信息技術(shù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的有效性研究總報(bào)告

“信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的有效性研究”課題研究總報(bào)告【摘要】：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體的運(yùn)用得到廣泛認(rèn)可。其將文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等融于一體的特點(diǎn)，賦予了課堂教學(xué)新的活力，滿足學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)效率。本文就如何將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效整合研究的目的、意義以及相關(guān)研究成果和結(jié)論等進(jìn)行闡述。【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、課程整合一、課題概述（一）課題研究背景（1）與本課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合是90年代中期以來(lái)，國(guó)際教育界非常關(guān)注、非常重視的一個(gè)研究課題，也是信息技術(shù)教育應(yīng)用進(jìn)入第三個(gè)發(fā)展階段（大約從90年代中期開(kāi)始至今）以后信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的主要模式。在這一階段，原來(lái)的計(jì)算機(jī)教育（或計(jì)算機(jī)文化）概念已完全被信息技術(shù)教育所取代。在我國(guó)，盡管各地中小學(xué)校的教師們?cè)谂Φ貙⑿畔⒓夹g(shù)手段應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)（包含小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）中，也在開(kāi)展多種形式的教學(xué)觀摩活動(dòng)，取得了一定的進(jìn)展，但由于缺乏系統(tǒng)的研究、引領(lǐng)，信息化環(huán)境及手段并沒(méi)有在教育教學(xué)上真正發(fā)揮最大的作用，有些地方甚至還未發(fā)揮作用，出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題。（2）實(shí)驗(yàn)學(xué)?，F(xiàn)狀各實(shí)驗(yàn)學(xué)校，辦學(xué)條件好，教學(xué)設(shè)施完善，為教師研究課題提供了豐富的資源。在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)學(xué)校始終堅(jiān)持以現(xiàn)代教育技術(shù)為先導(dǎo)，以切實(shí)提高全體教師的現(xiàn)代教育水平為根本，以提高學(xué)校教育現(xiàn)代化水平和信息化程度為目標(biāo)，注重學(xué)?，F(xiàn)代化硬件建設(shè)、軟件建設(shè)的同時(shí)，積極開(kāi)展現(xiàn)代技術(shù)教育科研活動(dòng)，加快推進(jìn)信息技術(shù)教育和學(xué)科課程的整合，不斷提高廣大教師現(xiàn)代化教育技術(shù)素質(zhì)與學(xué)校教育技術(shù)現(xiàn)代化的建設(shè)水平。在這種辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展《信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的有效性研究》的課題研究有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。（二）課題研究目的1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)建立一個(gè)具有我校特色的合理、長(zhǎng)效且符合最新課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文學(xué)科資源庫(kù)，同時(shí)建立語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理、使用、更新機(jī)制。2、總結(jié)出信息技術(shù)教育與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程的整合策略，探索小學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)整合的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)水平提高。3、探索信息技術(shù)教育與語(yǔ)文學(xué)科課程整合提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有關(guān)理論和規(guī)律，并將成果進(jìn)行推廣、創(chuàng)新。4、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科信息技術(shù)技能、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)面向時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。5、通過(guò)課題的研究提高全體教師教育科研水平，深化新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。（三）課題研究意義目前我國(guó)正在進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，其最終目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系。課程改革還大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。信息技術(shù)是以利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對(duì)圖、文、聲像等各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)總和。它的這些特征，能夠使學(xué)生在課堂上和課外的學(xué)習(xí)地位有所改變，使學(xué)生能夠真正積極主動(dòng)探索知識(shí)，而不再是被動(dòng)的接受知識(shí)信息，成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者。這對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是一種全新的視角和多方位的途徑。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率不可或缺的前提條件，而以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)正是順應(yīng)了這一條件，成為深化教學(xué)改革的新視點(diǎn)。從某種意義上說(shuō)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求，促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程的整合更是每一個(gè)語(yǔ)文教育工作者不可推卸的責(zé)任。（四）課題研究假設(shè)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，立足于人的全面發(fā)展，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，充分運(yùn)用以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息環(huán)境，變封閉的、被動(dòng)的、單一的學(xué)習(xí)方式為開(kāi)放的、主動(dòng)的、探究式的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得終身學(xué)習(xí)的能力及良好的信息素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（五）課題研究目標(biāo)1、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。2、探索信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的方法。形成具有創(chuàng)新特色的信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合模式（網(wǎng)上資源應(yīng)用與開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生主體價(jià)值原則，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的新的教的模式，學(xué)的模式，校園信息化管理模式等3、建立基于信息技術(shù)支持下的開(kāi)放式的各學(xué)科教與學(xué)的學(xué)習(xí)體系，提高自身的現(xiàn)代化教育意識(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)教的能力；提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力（網(wǎng)上學(xué)習(xí)，媒體支持下的自主探索型學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)等）。4、教學(xué)改革思路的創(chuàng)新：將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文加以信息化整合，重構(gòu)教與學(xué)的模式。促使了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。5、促使學(xué)生學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式更多樣、內(nèi)容更豐富、效果更顯著。（六）研究?jī)?nèi)容：1、如何利用信息技術(shù)提高課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。2、嘗試探索如何運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)模式。3、如何利用電子閱覽室，豐富學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的第二課堂。4、探索如何隨著教材的不斷更新，從而更新信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的方法。研究重點(diǎn)：1、信息技術(shù)教育與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力綜合素質(zhì)提高的研究；2、信息技術(shù)教育與課程整合對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革的研究；3、信息技術(shù)教育與課程整合對(duì)課堂教學(xué)方式改革的研究；二、文獻(xiàn)綜述為了探索如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，探索網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，本課題主要參閱了以下文獻(xiàn)。1、金利波、楊青、馬學(xué)戈的《信息技術(shù)與課程整合的三種模式》中就信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)提出信息技術(shù)與課程整合的模式在具體實(shí)施的過(guò)程中必須完成如下基本要求：一是要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，這是信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)；二是要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，使其成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，這是信息技術(shù)與課程整合的必要條件；三是利用信息處理工具使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)，這是信息技術(shù)與課程整合的最終目標(biāo)。2、李克東在《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與方法[J]?中討論有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的基本思想和目標(biāo)，并圍繞信息技術(shù)與課程整合的基本要求，探討了幾種實(shí)現(xiàn)的策略，以及分別在多媒體課堂環(huán)境、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、因特網(wǎng)環(huán)境和網(wǎng)站開(kāi)發(fā)環(huán)境下的信息技術(shù)與課程整合的模式。3、張宏喜潘素華程亮：《信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐路徑〉〉一文通過(guò)對(duì)信息技術(shù)與課程整合概念界定，分析信息技術(shù)與課程整合實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，探析教學(xué)中信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐路徑，并提出相關(guān)建議。4、何克抗、吳娟：《信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之一一一教學(xué)模式的內(nèi)涵及分類(lèi)》先就教學(xué)模式的有關(guān)概念以及信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中的教學(xué)模式分類(lèi)進(jìn)行討論，并在此基礎(chǔ)上分別對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)概念的含義以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別作一個(gè)明確的劃分。以上文獻(xiàn)，為我們課題的研究提供了理論依據(jù)。三、課題研究的方法與設(shè)計(jì)（一）課題研究的方法研究方法：課題研究主要采用教育實(shí)驗(yàn)法為主，輔之以調(diào)查法、測(cè)量法、比較法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，并推出示范課、研討課、講座，展開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，以保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。在探索信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合結(jié)構(gòu)的規(guī)律中，我們通過(guò)“調(diào)查”了解語(yǔ)文的教學(xué)情況，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定出有指導(dǎo)、可實(shí)施、有評(píng)價(jià)、可修改的具體計(jì)劃，嘗試?yán)糜?jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)手段來(lái)采集、分析、處理、呈現(xiàn)各種教育信息，進(jìn)行“教學(xué)試驗(yàn)行動(dòng)”，將設(shè)想與計(jì)劃付諸實(shí)現(xiàn)，在不同程度的班級(jí)中運(yùn)用，然后“觀察行動(dòng)的結(jié)果”并進(jìn)行反思，將行動(dòng)得出的一定的模式進(jìn)行推廣、應(yīng)用，并從應(yīng)用結(jié)果中得出總結(jié)評(píng)價(jià)。（二）課題研究的技術(shù)路線（三）課題研究步驟本課題研究時(shí)間為2012年1月—2013年12月，研究程序和進(jìn)度如下：1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段：（2012年1月―2012年4月）召開(kāi)籌備會(huì)議，組織課題組，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、實(shí)施方案并進(jìn)行論證，召開(kāi)課題組實(shí)驗(yàn)老師會(huì)議，學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案及相關(guān)文獻(xiàn)資料。開(kāi)展學(xué)生目前語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式調(diào)查。2、實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段：（2012年4月—2013年7月）（1）調(diào)查研究階段（2012年4月―2012年8月）：調(diào)查、分析研究學(xué)校利用信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的現(xiàn)狀；對(duì)課題組成員及實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論和技術(shù)（備課平臺(tái)、教學(xué)資源庫(kù)的使用、教師網(wǎng)絡(luò)裝備的使用等）培訓(xùn)。（2）實(shí)證研究階段（2012年9月—2013年6月）：分步制訂階段研究計(jì)劃，全面開(kāi)展研究，上研究課，組織研討會(huì)，建設(shè)資源庫(kù)等。定期組織召開(kāi)座談會(huì)，推進(jìn)常態(tài)下的典型課例、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，并進(jìn)行定性分析，小結(jié)成果，進(jìn)行階段性成果展示，形成課題研究的經(jīng)驗(yàn)和成果。3、實(shí)驗(yàn)總結(jié)才t廣階段（2013年8月—2013年12月）開(kāi)展“現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”的課堂教學(xué)研究活動(dòng)，同時(shí)進(jìn)行活動(dòng)資料的收集與整理，量質(zhì)研究有機(jī)結(jié)合，完成階段總結(jié)。4、結(jié)題階段（2013年11月—2013年12月）對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)、模式進(jìn)行總結(jié)。準(zhǔn)備各項(xiàng)結(jié)題材料：（1）結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告。（2）課題立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告。（課題申報(bào)評(píng)審書(shū)）（3）課題立項(xiàng)批復(fù)通知。（課題立項(xiàng)證書(shū)）（4）《成果鑒定申請(qǐng)?審批書(shū)》及成果附件（5）課題研究的階段性總結(jié)。（課題中期實(shí)驗(yàn)報(bào)告）（6）課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告。（7）相關(guān)證明（四）課題研究的對(duì)象麗群、程江、松口、扶外小學(xué)部分學(xué)生為研究對(duì)象。（五）數(shù)據(jù)收集與分析1、為了讓實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展，為了便于對(duì)學(xué)生的管理，課題組對(duì)學(xué)生家庭電腦使用情況作了一次調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們了解了家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)于利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)生家庭硬件設(shè)施的相關(guān)情況，為我們以后在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該解決哪些問(wèn)題提供了幫助。問(wèn)卷調(diào)查后，我們對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。2、開(kāi)展各種活動(dòng)，在活動(dòng)中檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如在作文競(jìng)賽、語(yǔ)文技能競(jìng)賽、書(shū)法比賽等各種競(jìng)賽中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生獲獎(jiǎng)率均高于普通班學(xué)生。（六）研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)通過(guò)課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，可以使學(xué)生的搜集和處理信息能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力得到提高，學(xué)生的字詞句積累能力和閱讀、作文水平均得到提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也相應(yīng)地得到提高。但在一些具體環(huán)節(jié)中還存在著不足。如有些師生因思想觀念的限制而沒(méi)有完全“活”起來(lái)，部分活動(dòng)的課題內(nèi)容受到局限，沒(méi)能深入到更深的層面。四、課題研究的結(jié)論、成果(一)研究結(jié)論1、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，反映在信息、知識(shí)素養(yǎng)等方面的提高上。隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術(shù)與學(xué)科教育有機(jī)融合的過(guò)程中，打破了“以教師為中心”的教育觀念，樹(shù)立了“以人為本”的教育思想，為學(xué)生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能。2、實(shí)現(xiàn)了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方式的有效變革。(1)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式主要是聲音、文字和圖像，主要通過(guò)書(shū)、紙的記錄和傳播。信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要工具可以將多種媒體方便、快速地集成，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的有效整合。它可以提供多種媒體的刺激，有利于知識(shí)的獲取和保持；它可提供超文本特性，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容最有效的組織與管理。它還以提供網(wǎng)絡(luò)傳遞方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放延伸。(2)信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的主要決定因素是教育思想和理念。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合中，要始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。3、建立了信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的新型模式。在實(shí)驗(yàn)中，把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具，教學(xué)輔助工具，構(gòu)建新型教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)互查、互評(píng)、互幫、互學(xué)等活動(dòng)，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問(wèn)題提供了舞臺(tái)。構(gòu)建了新課標(biāo)提出的新型師生關(guān)系，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。(二)研究成果實(shí)驗(yàn)成果：1、學(xué)生各方面能力得到提高。首先是課題實(shí)驗(yàn)使學(xué)生成績(jī)有了明顯提高。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯上升，自主學(xué)習(xí)意識(shí)也明顯增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)方式已逐漸由被動(dòng)接受、死記硬背轉(zhuǎn)為主動(dòng)接受和探究發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，其思維習(xí)慣已逐漸由依賴性、單一性、無(wú)序性、淺露性向自主性、廣闊性、求異性、聯(lián)想性、發(fā)散性、深刻性等方面發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)作了追蹤調(diào)查，并且與非實(shí)驗(yàn)班級(jí)作了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生統(tǒng)考成績(jī)大大優(yōu)于全校同年級(jí)非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)。及格率達(dá)100%紅分率達(dá)80犯上，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率達(dá)95%其次，課題實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。在課題實(shí)驗(yàn)中，我們針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出各項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，通過(guò)近三年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到了大面積地提高。2、課題實(shí)驗(yàn)使學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。過(guò)近三年的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦

學(xué)水平、老師的教育教學(xué)科研能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)得到了相應(yīng)的提高。3、課題實(shí)驗(yàn)提高了老師的教育教學(xué)科研能力。老師們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)觀摩,提高了教育教學(xué)水平；通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，撰寫(xiě)論文，提高了理論水平。終結(jié)性成果：教師個(gè)人榮譽(yù)或成果材料姓名成果形式成果名稱或榮譽(yù)稱號(hào)獲獎(jiǎng)時(shí)間李蔚源榮譽(yù)課題《信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的有效性研究》中期評(píng)估評(píng)為“優(yōu)秀課題組”2013年3月論文《信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的影響研究》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)2012年7月周菊蘭榮音獲“嘉應(yīng)名師”榮譽(yù)稱號(hào)2012年9月獲學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建及其教學(xué)應(yīng)用模式研究總課題子課題研究先進(jìn)個(gè)人2012年7月教學(xué)設(shè)計(jì)《尋找名人的足跡》教學(xué)設(shè)計(jì)獲學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建及其教學(xué)應(yīng)用模式研究總課題一等獎(jiǎng)2012年7月教學(xué)設(shè)計(jì)《永遠(yuǎn)的歌聲》獲梅州市教育學(xué)會(huì)小語(yǔ)會(huì)一等獎(jiǎng)2013年3月課例課例《賞析唐詩(shī)，感受古韻》獲優(yōu)質(zhì)課例2012年5月《尋找名人的足跡》優(yōu)秀課例獲學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建及其教學(xué)應(yīng)用模式研究總課題一等獎(jiǎng)2012年7月《物品的自述》優(yōu)秀課例獲學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建及其教學(xué)應(yīng)用模式研究總課題二等獎(jiǎng)2012年7月錄像課例二等獎(jiǎng)《尋找名人的足跡》獲梅州市2012年11月論文論文《Moodle平臺(tái)在語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)的實(shí)踐探索》獲一等獎(jiǎng)，并在縣教研室《教育信息技術(shù)》發(fā)表2012年4月論文《Moodle在語(yǔ)文課中的功效》學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建及其教學(xué)應(yīng)用模式研究總課題論文二等獎(jiǎng)2012年7月論文《基于Moodle平臺(tái)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)模式的初探》獲廣東省教育技術(shù)中心二等獎(jiǎng)。2012年12月

論文《基于Moodle平臺(tái)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)模式初探》獲梅州市教育學(xué)會(huì)小語(yǔ)會(huì)一等獎(jiǎng)2013年3月宋青玲榮譽(yù)獲梅縣教改積極分子2012年8月教學(xué)設(shè)計(jì)《我家門(mén)前的海》獲梅縣教研年會(huì)一等獎(jiǎng)2013年4月教學(xué)設(shè)計(jì)《我家門(mén)前的?！帆@梅州市教育學(xué)會(huì)小語(yǔ)會(huì)一等獎(jiǎng)2013年3月課例錄像課例《我家門(mén)前的海》獲梅州市教育學(xué)會(huì)小語(yǔ)會(huì)二等獎(jiǎng)2013年3月教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)《五彩池》榮獲梅州市教研年會(huì)一等獎(jiǎng)2012年5月教案《五彩池》在全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)《語(yǔ)文》”優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀錄像課”評(píng)選中，獲優(yōu)秀教案壹等獎(jiǎng)2012年7月李仕珍課例《奇異的植物世界》狀巾一等獎(jiǎng)2013年10月n李文珍課例《看圖說(shuō)話學(xué)拼音aieiui?獲省三等獎(jiǎng)2013年8月鐘雪紅教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)《雨后的森林》榮狀梅州市第六屆普教系統(tǒng)教育教學(xué)科研重點(diǎn)課題“信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合研究”中期成果評(píng)比一等獎(jiǎng)2013年3月梁冰論文《從三個(gè)維度開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源》狀巾一等獎(jiǎng)2013年3月藍(lán)利愛(ài)課例《貓和老鼠》狀巾一等獎(jiǎng)2013年10月吳小秋論文《充分利用學(xué)科資源，提高學(xué)生作文能力》獲縣一等獎(jiǎng)2013年4月三、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想（一）存在的主要問(wèn)題1、信息技術(shù)教學(xué)拉遠(yuǎn)了師生的距離，使課堂成了借助高科技的變相的輛堂灌”。利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師為了操作課件，組織課堂教學(xué)，只能拘于三尺講臺(tái)，而不能走到學(xué)生之中，減少了親和力，無(wú)形中疏遠(yuǎn)了與學(xué)生的關(guān)系，拉大了師生間的距離。另外，教師圍繞課堂教學(xué)設(shè)置問(wèn)題在學(xué)生思考或探究后答案會(huì)在屏幕上顯示，所以有時(shí)學(xué)生因怕回答錯(cuò)了或因知道屏幕上最終會(huì)顯示參考答案而不愿主動(dòng)思考問(wèn)題，等著接受屏幕上所傳達(dá)的信息，這樣教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，師生面對(duì)面教學(xué)相長(zhǎng)的熱烈與融洽的交流氣氛大減，使課堂教學(xué)模式成為這種借助于高科技的游堂灌2、信息技術(shù)教學(xué)有時(shí)會(huì)本末倒置，分散學(xué)生的注意力。用信息技術(shù)授課時(shí)如果屏幕上僅出現(xiàn)單純的文字顯得了無(wú)生趣，因此不少課件出現(xiàn)背景、裝飾圖案五彩繽紛，不少與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的插圖、動(dòng)畫(huà)、音響充斥整個(gè)課件，分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生沒(méi)有記住內(nèi)容只記得音樂(lè)或圖片；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，則跟不上進(jìn)度，厭倦學(xué)習(xí)。結(jié)果嚴(yán)重地影響學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的注意力，學(xué)生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但實(shí)際上教學(xué)的效果甚微，學(xué)生只關(guān)注課堂之外的東西，出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。3、分散教師的精力和時(shí)間，忽視對(duì)教材重難點(diǎn)的鉆研。盡管信息技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)的輔助作用很大，恰當(dāng)借助課件進(jìn)行教學(xué)，能使課堂教學(xué)如虎添翼，但如果許多課都以課件形式開(kāi)展教學(xué)，就會(huì)耗費(fèi)大量的人力、物力、精力。制作一個(gè)課件，首先要搜集大量的原始資料，包括聲音、圖片、錄像等各種文件，然后還要根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)這些資料進(jìn)行篩選、剪輯、合成，在制作過(guò)程中還要設(shè)置許多的命令和操作，碰到一些技術(shù)性問(wèn)題，還要及時(shí)請(qǐng)教行家來(lái)幫助解決，整個(gè)課件制作完成后，還要進(jìn)行多次的實(shí)驗(yàn)操作，確保上課萬(wàn)無(wú)一失。在整個(gè)過(guò)程中所付出的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)平時(shí)的書(shū)面?zhèn)湔n。因此，制作課件勢(shì)必會(huì)轉(zhuǎn)移教師的注意力，使教師把大部分心思和時(shí)間都放在課件的制作上，而忽視對(duì)教材重點(diǎn)難點(diǎn)的鉆研。有時(shí)制作一個(gè)高質(zhì)量的精美的課件往往要對(duì)求助于或委托計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)人士。但這樣容易造成制作的課件針對(duì)性差，沒(méi)有很好地考慮教師、學(xué)生和教材在課堂教學(xué)中的協(xié)調(diào)問(wèn)題，如將之應(yīng)用于教學(xué)中，則很難達(dá)到教師預(yù)期的效果，在課堂教學(xué)中，不但起不了作用，而且還會(huì)弄巧成拙，影響課堂教學(xué)效果。4、注重了學(xué)生的形象感受，抹殺了語(yǔ)言的模糊性，缺少抽象思維的訓(xùn)練。當(dāng)前，不少老師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，使語(yǔ)文課堂教學(xué)走出了一支粉筆一張嘴的傳統(tǒng)路子，開(kāi)辟出一片綠洲，表現(xiàn)出旺盛的生命力。但信息技術(shù)向?qū)W生展示的更多的是一些形象思維的東西，諸如圖片、聲音、影像等，使學(xué)生的視、聽(tīng)感官受到刺激，但過(guò)分依賴信息技術(shù)或不能科學(xué)地利用就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維的懶惰心理，況且圖像畫(huà)面具有很強(qiáng)的直觀性，會(huì)抹殺語(yǔ)言的模糊的特性，會(huì)限制學(xué)生的思維。5、靈活的教學(xué)過(guò)程變成固定的機(jī)械程序。課件的制作都是將教學(xué)過(guò)程分成若干步驟，再用固定的程序?qū)⑵滏溄悠饋?lái)，課件完成后在課堂教學(xué)過(guò)程中是難以改動(dòng)的。教師的教學(xué)過(guò)程就只能按程序一步步進(jìn)行演示，即使教師對(duì)某些內(nèi)容可適當(dāng)調(diào)整，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是由電腦所控制，教師不可能隨機(jī)應(yīng)變。實(shí)際上，課堂活動(dòng)的主體一一教師和學(xué)生一一都是有血有肉的人，每個(gè)人的思維和思想都不同，課堂教學(xué)的過(guò)程是千變?nèi)f化的，需要教師靈活地把持掌握，常常會(huì)有一些預(yù)料不到的情況需要教師隨機(jī)應(yīng)變地去應(yīng)付，而往往正是在這隨機(jī)應(yīng)變中顯示出教師的課堂調(diào)控能力，常會(huì)出現(xiàn)意想不到的良好效果。因此，固定的教學(xué)程序不僅壓抑了教師的個(gè)性和特長(zhǎng)，使教師的教學(xué)能力難于很好地甚至超常地發(fā)揮。對(duì)雖正確但與課件里不吻合的甚至很有創(chuàng)意的、比原先設(shè)計(jì)的更好的答案只能忍痛割?lèi)?ài)，采用自己的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣長(zhǎng)此下去會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力，造成思維的單一性。6、豐富生動(dòng)的藝術(shù)形象變成單一的圖畫(huà)。不少教師在信息技術(shù)教學(xué)中總是要將課文中描繪的內(nèi)容制作成圖片讓學(xué)生欣賞，美具名曰形象地理解”。實(shí)際上文學(xué)欣賞的過(guò)程是形象再創(chuàng)造的過(guò)程，藝術(shù)形象的創(chuàng)造也是審美的過(guò)程，這一過(guò)程正是陶冶讀者情操、提高藝術(shù)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。把生動(dòng)的藝術(shù)形象化成簡(jiǎn)單的圖畫(huà)、照片，欣賞者一目了然，那么多美的藝術(shù)形象也會(huì)變得索然無(wú)味。如果一味追求課堂上的教學(xué)過(guò)程的奢華”，講究聲音、錄像、動(dòng)畫(huà)和投影，追求知識(shí)傳授上的失容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。由此看來(lái)，每一個(gè)教師特定的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)和應(yīng)變能力才是最大的財(cái)富，才是值得學(xué)生佩服、尊重和學(xué)習(xí)的人格魅力。（二）信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的對(duì)策1、信息技術(shù)的應(yīng)用要“適當(dāng)”“適量”“適時(shí)”。首先，信息技術(shù)應(yīng)用能豐富課堂教學(xué)容量。教師應(yīng)注意掌握教學(xué)節(jié)奏的快慢強(qiáng)弱，輕重緩急，要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定，適當(dāng)?shù)氖褂眯畔⒓夹g(shù)。其次，信息技術(shù)只起輔助作用，它不可能取代課堂教學(xué)，教師上課時(shí)不能跟著教案跑，圍著屏幕轉(zhuǎn)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，“適量”應(yīng)用信息技術(shù)。有時(shí)教師的一句話或者用一個(gè)實(shí)物就能讓學(xué)生明白的道理，就無(wú)需用計(jì)算機(jī)來(lái)演示。再次，信息技術(shù)的應(yīng)用要“適時(shí)”，要用在“刀刃”上，防止為使用而使用，追求表面的華麗。2、避免人機(jī)對(duì)話，增加師生情感溝通。語(yǔ)文教學(xué)，是一門(mén)情感藝術(shù)，“人機(jī)對(duì)話”的計(jì)算機(jī)輔助形式有優(yōu)越性，但是，師生面對(duì)面的教學(xué)相長(zhǎng)的熱烈與融洽的交流氣氛會(huì)大大削減，也無(wú)法促進(jìn)師與生，生與生之間的情感交流，無(wú)法豐富學(xué)生的情感家園，語(yǔ)文學(xué)科的情感交際功能不能充分體現(xiàn)。利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)應(yīng)以人為本，應(yīng)重視學(xué)習(xí)者，不能把課堂變成信息技術(shù)演示課。雖然信息技術(shù)的使用在提高學(xué)生思維能力上起了很大的作用，但是它并不能代替學(xué)生的思考和想象。課堂上也經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種預(yù)料不到的問(wèn)題或觀念。這些都是信息技術(shù)一時(shí)解決不了的，這時(shí)就必須依靠學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的交流來(lái)解決問(wèn)題。切務(wù)因課件的出現(xiàn)而放棄自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，示范作用以及教師與學(xué)生之間富有人情味的交流。教師應(yīng)多走下講臺(tái)，增加對(duì)學(xué)生之間的有效交際，進(jìn)行必要的講解，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的練習(xí)、問(wèn)題、討論等語(yǔ)言活動(dòng)，調(diào)動(dòng)、活躍課堂氣氛，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的語(yǔ)言交際和應(yīng)用能力。要知道，教師的一句贊揚(yáng)的