新課程背景下的小組合作學(xué)習(xí)探究

最新資料推薦新課程背景下的小組合作學(xué)習(xí)探究新課程背景下的小組合作學(xué)習(xí)探究麗水中學(xué)任文東小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代美國教育家Davidkoonts首先倡導(dǎo)并研究的。合作學(xué)習(xí)以教學(xué)中人際合作和互動作為基本特征，強(qiáng)調(diào)人際交際對認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能，把個人之間的評價變成小組之間的競爭。在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生之間彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要評價依據(jù)。《浙江省普通高中新課程實驗學(xué)科實施意見（英語）》把發(fā)展合3作學(xué)習(xí)能力列入高中英語課程的總目標(biāo)，并提出了針對性的教學(xué)原則和教學(xué)活動類型，指鈦出：英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師、學(xué)生、課話程、課堂活動、教材之間的交互。提出了菲探究活動和合作學(xué)習(xí)活動等教學(xué)活動類嗯型。這與幾次課改理念一樣倡導(dǎo)自主、合作、舾探究創(chuàng)新。在此背景下，小組合作學(xué)習(xí)受到推若崇，諸多教學(xué)單位做了大量嘗試研究，一些好n的經(jīng)驗、模式得到推廣，效果明顯：學(xué)生主題萃性地位逐步確立；學(xué)生合作意識增強(qiáng)；課堂效瞞率有所提高。但在實施小組合作學(xué)習(xí)中仍出現(xiàn)榍許多問題、難題，制約了學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提珥高。我們通過實踐研究，認(rèn)為造成負(fù)面影響的原因，主要有：教師角色缺失造成的影響；學(xué)彳習(xí)任務(wù)設(shè)置不合理、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確造成的影旦響；學(xué)習(xí)方式整合不科學(xué)造成的影響；小組成冀員角色不明確造成的影響等。針對加以上問題，我們在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，結(jié)是合教學(xué)實際，通過不斷實踐、反思、糾正、再d實踐，改善了小組合作學(xué)習(xí)模式，在一定程度竇上解決了合作學(xué)習(xí)過程中的低效問題。淵一、解決教師角色缺失問題在課改環(huán)境中，教師的角色轉(zhuǎn)變是一關(guān)注的焦點掖，教師角色定位也成為課改進(jìn)程中的一個關(guān)鍵莘。建構(gòu)主義代表維果茨基的支架理V論(ScaffoldingIntrodu栽ction)給了我們很大啟示。學(xué)生的教育和成長就是一座大廈，教師就是建筑過程中的一個支架。所謂支架就是在學(xué)習(xí)過程中為篩學(xué)生提供一個暫時性的支持，幫助學(xué)生提高自涪身的學(xué)習(xí)能力。教師做為支架的最主要的作用就是使學(xué)生的活動始終能維持在各自不同的竿最近發(fā)展區(qū)內(nèi)(ZoneofproximGaldevelopment簡稱ZPD)。羚支架理論提倡在共同的問題解決活動中，教師和學(xué)生之間溫暖的、愉快的合作，在這種合作+過程中，教師通過提供敏感的、適當(dāng)?shù)膸椭[促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，隨著學(xué)生技能的提高，讓學(xué)紿生逐漸承擔(dān)更多的責(zé)任，從而支持學(xué)生的自主蓋、自治、自發(fā)性。可以看出這一理論在提倡養(yǎng)自主、創(chuàng)新、探究能力培養(yǎng)的同時，也強(qiáng)調(diào)燴教師的調(diào)控作用。在實施過程中教師應(yīng)以最近發(fā)展區(qū)作為介入的時空，在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景時，平必須臨近學(xué)生已有水平，對學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)。這氍要求教師首先要對學(xué)生已有水平、經(jīng)驗、習(xí)慣嘰、興趣等有較好的掌握，然后在實施過程中根篋據(jù)學(xué)生實際需要不斷調(diào)整、干預(yù)，時刻關(guān)注學(xué)崇生的反應(yīng)，適時發(fā)現(xiàn)問題，通過分解任務(wù)、重杠組材料、示范，講解等手段調(diào)節(jié)任務(wù)難度，使菁學(xué)習(xí)活動保持在最近發(fā)展區(qū)。案例閱分析：模塊3第4單元，第1部分閱讀理解課（包括warmingup,prerea萊）（12課時）ding,reading,comprehending教學(xué)預(yù)設(shè)：語言技能：提高聽說能力滸；提高閱讀能力語言知識：初步認(rèn)餅知或掌握本課時出現(xiàn)的單詞和短語，主語從句豬；進(jìn)一步學(xué)習(xí)怎樣給別人指示及發(fā)問；掌握一定的教學(xué)方面的知識情感態(tài)度：培烏養(yǎng)對科學(xué)的興趣，激發(fā)探究科學(xué)的熱情；培養(yǎng)剎合作精神學(xué)習(xí)策略：在聽讀過程中黠，借助圖片、上下文推測、概括段落大意；在小組合作活動中主動交流、發(fā)言，通過聽、說噙、讀提高交際能力文化意識：意識連到人類共有一個地球；地球的未來與每人息息妖相關(guān)第一步：引入話題。可以用部綱分中的問題來引，考慮到學(xué)生的實際情況，難嘉度太大，我們以下列問題引出：提X出問題：Howlifebeganonth枰eearth?要求四人一組討論，要求自圓莆其說，并由組長最后呈現(xiàn)討論結(jié)果。教師提前準(zhǔn)備一些相關(guān)資料，觀察學(xué)生小組活動，為需鷯要幫助的小組提供幫助或指導(dǎo)。必要時展示一貪部分打開思路，如：Legend;Pang幟ucreatestheworld;Sci釔ence;TheBigBang（大爆炸）腚；Somefamousscientist獯..1.提供可利用的有效詞匯及語言形式，sopimonsontheuniverse;螽幫助學(xué)生越過信息句。各組長呈現(xiàn)冤完結(jié)果后，教師評價，然后引導(dǎo)學(xué)生把生命的起源從傳說故事引導(dǎo)到科學(xué)事實上。

為閱讀課牛文提供背景知識。第二步:聽錄音鵪，獲取相關(guān)信息。四人小組合作，銳聽錄音列出課文中提到的生物名稱。教師可以亞Whatlifeismentioned異inthetext?教師可以根扶據(jù)情況決定是否事先呈現(xiàn)本課出現(xiàn)的一些生物狨名稱。聽完后小組一起匯集聽到的限生物名稱，由一人匯報。教師評價，然后引導(dǎo)胖通過閱讀來驗證。第三步:閱讀坐1.快速閱讀。任務(wù):找出What找出Whatlifeismentioned?(smallplantsinwinter碴，shellfish,greenplan夢tsonland,insectsonla才,mammals.)nd,amphibians,forests,reptiles,dinosaurs提到的生命勃有：然后對聽力時小組合作成績作禎一評價。2.讀第一段，然后兩人合作完成下列問題:1)Howd醇idwatercomeintobeing譜ontheearth?(The匝explosionoftheearthp毳roducedwatervaporwhi岜ntheearthcooleddown.猝)chturnedintowaterwhenificanceofthepresen2)Whatisthesig茌

nificanceofthepresenceofwaterontheearth?(Itallowedtheea壩(Itallowedtheearthtodissolveharmfulgasesintooceansandseasandmadeitpossiblef冢orlifetobegintodevel塄op.)3.讀24段，四人一掘組完成一個關(guān)于生命發(fā)展的關(guān)系圖。側(cè)12keys:5shellfishandallsortsoffishg擅reenplantsonland(onland)89泰forestsrep卜tiles4.四人小組合作概括隈全文。教師指導(dǎo)，每人用自己的話夕、，盡可能用到本課時出現(xiàn)的新的詞語和句式：焓energetic,exploded,i桅ntime,carbon,dioxide伎，oxygen,multiplied,a蜀ppear,reptiles,layin淑g,mammals,spread,atm溟osphere,prevents,har+mful,method,preventf胥rom,dependon.建議?小組成員每人概括一段，然后匯總，完成全文壺的概括。由一人呈現(xiàn)成果。第四步碗：展開討論目的是讓學(xué)生就所學(xué)、饞所知、所感融入話題，在教師引導(dǎo)下，成為積塒極的課程內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生運用本單元的功升能句型，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會指示及發(fā)問栗。提供話題：nhouseeffect?W貘hatshouldweshoulddoaWhatisthegree蕞ontinueontheearth?榻小組合ndwhatnottomakelifec作進(jìn)行：在組長組織下輪流發(fā)言觳，保證全員參與。教師可以式提問，提供所需綣詞語幫助。如有可能的話，盡量讓學(xué)生自己開^放式組合，獨立完成。呈現(xiàn)自己的成果。小組簣問進(jìn)行對比；評價；把每組的好措施集中在一啤起，全員共享。第五步：課外作業(yè)：1、小組合作匯總課文中難或沒逮有理解的語言知識類。2、小組分茵工查資料弄明白：Whythe災(zāi)orderissoimportantto糾thedevelopmentoflife讒ontheearth?Ifp融lantshadnotmovedfrom狂theseatotheland,wasi那tpossibleforanimalst阻oliveonland?Whqyweretheresomanydiff-44-蒜eforehumanbeingsappeerentkindsofanimalsbared?Whatkindo閽fanimaldidmammalsdev彳elopfrom?以上話題任選轱，也可根據(jù)課文內(nèi)容任選內(nèi)容作一研究，以后甓成果向大家呈現(xiàn)。以上案例重點體疫現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的特征及教師的角色作用，其在實施過程中來的其他措施及一些細(xì)節(jié)略去。樨概括來說，這一課的主要五一節(jié)就頰是預(yù)熱（etudes）探索（explo宴ration）獨立探索（excursi無ons）。二、解決教學(xué)任務(wù)與小子組合作學(xué)習(xí)結(jié)合不合理的問題新課晨程標(biāo)準(zhǔn)要求：把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗集麟體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。關(guān)于任務(wù)型教學(xué)，DavidNunan在《Desi憧》一一扁書中寫到：gningTasksforthecommunicativeclassroomTasksinvolveco蹄mmunicativelanguageu酮seinWhichtheuser,ma砘nipulating,producing華orinteracting!意思主要是翁教學(xué)中語言的交流與幾方面的互動是通過任務(wù)淺來實現(xiàn)的，完成任務(wù)的過程就是交流、合作、胡互動過程。小組合作學(xué)習(xí)是一種有?形的方式，但不是貫穿整個課堂教學(xué)的全過程鰻，教師使根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)碼。通過實踐，我們認(rèn)為在完成下列任務(wù)時組織尥小組合作學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。鄞（一）拓展性任務(wù)高中英語的教驍學(xué)過程中，經(jīng)常會有一些拓展性的學(xué)習(xí)活動在坌這種活動中為學(xué)生提供了一個各盡所能、共同蝶努力、合作完成的氛圍，為每名學(xué)生提供了培醫(yī)養(yǎng)合作精神，體會成功的快樂的機(jī)會，小組合作方式能的優(yōu)越性在這些活動中最能體現(xiàn)出來馗。比如在學(xué)習(xí)高中英語、模塊四、第四單元時海，可以讓學(xué)生作一份調(diào)查報告：《中西方身勢悖語并同對比研究》，讓學(xué)生分組去做，側(cè)重點吖可以不同；小組內(nèi)可以明確分工，組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排：完成時間、勢語、以集中國身勢語特點資料的負(fù)責(zé)人，收集西方身勢語特點資料的窀負(fù)責(zé)人，怎樣進(jìn)行對比研究；誰來負(fù)責(zé)擬定報嘈告等。（二）容易出現(xiàn)分歧的任務(wù)所（討論、辯論）當(dāng)學(xué)生對某一問題孥有不同看法時，在小組內(nèi)講座或是小組間辯論姆可以使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。如：上模塊垣三，第二單元第二課時，語言綜合運用時，看X兩個菜單討論：Whichone鋮ishealthier?Why?蛛小組合作活動：每個人發(fā)表自己的觀點，交警流。或辯論：Ithinkmen骰u1ormenu2ishealthier憚.小組內(nèi)合作提供論據(jù)，小組間開鷺展辯論。（三）有多重選擇的開放晗性任務(wù)有些任務(wù)要求學(xué)生進(jìn)行開放蝌性、發(fā)散性思維，完成這些任務(wù)時可以讓學(xué)生氦先獨立思考之后再進(jìn)行合作交流，可以改善學(xué)砝習(xí)效果。通過合作學(xué)生獲得了表達(dá)個性思想的奚機(jī)會，同時也從傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，突破鈣個人思維局限，拓展視野，建構(gòu)問題的解決策鄰略。如：模塊3，第一單元，讀完扈ASadlovestory后，讓學(xué)生想象戩給這個故事寫個結(jié)尾。可展開小組合作學(xué)習(xí)，n先小組內(nèi)每個組織交流自己的想法，然后討論狳看誰的想法最吸引人：小組合作寫一個結(jié)尾，鈸與其他組交流。（四）階段性總結(jié)犀任務(wù)通過一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對一楞系列知識有了一定的了解，但又缺乏完整的認(rèn)蛄識，僅靠老師的總結(jié)不可能解決每一個學(xué)生的闐具體問題，這時，可以安排小組合作活動。如貨：學(xué)習(xí)高一模塊3中的語法知識的名詞性從句稠：1、小組成員（45名）回顧刃名詞性從句的用法，在小組合作學(xué)習(xí)時，每名成員交流認(rèn)識；2、組長根據(jù)交流黔情況安排組員分別負(fù)責(zé)整理名詞性從句的一部々分內(nèi)容：①名詞性從句作賓語，②作表語，③」作主語，④作同位語等。3、合作漫整理完成，名詞性從句的主要用法。酒4、小組間交流整理成果。5、⑧教師點評（補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容）作用：萃發(fā)揮群體力量，使學(xué)生學(xué)會分相關(guān)知識的分析那、歸納、總結(jié)、建構(gòu)、完善認(rèn)知圖式。夕總之，小組合作學(xué)習(xí)過程是一個動態(tài)過程糜，什么樣的任務(wù)適合用小組合作學(xué)習(xí)形式，什鯤么時候兩者結(jié)合，怎樣結(jié)合，值得深入研究。篤三、解決目標(biāo)不明確問題新課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力列『入總目標(biāo)。綜合語言運用能力的形成建立在語馮言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文謫化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。在我們編寫心的《任務(wù)驅(qū)動下的小組合作學(xué)習(xí)案例》（NSEc模塊34分冊）書稿中就怎樣在小組合幘作學(xué)習(xí)中完成培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能礙這一目標(biāo)，集思廣益，匯集了一些較成功的案例，為解決目標(biāo)不明確問題提供一些幫助。現(xiàn)以模塊四第四單元BodyLan嗆guage為例作一簡要說明：1寡、在完成本單元語言技能目標(biāo)時，以提高說的百能力為例，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，?（1）提出問題：Howdowechin蘑esepeoplemakesomeone毀understandsomefeelin釅gsandideaswithoutspeiaking?先小組內(nèi)討論交流。薩（2）小組內(nèi)完成下表：Feelingsandideas俳ActionsHappy困Laugh,smile（祠3）小組呈現(xiàn)結(jié)果（每一小組派一代表口頭匯報）；（4）小組間相互糾正，補(bǔ)+充，提出建議；（5）教師評價，刊針對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行肯定、說明、補(bǔ)充。搖2、在完成語言知識目標(biāo)時，以語法教氤學(xué)為例：+ing形的用法，小組合作接龍詡：（1）每組1名學(xué)生說一句話，柘這句話同時有一動作和一肢身語言，肢體語言誕的動詞用+ing形式，用作狀語：如：蒽Thegirlcameintoth沛eroom,Smiling.（孰2）第二名同學(xué)接著說一句話，要用到Smi嫡ling,smiling要作定語，如：鄉(xiāng)ASmilingfacesugg涫estedthatthegirlisha貝ppy.（3）以后小組每兩名同嫫學(xué)完成一次與（1）（2）兩步中相同的合作纜接龍。3、在完成情態(tài)態(tài)度目標(biāo)時酥，以幫助學(xué)生學(xué)會理解和包容不同國家與民族興的身體語言為例：小組合作討論。恬（1）提出問題，在小組間討論；交流。制Whatd