《少年閏土》教學(xué)反思（通用30篇）

《少年閏土》教學(xué)反思（通用30篇）本文節(jié)選自魯迅的短篇小說《家鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑得意、聰慧能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友情以及對他的思念之情。

對魯迅崇拜使我特別喜愛這篇課文。課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我給他們播放了我在紹興拍攝的幾幅《家鄉(xiāng)》中提到的場景照片。從這些照片中，學(xué)生初步領(lǐng)會到魯迅是一個大戶人家的少爺。一時間學(xué)生興致昂揚。

我知道，學(xué)生最感興趣的是紹興這個旅游勝地，我必需讓我的課堂生動活潑，才能把他們引入文本中來。本文中的兩個人物“我”和“閏土”都與學(xué)生年紀(jì)相仿，閏土經(jīng)受的事也是學(xué)生們感興趣的事。所以，本課的教學(xué)設(shè)計本著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，讓他們在自讀中找出“閏土給我講了那幾件好玩的事”，再“選擇你最喜愛的一兩件事談一談”。整個課堂教給學(xué)生去閱讀、去體會、去溝通。在自主合作的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生感受到了我與閏土的友情以及我對閏土深深的思念之情。

《少年閏土》教學(xué)反思篇2

本課是一課經(jīng)典老課文，為了表達(dá)新課程改革的精神和自己教學(xué)理念。整個教學(xué)設(shè)計力圖表達(dá)教材特點和語言目標(biāo)的“積存運用”的指向。突現(xiàn)課文第一自然段在重要作用。以第一節(jié)導(dǎo)入，教學(xué)過程中，再次呈現(xiàn)第一節(jié)的情景，再后遷移運用第一節(jié)寫法，提高學(xué)生的語文力量。美妙設(shè)想，在面對五年級的學(xué)生，消失了不少的問題：

1、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的跳動性太高，對于學(xué)生來說顯得有點唐突。

2、整堂課的容量安排顯得有點大，由于容量過大，導(dǎo)致教學(xué)氣候不到位。

3、學(xué)生對文本的整體感知不夠到位，導(dǎo)致以后的教學(xué)消失不必需的分歧。

專家徐曉鳴教師聽了課以后，發(fā)表很多精辟的教學(xué)觀點，很值得包括和在內(nèi)的很多教師借鑒。

1、要牢牢記住語文的本體，那就是語言，不能“得意忘言”。組織閱讀教學(xué)肯定要緊扣文本。

2、目前我們學(xué)校的語文教學(xué)的狀況是大目標(biāo)有了，就是實現(xiàn)目標(biāo)方法不多，許多時候是運用的不太合理。

3、好課必定的明確的年段目標(biāo)。脫離年級目標(biāo)的課確定要出問題。

實際教學(xué)過程中一些思索？

1、面對上課時候有學(xué)生發(fā)言很長，不著邊際怎么辦？

2、教師已經(jīng)講了，但學(xué)生不肯定能夠體會得到？

3、識字教學(xué)不能脫離語境，字不離詞，詞不離句。

《少年閏土》教學(xué)反思篇3

在教學(xué)《少年閏土》時，我參考使用了下面這段教學(xué)設(shè)計：

師：同學(xué)們，雪地捕鳥這一段請你們自己來學(xué)習(xí)，要求象教師平常那樣設(shè)計好板書，并能說明理由。

（生默讀課文，悄悄思索，間續(xù)完成。）

生：我的板書是支縛拉罩。

師：你為什么這樣板書？

生：這些是捕鳥的動詞，連起來就是捕鳥的經(jīng)過。

師：抓住主要動詞來板書，是個好方法。

生：我板書的是匾縛秕谷鵓鴣。

師：你能說說理由嗎？

生：這是同學(xué)們簡單讀錯和寫錯的字，我板書出來，提示大家，就不會錯了。

師：很有必要。通過板書讓同學(xué)們學(xué)記易錯字。

生：我的板書是大雪竹匾遠(yuǎn)遠(yuǎn)什么都有師（很納悶，看不懂他板書的理由）：你為什么這樣板書？

生：這捕鳥必需在大雪天，用大竹匾簡單罩住，人必需遠(yuǎn)遠(yuǎn)地藏起來，不然會被鳥兒發(fā)覺。這些是捉鳥的條件，結(jié)果是什么鳥都有。

師：你考慮問題很周到，的確缺一不行。接下來教師依據(jù)生的板書指導(dǎo)復(fù)述，依據(jù)一生的板書指導(dǎo)寫字，依據(jù)另一生的板書提示學(xué)生寫作時要考慮全面。

這一教學(xué)片段充分表達(dá)了以生為本的教學(xué)理念，教師通過開放板書，奇妙地引領(lǐng)全員進入文本，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還了學(xué)生。在學(xué)生眼里板書是教師的專權(quán)，而現(xiàn)在權(quán)力下放，就積極調(diào)動了他們的情感，激活了他們的思維，促使他們萌生劇烈的探究欲望。在這種自辦法識的驅(qū)動下，學(xué)生在詳細(xì)的語言探究時，已不再是單調(diào)乏味的操練，而是充分喚醒了他們的學(xué)習(xí)潛能，去饒有興趣地朗讀、發(fā)覺、思辨、歸納，寫出符合自己認(rèn)知力量的板書，結(jié)果自然就多元化、共性化了。

《少年閏土》教學(xué)反思篇4

《少年閏土》一文，采納倒敘的方法，一開頭就把所要介紹的人物介紹出來，然后根據(jù)事情進展的挨次，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次表達(dá)，一步一步地刻劃出了一個學(xué)問豐富、聰慧能干、活潑得意的海邊農(nóng)村少年的形象。

我在教學(xué)時，引導(dǎo)孩子找出閏土給我講的四件事，從“看瓜刺猹”這一大事入手，通過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的好玩以及閏土的英勇。課文的第一自然段是很重要的局部，因此我首先引導(dǎo)學(xué)生感受句子所描繪的情境，用形象的課件再次把學(xué)生帶入情境當(dāng)中，同時也是幫助學(xué)生背誦該段落的一種手段在反復(fù)引導(dǎo)孩子體會當(dāng)時的情景，從而感受閏土的機靈英勇。我覺得孩子們在經(jīng)過品讀和形象感受之后，能背下來的人挺多的。這個方法較好。

“雪地捕鳥”這一大事比擬簡潔，我花的時間就相對較少，我只是抓了其中的幾個動詞，在學(xué)生稍稍品讀之后，利用幾個動詞把大事串連起來，不少孩子也能當(dāng)場背下來較好。

我這節(jié)課的第三個任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只觀察院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難度，于是我采納比照的方法來引導(dǎo)孩子理解?！爱?dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再比照一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能理解為什么說自己只看得見“四角的天空”，“啊”字所包含的深層含義也就迎刃而解了。

本單元的訓(xùn)練重點是“體會重點句子的深刻含義”。如何體會，通過本課的教學(xué)，我覺得最重要的是身為教師的我們肯定要反復(fù)研讀教材，真正和文本融為一體，再細(xì)心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，層層引入，才能讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。試講時，學(xué)生對“啊”的含義體會不深，經(jīng)過反復(fù)思索，我把這一難點分解開來，細(xì)心設(shè)計了一個有梯度的環(huán)節(jié)，即先讓學(xué)生回憶閏土講的新奇事，再和“我”的生活做比照，學(xué)生就會恍然大悟：原來，“啊”字不僅表達(dá)對閏土的鄙視、艷羨，還有對自己生活的不滿、厭惡，對自由生活的憧憬。

《少年閏土》教學(xué)反思篇5

有句教學(xué)名言是：“讓學(xué)生跳起來摘果子?！边@里“跳”即是思維運動的形象比方。但“思”得有動力，這個動力就是“疑”。明代陳獻平說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一翻覺悟一翻進步。”古人提出的治學(xué)過程是：無疑有疑無疑。這種以科學(xué)批判為依據(jù)的質(zhì)疑精神，是科學(xué)進展的必要條件。但是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁，教師在關(guān)鍵處一點，學(xué)生便會對疑難豁然開竅，本堂課教學(xué)的點撥堪稱關(guān)鍵：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只觀察院子里高墻上的四角的天空?！边@句話的理解，學(xué)生有點懂，但說不明白，這正需要教師點撥。在讓學(xué)生充分地讀與理解的根底上，教師引導(dǎo)：

1、“我”不知道的新奇事只有這些嗎?

2、“我”為什么素不知道這些新奇事?

3、那么同學(xué)們要怎樣做才不為一只“井底之蛙”?學(xué)生聯(lián)系語境，在解題中漸漸明白其中之意。再結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。同時熟悉到了該怎么做才不為“井底之蛙”，領(lǐng)悟到了做個完善人的真諦：要像“我”那樣多讀書本上的學(xué)問，也要像閏土一樣到大自然中去學(xué)習(xí)學(xué)問。

《少年閏土》教學(xué)反思篇6

伴著鈴聲，一堂《少年閏土》的公開課完畢了，隨之，這節(jié)課的反思也開頭了。《少年閏土》是人教版六年級上冊第五單元第一課的文章，我在教學(xué)之后很多思緒隨之而來，諸多的“缺乏”與“不錯”在心里交錯。靜下心來理出幾點作為自己今后教學(xué)的借鑒：

一、優(yōu)點與缺乏的反思

本堂課從備課開頭，我始終留意關(guān)注全體學(xué)生，一堂課下來，有三個方面我認(rèn)為是做得較好的：

1、抓住了教學(xué)目標(biāo)進展教學(xué)。

2、照看到了不同層次的學(xué)生，有效地調(diào)動了全體學(xué)生的積極性。

3、課堂中進展了有效地練習(xí)，準(zhǔn)時穩(wěn)固了學(xué)生學(xué)問，并進展小練筆。如：掃除生字障礙，進展外貌描寫。

同時這堂課也有缺乏之處，就是對文本的朗讀不夠，形式比擬單一。

針對以上的優(yōu)點與缺乏，在以后的教學(xué)中要發(fā)揚優(yōu)點改良缺乏，不斷改良教學(xué)。

二、教學(xué)內(nèi)容的反思

《少年閏土》是一篇經(jīng)典的課文，魯迅文章特點之一是字詞難理解，因此我選擇了第一課時進展教學(xué)。本課時的教學(xué)目標(biāo)是：會寫11個生字。正確讀寫“祭祀、如許、從前、裝弶、無窮無盡”等詞語；了解文章的主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)用外貌描寫的方法，表達(dá)人物的特點。本節(jié)課學(xué)生對字詞和課文內(nèi)容這兩方面把握較好，由于課前布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，同時學(xué)生在此之前已讀過魯迅的不少作品，對字詞有了肯定的積存，所以學(xué)生完成得較好。

學(xué)習(xí)魯迅的文章需要肯定的背景學(xué)問，在學(xué)習(xí)本課之前已對魯迅生活的時代背景作了具體的介紹，學(xué)生對魯迅有了肯定的了解。在以后的教學(xué)中，在課文內(nèi)容的歸納上多讓學(xué)生自己總結(jié)；人物外貌描寫上，要有效利用課本，讓學(xué)生在文本中體會，在讀中理解。

三、授課過程的反思

整堂課我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進展教學(xué)，由于是第一課時，重點關(guān)注中等生和潛力生，積極調(diào)動這局部學(xué)生尤其是潛力生的學(xué)習(xí)積極性。根底學(xué)問的講解，所以，這堂課教師講得較多，學(xué)生以答復(fù)、匯報、讀、練為主。這堂課雖然學(xué)生講得不是許多，但課堂上我充分調(diào)動了潛力生的積極性，這局部學(xué)生在這堂課上舉手較積極，問題答復(fù)的也很棒，學(xué)生，根底把握較好。另外，要加強文本的朗讀，讓學(xué)生在文本中理解體會。

這次公開課，讓我感受頗多：要成為一名優(yōu)秀的語文教師，我還須不斷地提高自己的語文素養(yǎng)，努力地提高自己的教學(xué)水平，多補充，多學(xué)習(xí)，多反思，多積存，多磨練。

《少年閏土》教學(xué)反思篇7

《少年閏土》這篇課文人物描述極富典范性，在授課時我抓住其中人物描述的示范點，對學(xué)生進展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練首先，我讓學(xué)生找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”學(xué)生找出來后，我用課件戰(zhàn)士了少年時代的閏土的形象，經(jīng)過讀句子看畫面，然后進展?fàn)幷?，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年?很快學(xué)生歸納了閏土是一個非常安康、得意的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時，我再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的熟悉和概括都是從少年閏土外貌描述中體會出來。?“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能依據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎?”要求學(xué)生先看課文，找出一些關(guān)鍵的詞句來，我又用課件展現(xiàn)了書中的插圖，學(xué)生很快總結(jié)了“我”的外貌——“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”

在臨下課時，要求學(xué)生依據(jù)課文中寫作方法，以教師為模特，把教師的外貌寫出來。要求抓住特點進展描述，沒有見到教師的人，也能經(jīng)過你的描述熟悉，此時學(xué)生便饒有興趣地理解這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級中的小伙伴，為此我們還進行的一個“你寫我猜的大行動”呢!我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要經(jīng)過平常的讀寫訓(xùn)練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培育。學(xué)生的寫作素養(yǎng)便能得到提高。

《少年閏土》教學(xué)反思篇8

《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《家鄉(xiāng)》。實行倒敘的方法，一開頭就把所要介紹的人物介紹出來，然后根據(jù)事情進展的挨次，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次表達(dá)。一步一步刻畫出一個活潑，得意，聰慧能干的海邊的安康少年。

我上的是其次課時，在這節(jié)課中，我的教學(xué)思路比擬清楚，步步突出重點，漸漸解決難點。重點是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義。首先我導(dǎo)入課題，經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)明白了，閏土是這樣的一個孩子，出示課件，閏土和我不一樣之處，讓學(xué)生觀看，同學(xué)們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會到什么?讓學(xué)生總結(jié)出閏土是一個樸實天真、聰慧能干的安康少年。這么得意的少年多么討人喜愛，課文中的我為什么喜愛他，同學(xué)們很快就能說出，由于閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學(xué)生的留意力引導(dǎo)這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土、熟悉閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。

我在教學(xué)時，“雪地捕鳥”這一大事雖然比擬簡潔，單我花的時間不少，教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生找出閏土捕鳥的幾個動作，經(jīng)過我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀，在學(xué)生反復(fù)品讀之后，利用幾個動詞把大事串連起來，讓學(xué)生體會閏土是一個聰慧能干有見識的少年。教學(xué)中，我很留意在聯(lián)系中理解資料，體會感情，使學(xué)生對閏土的熟悉逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也留意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思;很留意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的熟悉方法的訓(xùn)練;還很留意文章的資料和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生到達(dá)形象完善、情境交融、事理合情的整體熟悉的境地。

我這節(jié)課的第三個任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只觀察院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難于是我采納比擬的方法來引導(dǎo)孩子理解?！爱?dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再比擬一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能理解為什么說自己只看得見“四角的天空”了。

教學(xué)過程中也消失了不少的問題：

1、整堂課的容量安排顯得有點大，由于容量過大，導(dǎo)致后局部“話別”的教學(xué)任務(wù)沒有很好的落實。

2、由于時間關(guān)系，學(xué)生對“話別”局部，分主角想象表演沒有落實到位。

3、教學(xué)中注意點詞語理解滲透得還不夠。

《少年閏土》教學(xué)反思篇9

我在教學(xué)時，引導(dǎo)孩子找出閏土給我講的四件事，從“看瓜刺猹”這一大事入手，經(jīng)過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的趣味以及閏土的英勇。課文的第一自然段是很重要的局部，所以我首先引導(dǎo)學(xué)生感受句子所描繪的情境，用形象的課件再次把學(xué)生帶入情境當(dāng)中，同時也是幫助學(xué)生背誦該段落的一種手段在反復(fù)引導(dǎo)孩子體會當(dāng)時的情景，從而感受閏土的機靈英勇。我覺得孩子們在經(jīng)過品讀和形象感受之后，能背下來的人挺多的。這個方法較好。

“雪地捕鳥”這一大事比擬簡潔，我花的時間就相對較少，我只是抓了其中的幾個動詞，在學(xué)生稍稍品讀之后，利用幾個動詞把大事串連起來，不少孩子也能當(dāng)場背下來果較好。

我這節(jié)課的第三個任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只觀察院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難度，于是我采納比擬的方法來引導(dǎo)孩子理解?！爱?dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再比擬一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能理解為什么說自己只看得見“四角的天空”，“啊”字所包含的深層含義也就迎刃而解了。

本單元的訓(xùn)練重點是“體會重點句子的深刻含義”。如何體會，經(jīng)過本課的教學(xué)，我覺得最重要的是身為教師的我們必需要反復(fù)研讀教材，真正和文本融為一體，再細(xì)心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，層層引入，才能讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。試講時，學(xué)生對“啊”的含義體會不深，經(jīng)過反復(fù)思索，我把這一難點分解開來，細(xì)心設(shè)計了一個有梯度的環(huán)節(jié)，即先讓學(xué)生回憶閏土講的新奇事，再和“我”的生活做比擬，學(xué)生就會恍然大悟：原先，“啊”字不僅僅表達(dá)對閏土的鄙視、艷羨，還有對自己生活的不滿、厭惡，對自由生活的憧憬。

《少年閏土》教學(xué)反思篇10

《少年閏土》是一篇比擬難的課文。課文中很多詞句學(xué)生不易理解，但學(xué)生還是仔細(xì)細(xì)心學(xué)，在教與學(xué)中感想頗多。

１、課前預(yù)習(xí)顯得重要：

在課前我意識到課文有難度。因此在上課以前我布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)，緊緊圍繞課文后面問題，自己讀通課文，初步了解課文內(nèi)容。在上課感知課文內(nèi)容時順手多了，理清課文大事中，學(xué)生就能很快說出閏土兒時對“我”說的４件事?？磥?，在上新課之前，課前預(yù)習(xí)不行少。

２、從朗讀中感悟人物的形象：

朗讀是閱讀教學(xué)中必不行少的，課文中美麗的詞句幽雅的環(huán)境，要不斷通過有感情朗讀才能感悟。朗讀的前提理解。因此，我首先提出這樣一個問題，給我們描繪了怎樣一幅圖畫？學(xué)生初知課文內(nèi)容后，學(xué)生用不同方式進展朗讀，感悟文中機敏、英勇的少年。

３、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生動筆的時機：

努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，多給學(xué)生動筆的時機。本文開頭局部寫得較美，精彩，因此，在課文的完畢時，我設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)，仿照第一自然段的寫法，寫一個勞動場面。從反應(yīng)來看，寫得不錯，學(xué)生題材廣泛。場面中有主要大事，人物突出，只是局部學(xué)生環(huán)境描寫欠缺。

缺乏之處：

指導(dǎo)朗讀欠缺。開頭環(huán)境描寫局部沒有讀好。特殊“幽靜”的感覺未讀出來，那些重點詞也沒有讀好。朗讀時，讓學(xué)生讀自己喜愛的句子，逐句讀好，然后再整體讀，或許效果更佳。

《少年閏土》教學(xué)反思篇11

這次上課，我對課文整體把握之后，接下來就進展“教學(xué)流程”的設(shè)計。第一課時抓住了一個教學(xué)重點四件稀奇事；其次課時抓住了教學(xué)上的難點：重點句子的理解，人物特點的深層感悟。其次，備學(xué)生。我設(shè)計的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都考慮了學(xué)生對此會有什么反響。在上課以前，對課上所會發(fā)生的問題都有所猜測。學(xué)生會答復(fù)些什么？會說出些什么？課堂語言的設(shè)計，我留意到了一些引導(dǎo)性、過渡性、小結(jié)性的語言設(shè)計，并且努力地使這些語言簡明、美麗，而又起到點睛的作用。但是，我卻疏忽了如何讓學(xué)生承受這些語言。

例如，我講到了“分貝”一詞，學(xué)生沒有一下子能醒悟過來?！百|(zhì)疑爭論”的把握處理。

問題的產(chǎn)生：

在上《少年閏土》第一課時，首先讓學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)來質(zhì)疑。這一步的設(shè)計是失敗的。由于預(yù)習(xí)的質(zhì)疑，學(xué)生更多是停留在對詞語的理解上，而并非課文所要討論的重點問題。只有當(dāng)學(xué)生在課堂上通過初讀，對課文的內(nèi)容有所了解之后，才能更好的質(zhì)疑，同時，質(zhì)疑的過程也需要對學(xué)生進展適時的指導(dǎo)、點撥。在上這一課后，我又思索著一個問題：課堂上應(yīng)當(dāng)有誰來質(zhì)疑？爭論的問題應(yīng)當(dāng)從何而來？問題可以來自教師，但更多的應(yīng)當(dāng)來自學(xué)生。學(xué)生在自讀時，會有獨創(chuàng)，會產(chǎn)生不同的看法，也會有一些困惑，這些創(chuàng)見、不同的意見、困惑，應(yīng)當(dāng)是爭論的問題。另外，學(xué)生在爭論和回答下列問題時，也會反應(yīng)出問題，這些問題，正是教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)深入學(xué)習(xí)的地方。

《少年閏土》教學(xué)反思篇12

這節(jié)課上完后我有一些體會：

1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學(xué)生采納“導(dǎo)”而不是“給”：

如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書、去品嘗、去想象，最終讓學(xué)生動筆學(xué)著寫，來實現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。

2、我一改往日由教師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是敬重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生公平對話的口吻說：“我知道，有些同學(xué)喜愛捕鳥，有些同學(xué)對“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜愛什么內(nèi)容，就認(rèn)真閱讀這一局部，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采納“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立即活潑起來，有的仿照文中的“我”和閏土共性化的語言分角色朗讀起來，有的展現(xiàn)自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家共享，有的津津樂道捕鳥的方法和愛護鳥類的意義……誰能沒有自己的寵愛?誰能沒有自己的感受?不同的情節(jié)，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是稚嫩的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學(xué)生自己的。實踐又一次告知我，這樣公平地與學(xué)生溝通，對話，比教師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。

3、在教學(xué)中比擬注意為學(xué)生進展而效勞：

在課堂上學(xué)生消失自讀不領(lǐng)悟，爭論無結(jié)果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種公平的身份參加學(xué)生的爭論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空?！睍r，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著很多新奇事……”有了這一個過度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就簡單多了。

《少年閏土》教學(xué)反思篇13

前不久剛剛聽一個教師上《少年閏土》，這個教師最終有一個這樣的安排，讓學(xué)生選擇你是情愿做“閏土”一樣的人還是情愿做“少爺”一樣的人，讓學(xué)生選擇，一邊是甲方做“閏土”一樣人，一邊是乙方做“少爺”一樣的人。一聲令下，“嘩”的一下，30多號人都情愿做“閏土”。情愿做“少爺”的只有兩位，教師說：乙方勢單力薄，我?guī)兔σ曳?。教師選擇了“少爺”。然后雙方各自闡述理由，你為什么情愿做“閏土”，你為什么情愿當(dāng)少爺？并闡述理由，結(jié)果，教師們，可想而知，爭論的狀況也是一邊倒。作少爺不好，第一、不自由。做“閏土”多好，下雪了我可以到雪地上捕鳥，好玩。

夏天可以到瓜地刺碴，多有意思阿，做“少爺”沒有得玩，不自由。其次、作“少爺”學(xué)的學(xué)問是死的、呆板的。第三、作“少爺”就沒有闖天下的力量，將來出去后就無法獨立。到最終，教師說，不說了，我下一個結(jié)論吧，我下一個結(jié)論是什么結(jié)論呢？“其實阿，系統(tǒng)的學(xué)問和豐富的生活體驗都需要阿，做少爺阿，可以把握系統(tǒng)的學(xué)問，閏土有生活閱歷，所以既要把握系統(tǒng)的學(xué)問，又要有豐富的生活體驗。這樣一結(jié)合就完善了。”我心里說：“扯淡。”這是個典型的無效果，典型的無效果。

我坐在下面看，感覺教師就是在耍猴，問題在哪里？有沒有好好去琢磨這句話，魯迅在文章中有這樣的話：“??！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我平常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只觀察院子里高墻上的四角的天空。”你有沒有去嚼這樣的文字，家鄉(xiāng)，閏土帶給魯迅少年時的心理印記究竟是什么，這里有對高墻生活的厭煩，這里有對自由拘束生活的向往，這里更有無奈。

由于生活的道路在許多狀況下并不是可以由你選擇的，所以你把這句話放在《家鄉(xiāng)》里面去，你把這句話放在“彷徨”里面去，你的這次辯論的設(shè)計有多么蹩腳，有多丑陋。這對魯迅精神的一種褻瀆。這是第一個案例。

《少年閏土》教學(xué)反思篇14

１、《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學(xué)生進展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練非常有效：

首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進展?fàn)幷摚骸澳阌X得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個常常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他常常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個非常安康、得意的農(nóng)村孩子。這時，教師再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的熟悉和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者精確地熟悉人物。

２、朗讀訓(xùn)練要把握好朗讀的形式：

選擇什么樣的形式對學(xué)生進展朗讀訓(xùn)練，與課文的內(nèi)容至關(guān)重要。一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實、英勇、機智的農(nóng)村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁……

這節(jié)課中，我的教學(xué)思路清楚，步步突出重點。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開頭，以“哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什么”三個問題引路，一下子就把學(xué)生的留意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，熟悉閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分表達(dá)了“引”得得法，怪不得把“我”也引到閏土身邊。

我親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去……難怪閏土英俊、英勇、機智的形象給學(xué)生留下那么深的印象！原來閏土這個農(nóng)村少年的特點已在畫面中鮮亮地樹立起來，深入人心！

我很留意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會感情，使學(xué)生對閏土的熟悉逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也留意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很留意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的熟悉方法的訓(xùn)練；還很留意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生到達(dá)形象完善、情境交融、事理合情的整體熟悉的境地。

我激發(fā)教導(dǎo)學(xué)生讀、想、說、評，主動學(xué)習(xí)。語文學(xué)問、思想內(nèi)容都是學(xué)生自己在讀、想、說、評的學(xué)習(xí)實踐活動中自己領(lǐng)悟得到的。

《少年閏土》教學(xué)反思篇15

《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設(shè)計時，我大膽地將《家鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描述引進課堂，讓學(xué)生透過比擬閏土少年時的純潔與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點，起到了非常好的效果。詳細(xì)我從以下幾個方面談?wù)勎易约旱捏w會：

1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身主角做起，對學(xué)生采納“導(dǎo)”而不是“給”：

如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書、去品嘗、去想象，最終讓學(xué)生動筆學(xué)著寫，來實現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。

2、我一改往日由教師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是敬重學(xué)生的意愿和選取，盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生公平對話的口吻說：“我知道，有些同學(xué)寵愛捕鳥，有些同學(xué)對“看瓜刺?”感興趣……那么，你寵愛什么資料，就認(rèn)真閱讀這一局部，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺?的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也能夠采納“我”和閏土對話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立即活潑起來，有的仿照文中的“我”和閏土共性化的語言分主角朗讀起來，有的展現(xiàn)自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家共享，有的津津樂道捕鳥的方法和愛護鳥類的好處……誰能沒有自己的寵愛?誰能沒有自己的感受?不一樣的情節(jié)，不一樣的學(xué)生有自己不一樣的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是稚嫩的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學(xué)生自己的。實踐又一次告知我，這樣公平地與學(xué)生溝通，對話，比教師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。

3、在教學(xué)中比擬注意為學(xué)生進展而效勞：

在課堂上學(xué)生消失自讀不領(lǐng)悟，爭論無結(jié)果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種公平的身份參加學(xué)生的爭論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到專心情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空?！睍r，我引導(dǎo)學(xué)生先明白第十四自然段“我素不知道天下有著很多新奇事……”有了這一個過度句的明白，學(xué)生再明白“高墻上的四角的天空”就簡單多了。

固然也有很多缺乏的地方，教室主角轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)聯(lián)。

《少年閏土》教學(xué)反思篇16

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和進展的主體。語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心進展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛惜學(xué)生的奇怪心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容確實定,教學(xué)方法的選擇,評價方法的選擇,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>

我在教學(xué)《少年閏土》其次課時時,留意了創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究,發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時的教學(xué)目標(biāo)是:感知少年閏土這一形象,體會閏土是個聰慧能干、活潑得意的農(nóng)村少年;理解對閏土的特別感情;聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子;能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標(biāo),這堂綻開了一系列教學(xué)活動,較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,將課堂還給學(xué)生,讓他們“當(dāng)家作主”。

一、重研讀課文,培育學(xué)生自讀、自悟的力量。

這節(jié)課,我轉(zhuǎn)變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法,以學(xué)生研讀為主體,探究發(fā)覺為手段,培育學(xué)生自讀、自悟的力量。在初讀討論環(huán)節(jié),我出示彈性式填空,“(xx)的少年閏土?！闭埻瑢W(xué)們用自己喜愛的方式研讀6——16自然段,可以依據(jù)教材內(nèi)容填,也可自己想,可以填一點,固然更歡送填幾點。以此為突破口,引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在溝通中,學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容,以較短的時間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容,凸現(xiàn)少年閏土的形象;在重點詞句的研讀中,我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,讀思結(jié)合,動靜協(xié)作,在研讀中獲得了勝利的歡樂。

二、重啟發(fā)點撥,引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,難免會“碰壁”,教師假如能在關(guān)鍵處一點,學(xué)生便會對疑難豁然開竅。本堂課,我的講解不多,但都點撥在節(jié)骨眼上?！鞍?閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空?！边@句話的理解,大多數(shù)同學(xué)有點懂,但說不明白,這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài),需要教師點撥。我在讓學(xué)生充分地讀的根底上,進展引導(dǎo):

(1)“無窮無盡的稀奇的事”指哪些?

(2)“我”平常的朋友指誰?

(3)“高墻上的四角的天空”又指什么?學(xué)生聯(lián)系上下文,漸漸明白其中之意。再通過讀的點撥:將“啊!”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想,結(jié)合上下文內(nèi)容,整句朗讀,反復(fù)誦讀,深入體會。學(xué)生讀得特別投入,尤其是一個“啊!”字,融少爺“我”的種種情感于一體,在贊美中凸現(xiàn)少年閏土的形象,體會到了“我”對自己所處地位和生活環(huán)境的不滿,對農(nóng)村豐富多彩生活的憧憬之情。

三、重情境教學(xué),調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

在本堂課的教學(xué)中,我留意創(chuàng)設(shè)適宜的情境,注意學(xué)生的情感體驗,引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與、與人物進展情感溝通,調(diào)動了學(xué)生參加學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)“雪地捕鳥”這一段落時,我先讓學(xué)生讀一讀這一局部的內(nèi)容,找出描寫人物動作的詞。然后,拿出事先預(yù)備好的道具,讓學(xué)生來演一演,做一做閏土是怎樣捕鳥的。學(xué)生通過一邊做一邊講,對人物有了更深的了解、熟悉。在這堂課的收尾階段,當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了閏土給“我”所講的新奇事,“我們”成了形影不離的好朋友后,我出示離別圖,引導(dǎo)想象:好朋友就要分別了,他們手拉著手,有多少說不完的話呀!“我”會對閏土說些什么呢?閏土又會對“我”說什么呢?同學(xué)們反響積極,于是,在溝通時,我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評價的過程中,全班學(xué)生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情,對文章中心的體會也就更深刻了。

四、重課外拓展,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。

短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)?關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去,讓他們帶著對學(xué)問的渴求去想象、去閱讀更多的`文章,從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣,并學(xué)會閱讀。在依據(jù)課文插圖綻開想象來演一演閏土與“我”分別的情景后,我讓學(xué)生想象他們30年后見面的場景,激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《家鄉(xiāng)》的興致。

《少年閏土》教學(xué)反思篇17

《少年閏土》是人教版小學(xué)語文六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，這一單元的課文圍繞“魯迅”綻開，讓學(xué)生熟悉魯迅，了解魯迅；同時這也是描寫人物的一個單元，是怎樣呈現(xiàn)人物形象依舊是學(xué)習(xí)的重點。相較于該單元的其他三篇課文，其他三篇課文都是別人筆下的魯迅，而《少年閏土》是魯迅