七年級數(shù)學不等式教學方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——七年級數(shù)學不等式教學方法提高初中數(shù)學不等式教學效果，首先要培養(yǎng)學生主動探索數(shù)學學識的精神，通過尋求不同思維達成解題效果來激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。下面是我為大家整理的關于（七年級數(shù)學）不等式該如何教學，夢想對您有所扶助。接待大家閱讀參考學習!

1七年級數(shù)學不等式該如何教學

提防根基學識的教學

初中的數(shù)學內(nèi)容較小學教學內(nèi)容更系統(tǒng)和深入，涉及面更廣。因此，教師在教學中理應提防根基學識的教學，扶助學生打下厚實的根基，以利于學生以后的數(shù)學學習。首先理應擺正師生關系，在中國的（教導）當中一向強調(diào)著“師道尊嚴”。教師在課堂上一般都是居高而上，普遍都是教師在講臺上講，學生在下面埋頭“消化”教師講的學識點。教師掌管著上課的節(jié)奏，這樣學生顯得很被動。在初中不等式教學當中涉及好多的學識點，學生僅僅知道一些公式而不會運用是教學的一種失敗。根基學識在教學當中就顯得尤為重要。

不等式的解題方式多樣，內(nèi)容豐富，技巧性較強并且要依據(jù)題設、題的布局特點、內(nèi)在聯(lián)系、選擇適當?shù)慕忸}（方法），就要熟諳解題中的推理思維，需要掌管相應的步驟、技巧和語言特點。而這一切都是建立在學生有夯實的根基之上的。學生的根基學識不扎實的話，在解不等式題時就步履維艱。夯實的根基來源于學生對不等式概念學識的掌管和運用，而概念的形成有一個從概括到表象再到抽象的過程。對不等式抽象概念的教學，更要關注概念的實際背景和學生對概念的掌管程度。數(shù)學的概念也是數(shù)學命題、數(shù)學推理的根基，學生學習不等式學識點也是從概念的學習開頭的。所以在不等式教學探究中教師應提防學生的根基。

提防學生對學識的歸納和整理

提高初中數(shù)學不等式教學效果，首先要培養(yǎng)學生主動探索數(shù)學學識的精神，通過尋求不同思維達成解題效果來激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。引導學生主動去對數(shù)學不等式學識舉行探究，通過結合所學的數(shù)學學識來形成一個完整的學識網(wǎng)絡，以扶助學生完成更深入地數(shù)學學識探究。

同時初中數(shù)學不等式學識點的學習對學生歸納才能提出了較高的要求。生動使用概念能夠扶助學生純熟地運用數(shù)學學識，對不等式這一章節(jié)學識點的掌管歸納和整理舉行綜合的運用從而能夠告成地解題。例如，在含有十足值的不等式當中：解關于x的不等式2+a0時，解集是;(2)當-2≤a0時，解集為空集;(3)當a-2時，解集為。當學生對學識點舉行歸納和整理后，學生也就不會馬失前“題”。

2提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量

創(chuàng)設自主學習與合作學習的情境

要把數(shù)學學習設置到繁雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，掌管解決問題的技能，并形成自主學習的才能。創(chuàng)設促進自主學習的問題情境，首先教師要用心設計問題，激勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生擅長查看、專心分析、察覺問題的才能。其次，要積極開展合作探討，交流得出好多結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下課后再斟酌、議論的余地，這樣就有利于激發(fā)學生探索的動機，培養(yǎng)他們自主動腦、力求創(chuàng)新的才能。如在講解等比數(shù)列的通項公式時，采取實例設疑導入法。通過創(chuàng)設一個問題情境，就把繁雜、抽象而又枯燥的問題簡樸化、概括化、通俗化，同時也趣味化，提高了學生學習數(shù)學的興趣。合作學習為學生的全面進展，更加是學生個體的社會化進展創(chuàng)造了適合的環(huán)境和條件。

教學實踐中，我們留神到：在好多處境下，正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要，每節(jié)新課前教師應要求學生依據(jù)導學提綱預習本節(jié)內(nèi)容，要求將學生在預習中遇到的問題記錄在（筆記本）的主要區(qū)域，（課前預習）中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教老師，實現(xiàn)真正的“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，沒有問題就探索問題，激勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地激勵學生獨立審題、合作探討，把問題分析留給自己。這種做法的啟程點就是制止學生對教師的過分憑借，當然，他們歸納根本步驟和要點遇到困難時，教師應施以援手。

構筑新型師生關系，加大感情投入

學校最重要、最根本的人際關系是教學過程中教師和學生的關系，教師要善待每一名學生，做他們關切關懷、博學多才的摯友，做他們心靈聰慧的雙重引路人?！坝H其師而信其道”“厭其師而棄其道”，對等、崇敬、傾聽、感染、善待理解每一名學生，這是為師的底線和根本原那么，而高素質(zhì)、時代感強，具有創(chuàng)新精神的教師，正逐步成為學生賞識崇拜的對象。

現(xiàn)在，學生正從“學會”變?yōu)椤皶W”，教師正從“講”師變?yōu)椤皩煛?，課堂中新型的師生關系正逐步形成?？偠灾瑸榱嗽谡n堂上達成師生互動的效果，我們在課外就理應花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為摯友。學術功底是根基，務必扎實牢靠并不斷更新;教學技巧是手段，務必生動活潑、直觀形象，師生互動是平臺，務必師生雙方融洽和諧、對等對話。

3培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣

1.喜歡學生，增加情感投入

在農(nóng)村中學，好多學生都是留守（兒童），父母常年在外打工，好多學生缺少關愛，更加是情感方面的.這時，作為教師，就理應拿出我們的愛心，去關切和扶助這些學生，這時學生和你親近了，對你所教的科目也就產(chǎn)生了興趣，勞績自然而然就上去了.假設你對學生不聞不問的，甚至還去打擊，那么這些學生斷定就會對你抱有成見，久而久之，學習興趣全無，勞績就會大幅度下降.

2.化枯燥為好玩，讓學生在喜悅中學習

假設我們教師照搬課文來舉行教學，那么相對來說斷定是枯燥的，無趣的，學生學起來就會感覺無味，自然就提不起學習數(shù)學的興趣.所以我們教師要將課本的學識盡量轉(zhuǎn)化為好玩的問題或者活動來舉行教學.譬如，在研究“視圖”時，可引入嬉戲.在講臺上放一個物體，然后將學生分為幾個組，并讓這幾個組從不同的方位去查看它，并將自己看到的幾何圖形畫出來.這樣不僅使學生學到了數(shù)學學識，也磨練了學生的動手才能和合作才能.

3.利用中學生奇怪的心理特點，激發(fā)他們的學習興趣

初中生都是一幫15歲左右的小孩，在這個年齡段，學生的奇怪心是很強的，對好多事物都會很感興趣.所以針對這一特殊心理特征，我們教師可以大膽地創(chuàng)設一些使學生產(chǎn)生猛烈奇怪心的實際問題，從而更好地提高學生的興趣.例如，在講解乘方的時候，可讓學生議論：給你一張足夠大的紙，對折六十次后有多高?學生議論后，教師再報告他們結果，這時學生會覺得分外奇怪、分外驚疑(由于他們想不到會有教師說的那么高)，這樣學生對學習乘方就產(chǎn)生了很大的興趣.

4數(shù)學思維才能的培養(yǎng)

創(chuàng)設情境，引發(fā)思維

教師創(chuàng)設的問題情境都應具備目的性、新異性和適度的障礙性，從而激發(fā)學生猛烈的求知欲，保持學生自主探究的熱心，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，取得最正確的教學效果。興趣是最好的老師，是創(chuàng)新的源泉、思維的動力，也是產(chǎn)生學習動機的主觀理由。從心理學上來說，興趣可以使感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，引起學習中高度留神，使感知明顯，想象活躍.記憶堅韌，能抑制疲乏，產(chǎn)生高興心緒，能以最正確心態(tài)獲取信息。學生一旦有了用數(shù)學解決問題的興趣，就會積極地去實踐，這對思維才能的培養(yǎng)分外重要。

小學生每接觸一種新生事物，都有確定的奇怪心，教師應抓住學生的心理特征，適當引導，就會激起學生的求知欲，使學生產(chǎn)生確定的興趣。譬如：在教學《角的初步熟悉》時，用校園環(huán)境情景圖來激發(fā)學生的學習興趣，學生紛紛投入了角的熟悉這一學識的學習之中，他們繪聲繪色地描述了角，對角有了深刻的熟悉。之后，我又把枯燥的數(shù)學習題編成一個個（故事），把學生帶入喜悅的情境中，學習興趣一下子被調(diào)動起來，他們積極參與學習，探索角的有關學識，進一步理解了角的含義，這樣不但引發(fā)了學生的思維，而且還增加了記憶才能。

提防習題教學，培養(yǎng)（創(chuàng)新思維）

習題，看似平常的學識，殊不知在習題中隱含著擴展數(shù)學功能的作用。在解答習題時，學生各方面的才能都會得以形成，思維的獨立性和創(chuàng)造性也得到進展。首先利用一題多解培養(yǎng)學生（發(fā)散思維），教學實踐報告我們，學生的創(chuàng)新思維能打破習慣程序而賦予開拓意識。因此，在處理教材習題時，應引導、激勵學生大膽質(zhì)疑，舉行聯(lián)想，使思維更加活躍。例如：在教學六年級下冊圓柱外觀積計算時便遇到了這樣一道習題“有一個由圓柱體和長方體組成的路燈座，長方體長12厘米、寬16厘米、高12厘米。圓柱底面直徑是12厘米、高55厘米。

要將這個路燈座漆上白色的油漆，要漆多少平方米?(上面是長方體，下面是圓柱體)”在引導學生弄明白題意后，便讓他們獨立斟酌。學生感到很難，便向我搖頭示意。這時，我便把事先打定好的長方體和圓柱體發(fā)給學生，讓他們擺一擺，看看有什么察覺，學生們通過動手操作，找到了解題手段?？墒牵@些解題方法對于中下等的學生理解起