《奧爾夫節(jié)奏在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的實踐研究》WORD

文檔可能無法思考全面，請瀏覽后下載!文檔可能無法思考全面，請瀏覽后下載!15/20文檔可能無法思考全面，請瀏覽后下載!《奧爾夫節(jié)奏在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的實踐研究》小課題結(jié)題報告閔行區(qū)明星學(xué)校課題組長：鐘華芳徐春歡內(nèi)容提要德國音樂教育家奧爾夫認為：“音樂活動是人類最自然、最原始的行為?！眱和魳方逃龖?yīng)該從孩子的生活天地里取材，讓孩子在玩樂中學(xué)習(xí)音樂，使孩子在音樂學(xué)習(xí)中找到樂趣，使音樂真正做到來源自然，回歸自然，成為一種能聽見、看見，能感受到的音樂，想方設(shè)法地提供元素性的東西，使孩子從創(chuàng)編節(jié)奏到創(chuàng)編旋律、歌詞，直到表演自己的作品，這對所有的老師和同學(xué)來說都一直在找尋一種有效的教學(xué)方法。奧爾夫音樂教學(xué)法是德國作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫和助手古尼爾特·凱特羅合作完成的，在歐洲已經(jīng)相當(dāng)成功的運用在兒童音樂啟蒙教育中了，但在中國奧爾夫音樂教材，備受廣大音樂工作者的普遍重視，同時也向我們多年來的傳統(tǒng)音樂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂奧爾夫節(jié)奏教學(xué)二、研究背景奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。它用兒童喜聞樂見的形式如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養(yǎng)兒童的樂感，尤其是節(jié)奏感和聽力，使兒童能夠感受音樂帶來的快樂，熱愛音樂。奧爾夫教學(xué)法強調(diào)本土化，它的的教育思想能與當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)完美結(jié)合，這也是奧爾夫教學(xué)法能迅速傳遍世界的重要原因之一。以節(jié)奏作為連接各藝術(shù)表演形式的紐帶，相互關(guān)聯(lián)層層遞進，讓孩子在輕松愉快的氛圍下，感受、領(lǐng)悟和表現(xiàn)人類豐富的情感世界。培養(yǎng)與他人和諧合作的意識，挖掘和發(fā)展孩子們的各種潛能素質(zhì)?；谝陨险J識，我們就想如何盡自己所學(xué)習(xí)的奧爾夫音樂教學(xué)方法，運用到音樂課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)音樂的積極性，讓孩子樂于學(xué)音樂，感受到音樂課的多彩，激起探索的欲望，享受成功的喜悅。節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉，是音樂中最重要的因素。奧爾夫在音樂教育中也提出了“節(jié)奏第一”的口號，特別強調(diào)從節(jié)奏入手進行音樂教育。在當(dāng)今的小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)中，許多學(xué)生對音樂中的節(jié)奏只是一種數(shù)字、數(shù)學(xué)式的機械反應(yīng)，感受不到節(jié)奏的流動感，更無法感受和體現(xiàn)音樂的美感。為此，我們想通過有節(jié)奏地說、拍手、行走、想想做做等教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)音值、節(jié)奏型、節(jié)拍、速度、力度等節(jié)奏要素，在節(jié)奏教學(xué)中強調(diào)音樂與身體運動相結(jié)合，以動為主，運用“感知—運動”的方法對學(xué)生進行節(jié)奏訓(xùn)練。使學(xué)生通過節(jié)奏運動學(xué)習(xí)獲得良好的音樂感知能力，提高節(jié)奏能力。通過本課題的研究，我們在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中滲透奧爾夫節(jié)奏教學(xué)的音樂理念，促進學(xué)生對音樂的感知、節(jié)奏感的培養(yǎng)、表現(xiàn)力的培養(yǎng)、創(chuàng)造力的開發(fā)，充分發(fā)揮調(diào)動學(xué)生對節(jié)奏活動的主體參與學(xué)習(xí)音樂的積極性和創(chuàng)造性，有效地促進學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生的音樂綜合能力。三、研究概況概念界定：奧爾夫音樂教學(xué)法：奧爾夫教學(xué)法是以節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合身體律動，唱、奏、動、聽綜合教學(xué)的音樂教育，同時它也是“為孩子們的音樂”，是創(chuàng)造性的兒童音樂教育，它是喚起兒童對音樂的興趣，激發(fā)兒童對音樂的情感，是培養(yǎng)兒童音樂感覺和情感的金鑰匙。節(jié)奏教學(xué)：節(jié)奏教學(xué)是音樂教學(xué)內(nèi)容之一，節(jié)奏教學(xué)不僅能幫助兒童初步感知音樂，初步掌握音樂要素中的一般知識和技能，發(fā)展節(jié)奏感，而且能發(fā)展兒童對音色、曲式結(jié)構(gòu)、多聲部織體表現(xiàn)力的敏感性，培養(yǎng)兒童基本的合作能力、創(chuàng)造能力、責(zé)任感。四、研究過程（一）現(xiàn)狀調(diào)查及分析我們在小學(xué)二三年級進行奧爾夫節(jié)奏教學(xué)方法的實踐與研究，在實際教學(xué)工作中，根據(jù)教學(xué)的需要不斷地進行探索，努力營造良好的課堂教學(xué)氣氛，從而使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上提高節(jié)奏能力，作了良好的嘗試。（1）調(diào)查目的：通過節(jié)奏教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的節(jié)奏感受、和想象能力，從而有效地促進學(xué)生對音樂的理解力和表現(xiàn)力。（2）調(diào)查對象：明星學(xué)校小學(xué)二、三年級學(xué)生，共計320人。（3）調(diào)查形式：問卷調(diào)查法發(fā)出調(diào)查問卷320份，收回320份，其中有效答卷320份。回收率100%（4）調(diào)查內(nèi)容：10題分類，進行了學(xué)習(xí)節(jié)奏態(tài)度、節(jié)奏能力、節(jié)奏興趣等的調(diào)查。（5）調(diào)查結(jié)果：節(jié)奏態(tài)度節(jié)奏能力節(jié)奏興趣題目編號2、4、5、6、7、8、9、10、1、3、A240人19人21人B12人14人2人C11人D1人說明：選擇A的有280人次占到總?cè)藬?shù)的75%、選擇B的有28人次占到總?cè)藬?shù)的21%、選擇C的有11人次占到總?cè)藬?shù)的3%、選擇D的有1人次占到總?cè)藬?shù)的0.1%。（6）調(diào)查分析：根據(jù)調(diào)查呈現(xiàn)出來的主要現(xiàn)狀有：好的方面：二三年級的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中能初步對音樂節(jié)奏表現(xiàn)和感知。改進的方面：20%左右的學(xué)生節(jié)奏感還欠缺，在學(xué)習(xí)過程中表演不夠大方自然，一半學(xué)生的節(jié)奏表現(xiàn)力不夠，效果欠佳。從本次調(diào)查問卷上發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生需要的是“音樂節(jié)奏”的體驗，他們喜歡在音樂氛圍中，表現(xiàn)音樂，歌唱音樂。根據(jù)學(xué)生的特點，教師應(yīng)多多有效結(jié)合音樂節(jié)奏元素，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中體驗，才是本研究的目的所在。（7）對策與方法：針對這些問題，我們嘗試了以下方法：①在新課引入時創(chuàng)設(shè)節(jié)奏情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在新知的探究和應(yīng)用上，創(chuàng)造可操作實踐活動情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與節(jié)奏音樂的學(xué)習(xí)，自主探究，培養(yǎng)實踐能力。②在創(chuàng)設(shè)節(jié)奏情境導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)操作節(jié)奏探究新知、創(chuàng)設(shè)游戲中節(jié)奏、形成合力，在節(jié)奏和音樂學(xué)習(xí)中整體性推進學(xué)習(xí)音樂的興趣。（二）實施策略與原則研究策略主要有以下三個方面：1、創(chuàng)設(shè)節(jié)奏情境內(nèi)容①內(nèi)化——重組教材。我們目前使用的教材中有一些內(nèi)容離學(xué)生生活實際較遠，學(xué)生不易理解。這就需要在教學(xué)中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式和教學(xué)秩序，根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，創(chuàng)造性的使用教材。把陌生的內(nèi)容熟悉化，把陳舊的內(nèi)容時代化，把抽象的內(nèi)容形象化。讓學(xué)生在豐富多彩的生活情景中，主動探究、發(fā)現(xiàn)、體驗、學(xué)會、掌握、運用新知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。②外化——學(xué)科融合。充分利用其他學(xué)科的課程資源，通過課程內(nèi)容及方法拓寬節(jié)奏學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于學(xué)生感受節(jié)奏音樂能力，以及提高演唱演奏能力豐富相關(guān)文化的內(nèi)容。③讓節(jié)奏貼近現(xiàn)實。一是用生活語言描述音樂形象。通過生動形象的語言，來誘導(dǎo)學(xué)生對于音樂節(jié)奏所表現(xiàn)的生活形象的感受，在此過程中用具體形象的語言加以詳盡描述，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生對于生活的感受。二是借生活游戲走近音樂形象。讓學(xué)生在有趣的游戲活動中產(chǎn)生豐富的想象進行音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)，學(xué)生會感到輕松愉快，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2、創(chuàng)設(shè)課堂節(jié)奏空間教師創(chuàng)設(shè)課堂節(jié)奏空間，建立融洽的師生關(guān)系是拓展學(xué)生生活空間的基本要求，因為良好的師生關(guān)系本身對學(xué)生課堂精神生活具有發(fā)展性意義。以生活式交往進行師生、生生互動交流，這是師生之間、生生之間協(xié)調(diào)溝通、相互作用的過程。又是實施真誠對話，在交往中理解，并且共同攝取雙方的經(jīng)驗和智慧。3．在節(jié)奏中表現(xiàn)音樂新課改力圖逐步改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生主體性的多元化的學(xué)習(xí)方式。在親歷生活過程中感知音樂。生活化節(jié)奏伴隨著學(xué)生的生活，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂中親身感受節(jié)奏，在此過程中發(fā)展對音樂節(jié)奏的感知能力。研究原則主要有以下四個方面：1、審美的原則一切音樂歸根結(jié)底在于審美教育。離開了音樂審美的準(zhǔn)則和原則，音樂教學(xué)就有可能淪為機械、僵化和純技的境地。2、游戲的原則早在古希臘時代的亞里斯多德就已曾指出：“音樂不可忽略的就是它的娛樂性?！眾W爾夫的音樂教學(xué)充分調(diào)動了游戲的能動性，在嚴肅的輕松之中取得深刻的成效。3、啟發(fā)的原則一切教學(xué)都應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)取代灌輸，這是不言而喻的常理。尤其是音樂藝術(shù)，缺乏自己的想象，感受和體驗難以從事。4、創(chuàng)造的原則教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在教學(xué)中能向?qū)W生提供條件，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，是最好的方法。（三）實施的途徑和方法節(jié)奏是音樂的脈搏，是音樂的精髓，是組成音樂的核心要素之一，沒有節(jié)奏就沒有音樂。一切音樂活動離不開節(jié)奏，節(jié)奏感是音樂能力的重要組成部分，唱歌、跳舞、樂器都離不開節(jié)奏感，所以提高孩子的音樂素質(zhì)和能力，進行音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)是十分必要的，我們作為小學(xué)音樂教師,如何在音樂課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)孩子音樂節(jié)奏感呢？我們在音樂課堂中運用奧爾夫教學(xué)原理進行了實踐和研究。1、音樂教學(xué)中，節(jié)奏感是一切音樂運動感覺的基礎(chǔ)。

平常我們生活中一提起音樂，我們就會自然地想起某些樂器彈奏出來的或歌喉里唱出來的一段優(yōu)美的旋律，實際上旋律是由不同高低長短的音組成的。節(jié)奏是音樂的精髓，它才是音樂構(gòu)成的第一要素。就如一樂句：

2/4１＝C112︱33︱2123︱1–‖把這句樂句脫離音，它則為一條節(jié)奏：2/4１＝CXXX︱XX︱XXXX︱X–‖可見節(jié)奏可以脫離旋律而存在的，而旋律則不可能脫離節(jié)奏存在，任何旋律如果喪失了節(jié)奏就會面目全非。德國著名作曲家、音樂教育家、卡爾·奧爾夫都曾說音樂中節(jié)奏第一、強調(diào)在音樂教學(xué)中必須從節(jié)奏入手。

音樂是時間的藝術(shù)，節(jié)奏則是音樂的脈搏，是音樂的生命。廣義的節(jié)奏概念，包含了音樂的所以要素，例如：旋律起伏、調(diào)式轉(zhuǎn)換、動機發(fā)展，曲式結(jié)構(gòu)等。例如：我們拿教材三年級第一學(xué)期音樂第三單元《愛勞動》看，歌曲《勤快人和懶人》是二四拍的節(jié)奏、跳躍的節(jié)奏型較多，從而來體現(xiàn)勤快人在忙碌的場面。在設(shè)計這節(jié)課時，運用三種生活中的節(jié)奏，如：X–︱二分音符是刨黃瓜節(jié)奏；X四分音符是剁骨頭節(jié)奏；XX八分音符是切菜節(jié)奏。學(xué)生根據(jù)音樂玩起了廚師切菜的節(jié)奏，孩子在節(jié)奏中學(xué)習(xí)音樂，很快的把這首歌曲學(xué)會了。節(jié)奏是音樂的骨干。它是構(gòu)成音樂的基本要素，是音樂最基本的表現(xiàn)手段之一，一切音樂情緒都是以一定的節(jié)奏運動來體現(xiàn)的。又如：三年級第二學(xué)期第一單元的歌曲《頑皮的杜鵑》來看，這是一首旋律優(yōu)美、詞意簡練、節(jié)奏活潑歡快，音樂形象鮮明生動的奧地利童謠。歌曲用了較多的中跳和小跳音程，鮮明的刻畫了小朋友在春天到來的時候，在景色優(yōu)美的郊外游玩，聆聽著美妙動聽的杜鵑鳥的歌聲，按捺不住喜悅的心情奔跑和游戲的情境?！?3”奧爾夫在其音樂教育實踐中提出的“原本性的音樂”，教師的教學(xué)行為上，將語言、動作、音樂、節(jié)奏融為一體。結(jié)合課題，在學(xué)習(xí)歌曲時，加入有節(jié)奏的誦讀，培養(yǎng)他們的音樂節(jié)奏感，為學(xué)習(xí)歌曲做好鋪墊。在最后拓展教學(xué)中，給學(xué)生節(jié)奏和表演的演繹，鼓勵學(xué)生分組合作，為歌曲配上合適的節(jié)奏并歌表演，在最后一個環(huán)節(jié)“演杜鵑”中，創(chuàng)設(shè)了一個樂器與歌曲相配合的節(jié)奏情境，加深了孩子們對歌曲情境的體會。課上運用奧爾夫的理念，指導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂、體驗音樂，這種學(xué)習(xí)方式不但使知識掌握得更牢固，還使他們獲得快樂，并享受了成功的歡愉。整堂課通過“聽”、“唱”、“動”、“奏”、“演”相結(jié)合的方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使每位學(xué)生都參與到音樂活動中來，嘗試構(gòu)建以“奧爾夫的原本性理念”的課堂模式，完成音樂教學(xué)。2、音樂教學(xué)中，節(jié)奏律動有利于強化學(xué)生聆聽音樂的自覺性。

節(jié)奏律動是指學(xué)生按照音樂的旋律、節(jié)奏作各種簡單的、有規(guī)律的動作。律動是近代形成的一門美育學(xué)科，它通過人體對音樂節(jié)奏律動的參與、來提高人們的音樂素質(zhì)、智慧的檔次以及本身應(yīng)具備的各種能力。如記憶力、理想力、分析力、鑒賞力、注意力等。而音樂作為一種聽覺音響的藝術(shù)，是一種最具有感情的藝術(shù)，在人心理能力機制中屬于“知、意、情”的“情”這部分。人在聆聽或演唱、演奏音樂時，就是使自己進入音樂情緒同步發(fā)展的狀態(tài)。體態(tài)律動是符合小學(xué)生好動的身心特點、又符合音樂自身的特點和規(guī)律的一種極好的音樂教育手段。因此，律動教學(xué)能使學(xué)生積極到把自己投入音樂中，極大地強化學(xué)生聆聽音樂的自覺性，且可為學(xué)生音樂聽覺發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

奧爾夫體態(tài)律動教學(xué)強調(diào)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，從節(jié)奏入手，以語言、動作、舞蹈、游戲等方式訓(xùn)練音樂節(jié)奏感，引導(dǎo)學(xué)生用自己的身體動作去理解、表現(xiàn)音樂。心理學(xué)上記載，在音樂教學(xué)的初級階段未必可以找到比節(jié)律學(xué)（體態(tài)律動）更直接、更有利地發(fā)展音樂節(jié)奏感的其他途徑。由于上面的一些原因，在教學(xué)過程中，我們力將體態(tài)節(jié)奏律動靈活運用與節(jié)奏教學(xué)中。如在教學(xué)生認識和掌握四分音符、八分音符、附點二分音符時，那么作為低年級的小學(xué)生是不容易理解和掌握的，而我們教師采用律動與節(jié)奏相結(jié)合進行教學(xué)，先從感性認識開始，讓學(xué)生從自己走步動作中，理解音符的時值和時值的組合。如先單純讓學(xué)生做腳的走步動作：走一步，一腳橫跨一拍后另一腳跟上一拍，跑二步，走三步再來進一步表現(xiàn)音樂，從而加強學(xué)生節(jié)奏感。如：（拍腿）、（拍手）、（雙手拍后向外面一圈）結(jié)果按照此方法，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地用口頭和手勢區(qū)分，從而達到了教學(xué)目的。3、音樂教學(xué)中，節(jié)奏感的培養(yǎng)。①模擬節(jié)奏模擬節(jié)奏，是指根據(jù)教學(xué)的實際需要，抓住事物的主要特征，運用一定的手段進行復(fù)現(xiàn)，達到形象地反映事物的特點。由于小學(xué)階段的學(xué)生一大特點就是愛想象、愛表現(xiàn)，所以在音樂課的活動環(huán)節(jié)，這一方法被廣泛的運用。學(xué)生進入模擬教師給的節(jié)奏，聯(lián)系已積累的經(jīng)驗，展開學(xué)習(xí)。比如，在二年級《金孔雀輕輕跳》一課，教師設(shè)計了這樣一個模擬節(jié)奏，即為“發(fā)請柬”游戲。聽著音樂拍擊節(jié)奏，傳遞節(jié)奏卡，當(dāng)音樂停下，請柬在一位小朋友手中，請他上來拍讀這份節(jié)奏，從而把本節(jié)課的節(jié)奏難點通過游戲輕松地完成。當(dāng)全體學(xué)生成功的會拍會唱后，本課的難點也迎刃而解。學(xué)生在輕松愉快的游戲中，掌握了本課的教學(xué)內(nèi)容。②語言節(jié)奏

“言為心聲，音為心語”。音樂教師準(zhǔn)確、生動、富有情感的語言是讓學(xué)生感受美的橋梁。學(xué)生愛聽老師清晰明快的語言，從中獲得歡樂；愛聽老師親切溫和的話語，從中得到啟發(fā)。生動形象、抑揚頓挫的語言，能很快地把學(xué)生帶入音樂世界。因此，教師在備課中注意字斟句酌，務(wù)求語言準(zhǔn)確生動。如：在教學(xué)《請來看看我們美麗的村莊》時，初聽作品我不出示課題，而是讓學(xué)生帶著“這首曲子描繪了什么樣的場景，是一首什么節(jié)奏感地音樂？”等問題進行聽辨，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與和積極思考，感受節(jié)拍、節(jié)奏、音色等音樂要素的對比與變化，各種小動物歡快的叫聲，激發(fā)了學(xué)生對音樂的體驗和學(xué)習(xí)的興趣。接著教師馬上把樂曲的難點節(jié)奏出示，與同學(xué)展開快樂的音樂節(jié)奏之旅。用語言讀節(jié)奏，有利學(xué)生更好更快的學(xué)會歌曲。③創(chuàng)造節(jié)奏創(chuàng)造節(jié)奏是建立在學(xué)生對歌曲理解的基礎(chǔ)上，加以創(chuàng)造的活動。比如，在三年級《頑皮的杜鵑》一課中，學(xué)生很好的學(xué)會演唱歌曲后，設(shè)計了一個為歌曲節(jié)奏創(chuàng)編結(jié)尾的活動，請學(xué)生分組討論、想象并表演：布谷鳥和杜鵑在說什么話？學(xué)生們在討論中暢所欲言，充分發(fā)揮了他們的想象力，同時結(jié)合了肢體節(jié)奏動作的表演，學(xué)生們在想象中說出了，頑皮的杜鵑和布谷鳥生動有趣的語言節(jié)奏，從而把整堂課的氣氛推向了一個高潮，從而完成了本課的“情感態(tài)度價值觀”這一教學(xué)目標(biāo)。（四）研究工作的主要成績1、制訂了《奧爾夫節(jié)奏在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的實踐研究》課題實施方案。2、開展了課題組的主題問卷調(diào)查統(tǒng)計活動。3、舉行了研討課、組內(nèi)交流等促進課題研