初中數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣引入好

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣引入好初中數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣引入好?學(xué)無定法，教無定法，作為教師只要有利于學(xué)生完整地系統(tǒng)地掌管學(xué)識，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究創(chuàng)新精神的（教學(xué)（方法））都是可取的。下面是我為大家整理的關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣引入好，夢想對您有所扶助。接待大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

1初中數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣引入好

根據(jù)種屬關(guān)系引入新概念

數(shù)學(xué)概念的定義當(dāng)中，有一種定義方式叫屬加種差定義。種概念的內(nèi)涵在屬概念的定義當(dāng)中已被揭露出來，所以在教學(xué)過程中只要抓住種概念的本質(zhì)特征便可以建立起新概念。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了平行四邊形后，根據(jù)平行四邊形的定義及判定定理，可引入菱形和矩形。即：有一組鄰邊相等的平行四邊形便可引入菱形、有一個角是直角的平行四邊形便可引入矩形。根據(jù)菱形和矩形的特點可引入正方形，即有一組鄰邊相等且有一個角是直角的平行四邊形便可引入正方形。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅掌管了平行四邊形、菱形、矩形、正方形的概念，還掌管了這些概念間的聯(lián)系與識別，對學(xué)識的掌管很有條理性。

聯(lián)系實際由感性認知引入

恩格斯指出：“數(shù)和形的概念不是從其他任何地方，而是從現(xiàn)實世界中得來的。”數(shù)學(xué)來源于客觀世界，應(yīng)用于客觀世界。離開了客觀存在，數(shù)學(xué)概念就成了無源之水，無本之木，而只是主觀自生的靠不住的東西。因此，教師在教學(xué)過程中務(wù)必精細聯(lián)系日常生活和生產(chǎn)實際中常見的事物事情，從數(shù)學(xué)的角度對其舉行分析整理，從而形成數(shù)學(xué)概念的感性認知，逐步上升到本質(zhì)的理性熟悉，建立數(shù)學(xué)概念。

根據(jù)數(shù)學(xué)的進展需求引入概念

隨著學(xué)識的不斷增長，和數(shù)學(xué)學(xué)科的深入學(xué)習(xí)，以及日常生產(chǎn)和生活中的需求，原有的數(shù)學(xué)概念已不能解決日常生產(chǎn)和生活中的實際問題，務(wù)必不斷增加新的概念。譬如：小學(xué)我們從自然數(shù)開頭學(xué)習(xí)，然后到小數(shù)分數(shù)的學(xué)習(xí)，進入初中后這些數(shù)遠遠不夠，從而引入正數(shù)、負數(shù)、有理數(shù)、無理數(shù)，再由數(shù)到式等等。所以教師在教學(xué)過程中務(wù)必循循善誘，根據(jù)生產(chǎn)和生活中的需求不斷引入新的概念。通過這樣循序漸進的教學(xué)，讓學(xué)生切身的體會到，數(shù)學(xué)切實來源于生活，又服務(wù)于生活。這樣的一步步需求一步步得志，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲。

2提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

對學(xué)生舉行分組，加強其合作交流才能

在課堂教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的勞績、（愛好）等將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，并引入小組協(xié)作與競爭相結(jié)合的教學(xué)機制。每個學(xué)習(xí)小組都是一個整體，各小組之間開展競賽。對于教師提出的問題，各小組可以舉行搶答，對同一問題，若同小組的成員沒有回復(fù)全面或存在某些錯誤，其他成員可予以補充說明，對于答對的小組，可以根據(jù)題目的難易程度或者回復(fù)的處境而賦予分數(shù)賞賜。每堂課結(jié)果都選出一個優(yōu)勝小組。老師對優(yōu)勝小組賦予實時的表揚和激勵，根據(jù)累計分數(shù)，每周評出明星小組，并頒研發(fā)星小組獎牌，而且每學(xué)期根據(jù)各小組的總得分評出全優(yōu)小組。通過這種形式，使學(xué)生相互扶助、相互促使，團結(jié)一致，以活躍課堂空氣，提高學(xué)習(xí)效率。

與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，實現(xiàn)師生間的良性互動

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，在這門藝術(shù)活動中，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)成為演員，而不能讓三尺講臺成為師生之間難以逾越的鴻溝。因此，教師在教學(xué)的過程中，要提防與學(xué)生之間的交流，使學(xué)生能夠在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。正所謂“親其師，信其道”，只有成為學(xué)生熱愛的教師，才能使學(xué)生對教師所任教的學(xué)科感興趣。只有建立了良好的師生關(guān)系，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、高興、和諧的學(xué)習(xí)情境，進而有效提高課堂教學(xué)的效率。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程改革把原來以講授為主的教學(xué)模式變?yōu)閷W(xué)生自主探究，合作交流等多種模式的綜合運用。由教師向?qū)W生的單向信息傳輸變?yōu)閹熒⑸亩嘞蛐畔⒔涣?由教師傳授學(xué)識技能，提防結(jié)論為目的轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，強調(diào)體驗數(shù)學(xué)問題的體驗，力求使教學(xué)成為一個以學(xué)生為主體，在教師引導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)的互動載體。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生真正去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)他們遇到難題時，各學(xué)習(xí)小組之間開展議論，你爭我辯，同時輔之以教師的指導(dǎo)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，并加強學(xué)生之間的合作交流才能，從而不僅能提升全班的整體數(shù)學(xué)水平，還能提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

3引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)教學(xué)

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是夢想自己是一個察覺者、研究者、探索者，而在（兒童）的精神世界中這種需要更加猛烈?！币虼私處熢诮虒W(xué)中，如何促進學(xué)生去察覺、去探索顯得特別重要。要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，適度鞏固開放性，啟動學(xué)生思維;要崇敬學(xué)生的人格和天性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生自主探索;要擅長察覺學(xué)生問答中富有價值和天性的東西。盡可能給學(xué)生多一些斟酌時間、多一些嘗試余地、多一些表現(xiàn)自我的機遇，讓學(xué)生在寬暢的思維空間開展多角度思維，使各方面的才能、技能都得到進展。使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到開發(fā)和培育，真正成為學(xué)識的察覺者、探索者。

《課標(biāo)》提出的核心問題：“強調(diào)從學(xué)生已有的生活（閱歷）啟程，讓學(xué)生親身體驗將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并解釋與應(yīng)用的過程。”假設(shè)我們的教學(xué)這樣做了，那就能實現(xiàn)“使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維才能、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和進展。”因此，為了實現(xiàn)這一課程目標(biāo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要創(chuàng)設(shè)好玩的情境，設(shè)計出模擬生活中的實際場景，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用。如可以通過一幅畫面或一段錄像、一張圖片、一段字幕、一段錄音、一個嬉戲、一個表演、一個實物、一個舉例、一個小制作、一個（故事）、一個介紹等形式，來模擬生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在現(xiàn)實的、有意義的實際情境中主動地從事數(shù)學(xué)活動。

把學(xué)到的學(xué)識擴展到現(xiàn)實生活中，使學(xué)生在參與實踐活動中，學(xué)生自我設(shè)計、自我組織、（自我評價）、自我流露情感，他們無拘無束，完全可以體驗到獲得告成的愉悅，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。如北師大版一年級上冊第七單元”加減法(二)教學(xué)完之后，可安置學(xué)生對校園的環(huán)境舉行查看和察覺數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生說一說、想一想，你是怎樣解決的?通過實踐活動，學(xué)生在專心查看、同伙交流、老師引導(dǎo)，就能察覺校園中大量數(shù)學(xué)問題：有樹木（種植）問題、花草盆數(shù)問題、各年級班組數(shù)問題、學(xué)生在操場活動處境問題這樣精細聯(lián)系學(xué)生的生活實踐，從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)識啟程舉行教學(xué)，將學(xué)生在課堂中嘗到的學(xué)識回到生活中去，又從生活實踐中彌補課堂內(nèi)學(xué)不到的學(xué)識，自然得志了學(xué)生的需要，產(chǎn)生了猛烈的教與學(xué)的共鳴，同時在生活實踐中學(xué)會了察覺問題、解決問題、促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

4營造數(shù)學(xué)課堂氣氛

鞏固師生互動，讓學(xué)生擁有樂學(xué)氣氛

正式教學(xué)時，教師要緊緊抓住師生互動這一關(guān)鍵，把“教”與“學(xué)”融為一體，實現(xiàn)教學(xué)一體化、互融式進展。主要可以采取以下（措施）：一是變師教生學(xué)為小組議論。教師在講授完了根本學(xué)識之后，可以將學(xué)生分成若干個小組，激勵學(xué)生在小組內(nèi)針對學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)識舉行議論，教師那么在小組之間充當(dāng)“聽眾”，實時解答學(xué)生在議論中碰見的各種問題和不解。二是積極利用多媒體、實物等形象教學(xué)。這一教學(xué)方式對幾何教學(xué)氣氛的活躍作用更為明顯。譬如，在舉行幾何圖形學(xué)習(xí)的時候，教師可以制作成多媒體課件，將立體圖形做成多個角度的圖形，讓學(xué)生能夠分外直觀地多角度看到立體圖形的“廬山真面目”，這對培養(yǎng)學(xué)生的立體思維也是分外有扶助的。

當(dāng)然，為了更加活躍氣氛，可以讓學(xué)生先想象一下各個角度圖形的樣子，然后再逐一舉行表示，并讓學(xué)生用自己的話（說說）想象中的圖形和看到的圖形之間的異同。三是通過開展有益活動活躍教學(xué)氣氛。譬如，對銀行儲蓄匯率、基金、按揭貸款等學(xué)識，教師可以組織學(xué)生開展“小記者調(diào)查活動”，讓學(xué)生去銀行、金融部門等單位開展數(shù)學(xué)調(diào)查活動，這樣就實現(xiàn)了課堂從室內(nèi)向室外延遲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就大幅提高了。四是通過講數(shù)學(xué)故事（典故）活躍氣氛。教師針對教學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)識，對涉及的歷史學(xué)識、數(shù)學(xué)名家故事可以穿插在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在聽故事中了解學(xué)識背景，將繃緊的學(xué)習(xí)勁頭放松一下，這也是活躍氣氛的一種有益方式。

提防（總結(jié)）提高，讓學(xué)生做到學(xué)有所獲

學(xué)了的東西，不去總結(jié)，穩(wěn)定不了，也難以實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。教師要擅長給學(xué)生設(shè)置不斷斟酌、不斷挖掘的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課后能夠有針對性地復(fù)習(xí)、穩(wěn)定、運用和提高。譬如，可以激勵學(xué)生自行出測試題，再與同學(xué)交換作答，答題完畢后再交換批改試卷，并