六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)整理

本文格式為Word版，下載可任意編輯——六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)整理數(shù)學(xué)是考試的重點(diǎn)考察科目，數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的積累和解題（方法）的掌管，需要科學(xué)有效的（復(fù)習(xí)方法），同時(shí)需要持之以恒的堅(jiān)持。下面是我給大家整理的一些（六年級(jí)數(shù)學(xué)）學(xué)識(shí)點(diǎn)，夢(mèng)想對(duì)大家有所扶助。

六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)學(xué)識(shí)點(diǎn)

1.位置的表示方法：A(列，行)如：A(3，4)表示A點(diǎn)在第三列第四行。

一般先看橫的數(shù)字，再看豎的數(shù)字，留神中間是逗號(hào)

2.分?jǐn)?shù)乘法的意義：一個(gè)數(shù)×分?jǐn)?shù)

分?jǐn)?shù)×一個(gè)數(shù)

3.乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)1的倒數(shù)是10沒(méi)有倒數(shù)

4.除以一個(gè)不等于0的數(shù)，等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)

5.兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比。比值通常用分?jǐn)?shù)表示，也可以用分?jǐn)?shù)或整數(shù)

6.比的根本性質(zhì)：比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以一致的數(shù)(0除外)，比值不變

7.圓的周長(zhǎng)與它的直徑的比值叫做圓周率，用兀來(lái)表示，?！?.14

8.有關(guān)圓的公式：

C=兀d=2兀rS=兀r2

d=C÷兀d=2rr=d÷2r=C÷?！?

圓環(huán)的面積S=兀R2-兀r2

9.原價(jià)×折扣=現(xiàn)價(jià)營(yíng)業(yè)額×稅率=應(yīng)納稅額本金×利率×?xí)r間=利息

10.條形統(tǒng)計(jì)圖：可以領(lǐng)會(huì)的看出數(shù)據(jù)的多少

折線統(tǒng)計(jì)圖：可以領(lǐng)會(huì)的看出數(shù)據(jù)的增減變化趨勢(shì)

扇形統(tǒng)計(jì)圖：可以領(lǐng)會(huì)的看出各片面同總數(shù)之間的關(guān)系

六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)點(diǎn)

1.根據(jù)方向和距離可以確定物體在平面圖上的位置。

2.在平面圖上標(biāo)出物體位置的方法：

先用量角器確定方向，再以選定的單位長(zhǎng)度為基準(zhǔn)用直尺確定圖上距離，結(jié)果找出物體的概括位置，并標(biāo)上名稱。

3.描述路線圖時(shí)，要先按行走路線確定每一個(gè)參照點(diǎn)，然后以每一個(gè)參照點(diǎn)建立方向標(biāo)，描述到下一個(gè)目標(biāo)所行走的方向和路程，即每一步都要說(shuō)清是從哪兒走，向什么方向走了多遠(yuǎn)到哪兒。

4.繪制路線圖的方法：

(1)確定方向標(biāo)和單位長(zhǎng)度。

(2)確定起點(diǎn)的位置。

(3)根據(jù)描述，從起點(diǎn)啟程，找好方向和距離，一段一段地畫(huà)。除第一段(以起點(diǎn)為參照點(diǎn))外，其余每一段都要以前一段的終點(diǎn)為參照點(diǎn)。

(4)以誰(shuí)為參照點(diǎn)，就以誰(shuí)為中心畫(huà)出“十”字方向標(biāo)，然后判斷下一地點(diǎn)的方向和距離。

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)學(xué)識(shí)點(diǎn)

1.1整數(shù)和整除的意義

1.在數(shù)物體的時(shí)候，用來(lái)表示物體個(gè)數(shù)的數(shù)1,2,3,4,5，……，叫做整數(shù)

2.在正整數(shù)1,2,3,4,5，……，的前面添上“—”號(hào)，得到的數(shù)—1，—2，—3，—4，—5，??，叫做負(fù)整數(shù)

3.零和正整數(shù)統(tǒng)稱為自然數(shù)

4.正整數(shù)、負(fù)整數(shù)和零統(tǒng)稱為整數(shù)

5.整數(shù)a除以整數(shù)b，假設(shè)除得的商正好是整數(shù)而沒(méi)有余數(shù)，我們就說(shuō)a能被b整除，或者說(shuō)b能整除a。

1.2因數(shù)和倍數(shù)

1.假設(shè)整數(shù)a能被整數(shù)b整除，a就叫做b倍數(shù)，b就叫做a的因數(shù)

3.一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的，其中最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身

4.一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的，其中最小的倍數(shù)是它本身

1.3能被2,5整除的數(shù)

1.個(gè)位數(shù)字是0,2,4,6,8的數(shù)都能被2整除

2.在正整數(shù)中(除1外)，與奇數(shù)相鄰的兩個(gè)數(shù)是偶數(shù)

3.在正整數(shù)中，與偶數(shù)相鄰的兩個(gè)數(shù)是奇數(shù)

4.個(gè)位數(shù)字是0,5的數(shù)都能被5整除

5.0是偶數(shù)

1.4素?cái)?shù)、合數(shù)與分解素因數(shù)

1.只含有因數(shù)1及本身的整數(shù)叫做素?cái)?shù)或質(zhì)數(shù)

2.除了1及本身還有別的因數(shù)，這樣的數(shù)叫做合數(shù)

3.1既不是素?cái)?shù)也不是合數(shù)

4.奇數(shù)和偶數(shù)統(tǒng)稱為正整數(shù)，素?cái)?shù)、合數(shù)和1統(tǒng)稱為正整數(shù)

5.每個(gè)合數(shù)都可以寫(xiě)成幾個(gè)素?cái)?shù)相乘的形式，這幾個(gè)素?cái)?shù)都叫做這個(gè)合數(shù)的素因數(shù)

6.把一個(gè)合數(shù)用素因數(shù)相乘的形式表示出來(lái),叫做分解素因數(shù)。

7.通常用什么方法分解素因數(shù):樹(shù)枝分解法,短除法

1.5公因數(shù)與最大公因數(shù)

1.幾個(gè)數(shù)公有的因數(shù)，叫做這幾個(gè)數(shù)的公因數(shù)，其最大的一個(gè)叫做這幾個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)

4.假設(shè)兩個(gè)數(shù)中，較小數(shù)是較大數(shù)的因數(shù)，那么這兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)較小的數(shù)

5.假設(shè)兩個(gè)數(shù)是互素?cái)?shù)，那么這兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)是

小學(xué)六年級(jí)（數(shù)學(xué)（學(xué)習(xí)方法））

1、利用生活中的數(shù)學(xué)表達(dá)，激發(fā)孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)貫穿與日常生活，家長(zhǎng)可在與孩子的日常生活接觸中查看孩子的喜好，融入數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。并有意識(shí)地舉行斟酌、揣摩、議論與動(dòng)手動(dòng)腦等，利用孩子感興趣熱愛(ài)的元素作為數(shù)學(xué)思維的承受載體，激發(fā)孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使孩子感受到相互學(xué)的重要和好玩，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加主動(dòng)積極。

2、抓住數(shù)學(xué)敏感期，循序漸進(jìn)，進(jìn)展數(shù)學(xué)思維

研究證明，（兒童）在4歲前后會(huì)展現(xiàn)一個(gè)“數(shù)學(xué)敏感期”。他們會(huì)對(duì)數(shù)字概念，譬如數(shù)、數(shù)字、數(shù)量關(guān)系、排列依次、數(shù)運(yùn)算、形體特征等突然發(fā)生極大興趣，對(duì)它們的種種變化有著猛烈的求知欲，這標(biāo)志著孩子的數(shù)學(xué)敏感期到來(lái)了。錯(cuò)過(guò)了這個(gè)“數(shù)學(xué)敏感期”，有的人一生都畏縮數(shù)學(xué)，一提數(shù)學(xué)就頭疼。

而在面對(duì)“數(shù)學(xué)”這種純抽象概念的學(xué)識(shí)時(shí)，讓孩子覺(jué)得輕易的學(xué)習(xí)方法，也只有以概括、簡(jiǎn)樸的實(shí)物為起始。由感官的訓(xùn)練，從“量”的實(shí)際體驗(yàn)，到“數(shù)”的抽象熟悉。自少到多，進(jìn)入加、減、乘、除的計(jì)算，逐步培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)心智和分析整合的規(guī)律概念。讓孩子在親自動(dòng)手中，先由對(duì)實(shí)物的多與少、大和小，求得了解，在自然而然地聯(lián)想概括與抽象間的關(guān)系。

3、議論合作，共同發(fā)散數(shù)學(xué)思維

每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的天馬行空的思維才能，在學(xué)校學(xué)習(xí)中，就可以借助這種思維的差異性，讓孩子參與到團(tuán)隊(duì)合作中來(lái)，共同堆一座積木或舉行（折紙）嬉戲，共同探討學(xué)識(shí)交流合作，利用空間思維與多彩豐富的具象結(jié)合，在互助交流中動(dòng)手動(dòng)腦、（發(fā)散思維）的同時(shí)建構(gòu)自己的（閱歷）和學(xué)識(shí)，參與到團(tuán)隊(duì)合作中來(lái)，有助于語(yǔ)言才能的鞏固，形成自己的認(rèn)知布局和思維系統(tǒng)。

孩子在小時(shí)候以形象思維為