賽、經(jīng)典英語電影情景再現(xiàn)等；結(jié)合課程的具體安排，適當改變學習環(huán)境讓課堂不局限于傳統(tǒng)教室，保持學生對課堂的新鮮感；在教學過程中，科學利用多媒體教學手段，充分發(fā)揮聲音、圖像等元素對學生興趣的調(diào)動。四）強調(diào)過程性評價，豐富評價方式《中職英語課程標準》指出：教學評價應著眼于促進學生綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的提高，使學生在評價過程中學會自主學習和合作學習，同時使評價成為改良教學的一種反饋體系。因此，中職英語教師應深入理解和科學認識課程評價的目的，即：以“評”促“學”，以“評”促“教”不將總結(jié)性評價作為評價的唯一方式，強調(diào)過程和階段，關(guān)注學生的學習態(tài)度、過程、反饋，激發(fā)興趣、增強信心、體驗成功。在評價方式的設(shè)計過程中，強化激勵、弱化甄別，尊重差異、強調(diào)多元，關(guān)注過程、注重發(fā)展。首先，評價主體不能僅