班級管理策略

班級管理策略班級就是一個小社會,可以容納無限的智慧。要讓學生佩服教師,就要靠教師的智慧。有時我想,教師就是駕控一葉扁舟行在急浪中的人,只有不斷搏擊,謹慎行船,才能避免被風浪吞沒的危險。駕控技巧就是管理藝術,需要我們不斷總結,不斷升華。班主任工作給我們提供了一個管理的平臺。班主任工作最初看來沒什么事情,但是有人卻深陷其中,痛苦不堪,每天有做不完的事情,處理不完的麻煩。等到滲透真諦,班主任又顯得游刃有余。下面,結合自身的實踐,就我所理解的管理藝術談以下幾點:一:堅持原則,毫不動搖堅持原則就是在原則問題上要立場堅定,不因一些外部因素而動搖你的決定。當班級中出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象時,教師要下重藥,毫不手軟。該抓的抓,該管的管,不達目的不罷休,決不姑息養(yǎng)奸。在萌芽期就把這種苗頭給遏制,不讓其在班中蔓延。我一開學就在班中規(guī)定:紅領巾,天天戴。鈴聲響,不講話。課間時,不打鬧。吃中飯,排隊走、、、、、、做不到,學規(guī)范,抄規(guī)范,讓規(guī)范,伴你行。實施時,我堅持原則,說到做到。一個月過后,收到了良好的效果。再如我班值日工作剛開始不盡人意,不但打掃時間長,而且仍然臟和亂。究其原因,我發(fā)現(xiàn)學生的時間觀念淡薄,值日要求低。后來,我宣布三條規(guī)定:(1時間不超過10分鐘。(2室內要潔凈、整齊。(3教師檢查完后值日生才能離校。達不到要求,繼續(xù)做值日。并由班長帶頭執(zhí)行。第一次,他們超出了兩分鐘,毫不留情,第二天繼續(xù)。這次,他們各個繃緊了弦,腳底像抹了油一樣,才用了8分鐘就順利完工。一個階段的堅持原則,嚴格要求,值日工作走上了正軌。二:調動學生,自主管理一個班級,是由幾十名學生組成的一個大集體,他們是班級的主人,班內的事,也可讓學生自己做主,自己管理。班級既是學生學習知識的場所,,又是學生表現(xiàn)自己的一個大舞臺。教師應該為他們搭建一個自主管理、展示自我的平臺。讓他們個性得到張揚,優(yōu)點得到發(fā)揚,讓他們能自由快樂地飛翔。在班內,我充分發(fā)揮小干部的作用。一開學,讓全班同學根據(jù)自己的情況競選小干部,在“民主集中”的情況下,我給大多數(shù)學生封了官。常忘戴紅領巾的,當紅領巾督察員;不愛整潔的,當衛(wèi)生督察員。尤其是一些調皮搗蛋鬼,當了官,可高興了。調皮鬼當上值日班長后,班級管理得比優(yōu)秀生還出色,即使是自己的好朋友,也鐵面無私。學生是一個開采不完的資源,只要我們教師善于去發(fā)掘,去把握,學生就能發(fā)揮出最大的潛能。通過調動學生的積極性,讓他們自己管自己,班內的風氣漸漸好轉了。早讀課,沒有了竊竊私語;做作業(yè),沒有了東張西望;勞動了,沒有了偷懶不干;體育課,沒有了裝病請假、、、、、、三:以柔克剛,以理服人學生因孩子氣鬧矛盾的事,每個班主任每學期不知要經(jīng)歷過多少次。而且,同學間的矛盾就像那些婆婆媽媽一樣的家務事,很難判個誰是誰非。同學間鬧矛盾,又會表現(xiàn)得很偏激,內心憤憤不平。如果教師此時一頓訓斥,學生非但不能認識到自己的錯誤,而且會產(chǎn)生對教師的憤恨和敵對。當這種情況時,我總是以柔克剛,用笑臉平息戰(zhàn)爭,用道理消除矛盾。那次,兩名男生為一句玩笑話較上了勁,最后動起了手。我一見此景,笑著喊到:“呦,拳擊比賽開始啦!快拉開桌椅,我做裁判。加油!”同學們聽了,都笑了,那兩位也不好意思地笑了。我乘機讓大家一起說說為什么有了矛盾不能用打架來解決。同學們各抒己見,從同學打架說到了美國和伊拉克的戰(zhàn)爭,明白了武力不能解決戰(zhàn)爭。同樣教師的訓斥也不能化解同學間的矛盾,達到教育效果。學生是一個有情感有思維的人,我們教師要用情、用理去感化他們,影響他們。四:戴罪立功,將功補過金無足赤,人無完人,我們面對的是一個剛剛邁出人生第一步的孩童,他們更不可能十全十美。面對他們犯下的一個個錯誤,我曾經(jīng)冷眼旁觀,無動于衷,學生更加猖狂;曾經(jīng)劈頭蓋臉一頓狠批,學生對教師恨之入骨;曾經(jīng)語重心長一番教導,一只耳進一只耳出,收效甚微。現(xiàn)在,我讓他們戴罪立功,將功補過,效果不錯。學生犯了錯誤,我簡單地教導一番,讓其明白自己的過錯,但決不訓斥。隨后讓學生干一件好事來彌補過錯。他們有為差生默詞語,輔導作業(yè);有為老師管衛(wèi)生;有督促同學背書,立功的方式多種多樣。對于這樣的處理,學生很能接受,也非常樂意這么干,表現(xiàn)也好,我肩上的負擔也輕了少許。慢慢地,班內犯錯的學生少了,互相幫助,關心集體的現(xiàn)象多了。四:發(fā)現(xiàn)閃光,及時表揚一句簡潔的表揚勝過一堆喋喋不休的指責,教師要充分看到表揚的作用。無論年齡大小,孩子都渴望得到老師的贊揚。我們教師不應做吝嗇鬼,要把這美好的語言送給學生。我在班級中,只要發(fā)現(xiàn)學生身上有閃光點,就及時表揚。學生書寫整潔給他們畫顆五角星。字跡端正了,我在本子上寫上“字進步了,加油!”作業(yè)正確率高,有獨到見解的,我寫上“你真棒”“想法真好”。搶著給我發(fā)本子、檫黑板的,我說聲“正懂事,謝謝。”每當同學們看到了老師的表揚,都會驕傲地炫耀著“你看,老師給我的表揚?！币粋€眼神,一句話語,都顯得那樣自豪,這都歸功于那美妙的表揚,同學們?yōu)榱说玫浇處煹谋頁P,也將會表現(xiàn)得更出色。班級管理是一門藝術,讓我們每一位教師在不斷地探索中領悟其中的真諦,在教育工作中取得更大的成績。班級管理策略拒城河中學毛偉軍說到管理班級,相信每位老師都積累了不少經(jīng)驗和心得。班級管理包括的內容比較多,在這,我就說一說我在管理班級中的一些做法:(一建立班級日常工作量化管理機制中學生大多具有好奇、爭勝的特點,日常行為有多重表現(xiàn),一方面是愛說、愛鬧的,自控能力差,這給班級管理帶來一定的難度:另一方面是好勝心強,喜歡跟別人爭高低,想當?shù)谝?這也是管好班級的有利因素。因此,我就將其日常表現(xiàn)納入量化管理,還特制了“誰最行”和“哪組最棒”兩表分別張貼在墻上,進行個人比賽和小組比賽。這樣不僅提高管理效力,而且使學生養(yǎng)成良好習慣,提高素質。具體做法如下:分項定分。就是把同學們的日常行為表現(xiàn)分為學習、紀律、衛(wèi)生、文明等若干項,對每項內容提出具體要求,給定分值。職責明確。全班分若干學習小組,設立兩名值周班長,輪流值周。各小組長考評本組成員(包括班長在內,值班長考評各小組長。這種帶有監(jiān)督特征的分層管理,能促進班級建設良好循環(huán),達到全面管理每一位學生之目的。定期通報。每周班會,班長通報各小組總得分及排名情況;通報本周個人得分最高的前十名學生,在班上加以表揚。使學生學有榜樣,趕有目標,人人從我做起,向自治邁進。這一制度既調動每個學生的積極性、自覺性,又加強成員之間的了解,從而提高班級的整體素質水平,為創(chuàng)造一個良好的班風奠定了基礎。(二建立班干部選任考評機制班干部是班集體的中堅、班集體建設的核心,班主任的得力助手。調動這部分同學的熱情,注意培養(yǎng)并發(fā)揮其作用,是樹立良好班級的關鍵。在班級管理中,我建立新型的干部選任考評機制,面向全體學生,實行競爭上崗,讓每一位同學都有參與競爭的機會,鼓勵每一位同學積極參與班級的建設和管理。具體做法:民主推舉,競爭上崗。在學生相互了解的基礎上,采用民主推舉方式,讓學生提名心目中的帶頭人,亦可毛遂自薦。然后由提名者和自薦者做競職演說,闡明自己對擔任班干部的態(tài)度、適合擔任的角色,以及干好本項工作的計劃、措施等。最后投票表決,當場宣布結果。學生對這種民主推舉、競爭上崗的方式心悅誠服。這樣選任的班干部,對班級工作的順利展開十分有利。定期考評,吐故納新。對當選的班干部一月民主考評一次?？荚u內容:(1工作態(tài)度是否認真、積極、負責。(2工作任務完成情況。(3自身素質修養(yǎng)?？荚u后,對落選的同學認真作好思想工作,注意調動其的積極性,鼓勵再次當選。這一管理機制的建立,就達到人人參與,人人受鍛煉,使學生的組織管理能力和水平的到普遍提高。(三建立班級激勵機制素質教育要求教育者關注學生的全面成長。表揚和鼓勵是激勵教育的重要內容。實踐證明,表揚和鼓勵可以幫助學生重新認識自我,點燃他們努力奮進的星星之火,鼓足他們放飛希望的勇氣。我的具體做法是:設立獎項,實行全方位鼓勵。每學期設立各種獎項,對不同層次、不同學生給以全面評價和鼓勵。調動每一位學生的上進心,推出優(yōu)秀,樹立榜樣,找出差距,不斷改進。定期評獎,采取不同形式給以鼓勵。例如:表揚信;獎勵學習用品;在黑板報上給以表彰等。除此以外,我還會經(jīng)常與科任教師互相溝通,了解同學們在各科的表現(xiàn)和情況,遇到問題的話,就一起商量,力求找出最好的解決方法,從而引導學生全面發(fā)展,健康成長。班級管理策略談有人說,一個沒當過班主任的教師是不完整的教師。這句話是有道理的。班主任工作給我們提供了一個管理的平臺。班級就是一個小社會,可以容納無限的智慧。讓學生服氣可以依靠做事公正,但讓學生佩服卻只能依靠教師的智慧。要知道,學生抗拒的往往不是我們給他的內容,而是我們給他的方式。有時我想,教師就是駕控一葉扁舟行進在急浪中的人,只有不斷搏擊,謹慎行船,才有避免被風浪吞沒的危險。駕控技巧就是管理藝術,需要我們不斷總結,不斷升華。其實,班主任工作與讀書一樣,有一個從薄到厚又從厚到薄的過程。班主任工作最初看起來沒什么事情,但是有人卻深陷其中痛苦不堪,每天有做不完的事情處理不完的麻煩,等到參透其中真諦,又可以變得很輕松,班級治理得很好,班主任卻顯得游刃有余。據(jù)說特級教師魏書生常年在外講學,而他所任教的班級學生照樣學習很好,班級活動也組織得很好,這便是一個成功的典型事例。下面,結合自身實踐,就我所理解的管理藝術談以下幾點:一、與學生保持適當?shù)木嚯x教師和學生是兩種不同的社會角色。你不是學生,學生也不是你,師生永遠不能融為一體。學生永遠不能了解教師們的真實的生活,教師也永遠無法真正走入學生的心靈世界。我一直認為,教師眼中的學校生活和學生眼中的學校生活是完全不一樣的。教師和學生因為角色的差異必然存在難以逾越的鴻溝。無數(shù)經(jīng)驗證明,與學生走得太近的老師,往往深受其害!與學生交往“掏心置腹”,和學生“打成一片”,時間一長,老師身上的神秘感消失怠盡,學生就會慢慢忘記老師的身份,把老師當作“朋友”。一旦平衡感建立起來,學生就會質疑你的任何管教行為,甚至因此反目成仇,反咬一口!當老師失去管理學生的權威和合理性基礎,除了失敗,還有什么可能的結局呢?許多老師遭遇學生冰雹之后,總是大罵學生忘恩負義。殊不知,究根溯源,都是老師自己釀的苦果。與學生保持適當?shù)木嚯x也包含作為班主任要在管理上體現(xiàn)出能力來。班主任管理學生的過程其實也是師生不斷交鋒、不斷博奕的過程,幾個回合下來,一旦學生發(fā)現(xiàn)你老師計止此爾,那老師就大大不妙了。因此,老師必須靈活的變換管理的策略,使學生面對你時無法準確預見可能的后果。而這,也有賴于適當?shù)睦_與學生的距離這一條件。因此,老師與學生保持適當?shù)木嚯x,不僅是必要的,而且是必須的。這里的關鍵是就是要保持作為老師的權威。由于時代的原因,現(xiàn)在的學生早已忘了師道尊嚴,老師的社會地位也急劇下滑。學生普遍對老師尊重不起來。加上我們黃海學院一些教師的素質問題這個特殊因素,教師得不到尊重的現(xiàn)象尤其普遍。即使考慮到教師素質這個問題,我仍然認為,保持教師威嚴無論何時何地都是必要的。我不能容忍學生在我面前表現(xiàn)的不尊敬,即使這個學生很有一些才能。要根本解決這個問題,在我看來,主要有賴于學院著力培養(yǎng)教師的權威。但老師自強自立,同樣是重要的。平時要有意識的注意不與學生開太低級的玩笑。教師在與學生交流時,多談公事,少談私事。時時讓學生意識到你是老師,是一個管理者。對于那些與老師稍微熟一點就忽略了這一點的學生,要不時的敲一敲他,讓他重新記起這一點來。二、避免與學生談話流于形式與學生面對面交流和溝通是班主任最經(jīng)常使用的教育方法。有時辦公室一整天都是或和風細雨、或急風暴雨的場面。在近乎喧鬧中我靜下心來思考,如何才能使交流的效益最大化?要知道,交流是否有效,是否成功,直接關系到學生工作的效果和教師的水平。一次不成功的學生談話不是零效果,而是負效果!我們一些老師鐘情于使用這種方法的同時,常常忽略效果問題。經(jīng)常不可避免的使談話流于形式。有一些老師心地很好,工作也有熱情。學生無論犯錯還是違紀,一律作為思想問題看待。在辦公室里總要苦口婆心、長篇大論說個沒完沒了。內容重復顛倒,又都是一些空洞的大道理。不要說學生,就是我在旁邊聽得常常都不耐煩。這些教師,動機無疑是好的,努力的精神也值得肯定。缺點就是沒有認真分析我們的教育對象。要知道,我們的教育對象都是與我們年齡相差不大的大專生,在為人處世的道理上可能比我們老師知道的都多,我們總以一種無知小學生的眼光看待他們,又怎么會不犯對象性錯誤?實際上,學生違紀多數(shù)不是認識問題,而是素質問題。懂道理而不去做,才是我們學生的真正問題所在。因此,教育的重點就不是教會學生認識問題,而是督促學生改正問題。而做到這一點,常常并不需要花費整節(jié)課的時間。另一些老師,不及前面老師有耐心、脾氣好。學生犯錯一進辦公室,不問緣由、不聽辯解,總是劈頭蓋臉一頓狠批,情緒激動、語言尖刻。時間一長,學生都能準確把握老師這個規(guī)律。從人的本性來說,對于表揚的話語,不管是否符合實際,都是先接受了再說;對于批評的話語,也不管其正確與否,都會不自覺地會生出抗拒之心?？梢哉f,批評越嚴厲,抗拒之心越強。實踐過程中,這種教育方式往往當時即引起學生強烈反彈。尤其是有的老師氣急遷怒學生、拋開事爭對個人、直斥學生的品德、甚至牽累學生的家教,都會傷了學生感情,造成師生之間心里上產(chǎn)生鴻溝!結果是,事情沒有得到有效解決,師生關系卻又搞僵,而且常常老師自己就生氣的不得了!實踐證明,老師任何情況下的情緒失控,除了降低自身威信之外,不會有任何積極作用。還有一些老師,面對學生的錯誤,一開始還是很嚴肅地批評教育,但很快,或者由于學生“健談”,或者由于老師自己的意思,批評教育轉為閑聊。剛剛還是界限分明的師生關系,轉眼之間,變成了久別重逢的朋友。天南海北,大千世界,無所不談,甚至一些不適合告訴學生的事情也都告訴了他們。這樣常常一聊就是兩節(jié)課!這樣的老師,其實是自己就把自己的身份交出去了,把學生當朋友,在學生面前訴苦,其情景就象是要博得學生的同情一樣。作為老師一旦使學生產(chǎn)生這種想法,那距離徹底失敗也就不遠了。我們強調加強與學生的交流,主要不是爭對交流的時間和頻率,而是交流的有效性。教師在與學生進行交流的時候,必須時刻提醒自己把握好交流的目標,只有這樣,才會事半功倍,否則,只能是事倍功半,甚至適得其反。三、一般教育和個別教育相結合任何一種強加于學生身上的外在規(guī)范只有最后轉化為學生的內在習慣,才能持續(xù)有效。因此,強迫學生接受規(guī)范,就不如啟發(fā)他們提高意識,加強修養(yǎng),以利于其自覺接受外在規(guī)范。古人經(jīng)驗,格物致知誠意正心修身齊家治國平天下,修身是中心一環(huán)。我們傳統(tǒng)文化有許多這方面的寶貴知識可供挖掘。我在學歷帶班期間,盡管每周有三十節(jié)課,我還是抽出不少時間在自習課上給全班同學講授一些有益他們身心的知識。比如我講過四書的部分內容,講過清朝名人曾國藩的人生,講過毛澤東詩詞,還有臺灣問題、農民問題等一系列時事問題。我發(fā)現(xiàn),有不少同學都很認真的聽了,并且作了令我滿意的記錄。尤其可喜的是,實踐中有時還能看到他們靈活運用所學的時候,我在講授中提到過曾國藩書房名字“求缺齋”,班里馬上就把每天的反饋單以“求缺單”的形式向學生公布。一般教育主要是通過提高學生認識能力和加強學生自身修養(yǎng)的方式引導學生自覺接受班規(guī)校規(guī)。這種面向全體學生的教育并不是對所有人都有效。因為缺乏強制性,加上學生對傳統(tǒng)文化的隔膜感,個別不自覺的學生可能完全不把這種教育放在心上。還有一些學生,他們雖然認識到了加強自身修養(yǎng)的重要性,但由于一貫散漫,積習難改,仍然常常違規(guī)違紀。對于這樣的學生,單純說教是沒有用處的,這時就需要加大外部強制。外部強制相比啟發(fā)教育雖然不夠溫良恭儉讓,但對某些缺乏自律精神的學生卻是非常有效的。一旦外部強制經(jīng)?；癁橐环N習慣,學生也就自然而然接受了它。在管理實踐中,無論是一般教育還是個別教育都需要注意一個問題,即當眾表揚,私下批評。清朝名人曾國藩講“緬善于公庭,規(guī)過于私室”,是就群體環(huán)境中批評容易傷害個別人的自尊心而言的。對于教師而言,還有另一層含義,即當眾批評學生,有可能置自己于窘地。事實上,面對不自律的學生,想要在很短的時間內解決問題,采用雷霆震怒的方法,確實能起到立竿見影的效果?？墒?這種方法有時也非常危險,一旦被批評的學生惱羞成怒,與教師當面發(fā)生沖突,教師很可能騎虎難下,沒有經(jīng)驗的教師如果應付不當,沖突便可能升級。嚴格意義上講,任何規(guī)范都含有強制性,面向全體的規(guī)范包含了對所有人的強制性。因此,單純強調一般教育或者單純強調個別教育都是片面的,一般教育和個別教育是管理的兩面,缺一不可。只有圍繞著使學生接受班級規(guī)范和學校規(guī)范這個中心,靈活運用一般教育和個別教育的方法,才能真正達到教育的目的,實現(xiàn)班級的良性運行。四、堅持在原則問題上不動搖兵法上講“致人而不致于人”,強調的是人際博奕中始終居于主動性的問題。在與學生的交往中,有些事情是不可以做的,特別是無原則(無視班規(guī)的放縱學生,做了就是失去了做老師的原則和立場,不但老師不贊同,學生也會打心底里小瞧你。比如有些教師,主要是任課老師,碰到學生違反紀律,睜只眼閉只眼,事不關己高高掛起,這種做法必然招致學生的輕視和不尊重,最終自食其果。接觸具體工作我們發(fā)現(xiàn),違規(guī)犯紀的學生,總有許多理由是可憫的。不根據(jù)具體情況施以適當?shù)慕逃?就是不懂教育之道。但考慮具體情況不能排斥原則性,違規(guī)犯錯就要接受批評這樣一個大原則,在任何時候都需要遵循。堅持原則性首先表現(xiàn)在管理上要謹言慎行,做事公正?！俺琉庥妹退帯?對于一些出了名的“問題班級”,要敢于下重手整治。學生一般不會很在意你說了什么,但當你嘗試著去做的時候,他們就會目光炯炯地盯著你,不是怕你,是看你對那些出了名的問題學生是否動真格的。誰都知道,壓力越大,學生反彈也會越大。學生是厲害的,他們能找到班級以至學校管理的任何一個漏洞。因此要謹防來自學生中的“暗箭”,關鍵是要做事公正、對事不對人。你可以對一個學生進行無數(shù)次的批評,但要切記,每一次的批評都應該是新的。如果讓學生感覺到你爭對的不是具體的事,而是某個個人時,教育就歸于失敗了。對事不對人不容易做到,但只要我們時刻提醒自己,教育學生是職業(yè)需要,我們和學生其實沒有什么私怨,甚至沒有多少關系。走出校園,我們甚至可以不打招呼。就可以把對問題學生的每一次批評當作第一次。堅持原則性還表現(xiàn)在師生沖突中注意保持清醒的頭腦。校園里常常會有意外的事情發(fā)生,有時候你教的學生與別的教師發(fā)生沖突了,學生拉你去幫忙,或者在你面前哭訴。通常這種情形中的教師都是不對的,或者教師在事情的過程中有過分的言行。此時,你一定要保持頭腦冷靜,絕不可幫學生去出頭,否則,你就是喪失了立場。幾個月之后,人家?guī)熒詺w于好,你算什么?就算沒有言歸于好,鐵打的營盤流水的兵,學生畢業(yè)之后,你和人家教師抬頭不見低頭見,到那時,就是仇人見面,分外眼紅了。你說你算怎么回事?還有一些教師,和其他教師有矛盾,竟然發(fā)動學生或者家長去告那位教師的狀,這是典型的采取了下下之策還自以為得計的行為,這樣的教師,基本上都是要自吞苦果的。所以,任何時候都不要站錯立場。五、威信垂青冷靜而有準備的頭腦參加工作快一個年頭了,但是有一個毛病一直沒有改掉,那就是太容易沖動,碰到學生不象話的時候尤其容易發(fā)火。我們有些教師也有這個毛病,總是覺得學生的進步不夠大,要是退步了更是不能容忍,劈頭蓋臉一頓臭罵是必不可少的。還有一些老師,面對學生的錯誤,先是盛怒,有時還做出一些不理智的行為,既而后悔,在困難面前退縮,最后是追著學生安慰。這樣,老師就在學生管理中越來越被動,學生也會看不起你。因此,行動之前冷靜分析,決定之后堅持到底,是任何成功的管理者信守不渝的。有時候,每一點小小的克制都會使人變得更堅強,而每一點小小的放縱都會使人變得更軟弱!無數(shù)實踐證明,無論面對如何難纏的學生,教師都不能情緒失控。要學會控制情緒,不可淪為脾氣的奴隸。為情緒所左右的教師,只會降低在學生心目中的威信,甚至被學生看不起!當你揮灑自如時,學生才會佩服你。要想在學生中建立威信,不僅需要頭腦冷靜,而且需要處理問題時養(yǎng)成提前做準備的習慣。有一個普遍現(xiàn)象,班級里出現(xiàn)問題,很多教師隨隨便便就找學生談話。由于沒做準備,談話往往沒有效果。你想,教師如果一張口,學生就知道你要說什么,教師說的內容還有什么意義?一次沒有效果,兩次沒有效果,到最后,學生一到辦公室就顯得不耐煩,談話還沒有開始就注定無法進行下去。一般而言,學生犯了錯,總是心中惴惴不安,他們等著接受批評,但是也想好了很多借口,教師如果知道學生的這些思想活動,不是一上來就批評學生,而是從其他角度入手,出乎學生所料,反而更能收到效果。顯然,太容易被學生摸透的教師很難在學生中有威信。需要指出的是,我們強調教師在學生管理中講策略,都是為了打開學生的內心世界,目的是為了教育學生,不是提倡班主任為師不誠。恰恰相反,我認為坦誠就是管理最大的策略!根據(jù)情況的需要,適時的開啟或者閉塞自己的內心世界,往往會收到意想不到的效果。(舉一個我在學歷那邊處理學生問題的例子,那時我剛剛接手04公企一班,滿腔熱情、雄心勃勃。管理上以嚴抓學習和紀律為主。幾天下來,所有學生都見識到了新班主任的“風骨”,班里學生都因此收斂了許多?？粗嗉夛L氣明顯改善,我心里舒暢了不少。就在我“陶醉”在自己的管理成果的時候,一個讓我意想不到的事情發(fā)生了。一名叫景致發(fā)的學生,平時老是在課堂上睡覺,而且還時不時有一些其它毛病發(fā)生,我因此多次批評他,沒想到他以受不了我嚴厲的管理為借口,要鬧退學。直到退學申請送到我手里時,我才意識到可能是我在管理中犯了主觀主義的錯誤,忽略了個別人的特殊情況,犯了一刀切的毛病。意識到這一點,我馬上放下了平時嚴肅的面孔,主動約他在校園內走了走,聊了聊,從中了解到他的一些特殊情況:他曾經(jīng)被摩托車撞過,腦子留下了后遺癥,用腦太多就會頭疼,犯迷糊。需要經(jīng)常吃藥。因此經(jīng)常是苦撐著上課。了解到這一點,我就和他坦誠談了我對班級管理的動機和目的,有人說,真正的高手在出招之前,對手已經(jīng)感覺到了殺氣。最厲害的招數(shù)不是用劍殺人,而是用劍氣殺人!這句話告訴了我們無形勝有形的道理!延伸到學生管理上,指的是沒有痕跡的管理智慧才是最高的智慧。一種管理策略即使再高明,如果固守不化,效果都是有限的。只有因時因地因人靈活進行管理,才能游刃有余,超然于眾人之上。岳飛講“運用之妙,存乎一心”,帶兵打仗是如此,學生管理也是如此。因此,如何做到“教育無痕”,就是我們需要認真考慮的了。班級管理策略談(共七學時,時間為2008年10月28。11月3、10、17、24日12月2日下面,結合自身實踐,就我所理解的管理藝術談以下幾點:一、與學生保持適當?shù)木嚯x教師和學生是兩種不同的社會角色。你不是學生,學生也不是你,師生永遠不能融為一體。學生永遠不能了解教師們的真實的生活,教師也永遠無法真正走入學生的心靈世界。我一直認為,教師眼中的學校生活和學生眼中的學校生活是完全不一樣的。教師和學生因為角色的差異必然存在難以逾越的鴻溝。無數(shù)經(jīng)驗證明,與學生走得太近的老師,往往深受其害!與學生交往“掏心置腹”,和學生“打成一片”,時間一長,老師身上的神秘感消失怠盡,學生就會慢慢忘記老師的身份,把老師當作“朋友”。一旦平衡感建立起來,學生就會質疑你的任何管教行為,甚至因此反目成仇,反咬一口!當老師失去管理學生的權威和合理性基礎,除了失敗,還有什么可能的結局呢?許多老師遭遇學生冰雹之后,總是大罵學生忘恩負義。殊不知,究根溯源,都是老師自己釀的苦果。與學生保持適當?shù)木嚯x也包含作為班主任要在管理上體現(xiàn)出能力來。因此,老師與學生保持適當?shù)木嚯x,不僅是必要的,而且是必須的。這里的關鍵是就是要保持作為老師的權威。由于時代的原因,現(xiàn)在的學生早已忘了師道尊嚴,老師的社會地位也急劇下滑。學生普遍對老師尊重不起來。平時要有意識的注意不與學生開太低級的玩笑。教師在與學生交流時,多談公事,少談私事。時時讓學生意識到你是老師,是一個管理者。對于那些與老師稍微熟一點就忽略了這一點的學生,要不時的敲一敲他,讓他重新記起這一點來。二、避免與學生談話流于形式與學生面對面交流和溝通是班主任最經(jīng)常使用的教育方法。有時辦公室一整天都是或和風細雨、或急風暴雨的場面。在近乎喧鬧中我靜下心來思考,如何才能使交流的效益最大化?要知道,交流是否有效,是否成功,直接關系到學生工作的效果和教師的水平。一次不成功的學生談話不是零效果,而是負效果!我們一些老師鐘情于使用這種方法的同時,常常忽略效果問題。經(jīng)常不可避免的使談話流于形式。有一些老師心地很好,工作也有熱情。學生無論犯錯還是違紀,一律作為思想問題看待。在辦公室里總要苦口婆心、長篇大論說個沒完沒了。內容重復顛倒,又都是一些空洞的大道理。不要說學生,就是我在旁邊聽得常常都不耐煩。這些教師,動機無疑是好的,努力的精神也值得肯定。缺點就是沒有認真分析我們的教育對象。要知道,我們的教育對象都是與我們年齡相差不大的大專生,在為人處世的道理上可能比我們老師知道的都多,我們總以一種無知小學生的眼光看待他們,又怎么會不犯對象性錯誤?實際上,學生違紀多數(shù)不是認識問題,而是素質問題。懂道理而不去做,才是我們學生的真正問題所在。因此,教育的重點就不是教會學生認識問題,而是督促學生改正問題。而做到這一點,常常并不需要花費整節(jié)課的時間。另一些老師,不及前面老師有耐心、脾氣好。學生犯錯一進辦公室,不問緣由、不聽辯解,總是劈頭蓋臉一頓狠批,情緒激動、語言尖刻。時間一長,學生都能準確把握老師這個規(guī)律。從人的本性來說,對于表揚的話語,不管是否符合實際,都是先接受了再說;對于批評的話語,也不管其正確與否,都會不自覺地會生出抗拒之心。可以說,批評越嚴厲,抗拒之心越強。實踐過程中,這種教育方式往往當時即引起學生強烈反彈。尤其是有的老師氣急遷怒學生、拋開事爭對個人、直斥學生的品德、甚至牽累學生的家教,都會傷了學生感情,造成師生之間心里上產(chǎn)生鴻溝!結果是,事情沒有得到有效解決,師生關系卻又搞僵,而且常常老師自己就生氣的不得了!實踐證明,老師任何情況下的情緒失控,除了降低自身威信之外,不會有任何積極作用。還有一些老師,面對學生的錯誤,一開始還是很嚴肅地批評教育,但很快,或者由于學生“健談”,或者由于老師自己的意思,批評教育轉為閑聊。剛剛還是界限分明的師生關系,轉眼之間,變成了久別重逢的朋友。天南海北,大千世界,無所不談,甚至一些不適合告訴學生的事情也都告訴了他們。這樣常常一聊就是兩節(jié)課!這樣的老師,其實是自己就把自己的身份交出去了,把學生當朋友,在學生面前訴苦,其情景就象是要博得學生的同情一樣。作為老師一旦使學生產(chǎn)生這種想法,那距離徹底失敗也就不遠了。我們強調加強與學生的交流,主要不是爭對交流的時間和頻率,而是交流的有效性。教師在與學生進行交流的時候,必須時刻提醒自己把握好交流的目標,只有這樣,才會事半功倍,否則,只能是事倍功半,甚至適得其反。三、一般教育和個別教育相結合任何一種強加于學生身上的外在規(guī)范只有最后轉化為學生的內在習慣,才能持續(xù)有效。因此,強迫學生接受規(guī)范,就不如啟發(fā)他們提高意識,加強修養(yǎng),以利于其自覺接受外在規(guī)范。古人經(jīng)驗,格物致知誠意正心修身齊家治國平天下,修身是中心一環(huán)。我們傳統(tǒng)文化有許多這方面的寶貴知識可供挖掘。我在學歷帶班期間,盡管每周有三十節(jié)課,我還是抽出不少時間在自習課上給全班同學講授一些有益他們身心的知識。比如我講過四書的部分內容,講過清朝名人曾國藩的人生,講過毛澤東詩詞,還有臺灣問題、農民問題等一系列時事問題。我發(fā)現(xiàn),有不少同學都很認真的聽了,并且作了令我滿意的記錄。尤其可喜的是,實踐中有時還能看到他們靈活運用所學的時候,我在講授中提到過曾國藩書房名字“求缺齋”,班里馬上就把每天的反饋單以“求缺單”的形式向學生公布。一般教育主要是通過提高學生認識能力和加強學生自身修養(yǎng)的方式引導學生自覺接受班規(guī)校規(guī)。這種面向全體學生的教育并不是對所有人都有效。因為缺乏強制性,加上學生對傳統(tǒng)文化的隔膜感,個別不自覺的學生可能完全不把這種教育放在心上。還有一些學生,他們雖然認識到了加強自身修養(yǎng)的重要性,但由于一貫散漫,積習難改,仍然常常違規(guī)違紀。對于這樣的學生,單純說教是沒有用處的,這時就需要加大外部強制。外部強制相比啟發(fā)教育雖然不夠溫良恭儉讓,但對某些缺乏自律精神的學生卻是非常有效的。一旦外部強制經(jīng)?；癁橐环N習慣,學生也就自然而然接受了它。在管理實踐中,無論是一般教育還是個別教育都需要注意一個問題,即當眾表揚,私下批評。清朝名人曾國藩講“緬善于公庭,規(guī)過于私室”,是就群體環(huán)境中批評容易傷害個別人的自尊心而言的。對于教師而言,還有另一層含義,即當眾批評學生,有可能置自己于窘地。事實上,面對不自律的學生,想要在很短的時間內解決問題,采用雷霆震怒的方法,確實能起到立竿見影的效果?？墒?這種方法有時也非常危險,一旦被批評的學生惱羞成怒,與教師當面發(fā)生沖突,教師很可能騎虎難下,沒有經(jīng)驗的教師如果應付不當,沖突便可能升級。嚴格意義上講,任何規(guī)范都含有強制性,面向全體的規(guī)范包含了對所有人的強制性。因此,單純強調一般教育或者單純強調個別教育都是片面的,一般教育和個別教育是管理的兩面,缺一不可。只有圍繞著使學生接受班級規(guī)范和學校規(guī)范這個中心,靈活運用一般教育和個別教育的方法,才能真正達到教育的目的,實現(xiàn)班級的良性運行。四、堅持在原則問題上不動搖堅持原則性首先表現(xiàn)在管理上要謹言慎行,做事公正。堅持原則性還表現(xiàn)在師生沖突中注意保持清醒的頭腦。五、威信垂青冷靜而有準備的頭腦有時候,每一點小小的克制都會使人變得更堅強,而每一點小小的放縱都會使人變得更軟弱!無數(shù)實踐證明,無論面對如何難纏的學生,教師都不能情緒失控。要學會控制情緒,不可淪為脾氣的奴隸。為情緒所左右的教師,只會降低在學生心目中的威信,甚至被學生看不起!當你揮灑自如時,學生才會佩服你。要想在學生中建立威信,不僅需要頭腦冷靜,而且需要處理問題時養(yǎng)成提前做準備的習慣。有一個普遍現(xiàn)象,班級里出現(xiàn)問題,很多教師隨隨便便就找學生談話。由于沒做準備,談話往往沒有效果。需要指出的是,我們強調教師在學生管理中講策略,都是為了打開學生的內心世界,目的是為了教育學生,不是提倡班主任為師不誠。恰恰相反,我認為坦誠就是管理最大的策略!有人說,真正的高手在出招之前,對手已經(jīng)感覺到了殺氣。最厲害的招數(shù)不是用劍殺人,而是用劍氣殺人!這句話告訴了我們無形勝有形的道理!延伸到學生管理上,指的是沒有痕跡的管理智慧才是最高的智慧。一種管理策略即使再高明,如果固守不化,效果都是有限的。只有因時因地因人靈活進行管理,才能游刃有余,超然于眾人之上。岳飛講“運用之妙,存乎一心”,帶兵打仗是如此,學生管理也是如此。因此,如何做到“教育無痕”,就是我們需要認真考慮的了。(摘自于教育網(wǎng)新課改下的班級管理策略一、理念創(chuàng)新1、倡導“一切為了學生,為了一切學生,為了學生的一切”的班級管理理念。班主任一切工作都要以促進學生發(fā)展為目的,并且要關注每一個學生的發(fā)展,愛每一個學生,給每一個學生創(chuàng)設一個健康發(fā)展的平臺,促進學生健康地有個性地發(fā)展。因此班主任在開展活動時,首先要問問自己,是否是有利于學生的發(fā)展,是否有利于學生發(fā)展的,是否有利于學各方面的發(fā)展,對有利于學生發(fā)展的,我們就認真去做好;對不利于學生發(fā)展的,我們就堅決不做。2、樹立“人人都是好學生”的觀念。學生之間確實存在著差異,有智力方面的,有基礎方面的,但每一個學生的本質是好的,有的是存在暫時發(fā)展時間上的差異,有的是特長發(fā)展方向上的差異,要相信每一個學生,只要給他們以自尊、自信、給他們創(chuàng)造一定的發(fā)展空間,他們總有某些方面的是突出的,是優(yōu)秀的,甚至可成為某一方面的能人。千萬不要因為他們暫時學習方面的后進,而忽視他們身上存在的其它方面潛能,將他位棍子打死。相信你的學生個個都是優(yōu)秀的,有發(fā)展?jié)撡|的。3、發(fā)展有個性的班級。班主任要認真了解班級學生情況,根據(jù)本班實際,制定班級計劃、目標、制度。每一個班級都有不同的特點,班主任要善于抓住班級特點,培養(yǎng)有個性的班級,充分張揚學生的個性,發(fā)揮他們的潛能,調動每一個學生的積極性,讓他們在班級中展示自己的才華。這樣的班級才會有特色,這樣班級里的學生發(fā)展得才更快。二、方法創(chuàng)新1、民主管理班主任要在班級中建立民主的,平等的,和諧的師生關系和生生關系,充分調動每一個同學的積極性,讓他們參與班級的管理,使每一個學生都成為班級的小主任,班級管理中干部讓學生選目標讓學生定,制度站學生議,評議讓學生下,效果讓學生說,過程讓學生做,得失讓學生思,把班級的管理權交給學生。2、班主任班務管理中要讓愛溢全班,教師要關愛每一個學生,對有困難的,需要幫助的學生,給他們施以愛心。班主任要經(jīng)常和學生交流,及時了解班級學生中存在的問題,和思想障礙的學生經(jīng)常溝通思想,交流情感。給生活有困難的學生以物質上的資助,給學習有困難的學生補習功課,班主任要關心愛護每一個學生,包括學心較差的學生,有缺點的學生,有身理缺陷的學生,并且要把這種愛的思想傳遞給每一個學生,讓他們懂得愛人,學會愛人,關心他人,讓每一個學生都處于班級愛的包圍之中。3、用好干部班級管理離不開班干部，班干部的好壞直接影響到班級管理的成效，因此在班級管理中要善于選好干部，要選那些思想素質好，管理能力強的同學做干部，平時要注意教給他們方法，讓他們樹立正確的干部觀，要充分信任他們，放權讓他們大膽干，同時要注意培養(yǎng)他們，給他們樹立威信，讓同學們信服他，愿意聽他指揮，對他們的過失及時予以糾正，讓他們快速地成長起來，成為班主任得力助手，成為班級管理的核心力量。4、目標激勵班級管理中要能根據(jù)班級實際制定切合實際的目標，來激勵全班同學的斗志，任何事情沒有目標動力就不強，有了適當?shù)哪繕?，就象快馬插上了騰飛的翅膀，因此在班級管理中的每一個階段都應給班級確定的一個長遠目標，一個中期目標，一個近期目標，并且要求每一個學生也要有自己的長遠目標，中期目標和近期目標。并且每一近期目標實現(xiàn)后，都要迅速進行總結，激勵，確定下一個近期目標，這樣滾動前進，就促進了中期目標和長期目標的實現(xiàn)。5、開展活動活動是班級的生命，沒有活動的班級將死氣沉沉，不會有活力。因此，班級管理中要結合實際，結合目標，組織一系列學生喜愛的活動，讓學生在活動去展示自我，發(fā)展自我，培養(yǎng)能力，為班級做出個人的貢獻，列如：在開展學習達標活動中，讓學生確定奮斗目標，確定競爭對手，確定興趣小組，確定幫扶對象，開展學習方法交流會等，全面促進班級學生學習成績的達標。三、評價方式創(chuàng)新班級中對學生的正確評價關系學生的發(fā)展，班級管理中，班主任要重視對學生的評價。1、評價內容要全面，對一個學生的評價不能只看考了多少分，應注意學生的德、智、體、美、勞等各方面，即要看他們學習成績提高程度，更要看他們平時學習參與程度，學習興趣濃淡，學習方法是否合理；即要看他們思維能力，理解能力提高的程度。更要看他們非智力品質如毅力，心理承受能力，認識社會能力，適應社會能力，實踐操作能力的強弱；即要看他們在學校表現(xiàn)狀況，更要看他們在學校以外的表面狀況，總之要對學生進行全面客觀發(fā)展評價。2、評價的方式要多樣，新課程要求班主任在給學生評價時要有自己的評價還要兼顧其他科任教師的評價，即注重教師的評價，還要注重學生自我評價，學生的互相評價，學生家長的評價，全面地、積極地、客觀地、發(fā)展地對學生進行評價，讓教師對學生的評價成為學生人生成長的前進動力?？傊?，班主任只有從管理理念上，管理方法上及評價方式上全面創(chuàng)新，方能不斷適應新課程實施下的班級管理。主題一：獎勵（1）■抓住你了每周都努力“當場抓住”表現(xiàn)好或做好事的學生。讓被“抓住”的學生把自己的名字和所做的事寫在紙片上，然后把紙片放入一個“好事罐”里。每到星期五，從“好事罐”里隨機取出幾張紙條，給被選中的學生發(fā)小獎品?！黾t黃綠卡制每名學生都有一張綠卡、黃卡和紅卡。每一天一開始，所有學生都持綠卡，如果出現(xiàn)行為問題，則相繼收回學生的綠卡、黃卡。如果學生在1周內都能保持放學前擁有綠卡或黃卡，在星期五便獎勵他們25分鐘的自由支配時間。他們可以在自由時間內玩耍、玩電腦或戶外休息?！霭l(fā)獎勵券給表現(xiàn)好的學生發(fā)獎勵券，如穿校服、按時交作業(yè)、獲得其他教師的表揚等。學生的獎勵券積累到一定數(shù)量，便可以領取“獎品”，如跟教師一起吃午餐，從獎品盒里抽取獎品，星期五獲準喝軟飲料、吃爆米花，等等。隨著1學年時間的推進，逐步提高要求，學生要獲得更多的獎勵券才能得到這些“獎品”。到學年末，即便沒有獎勵，學生也可能表現(xiàn)得很好，這時教師可以時不時給學生“意外的獎勵”?！鰟倮鑾椭嗬锏膶W生設計一套本班專用的“勝利之舞”，當你要獎勵時——無論是一個學生還是一組學生——可以給他們一兩分鐘的時間跳“勝利之舞”。■班級經(jīng)濟制度讓學生在班里管理自己的“金錢”。如果學生按時完成班里的任務，有好的行為表現(xiàn)，取得優(yōu)異成績或進步顯著等，就“掙錢”。如果沒有按時交作業(yè)、在課堂上走神或行為出問題，則會被“罰錢”。學生可以用自己的“錢”換取相應的獎品。到了學年末，讓學生們把自己不想要的東西，如玩具、圖書、電子游戲帶到班里來，組織一場拍賣會，學生們用自己的“錢”來競拍這些物品?！鼋o爸爸媽媽電話報喜如果學生取得了優(yōu)異的成績，或表現(xiàn)得特別好，可準許他們打“報喜電話”，及時跟父母分享自己的喜悅之情?！鼋o教師挑錯教師也是會犯錯誤的。當學生給你指出了一個錯誤，就給他們一張“通行卡”，持該卡可以插隊一次。■答題獎勵將招貼紙裁剪成小的紙片，把有趣的題目寫在紙片上，用一個大信封裝起來，把信封掛在一個小黑板的旁邊，小黑板上寫“?”。如果全班學生都表現(xiàn)得很好，或得到了其他老師的表揚，或有特別出色的課堂表現(xiàn)，就從信封里取出一張紙片，把它貼在小黑板上。如果學生們回答對了紙片上的題目，就給全班同學一個特別的獎勵?！鲶@喜！將SURPRISEE（驚喜）這個單詞寫在黑板上。課堂上，如果出現(xiàn)學生吵鬧或未經(jīng)允許離開座位，便從末尾開始擦去一個子母。如果出現(xiàn)所有人都表現(xiàn)得很好，則按順序添回被擦去的字母。結束時，如果這個單詞是完整的，那么就給學生們一個驚喜的獎勵。（可用一句中文來替代“SURPRISE”，如學生正好需要學習的成語或詩句，如“欲窮千里目，更上一層樓”。）■多姿多彩的“獎品”·坐老師的座位（講臺）·照顧班里飼養(yǎng)的小動物1天·讓學生和他最喜歡的人一起吃午餐·教師給學生的家長打表揚電話·排隊站在最前面·減少作業(yè)量·挑選午餐音樂，讓學生從家里帶來磁帶或CD·把班里的錄音機帶回家一晚·使用彩色粉筆·邀請校外嘉賓來班里做客·隨時可以喝水·隨時可以用卷筆刀·把班里飼養(yǎng)的小動物帶回家一晚·在低年級學生的班里做服務·給圖書管理員做幫手·邀請其他班的一個朋友來班里共進午餐·給老師選擇一本書，讓老師讀給大家聽·按自己的意愿換座位·把動物玩具放到桌子上·跟老師共進午餐·午餐第一個吃飯·獲準用班里的錄音機錄一個故事·在游戲中做主持人·獲得更多休息時間·讀書給低年級的學生聽·休息的時候第一個挑選活動器材·為班里選擇課堂上觀看的影片獎勵學生的十條建議：1.獎勵制度要盡量簡單。如果過于復雜，實施起來難度比較大，且費時間。2.給學生的獎勵要對他們有意義。給予他們選擇的機會是特別有效的一種獎勵。3.用獎勵來促使學生開始養(yǎng)成一個好習慣。4.循序漸進，一次只聚焦一個行為，讓學生們一起來選擇。5.特別獎勵那些表現(xiàn)出責任感的學生，把課堂管理的任務逐漸從教師轉移到學生身上。6.一開