第5課《孔乙己》教學(xué)實(shí)錄-部編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)

《孔乙己》教學(xué)實(shí)錄師：魯迅先生說(shuō)過(guò)，要極省儉的畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)他的眼睛。根據(jù)你的閱讀印象，孔乙己這篇小說(shuō)寫(xiě)了人物的什么？生：臉師：臉，肖像描寫(xiě)，對(duì)吧。還有什么，你還記得？生2：衣服生3：動(dòng)作生4：語(yǔ)言師：對(duì)。孔乙己的話語(yǔ)還能記得兩句？能說(shuō)出一句來(lái)嗎？生5：多乎哉，不多也。師：對(duì)，魯迅先生寫(xiě)孔乙己的話語(yǔ)很有個(gè)性。還有嗎？生6：君子固窮。師：嗯。還有一句很有特點(diǎn)，找不到?jīng)]關(guān)系。我的感受是，作者別出心裁地花了很多筆墨去寫(xiě)孔乙己的手。現(xiàn)在我們來(lái)看看，魯迅先生寫(xiě)了幾次他的手。請(qǐng)大家一起到小說(shuō)里去找一找，并劃上標(biāo)記。如果有想法的地方還可以寫(xiě)上評(píng)點(diǎn)。生1：我找的是第7小節(jié)，孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個(gè)指頭的長(zhǎng)指甲敲著柜臺(tái)。這里長(zhǎng)指甲可見(jiàn)他好久沒(méi)有修了，就寫(xiě)出了他的不修邊幅。師：好的，其他還有嗎？生2：伸開(kāi)五指將碟子罩住。師：對(duì)。還有沒(méi)有了？生3：見(jiàn)他滿手是泥，原來(lái)他便用這手走來(lái)的。生4：坐著用這手走去了。師：嗯，用手走，剛才已經(jīng)有了，這里又強(qiáng)調(diào)，這個(gè)用手走很重要。還有沒(méi)有了？師：那孔乙己第一次出場(chǎng)的時(shí)候作者有沒(méi)有寫(xiě)他的手??？生靜默。師：哦，沒(méi)有?？磥?lái)黃老師要帶著同學(xué)們一起找了。想：第四小節(jié)除了寫(xiě)肖像除了寫(xiě)語(yǔ)言，還寫(xiě)了什么？看到了吧？喝酒的時(shí)候，別人嘲笑他，他是怎么拿錢(qián)的？生：便排出九文大錢(qián)。師：排出，這個(gè)排字不能放過(guò)。對(duì)吧？好的，這也是寫(xiě)手的。除了這個(gè)——生2：摸出四文大錢(qián)。師：嗯。現(xiàn)在我們看看，作者寫(xiě)他的手，主要從哪些方面寫(xiě)的？生3：動(dòng)作和樣子師：嗯，樣子，這個(gè)說(shuō)法怎么樣？生4：應(yīng)該是模樣。師：模樣是口語(yǔ)化的，還有更好的？生5：外形。師：一個(gè)是寫(xiě)外形，形狀，一個(gè)是寫(xiě)動(dòng)作。以動(dòng)作為主。寫(xiě)了哪些動(dòng)作？再找一找，把動(dòng)作加圈，特覺(jué)得重要的加兩個(gè)圈，特別重要的加三個(gè)圈。排——敲——伸開(kāi)——罩——摸——走（板書(shū)）你覺(jué)得這些動(dòng)作，哪一個(gè)最能表現(xiàn)人物的個(gè)性？生：排。師：嗯，表明他不欠賬。還表示什么？師：顯示沒(méi)偷，借以擺脫尷尬。其實(shí)這個(gè)排呢，和另一個(gè)動(dòng)詞聯(lián)系起來(lái)表意就更豐富。哪個(gè)呢？生：摸。表現(xiàn)孔乙己沒(méi)幾個(gè)錢(qián)。師：對(duì)，沒(méi)錢(qián)，所以要摸。但是要炫耀有錢(qián)，所以用排。等到用摸的時(shí)候啊，就更沒(méi)錢(qián)了。對(duì)不對(duì)？生：用了對(duì)比。師：嗯，對(duì)比。除了有錢(qián)沒(méi)錢(qián)的對(duì)比，還有什么對(duì)比？從性格的角度排，自命清高——摸，自卑。對(duì)比中讓我們看清了人物個(gè)性。從其個(gè)性和性格來(lái)講，哪個(gè)動(dòng)作最形象？生：罩，表現(xiàn)他吝嗇，怕孩子們把豆吃光。師：我們來(lái)看看孔乙己是不是只有吝嗇的一面？能否看到可貴的東西？他是不是很有錢(qián)？生（齊）：沒(méi)有錢(qián)。師：孔乙己這么沒(méi)錢(qián)，那他有沒(méi)有給孩子豆？哎，給了。是別人跟他要的還是主動(dòng)給的？對(duì)，是主動(dòng)給的，可見(jiàn)他也有善良的一面；給豆的同時(shí)有了炫耀學(xué)問(wèn)的余地，這是他孩子氣的一面。我們分析人物性格離不開(kāi)具體的語(yǔ)境。如果從更多關(guān)注命運(yùn)來(lái)講，哪個(gè)動(dòng)作最重要呢？生：走。師：對(duì)，走。我們都是用腳走的，他為什么用手走？對(duì)，被打折了。我們不用“走”，用“爬”行不行？生：不行。師：爬是手腳并用，所以不能用。你想，爬的時(shí)候腰也怎么樣？對(duì)，彎曲。（隨手畫(huà)了幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，簡(jiǎn)潔而傳神。眾笑。）讓我們一起想像：命運(yùn)如此悲慘的孔乙己還要喝酒，為了喝酒被打折了腿，兩條腿不能動(dòng)了，用兩手“走”過(guò)來(lái)，這是一個(gè)畸形的動(dòng)作，這是一個(gè)畸形的社會(huì)。下面我們也和魯迅先生一起來(lái)塑造孔乙己。你自己找一找小說(shuō)里哪個(gè)地方還可以寫(xiě)手？要求：找一處，寫(xiě)一句，表現(xiàn)孔乙己的性格特點(diǎn)，契合當(dāng)時(shí)的環(huán)境。生：教伙計(jì)寫(xiě)字時(shí)。他的長(zhǎng)長(zhǎng)的指甲在空中一劃，但是，看到小伙計(jì)一臉不屑，又僵在了空中，然后無(wú)力地垂了下來(lái)。師：嗯，你想表現(xiàn)他什么個(gè)性？生：熱心，賣(mài)弄。師：對(duì)。有沒(méi)有在人物第一次出場(chǎng)時(shí)寫(xiě)手的？生2：別人笑他時(shí)，他漲紅了臉，手指在桌上胡亂地?fù)芘獊?lái)?yè)芘ァ煟核氖种笧槭裁匆獡芘獊?lái)?yè)芘ツ?？?：為了掩飾心中的不安。因?yàn)楦`書(shū)，別人都嘲笑他。師：不錯(cuò)。還有呢？生3：我補(bǔ)寫(xiě)的是最后一次到店喝酒時(shí)，他臉上黑而且瘦，兩手使勁地?fù)卧诘厣稀煟簽槭裁匆獡文?？?：他餓得有氣無(wú)力，又死要面子，所以用手撐著地。師：對(duì)！科舉制度迫害了他的身體，還迫害了他的心。都這個(gè)時(shí)候了還硬撐著。還有——生4：我也是補(bǔ)寫(xiě)的最后一次喝酒。他兩只滿是污泥的手緊緊地抱著那只酒壇子。師：他的手為什么抱的是酒壇子？生4：我是為了表現(xiàn)他好酒如命。師：小說(shuō)里是怎么交代的？生4（不好意思輕聲答）：溫一碗酒。師：孔乙己只有四文大錢(qián)，能買(mǎi)整壇子酒嗎？我們要在讀小說(shuō)的過(guò)程中參與想像和創(chuàng)造，不能離開(kāi)文本。生5：他從破衣袋里摸出四文大錢(qián)，放在我手里，見(jiàn)他滿手是泥，都干裂開(kāi)來(lái)。我寫(xiě)它干裂是因?yàn)榭滓壹旱氖趾苄量啵白摺钡煤苄量唷煟号?，我還以為是勞動(dòng)才干裂呢。他這里是勞動(dòng)的嗎？生6：不是，從小說(shuō)里可知他好吃懶做，絕不是勞動(dòng)的。師：大家的想像非常合理。好，我們來(lái)齊讀末段。這里，“大約”和“的確”矛盾嗎？生：不矛盾。“大約”是猜想，因?yàn)闆](méi)有人看到他究竟有沒(méi)有死；“的確”是必然結(jié)果，在那種社會(huì)下他又被打折了腿不可能活下去。師：對(duì)?？此泼埽鋵?shí)主題更加深刻了。想像：如果親眼看到他死，請(qǐng)你寫(xiě)一兩句話，還必須寫(xiě)他的手。不要長(zhǎng)，關(guān)鍵處就行了。生1：斜靠在墻角，兩手撐在地上。師：為什么要強(qiáng)調(diào)靠在墻上這個(gè)背景呢？生1：說(shuō)明他直到死心底的那一點(diǎn)自尊還沒(méi)有放棄。生2：我看見(jiàn)他的一雙手上布滿了厚厚的灰黃的繭子。我這樣寫(xiě)是強(qiáng)調(diào)這是走路走的。生3：他的手伸向天空，好像還在要一碗酒。我想說(shuō)孔乙己到死仍貪酒，他想通過(guò)酒來(lái)麻木自己的心。師：很好！生4：他的兩只腳早已不規(guī)則了，兩只手已經(jīng)不能被稱(chēng)為手了，看不清形狀了。師：不規(guī)則是什么意思？好像在講幾何圖形（生笑）我們把它改一改好吧？對(duì)，扭曲。這個(gè)形象。好，黃老師眼前也展現(xiàn)了孔乙己死時(shí)的畫(huà)面，給大家念一念——人們發(fā)現(xiàn)他時(shí)，他已經(jīng)在寒風(fēng)中凍僵了，他的蜷曲的身子像一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，也像一個(gè)圓。兩只手，一只手緊緊地攥著破碗，一只手緊緊地攥著……你們想像一下，攥著什么呢？生1：攥著另一只手。師：哦，他是扼腕，很悲憤的，是吧？（生笑）生2：打狗棍！師：哦，不能寫(xiě)成洪七公吧？（滿堂大笑）生3：攥著本破書(shū)。我想他是為了在生命的最后一刻保有讀書(shū)人的尊嚴(yán)。師：知音??！我真想緊緊地握住你的手。（又笑）這雙手折射出孔乙己的悲劇命運(yùn)，需要我們思考的是，孔乙己為什么會(huì)有這樣的悲劇命運(yùn)？生1：社會(huì)不關(guān)心。師：太輕了。用肯定的說(shuō)法，重一點(diǎn)。生2：冷漠。師：對(duì)啊，孔乙己的遭遇如此悲慘，可小說(shuō)里卻始終回響著陣陣笑聲，可見(jiàn)人們的冷酷無(wú)情。生3：還有封建社會(huì)的黑暗。師：封建社會(huì)的黑暗太多了，具體點(diǎn)。生3：應(yīng)該是科舉制度。生4：我覺(jué)得還有他本身的惰性，他不能自食其力。師：他為什么不勞動(dòng)？一種是懶，還有一種是什么？現(xiàn)在想起孔乙己的另一句名言了嗎？生：竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)！……讀書(shū)人的事，能算偷么？師：對(duì)，他骨子里很清高，認(rèn)為萬(wàn)般只有讀書(shū)高，清高導(dǎo)致他不肯勞動(dòng)。讀這篇小說(shuō)，我們?yōu)樯鐣?huì)的冷漠憤慨，為他的悲慘遭遇而感到同情，但同時(shí)也惋惜。大家想一想，孔乙己有沒(méi)有辦法避免悲劇呢？生：應(yīng)該不能吧，他處在那樣黑暗的封建社會(huì)。師：嗯，黃老師讀《孔乙己》，先想到了《范進(jìn)中舉》里的范進(jìn)，這個(gè)范進(jìn)你們知道他后來(lái)成了什么樣的人嗎——丁舉人。我后來(lái)又想到一個(gè)人，他科舉考試一直考到71歲，朝廷才賞給他一個(gè)貢生。他一直失敗，但沒(méi)有因?yàn)檫@個(gè)夢(mèng)破滅而被打倒，而是一直搜集素材，寫(xiě)了一本書(shū)，叫——生：聊齋志異師：對(duì)，他就是——蒲松齡。這說(shuō)明，人啊，只要能走出那個(gè)破滅的夢(mèng)想，人生就會(huì)開(kāi)辟出另一條出路。好，我們來(lái)重溫一下，魯迅先生講“畫(huà)眼睛”，但本文沒(méi)有寫(xiě)眼睛啊——對(duì)，這里不是指具體的眼睛，而是能體現(xiàn)人物特征的東西。我想問(wèn)問(wèn)大家，如果接著學(xué)《孔乙己》，應(yīng)該深入探討什么呢？生1：探討社會(huì)背景。生2：探討小說(shuō)中的其他人物?！景咐此肌柯?tīng)罷這堂課，感慨良多，化作一句：名師就是名師。似乎再難的課文到了名師的課堂就會(huì)變得既有語(yǔ)文味兒又很有意思。細(xì)細(xì)尋味，黃老師的匠心很值得我們借鑒：一、選好切口“作為小說(shuō)，情節(jié)、環(huán)境、人物都是要關(guān)注的，但三分天下、按部就班是比較蠢的辦法，效益也低?！秉S老師是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。本節(jié)課中，他巧妙地抓住孔乙己的“手”來(lái)解讀文本，可以說(shuō)，人物的性格、命運(yùn)，小說(shuō)的主旨，全在這雙“手”中了：找手——文中幾次寫(xiě)了孔乙己的“手”？圈手——哪幾處最能體現(xiàn)人物的性格命運(yùn)？畫(huà)手——哪些地方還可以寫(xiě)手？論手——這雙手折射出孔乙己的悲劇命運(yùn)，那么他為什么會(huì)有這樣的悲劇命運(yùn)？有沒(méi)有辦法避免悲??？二、深度解讀初中生的思維常常缺乏一定的廣度和深度，因此學(xué)生的主體活動(dòng)往往比較膚淺，這將直接影響到他們的探究?jī)r(jià)值，這就需要我們的老師來(lái)引領(lǐng)。黃老師課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)無(wú)不體現(xiàn)了教師由淺入深的導(dǎo)向作用。大而言之：找“手”——圈“手”——“畫(huà)”手——“論”手，主環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)就是一個(gè)逐層深入的安排。且每一個(gè)環(huán)節(jié)里學(xué)生的生成因了教師的點(diǎn)撥不時(shí)地給我們聽(tīng)課者帶來(lái)意外的驚喜。小而言之：貫穿課堂的大小提問(wèn)旨在將學(xué)生的思維引向深入。在學(xué)生無(wú)從下手時(shí)點(diǎn)明方向——比如案例中學(xué)生找不到哪幾處寫(xiě)了“手”時(shí)，黃老師引導(dǎo)學(xué)生弄清楚作者寫(xiě)手有兩個(gè)角度，一是外形，二是動(dòng)作，而動(dòng)作為主；在學(xué)生無(wú)法深入時(shí)相機(jī)誘導(dǎo)——比如引導(dǎo)學(xué)生討論孔乙己為什么不愛(ài)勞動(dòng)，通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生明白不止是因?yàn)樗旧淼亩栊?，更有科舉制度下他骨子里那種可憐的清高；在學(xué)生誤入迷途時(shí)撥亂返正——比如一句“不能寫(xiě)成洪七公”的調(diào)侃等等。一切從學(xué)生的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，從豐富多彩的課堂生成出發(fā)，運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智予以及時(shí)調(diào)控，將自己的閱讀理解化作學(xué)生的理解，從而生動(dòng)而極富個(gè)性地解讀文本的深刻內(nèi)涵；而非漠視學(xué)生的生成，無(wú)論是否有價(jià)值一概廉價(jià)贊美，只顧將學(xué)生引入自己預(yù)設(shè)的陷阱。三、合理取舍小說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容是包羅萬(wàn)象的，首先包括小說(shuō)的作者、風(fēng)格、要素、描寫(xiě)、線索、環(huán)境、細(xì)節(jié)、鋪墊、伏筆、照應(yīng)、懸念、誤會(huì)等基本知識(shí)，還包括層次結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展、主旨理解，當(dāng)然更高一層還有對(duì)環(huán)境渲染、人物塑造、語(yǔ)言特色、創(chuàng)作風(fēng)格等的欣賞以及在此基礎(chǔ)上更深層次的探究，如作者的創(chuàng)作意圖、情感思想、社會(huì)價(jià)值、文學(xué)地位等的探究。而我們一堂課只有短短的四十五分鐘，根本不可能面面俱到，也大可不必面面俱到。這就有一個(gè)取舍的問(wèn)題，取什么舍什么？黃老師給了我們很好的示范：他取的是人物描寫(xiě)，而且只取了一個(gè)“手”，將人物描寫(xiě)的其他也一一舍去，更舍棄了背景、情節(jié)等要素的肢解分析，一堂課讀、思、寫(xiě)、論，全都圍繞著作者筆下的一雙“手”。當(dāng)然，對(duì)于舍去的內(nèi)容，黃老師也并非漠不關(guān)心，課堂最后一環(huán)的設(shè)計(jì)就是一個(gè)提醒，提醒同學(xué)們，這篇小說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)完，可供探究的還有很多很多?？梢哉f(shuō)，一堂課就如一篇構(gòu)思新穎、詳略得當(dāng)、主旨鮮明的文章，而末尾的提醒恰如一個(gè)發(fā)人深思的省略