《口算除法》教學(xué)反思15篇

《口算除法》教學(xué)反思15篇《口算除法》是在學(xué)生把握了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，為后面學(xué)生把握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實(shí)的學(xué)問(wèn)和思維根底。本節(jié)課教材在編排上留意表達(dá)新的教學(xué)理念，將計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有用價(jià)值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們供應(yīng)的資源是一幅運(yùn)送蔬菜的場(chǎng)景圖，通過(guò)小精靈的問(wèn)題你能提出什么問(wèn)題？引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法,確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是把握口算除法的方法，正確進(jìn)展口算,教學(xué)難點(diǎn)是理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比擬簡(jiǎn)潔，由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)與整百數(shù)口算的根底，多數(shù)學(xué)生應(yīng)用學(xué)問(wèn)的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法，因此本節(jié)課我主要是實(shí)行讓學(xué)生在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)的方法進(jìn)展教學(xué)把課堂還給學(xué)生。

從學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果看，多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)用的添0法，還有少數(shù)學(xué)生則應(yīng)用的做除法想乘法的方法。從課堂效果看，學(xué)生都是從簡(jiǎn)潔的算法上想方法計(jì)算，沒(méi)有想到利用除法的意義來(lái)理解算理。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進(jìn)展展現(xiàn)，幫忙學(xué)生進(jìn)一步理解算理。

由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)潔，在后面的練習(xí)設(shè)計(jì)中，我則實(shí)行了不同形式的連續(xù)，如：記時(shí)競(jìng)賽、奪紅旗、，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又到達(dá)了穩(wěn)固練習(xí)的訓(xùn)練要求。

《口算除法》教學(xué)反思2

口算除法是北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)課本P8-P9的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)除法的根底，也可以說(shuō)是乘法計(jì)算的逆運(yùn)算，學(xué)生對(duì)除法的計(jì)算還有一個(gè)狀況，就是很難理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教學(xué)前，先以乘法為根底，先讓學(xué)生體驗(yàn)乘法計(jì)算，再由乘法運(yùn)算引入除法計(jì)算，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)，原來(lái)除法其實(shí)是乘法的一個(gè)逆過(guò)程，突出學(xué)生的直觀過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)的參觀科技館和植樹(shù)的情境，讓學(xué)生設(shè)置其中，作為參觀科技館和植樹(shù)節(jié)植樹(shù)的一個(gè)成員，讓學(xué)生依據(jù)已有的材料和信息自己來(lái)解決問(wèn)題，在教學(xué)時(shí)，以小組合作的方式進(jìn)展。在解決參觀科技館的時(shí)候60÷2的問(wèn)題上，學(xué)生主要說(shuō)了2種方法（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“20”。我引導(dǎo)學(xué)生熟悉：此時(shí)的6已不是我們平常所熟悉的的6，而是6個(gè)十，所以除得的是2個(gè)十，要在2的后面加一個(gè)“0”（2）乘和除是好朋友，想20×3=60，也可以算出結(jié)果。通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，使學(xué)生盡可能用較為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)計(jì)算過(guò)程，逐步培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量。充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的意識(shí)，在解決植樹(shù)的過(guò)程仍是發(fā)揮學(xué)生的主體性，有學(xué)生自主探尋算法，加深學(xué)生的學(xué)問(wèn)記憶性，并讓學(xué)生體會(huì)分步計(jì)算。

口算除法在生活中常常用到，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決生活中的簡(jiǎn)潔問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中由于沒(méi)有充分顧及后進(jìn)生方面，局部學(xué)生正確率很低,速度很慢,在以后的教學(xué)過(guò)程中需要加強(qiáng)。

《口算除法》教學(xué)反思3

一、設(shè)計(jì)意圖

本節(jié)課的主要課型方式是要素組合方式，幫助課型是平臺(tái)互動(dòng)。由于本節(jié)課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解算理，把握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算方法并培育學(xué)生的類(lèi)推力量和口算力量，因此，從情境的創(chuàng)設(shè)到新知的探究，再到練習(xí)，各個(gè)環(huán)節(jié)都充分使用了看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜七要素，目的就是為了讓學(xué)生把握口算方法并得到屢次的強(qiáng)化。

1、講、動(dòng)。本節(jié)課在探究口算方法時(shí)設(shè)計(jì)了1次四人小組溝通，在兩個(gè)“想一想”和“摘蘋(píng)果”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了3次同桌溝通，共計(jì)4次小動(dòng)。另外，還設(shè)計(jì)了自己說(shuō)一說(shuō)口算方法、個(gè)別匯報(bào)，目的在于通過(guò)“動(dòng)”為學(xué)生制造更多“說(shuō)”的時(shí)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)算理的理解；

2、“做”。除了兩個(gè)“想一想”和“摘蘋(píng)果”外，還設(shè)計(jì)了3個(gè)挑戰(zhàn)練習(xí)，讓學(xué)生在“做”中提高口算力量；

3、想、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。探究口算方法時(shí)，先讓學(xué)生悄悄的思索，再4人小組溝通；練習(xí)時(shí)，學(xué)生先獨(dú)立思索、完成，再同桌溝通或者自己說(shuō)算法。使學(xué)生先有想法，再溝通，先靜后動(dòng)，動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都有明確的目的性。

4、聽(tīng)。師生每一次的“講”就是其他同學(xué)的“聽(tīng)”。

5、看?？粗黝}圖，集體訂正習(xí)題等，都用到了“看”這個(gè)要素。

二、詳細(xì)反思

（一）勝利之處

1、師生之間有商定，效果較好。

2、在口算方法的準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固練習(xí)中，即“摘蘋(píng)果”環(huán)節(jié)，合理使用了小卡。

3、教學(xué)中合理而有效的運(yùn)用了看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜七要素，使學(xué)生把握了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算方法，并得到了屢次的強(qiáng)化，提高了學(xué)生的口算力量。

4、充分敬重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全下放給學(xué)生，制造小組溝通的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)遷移到本節(jié)課的新知來(lái)，培育學(xué)生的類(lèi)推力量。

5、學(xué)生的小組、同桌溝通效果較好。

6、板書(shū)設(shè)計(jì)使用了氣泡圖。

（二）缺乏之處

1、在時(shí)間的調(diào)配上略微有一點(diǎn)欠缺，“摘蘋(píng)果”環(huán)節(jié)以及挑戰(zhàn)練習(xí)環(huán)節(jié)用時(shí)多了一些，導(dǎo)致35分鐘的課，超出了2分鐘左右。

2、課堂上表情可以再豐富些，語(yǔ)言還不夠抑揚(yáng)頓挫，有時(shí)語(yǔ)速較慢。

3、要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的講、聽(tīng)訓(xùn)練。如：發(fā)言人要面對(duì)大多數(shù)同學(xué)，聲音要洪亮等；傾聽(tīng)者要關(guān)注發(fā)言人，聽(tīng)清別人說(shuō)了什么等。

《口算除法》教學(xué)反思4

《口算除法》是人教版三年級(jí)下冊(cè)13、14、15頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生把握了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，為后面學(xué)生把握除數(shù)是兩位數(shù)的的除法，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實(shí)的學(xué)問(wèn)和思維根底。本節(jié)課教材在編排上留意表達(dá)新的教學(xué)理念，將計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有用價(jià)值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們供應(yīng)的資源是一幅運(yùn)送蔬菜的場(chǎng)景圖，通過(guò)小精靈的問(wèn)題“你能提出什么問(wèn)題？”引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法。新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，教師是組織者、引導(dǎo)者和合。我校新課堂改革強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教，合作探究、差異進(jìn)展”，對(duì)于不難的學(xué)問(wèn)，學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)而得到，就要放手讓學(xué)生自學(xué)得到，學(xué)生通過(guò)自學(xué)得到的學(xué)問(wèn)往往會(huì)記得更牢，而且通過(guò)自學(xué)獲得學(xué)問(wèn)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的心情。一節(jié)勝利的課堂不僅要讓學(xué)生學(xué)得學(xué)問(wèn)，還要看學(xué)生的自學(xué)力量是否有得到提高，是否會(huì)主動(dòng)的去探究學(xué)問(wèn)，發(fā)散思維。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

(1）學(xué)問(wèn)與技能：通過(guò)自主探究、合作溝通理解算理，把握口算一位數(shù)除整十、整百、幾百幾十（或幾千幾百）的計(jì)算方法，并能正確的進(jìn)展計(jì)算

(2)數(shù)學(xué)思索：能借助已有的學(xué)問(wèn)和學(xué)習(xí)閱歷主動(dòng)有效的探究新的口算

解決問(wèn)題：在詳細(xì)情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的力量。

(3)情感、態(tài)度價(jià)值觀：培育學(xué)生仔細(xì)細(xì)心，積極思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

基于以上的分析，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是把握口算除法的方法，正確進(jìn)展口算,教學(xué)難點(diǎn)是理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。

對(duì)于本堂課，我留意突出數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的親密聯(lián)系。另一方面加強(qiáng)新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的遷移。在課堂中，著力表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合這一理念，努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量。課開(kāi)頭，我首先設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)舊知這一內(nèi)容，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接著，對(duì)于書(shū)本里的情境圖和例題，讓學(xué)生帶著肯定的問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自身的力量獲得新學(xué)問(wèn)。學(xué)生通過(guò)小組合作，自主學(xué)習(xí)，發(fā)覺(jué)并總結(jié)出一位數(shù)除整十、整百、幾百幾十（幾千幾百）的口算方法，并理解其算理。由于這個(gè)內(nèi)容比擬簡(jiǎn)潔，學(xué)生有力量通過(guò)自學(xué)而得到，所以我就大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)，而通過(guò)自主學(xué)習(xí)而得到的東西往往就不簡(jiǎn)單遺忘。再接著，通過(guò)各種練習(xí)對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)加以穩(wěn)固，在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了口算，推斷，解決問(wèn)題和找規(guī)律這樣幾個(gè)類(lèi)型的題目，最終，課堂總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課自己的表現(xiàn)進(jìn)展總結(jié)評(píng)價(jià)。

這節(jié)課我覺(jué)得比擬好的地方是首先是讓學(xué)生從生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)到自己所學(xué)的學(xué)問(wèn)能運(yùn)用到生活中去，能解決生活中的問(wèn)題，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性。其次是把學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合這一理念落實(shí)在了課堂里，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去溝通，去學(xué)習(xí)，通過(guò)自身的努力獲得新學(xué)問(wèn)，著力提高他們的自學(xué)力量。

《口算除法》教學(xué)反思5

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

本課力求突破傳統(tǒng)的灌輸式的口算除法教學(xué)模式，將新課標(biāo)理念融入教學(xué)中，圍圍著如何創(chuàng)設(shè)高效課堂這一中心組織教學(xué)。一是創(chuàng)設(shè)分氣球情境，引入探究新知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。二是在探究新知環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，用多種方法進(jìn)展口算，讓學(xué)生親自經(jīng)受探究過(guò)程，獲得新的口算方法。三是結(jié)合實(shí)際問(wèn)題引入兩位數(shù)除法的估算，給試商做預(yù)備。四是應(yīng)用拓展。讓學(xué)生在解決生活問(wèn)題中，穩(wěn)固口算除法。

教學(xué)過(guò)程

一、情景導(dǎo)入：

同學(xué)們喜愛(ài)氣球嗎？是呀，五顏六色的氣球把我們生活裝飾得更加漂亮，更加喜慶?？?，氣球飄進(jìn)了我們的數(shù)學(xué)課堂，它來(lái)做什么呢？（出示氣球圖片接圖）教師邊說(shuō)邊出示掛圖：（略）例1的情境圖及分出20個(gè)氣球的過(guò)程與有關(guān)的信息。

二、探究新知

1、教學(xué)問(wèn)題1（1）：

（1）師：從圖上你了解到什么信息？

生：我知道了學(xué)校買(mǎi)來(lái)80個(gè)氣球，每班分20個(gè)。

師：你能依據(jù)這些信息提出一個(gè)什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

師：誰(shuí)能把信息和問(wèn)題完整地給大家說(shuō)一說(shuō)？（生說(shuō)）

師：這個(gè)問(wèn)題你們能解決嗎？怎樣列算式？

板書(shū)：80÷20

（2）探究口算方法

師：這是一道什么樣的除法式題？（或問(wèn)：這題中的被除數(shù)和除數(shù)有什么特點(diǎn)？）

生：（末尾都有0的除法）

生：（個(gè)位是0）

師：這是一個(gè)什么數(shù)？（整十?dāng)?shù)）也就是一道什么樣的除法式題？

生：兩位數(shù)除以兩位數(shù)的除法式題。

生：整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)。

師：80除以20怎樣算呢？（或問(wèn)：80除以20等于4是怎樣算出來(lái)的呢？）

師：下面以小組為單位，綻開(kāi)爭(zhēng)論。（開(kāi)頭）

反應(yīng)爭(zhēng)論結(jié)果：

師：剛剛我們聽(tīng)到許多同學(xué)說(shuō)得可好啦！誰(shuí)情愿說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？

板書(shū)：（學(xué)生邊說(shuō)教師邊板書(shū)）

80÷20=4

想：8÷2=4

80÷20=4

想：8個(gè)+÷2個(gè)+=4

80÷20=4

想：（4）×20=80

80÷20=4

生1：我是這樣想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4

師：聽(tīng)清晰了嗎？誰(shuí)來(lái)把這種方法再說(shuō)一遍。

問(wèn)：還有別的方法嗎？

生3：我是這樣想的：做除法想乘法，我想（）×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4

問(wèn)：還有別的方法嗎？

生2：我是這樣想的：把80看成8個(gè)+，20看成2個(gè)+，

8個(gè)+÷2個(gè)+=4

所以：80÷20=4

師：誰(shuí)聽(tīng)清晰了，把這種方法再說(shuō)一遍。誰(shuí)還能？

師：在同學(xué)們的幫忙下，這個(gè)問(wèn)題得到了解決。下面一起口答。

2、教學(xué)例題1（2）：

（1）創(chuàng)設(shè)情景列出問(wèn)題：

師：剛剛咱們順當(dāng)完成了分氣球的任務(wù)，大家的表現(xiàn)特別精彩。瞧，學(xué)校還買(mǎi)了彩旗，你從畫(huà)面上了解到了哪些信息？想提出什么問(wèn)題？

生：有120面彩旗，每班30面。

問(wèn)：你想提出什么問(wèn)題？

生：可以分給幾個(gè)班？

師：誰(shuí)會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題呢？怎樣列式？

（2）學(xué)生邊說(shuō)教師邊板書(shū)：120÷30

○1問(wèn)：這是一道什么算式題呢？（幾百幾十的數(shù)除以整十?dāng)?shù)）

從剛剛的方法中受到了什么啟發(fā)？知道這題得多少嗎？齊說(shuō)得數(shù)。

你們?cè)趺纯炀退愠隽说脭?shù)，你是怎樣算的？

○2反應(yīng)結(jié)果：

師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下。

板書(shū)：120÷30=4

○1想：12÷3=4

120÷30=4

○2想：（4）×30=120

120÷30=4

○3想：12個(gè)+÷3個(gè)+=4

120÷30=4

生3：我是這樣想的：把120看成12個(gè)+，30看成3個(gè)+，12個(gè)+÷3個(gè)+=4，所以120÷30=4師：誰(shuí)能用不同的方法來(lái)口算？

生1：我是這樣想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4，所以120÷30=4

師：還可以用什么方法口算？

生2：我是這樣想的：想（4）×30=120，4×30=120，所以120÷30=4

師：這個(gè)問(wèn)題得到了解決，下面一起口答。

3、提醒課題：

師：這兩題是什么樣的除法式題呢？

師述：在剛剛的問(wèn)題中，我們共同探討了象這類(lèi)除法式題的口算方法，這就是我們今日所學(xué)的內(nèi)容?？谒愠?。（出示課題：口算除法）

4、口算練習(xí)：搶答

60÷30150÷5020÷10

80÷20210÷7040÷20

5、估算：

（1）探討估算方法：

出示：83÷20≈80÷19≈182÷30≈180÷28≈

師：你們知道這幾題的要求嗎？陳教師可沒(méi)說(shuō)要求啊！看誰(shuí)知道？

生1：用估算求商。

生2：要求“≈”來(lái)算。（就是要你怎么算？）

生3：就是求近似數(shù)。（也就是估算出結(jié)果）

師：假如讓你任選一題來(lái)估算，你預(yù)備選哪一題，請(qǐng)選一題試一試？

把你的估算方法在組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，開(kāi)頭！

（2）溝通總結(jié)：

師：都算完了嗎？我們來(lái)溝通溝通。

○1先說(shuō)你選的是哪一題，再說(shuō)你的估算方法。誰(shuí)情愿來(lái)說(shuō)說(shuō)？

○2做估算有什么好方法？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

師：雖然我們選擇的題不同，但我們估算的方法全都的，誰(shuí)能把估算方法概括地說(shuō)一說(shuō)。

生：兩位數(shù)除法估算，先把不是整數(shù)的兩位數(shù)看成與它比擬接近的整十?dāng)?shù)，再用方法口算出結(jié)果。

生：先把不是整十或幾百幾十的被除數(shù)或除數(shù)看作與它比擬接近的整十或幾百幾十的數(shù)再口算出商。

三、穩(wěn)固練習(xí)：

1、P79做一做（上、下兩組題）

（1）師：現(xiàn)在你們能完成P79上面的做一做嗎？

師：請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)P79完成上面的做一做。

問(wèn)：做之前，你預(yù)備按怎樣的挨次來(lái)口算這些題？為什么？

生：一組一組的來(lái)算。（先做上面的題，再做下面的題）（或問(wèn)：哪幾題為一組）

生：由于，做估算時(shí)，把不是整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)看成與它接近的整十?dāng)?shù)，運(yùn)用了口算的方法來(lái)算。

師：說(shuō)得真好，看來(lái)估算與口算有著親密的聯(lián)系。

2、P79做一做，下面的題。

師：這題你預(yù)備按什么挨次算？下面獨(dú)立完成。

四、總結(jié)：通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

3、練習(xí)：

師：下面我們來(lái)看一道拓展題，考考同學(xué)們思維。

出示：12016030408020

師：依據(jù)這6個(gè)數(shù)，請(qǐng)選擇其中的兩個(gè)數(shù)，列出除法算式，并口算出得數(shù)。

120÷30=4

120÷40=3

120÷20=6

160÷40=4

160÷80=2

160÷20=8

40÷20=2

80÷40=2

80÷20=4

4、師：下面我們一起來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

在手拉手互幫互助活動(dòng)中，我校買(mǎi)來(lái)一些書(shū)預(yù)備贈(zèng)給盼望小學(xué)。學(xué)校共買(mǎi)來(lái)240本書(shū)，我們把這些書(shū)捆好飽才能郵走，你預(yù)備把多少本捆成一包呢？我們把你的來(lái)選擇方案講給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

總結(jié)：好，同學(xué)們的想法不錯(cuò)，比擬符合實(shí)際，遇到詳細(xì)問(wèn)題時(shí)，要從實(shí)際動(dòng)身思索解決問(wèn)題的方案。

反思

《口算除法》是我本學(xué)期上的考核課。如何將新課標(biāo)理念融入口算教學(xué)中，是我始終在思索的問(wèn)題?，F(xiàn)在提倡新課標(biāo)教學(xué)和創(chuàng)設(shè)高效課堂的統(tǒng)一，這是我們當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課前，我曾思索過(guò)，口算除法涉及算理學(xué)問(wèn)，假如運(yùn)用傳統(tǒng)灌輸式的教法，直奔主題，學(xué)生把握計(jì)算方法不應(yīng)有太大問(wèn)題。但反過(guò)來(lái)想，假如我照本宣科的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的承受，這樣的課談得上高效嗎？不行，必需創(chuàng)新，必需讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，只有學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，才能提高課堂效率。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，要把握好教學(xué)中的以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣明理

數(shù)學(xué)源于生活，又作用于生活。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一是可以激趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而使學(xué)生有極大的興趣參加計(jì)算過(guò)程。以往的計(jì)算教學(xué)比擬枯淡，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，談何課堂高效。在本堂課中，我創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的“分氣球”情境，課堂立刻活潑起來(lái)。二是明理。假如我們光說(shuō)計(jì)算有多么重要，很難觸動(dòng)學(xué)生。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，既為學(xué)生供應(yīng)了探究數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的資源，又使學(xué)生感知計(jì)算與社會(huì)生活的嚴(yán)密聯(lián)系，可謂事半功倍。

二、經(jīng)受過(guò)程，體驗(yàn)算法

在過(guò)去的計(jì)算教學(xué)中，我們注意的是學(xué)生對(duì)計(jì)算方法或計(jì)算法則的把握狀況，更多地停留在會(huì)與不會(huì)計(jì)算這一層面上。本節(jié)課，我注意讓學(xué)生充分感受計(jì)算教學(xué)中計(jì)算方法的形成過(guò)程，而不單單是把握計(jì)算方法這一結(jié)果。例如在口算方法的探究過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)受提出問(wèn)題——在解決問(wèn)題中探討計(jì)算方法——總結(jié)計(jì)算方法的根本過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中是學(xué)生自己提出問(wèn)題，是學(xué)生自主查找口算方法，是學(xué)生在溝通中總結(jié)出口算方法。

三、學(xué)以致用，穩(wěn)固方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)當(dāng)充分利用已有的生活閱歷，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！睂W(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了應(yīng)用，應(yīng)用計(jì)算方法解決實(shí)際問(wèn)題是計(jì)算教學(xué)的重要任務(wù)之一。本節(jié)課中，我結(jié)合生活實(shí)際，細(xì)心設(shè)計(jì)具有探究性、開(kāi)放性的數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題——捆扎贈(zèng)書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用口算除法計(jì)算，設(shè)計(jì)出多種方案，以培育學(xué)生的應(yīng)用力量。

《口算除法》教學(xué)反思6

《口算除法》是一節(jié)計(jì)算課，本節(jié)課我本著“扎實(shí)、有效”的原則，力圖數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)表達(dá)“算用結(jié)合”，且面對(duì)全體學(xué)生來(lái)進(jìn)展教學(xué)，口算除法教學(xué)反思。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點(diǎn)勝利之處：

1.重視算理探究過(guò)程，提倡算法多樣化。

理解算理、把握算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我留意讓學(xué)生主動(dòng)探究口算方法，組織學(xué)生進(jìn)展溝通，讓學(xué)生親身經(jīng)受探究過(guò)程，獲得新的口算方法。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清楚思索的過(guò)程。說(shuō)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把過(guò)程說(shuō)完整，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)力量。算法的選擇上敬重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方法算，教學(xué)反思《口算除法教學(xué)反思》。

2.敬重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決80÷20，給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展現(xiàn)自己的思維，使每一位想說(shuō)的同學(xué)都有時(shí)機(jī)去說(shuō)。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到勝利的歡快。接著，讓學(xué)生自主分120個(gè)氣球，有哪些不同的分法。到后面的練習(xí)卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

值得反思的地方

在學(xué)生遇到困難時(shí)，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清楚？怎樣把新知和學(xué)生的原有學(xué)問(wèn)更嚴(yán)密的聯(lián)系、構(gòu)通？一堂課下來(lái)，怎樣把情境串起來(lái)，讓環(huán)節(jié)間的過(guò)度自然？

總之，一堂課從設(shè)計(jì)到實(shí)施總會(huì)有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。

《口算除法》教學(xué)反思7

本節(jié)課是教學(xué)除數(shù)是一位數(shù)除法的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)把握了表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法，把握了用乘法口訣求商的方法根底上學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，口算除法不僅在實(shí)際中應(yīng)用廣泛，而且它也是為學(xué)習(xí)筆算除法做鋪墊的。因此，本節(jié)課根據(jù)“理解——概括——提高”的思路組織教學(xué)，復(fù)習(xí)鋪墊選擇的數(shù)據(jù)和算式緊扣本節(jié)課例題，復(fù)習(xí)了本節(jié)課要用到的主要學(xué)問(wèn)和方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，鋪平了道路。

講授新課時(shí)，留意讓學(xué)生動(dòng)手，以動(dòng)手?jǐn)[小棒和問(wèn)答思索做思維主線，引導(dǎo)學(xué)生先講，教師補(bǔ)講，并做好必要的推理歸納，講清算理算法，對(duì)例題處理的重點(diǎn)教學(xué)例1（1），學(xué)生獨(dú)立完成例1（2），合作完成例1（3），在練習(xí)設(shè)計(jì)上實(shí)行分層練習(xí)和綜合練習(xí)相結(jié)合，整個(gè)教學(xué)過(guò)程表達(dá)以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用的特點(diǎn)。

《口算除法》教學(xué)反思8

《口算除法》是本單元的第一課時(shí)，是在學(xué)生嫻熟地把握表內(nèi)乘除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的根底上教學(xué)的。它為學(xué)生把握除法估算，學(xué)習(xí)筆算除法奠定了肯定的學(xué)問(wèn)和思維根底。

在本課教學(xué)過(guò)程中我找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，探究導(dǎo)入，充分使用學(xué)生已把握的有關(guān)口算乘法的學(xué)問(wèn)和對(duì)“乘除法之間的關(guān)系”認(rèn)知的感性積存來(lái)同化、順應(yīng)，所以我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算乘法，并說(shuō)說(shuō)的算法。這樣即找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。在得到反應(yīng)后，對(duì)學(xué)生可以遷移的學(xué)問(wèn)沒(méi)有詳講，如：當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)60÷3后，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3…?；趯?duì)學(xué)生的了解，我把爭(zhēng)論、討論的“新知”和核心問(wèn)題確定為：（1）將所解決的問(wèn)題先進(jìn)展分類(lèi)。

（2）我們應(yīng)先解決哪道算式，再解決哪道算式？

（3）60÷3得多少說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？

同時(shí)給學(xué)生盡可能大的探究空間。如“再算什么會(huì)簡(jiǎn)單些？你發(fā)覺(jué)了什么？”來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。至于再算什么？能發(fā)覺(jué)什么？這些我都沒(méi)有明確規(guī)定，而是留給學(xué)生充分的自主思索的時(shí)間和空間，敬重學(xué)生自主選擇的權(quán)力，并且我還轉(zhuǎn)變了“一問(wèn)一答”這種師生之間的單向溝通方式，而是引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在溝通中發(fā)覺(jué)。

口算除法的學(xué)問(wèn)，對(duì)相當(dāng)一局部學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是一張白紙，如何在學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)水平和閱歷上建構(gòu)新知呢？新的數(shù)學(xué)理念教會(huì)我，應(yīng)敬重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生供應(yīng)了較大的探究空間，讓每個(gè)學(xué)生都有時(shí)機(jī)充分發(fā)表自己的不同想法，體會(huì)解決問(wèn)題的喜悅；并且通過(guò)學(xué)生自主探究的計(jì)算方法的過(guò)程，培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的力量。

《口算除法》教學(xué)反思9

《口算除法》是本單元的第一課時(shí)，是在學(xué)生嫻熟地把握表內(nèi)乘除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的根底上教學(xué)的。它為學(xué)生把握除法估算，學(xué)習(xí)筆算除法奠定了肯定的學(xué)問(wèn)和思維根底。

在本課教學(xué)過(guò)程中我找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，探究導(dǎo)入,充分使用學(xué)生已把握的有關(guān)口算乘法的學(xué)問(wèn)和對(duì)“乘除法之間的關(guān)系”認(rèn)知的感性積存來(lái)同化、順應(yīng)，所以我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算乘法，并說(shuō)說(shuō)的算法。這樣即找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。在得到反應(yīng)后，對(duì)學(xué)生可以遷移的學(xué)問(wèn)沒(méi)有詳講，如：當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)60÷3后，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于對(duì)學(xué)生的了解，我把爭(zhēng)論、討論的“新知”和核心問(wèn)題確定為：

（1）將所解決的問(wèn)題先進(jìn)展分類(lèi)。

（2）我們應(yīng)先解決哪道算式，再解決哪道算式？

（3）60÷3得多少說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？同時(shí)給學(xué)生盡可能大的探究空間。如“再算什么會(huì)簡(jiǎn)單些？你發(fā)覺(jué)了什么？”來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。至于再算什么？能發(fā)覺(jué)什么？這些我都沒(méi)有明確規(guī)定，而是留給學(xué)生充分的自主思索的時(shí)間和空間，敬重學(xué)生自主選擇的權(quán)力，并且我還轉(zhuǎn)變了“一問(wèn)一答”這種師生之間的單向溝通方式，而是引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在溝通中發(fā)覺(jué)。

口算除法的學(xué)問(wèn)，對(duì)相當(dāng)一局部學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是一張白紙，如何在學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)水平和閱歷上建構(gòu)新知呢？新的數(shù)學(xué)理念教會(huì)我，應(yīng)敬重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生供應(yīng)了較大的探究空間，讓每個(gè)學(xué)生都有時(shí)機(jī)充分發(fā)表自己的不同想法，體會(huì)解決問(wèn)題的喜悅；并且通過(guò)學(xué)生自主探究的計(jì)算方法的過(guò)程，培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的力量。

執(zhí)教了《口算除法》一課，通過(guò)自我反思并傾聽(tīng)學(xué)校各位教師的評(píng)課，使我受益匪淺，下面對(duì)本節(jié)課的缺乏之處及改正方法總結(jié)如下：

一、教師的語(yǔ)言缺乏感染力。

通過(guò)這次課堂展現(xiàn)活動(dòng)，聽(tīng)了學(xué)校其他教師的課，使我深深的感覺(jué)到自己在語(yǔ)言表達(dá)方面雖然能夠做到簡(jiǎn)練、精確，但是語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性、對(duì)學(xué)生的鼓舞性語(yǔ)言比擬單調(diào)，缺乏感染力，以后在平常教學(xué)時(shí)也要在這方面下功夫。

二、教材內(nèi)容可以大膽的組合。

這節(jié)課的內(nèi)容是口算除法，但是在學(xué)習(xí)算理的時(shí)候和“商不變的性質(zhì)”又有著很大的聯(lián)系，所以我在課堂上僅僅是對(duì)“商不變的性質(zhì)”進(jìn)展了滲透，其實(shí)，這節(jié)課的內(nèi)容完全可以把“商不變的性質(zhì)”和口算除法合在一起教學(xué)。

三、在一些細(xì)節(jié)上處理的不太恰當(dāng)。

1、在教學(xué)“80除以20，你是怎么想的”時(shí)候，有個(gè)孩子說(shuō)等于40，我引導(dǎo)孩子用商乘除數(shù)等于被除數(shù)的方法發(fā)覺(jué)這個(gè)答案不對(duì)。這時(shí)應(yīng)當(dāng)把這個(gè)問(wèn)題放手給孩子，讓其他孩子說(shuō)一說(shuō)這么做問(wèn)什么不對(duì)，這樣做會(huì)更好。

2、在教學(xué)過(guò)程中我制作的課件消失了錯(cuò)誤，但是教師顯得有些慌亂，比擬好處理方法是：讓孩子自己看課件，發(fā)覺(jué)問(wèn)題之后，借此提示孩子，你在平常做題的時(shí)候也會(huì)消失這種錯(cuò)誤，提示孩子對(duì)待學(xué)習(xí)要仔細(xì)。

3、在教學(xué)79頁(yè)做一做時(shí)，我讓孩子“找出每組兩個(gè)算式的聯(lián)系”，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)完之后孩子有點(diǎn)迷茫，假如問(wèn)：找出每組兩個(gè)算式的一樣和不同之處，這樣問(wèn)比擬有針對(duì)性.

《口算除法》教學(xué)反思10

本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是；引導(dǎo)學(xué)生自主遷移，建構(gòu)學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)；我是通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)表達(dá)這一設(shè)計(jì)理念的。

一、情境的作用，算用結(jié)合。

解決學(xué)校總務(wù)處遇到的問(wèn)題引出了一組除法口算算式，四個(gè)問(wèn)題都用除法解決讓學(xué)生自然地進(jìn)展了除法意義的遷移：四道算式由淺入深，即對(duì)學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)根底進(jìn)展了回憶，又使學(xué)生自主地對(duì)口算方法進(jìn)展遷移：不管是簡(jiǎn)潔的還是簡(jiǎn)單的除法口算，都可以想乘算除，固然，口算算理的理解究竟是抽象的.，為使學(xué)生切實(shí)把握，我們奇妙地對(duì)“情境”進(jìn)展了再利用：數(shù)學(xué)味很濃，生活味兼顧；

二、題組的運(yùn)用，形成網(wǎng)絡(luò)。

本節(jié)課設(shè)計(jì)了五個(gè)相關(guān)聯(lián)的題組，分別到達(dá)探究口算、估算算理、穩(wěn)固算法和拓展提升的目的?？谒銓訉由钊?，估算橫向聯(lián)系，歸根結(jié)底，都可以轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘除法計(jì)算；課中，好多學(xué)生看到題組發(fā)出了會(huì)心的微笑，他們是體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的魅力呀！還有什么比這更讓教師舒心呢？

固然，課堂教學(xué)是一門(mén)圓滿的藝術(shù)，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許圓滿。估算教學(xué)是否需要在本課如此濃墨重彩，口算方法是否需要化歸到乘法口訣，教師的課堂語(yǔ)言如何更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱等等還需要我們連續(xù)磨下去。

《口算除法》教學(xué)反思11

這局部?jī)?nèi)容主要教學(xué)整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算，讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題探討口算方法，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)熟識(shí)、把握用整十?dāng)?shù)除的口算方法。教學(xué)時(shí)教師用除數(shù)是一位數(shù)除法的口算、估算自然地導(dǎo)入新課除數(shù)是兩位數(shù)除法的口算、估算。學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，我留意讓學(xué)生主動(dòng)探究口算方法，組織學(xué)生進(jìn)展溝通，讓學(xué)生親身經(jīng)受探究過(guò)程，獲得新的口算方法。同時(shí)組織好口算練習(xí)，設(shè)計(jì)新奇、好玩的練習(xí)方式，留意給每個(gè)學(xué)生都供應(yīng)較多的練習(xí)時(shí)機(jī)。

（1）教學(xué)整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)口算。我給出“有80個(gè)氣球，每班20個(gè)的信息，要求解決，可以分給幾個(gè)班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要讓學(xué)生充分利用已有的口算學(xué)問(wèn)，自主探究，呈現(xiàn)了兩種方法，一種是依據(jù)乘除法關(guān)系用乘法算除法，另一種是用表內(nèi)除法計(jì)算，為給試商做預(yù)備，我還安排了相應(yīng)的除法估算83÷20、80÷19。

（2）教學(xué)整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算，我先讓學(xué)生自己探究口算方法，口算之后進(jìn)展相應(yīng)的估算：122÷30、120÷28。

缺乏之處：

（1）沒(méi)有充分預(yù)設(shè)好時(shí)間，思維訓(xùn)練沒(méi)有時(shí)間做。

（2）背學(xué)生不充分，如主題圖的觀看，學(xué)生答復(fù)的4堆，這是教師所沒(méi)有想到的，最終也沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)訂正。

（3）最終穩(wěn)固練習(xí)找學(xué)生太慢，耽擱了時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)際應(yīng)用沒(méi)展現(xiàn)

《口算除法》教學(xué)反思12

這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言很簡(jiǎn)潔，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，絕大多數(shù)的學(xué)生便能把握計(jì)算方法。但我們需要的并不是最終計(jì)算的結(jié)果正確率有多高，而是學(xué)生是否真正理解算理，能不能理解著去計(jì)算。只有真正理解了，除數(shù)是一位數(shù)的除法計(jì)算打好根底，為學(xué)生的持續(xù)進(jìn)展做好鋪墊。

我想，既然學(xué)生能自主地把握學(xué)問(wèn)，何不放手讓學(xué)生自學(xué)，因此在整節(jié)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)中，我從以下幾方面著手：

一、做好新課的學(xué)問(wèn)鋪墊，課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步理解算理。

課前，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)表內(nèi)除法，還引導(dǎo)學(xué)生細(xì)看書(shū)本14、15頁(yè)的內(nèi)容，通過(guò)看例題的圖及小精靈的話，學(xué)生初步把握口算整百、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)時(shí)可以這樣想：幾個(gè)百（十）幾=幾個(gè)百（十）；想乘算減；先算0前面的數(shù)，再在所得的商后添0，被除數(shù)的最高位上的數(shù)不夠除時(shí)，可以把最高位上的數(shù)與它下面一位上的數(shù)合起來(lái)再分。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)承受，而是主動(dòng)建構(gòu)，而動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進(jìn)作用。我在學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的整個(gè)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)機(jī)。在指導(dǎo)孩子們進(jìn)展預(yù)習(xí)的過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)學(xué)生已把握計(jì)算方法，懂得計(jì)算，所以在新課的學(xué)習(xí)中沒(méi)有用例題，而讓學(xué)生自己列出式子在班里展現(xiàn)，說(shuō)算理，缺乏的地方是沒(méi)有充分讓學(xué)生說(shuō)，對(duì)于中下層學(xué)生來(lái)說(shuō)，算理還沒(méi)有真正把握好。

三、充分發(fā)揮小組相互合作的作用，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組中的相互學(xué)習(xí)與幫忙對(duì)學(xué)生個(gè)體把握新知起了很大的作用。如課前的復(fù)習(xí)溝通，課中練習(xí)的合作訂正糾錯(cuò)，對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)辯歸納總結(jié)等等。學(xué)生是有差異的，教師在40分鐘課堂上讓每個(gè)學(xué)生都把握新學(xué)問(wèn)，而小組合作就彌補(bǔ)了這一缺陷，在小組里，每人都有發(fā)言的時(shí)機(jī)，優(yōu)生能很好地幫忙臨時(shí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解學(xué)問(wèn)，大大提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

四、嘗試用肯定的模式上課。

對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，要有固定的模式是一件很難的事，不過(guò)依據(jù)學(xué)校提出的培育學(xué)生的八個(gè)良好習(xí)慣，借鑒高年級(jí)的學(xué)習(xí)閱歷，我在上星期定了五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課前練、我想學(xué)、我會(huì)學(xué)、我收獲、我會(huì)用。由于是上星期定出的環(huán)節(jié)，學(xué)生還不是太嫻熟每個(gè)環(huán)節(jié)做什么，盼望下階段好一些。

在本節(jié)課上，課前練環(huán)節(jié)上讓學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)的組成，由于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在這一根底上，我想學(xué)是就本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題，學(xué)生提出的問(wèn)題還是比擬貼合本節(jié)課的內(nèi)容的。（比我想象中要好一些）我會(huì)學(xué)環(huán)節(jié)中，我覺(jué)得雖然是學(xué)生先小組里溝通再匯報(bào)，但匯報(bào)過(guò)程還是離不開(kāi)教師的導(dǎo)，還是有帶教授的味道。我收獲環(huán)節(jié)里學(xué)生在小結(jié)自己學(xué)到的學(xué)問(wèn)方面的力量還是要加強(qiáng)。我會(huì)用的環(huán)節(jié)主要是由學(xué)生自己要小組里溝通訂正。

缺乏之處：

（1）放手方面還是不夠。

（2）在學(xué)問(wèn)講授方面，對(duì)于本節(jié)課里口算方法的指導(dǎo)，雖然板書(shū)了，但沒(méi)有系統(tǒng)與學(xué)生強(qiáng)調(diào)，所以從檢測(cè)的結(jié)果看，中下層學(xué)生對(duì)于表內(nèi)口訣不熟，所以計(jì)算的正確率不高。

這堂課完全表達(dá)了新課程的理念，讓學(xué)生理解性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都是主動(dòng)的學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)，又能自信地展現(xiàn)自我，注意了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力量的培育，使學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。自主學(xué)習(xí)，讓課堂到處都有精彩。

《口算除法》教學(xué)反思13

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生熟悉了除數(shù)是一位數(shù)的口算除法根底上進(jìn)展教學(xué)的。本節(jié)課內(nèi)容包括用整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、幾百幾十?dāng)?shù)的口算，日常生活中常常用到這些學(xué)問(wèn)，同時(shí)又是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的重要根底。

勝利之處：

明理馭法，加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)。算理和把握算法是計(jì)算教學(xué)的兩大任務(wù)。算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理?！八憷怼笔菍W(xué)生走向算法的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)算法的學(xué)問(wèn)根底，而算法是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。假如單是強(qiáng)調(diào)算理，能理解了新問(wèn)題，但無(wú)法實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法上的質(zhì)的飛躍；假如單是強(qiáng)調(diào)“算法”，知其然，必需知其所以然，很難穩(wěn)固。因此在教學(xué)中讓學(xué)生自主探究，找準(zhǔn)算理與算法的連接點(diǎn)，在計(jì)算中算理與算法相結(jié)合來(lái)進(jìn)展計(jì)算。這節(jié)課的口算除法有兩種，一種是算除法想乘法，另一種是依據(jù)算理來(lái)解決。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生依據(jù)分的過(guò)程列出豎式。

缺乏之處：

學(xué)生對(duì)于除數(shù)是整十?dāng)?shù)，被除數(shù)也是整十?dāng)?shù)把握的較好，但是消失除數(shù)是整十?dāng)?shù)，而被除數(shù)是整百數(shù)的時(shí)候，學(xué)生往往消失商是一位數(shù)的錯(cuò)誤，究其緣由，假如在學(xué)習(xí)口算除法時(shí)，以商不變性質(zhì)為根底，學(xué)生會(huì)把握的更好。

再教設(shè)計(jì)：

可以嘗試先教學(xué)商不變規(guī)律，再進(jìn)展口算除法教學(xué)，讓學(xué)生能從多角度把握口算方法。

《口算除法》教學(xué)反思14

《口算除法》主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生自主探究出整百、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算除法的計(jì)算方法。主要目的在于通過(guò)多種形式的練習(xí)使學(xué)生真正把握長(zhǎng)整百、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算除法計(jì)算方法，并能夠敏捷地解決一些實(shí)際問(wèn)題。

針對(duì)這節(jié)課，我做了如下幾點(diǎn)反思：

（一）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要富于趣味

問(wèn)題情境，特殊是導(dǎo)入過(guò)程中的情景創(chuàng)設(shè)，肯定要留意其趣味性，要從一開(kāi)頭就抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生一下子投入到課堂之中。

如本節(jié)課的導(dǎo)入，我選擇了教材中的圖片，綻開(kāi)了如下的情境：

師：這一天，幸福莊園大豐收了，叔叔阿姨們都在辛勤地勞碌著，你能告知我，他們?cè)诿π┦裁磫幔?/p>

生：忙著運(yùn)蔬菜。

師：有哪些蔬菜呢？

生：青椒、西紅柿……

師：他們又說(shuō)了一些什么？

生：……

師：叔叔阿姨們?cè)诎徇\(yùn)蔬菜的過(guò)程中，也遇到了一些難題呢？你們情愿開(kāi)動(dòng)你們的小腦袋瓜，幫忙他們嗎？

生：情愿！

師：好，那么認(rèn)真觀看圖片，你能依據(jù)這幅圖提出用除法解決的問(wèn)題嗎？

整個(gè)導(dǎo)入過(guò)程分為幾步：首先引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，獵取根本信息