本科生培養(yǎng)質(zhì)量提升策略

本科生培養(yǎng)質(zhì)量提升策略作者：吳磊馬孝義來源：《黑龍江教育?高校研究與評估》2020年第03期t迅到培葬S椎粉畢折費等分夠成以曄業(yè)坐艱爵反情與總會評價期標(biāo)獨的志科生培養(yǎng)質(zhì)主槌升新候乳行業(yè)寺家教坤H學(xué)督導(dǎo)紐圖I以畢業(yè)生跟蹤反饋與社會評價為基礎(chǔ)的本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量提升模式t迅到培葬S椎粉畢折費等分夠成以曄業(yè)坐艱爵反情與總會評價期標(biāo)獨的志科生培養(yǎng)質(zhì)主槌升新候乳行業(yè)寺家教坤H學(xué)督導(dǎo)紐摘要：畢業(yè)生的工作能力與用人單位的滿意度是檢驗高校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。文章通過對部分工科院校畢業(yè)生跟蹤反饋與社會評價結(jié)果的深入分析，建議各工科高校根據(jù)評價結(jié)果在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計（論文）及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方面制定有助于專業(yè)建設(shè)與高素質(zhì)人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)措施，構(gòu)建'通專結(jié)合、本研貫通、產(chǎn)教融合”的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出具有良好科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、寬厚學(xué)科基礎(chǔ)、突出創(chuàng)新能力的拔尖人才。關(guān)鍵詞：新工科;本科生;培養(yǎng)質(zhì)量;畢業(yè)生;社會評價中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2020）03-0064-03提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量是全世界高等教育面臨的共同問題，也是所有高校發(fā)展的基本生命線［1-2］。2018年10月17日，為加快建設(shè)高水平本科教育，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，這標(biāo)志著我國高等教育已進(jìn)入以提升質(zhì)量為核心的快速發(fā)展階段，這要求高校必須在更廣闊的視野中來思考大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題［3］。新工科是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向［4］。工程教育旨在培養(yǎng)學(xué)生具有相當(dāng)?shù)木C合工程實踐能力，這是工程類本科生教育的根本，也是工科畢業(yè)生具有國際水準(zhǔn)的關(guān)鍵［5］。雖然近年來各高校自發(fā)地引入了通識教育理念，開始將學(xué)生的需求落實在課程上，重視跨學(xué)科能力的培養(yǎng)［6］，但如何在引入畢業(yè)生跟蹤反饋和社會評價機制的基礎(chǔ)上實現(xiàn)本科畢業(yè)生持續(xù)滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，還需要進(jìn)一步研究和明確化，這也是新時代我國高等教育“新工科”發(fā)展與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中亟待解決的關(guān)鍵問題。一、建立畢業(yè)生跟蹤反饋與社會評價機制的意義建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制以及高等教育系統(tǒng)外有關(guān)各方參與的社會評價機制，對本科生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行定期分析并據(jù)此進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)是'新工科”建設(shè)背景下提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障［7］。其重要性主要體現(xiàn)在以下四個方面：第一，在充分挖掘校友資源的前提下，通過問卷調(diào)查、定期座談等方式對應(yīng)、往屆畢業(yè)生的思想品德、滿意度、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)技能和知識的掌握與運用，對專業(yè)課程體系、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程教學(xué)、課程安排、實踐教學(xué)、教師水平、校院資源服務(wù)水平等方面的意見與建議進(jìn)行調(diào)研與匯總分析，可為學(xué)院的教育教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)和畢業(yè)生就業(yè)等提供可靠的指導(dǎo)性反饋信息。第二，通過座談、電話、網(wǎng)絡(luò)、電子郵件、函評、咨詢會等方式邀請企、事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)、專家或技術(shù)人員參與畢業(yè)生的能力表現(xiàn)評價、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)方案論證及教學(xué)咨詢等活動，形成由事業(yè)單位、設(shè)計單位、施工單位及工程管理單位等參加的社會評價體系。第三，利用學(xué)生實習(xí)、招聘會、走訪調(diào)研就業(yè)市場等渠道，與畢業(yè)生和用人單位加強溝通，及時掌握用人單位對畢業(yè)生的聘用要求以及工作后的綜合素質(zhì)需求，征求用人單位對畢業(yè)生的知識、能力和素質(zhì)的評價與改進(jìn)建議。第四，根據(jù)畢業(yè)生、用人單位的反饋意見和社會評價結(jié)果，及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系，通過教育教學(xué)改革，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)效果和辦學(xué)水平，使其培養(yǎng)的人才質(zhì)量能夠持續(xù)滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，達(dá)到工程教育的根本目的。二、工程類本科生培養(yǎng)存在的共性問題根據(jù)近年來國內(nèi)部分高等院校工科畢業(yè)生跟蹤反饋和社會評價結(jié)果分析如下。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，工程類畢業(yè)生在綜合人文素質(zhì)、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識、新技術(shù)新方法、解決復(fù)雜工程問題能力、項目管理能力以及未來職業(yè)發(fā)展能力等方面還需要進(jìn)一步加強。在課程體系方面，實踐環(huán)節(jié)學(xué)分少、實踐機會少、設(shè)計性實驗缺乏，課程銜接不緊密、課程安排順序不合理、課程設(shè)置有重復(fù)現(xiàn)象、課程安排均太靠后，課程不能體現(xiàn)專業(yè)特點、主干課程學(xué)分偏少，生態(tài)和環(huán)境類課程偏少。在畢業(yè)要求方面，工程類畢業(yè)生在人文素養(yǎng)、實踐與創(chuàng)新能力、動手能力、溝通交流能力、團(tuán)隊協(xié)作、終身學(xué)習(xí)、英語與計算機水平、社會責(zé)任感、職業(yè)道德、國際視野、國際競爭力以及適應(yīng)多元化發(fā)展方面需進(jìn)一步提升，對國內(nèi)外相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與工程法規(guī)認(rèn)識不足，缺乏能夠正確解決復(fù)雜工程問題的能力。在課程質(zhì)量方面，大多數(shù)院校存在課堂教學(xué)方法單一、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中沒有明確表明各門課程對畢業(yè)要求的支撐點，實踐環(huán)節(jié)考核簡單、學(xué)生缺乏現(xiàn)場施工方面的實踐知識，畢業(yè)論文比重較大、畢業(yè)設(shè)計過程缺少校外指導(dǎo)教師，學(xué)生科研能力、實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)過程偏少等問題。上述問題與我國高等教育“雙一流”建設(shè)的目標(biāo)不匹配，也與新時代我國創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略不完全適應(yīng)。三、工程類本科生培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)策略基于以上部分高校在工程類專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程質(zhì)量等方面存在的共性問題，通過深入剖析深層次原因，在主管領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、教授委員會、教學(xué)督導(dǎo)組、黨委教學(xué)工作部、學(xué)生、企業(yè)行業(yè)專家等多方的共同努力下，積極探索本科生培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)新提升模式（圖1），確保畢業(yè)生反饋信息和社會評價結(jié)果能有效用于工科專業(yè)本科生培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。具體措施如下。（一）培養(yǎng)目標(biāo)針對畢業(yè)生和用人單位的評價結(jié)果，在本科生培餐方案中可考慮適當(dāng)增加新的具有信息化時代發(fā)展特征的選修課數(shù)量，以適應(yīng)新時代科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要;強調(diào)研究型與工程應(yīng)用型高級復(fù)合人才的發(fā)展目標(biāo)需要培養(yǎng)，使其成為工作團(tuán)隊的技術(shù)骨干或管理者增強吃苦耐勞的精神，具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，具有競爭和團(tuán)隊精神，具備良好的自學(xué)習(xí)慣和能力，能夠與他人很好地合作共事。（二）畢業(yè)要求根據(jù)畢業(yè)生和用人單位的反饋信息，在堅持'以學(xué)生為中心”教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，強調(diào)具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來發(fā)展的能力[8];強化學(xué)生工程實踐能力，團(tuán)隊協(xié)作精神，以提高畢業(yè)生在生產(chǎn)實踐中分析問題和解決問題的能力；增加具有人文素質(zhì)與團(tuán)隊合作要求的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的培養(yǎng)與支持力度，提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力、溝通交流能力;注重應(yīng)用計算機、程序設(shè)計語言等基礎(chǔ)知識構(gòu)建與求解復(fù)雜工程問題數(shù)學(xué)模型的能力;鼓勵參加英語四六級考試、開設(shè)雙語課程，積極組織本科生以交換生項目、聯(lián)合培養(yǎng)、海外研習(xí)、暑期學(xué)校等方式開展國際交流等。（三）課程體系時代的發(fā)展不僅要求學(xué)生有交叉融合的知識背景，也要有綜合性的能力［9］。根據(jù)畢業(yè)生、用人單位及行業(yè)專家的反饋和評價，將課程設(shè)置為'通識類”和“學(xué)科類”兩種，“通識類”包括人類社會幾千年積累知識中的核心內(nèi)容和反映學(xué)科發(fā)展前沿知識的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、創(chuàng)新思維、和思想道德品質(zhì);“學(xué)科類”（學(xué)科大類基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課）主要針對專業(yè)特點，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、邏輯思維和較寬學(xué)科背景的綜合素質(zhì)。因此，通過加強高校的通識教育，同時保證“通識類”和“學(xué)科類”課程的科學(xué)合理性和前后連貫性，讓學(xué)生成為一個知識結(jié)構(gòu)平衡的人［10］。另外，增加“新生研討課”;壓縮部分課程理論課學(xué)時數(shù)，增加或增設(shè)實驗學(xué)時和課程設(shè)計，提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時數(shù)調(diào)整個別課程的開設(shè)學(xué)期，增加選修課門類，壓縮必修課門類，提高學(xué)生選課的能動性。（四）課程質(zhì)量根據(jù)工科專業(yè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評教、隨機聽課以及課程目標(biāo)達(dá)成評價結(jié)果，對存在的問題進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。具體建議如下：（1）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：明確課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與畢業(yè)要求指標(biāo)點的對應(yīng)關(guān)系，使教學(xué)目標(biāo)更加明晰。（2）課堂教學(xué)：針對學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)組反映的課堂教學(xué)方法單一問題，采用全方位教學(xué)改革模塊激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生積極探索新知識，有效培餐學(xué)生創(chuàng)造性地分析解決問題的能力。比如：以學(xué)生為主體的自主性、探索性、研究性學(xué)習(xí)的分類培養(yǎng)教育教學(xué)理念，啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、項目驅(qū)動式的研究型教學(xué)理念，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，慕課，微課，翻轉(zhuǎn)課堂，“課程思政”課堂模式等。（3）考核內(nèi)容與考核方式：考核內(nèi)容應(yīng)完全覆蓋畢業(yè)要求指標(biāo)點，考核方式以課程考核成績?yōu)橹?，兼顧非技術(shù)性指標(biāo)的考核與評價。（4）教學(xué)技能：支持青年教師參與課堂教學(xué)示范和精品課程建設(shè)等教學(xué)活動，使青年教師了解課堂教學(xué)的基本方法、要求和標(biāo)準(zhǔn);鼓勵青年教師參加講課比賽，對講課中出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，豐富講課內(nèi)容，完善教學(xué)方式，采取'傳、幫、帶”模式提高教學(xué)水平。（5）實踐教學(xué)：加強實驗、實習(xí)的課程設(shè)置，增加校外實習(xí)的時間，結(jié)合工程案例進(jìn)行問題式教學(xué);拓展校內(nèi)外實踐教學(xué)基地、利用校企共建的校內(nèi)外實踐教學(xué)基地構(gòu)建現(xiàn)場實景教學(xué)資源，建立實踐類課程綜合仿真實訓(xùn)平臺;鼓勵本科生依托設(shè)計院做畢業(yè)設(shè)計，支持本科生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目；以應(yīng)用開發(fā)科技項目為載體，建立集科研、產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、實習(xí)為一體的人才培養(yǎng)基地。（6）畢業(yè)設(shè)計（論文）：選題應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，注重生產(chǎn)實踐和社會實際相結(jié)合;建議引入行業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）并參與答辯過程;通過參與實際工程項目，提高青年教師的工程實踐能力。（7）創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生參與各類學(xué)科競賽，鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練活動，制定相關(guān)的激勵獎勵措施，加強學(xué)生科研能力、實踐能力及創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)，造就拔尖創(chuàng)新人才。四、結(jié)論堅持質(zhì)量導(dǎo)向是加快推動高等學(xué)校發(fā)展的必然選擇。大學(xué)最根本的任務(wù)是培養(yǎng)人，通過定期對畢業(yè)生跟蹤反饋信息和社會評價結(jié)果的深入分析，重整和優(yōu)化通識教育課程體系，以及交叉融合、復(fù)合貫通的專業(yè)教育課程體系，建立以通識教育為基礎(chǔ)，大類培養(yǎng)、學(xué)科交叉、寬口徑的專業(yè)教育和個性化多元創(chuàng)新人才培養(yǎng)持續(xù)改進(jìn)模式，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具有“通專融合”思維和多領(lǐng)域的貫通能力，增強學(xué)生對社會的適應(yīng)性，拓展學(xué)生的未來發(fā)展空間，提升學(xué)生應(yīng)對未來工作中各種不確定性的能力，以期能長期、可持續(xù)地為國家做出比較突出的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：[1]徐高明，張紅霞.我國一流大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新突破與老問題[J].復(fù)旦教育論壇，2010，（6）.⑵王樹國.乘勢聚力協(xié)同創(chuàng)新推進(jìn)世界一流大學(xué)建設(shè)[J].中國高等教育，2011，（17）.楊嶺，畢憲順.“雙一流”建設(shè)的內(nèi)涵與基本特征[J].大學(xué)教育科學(xué)，2017，（4）.鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動[J].高等工程教育研究，2017，（3）.任紅衛(wèi)，劉美.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的制定一以廣東石油化工學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)為例[J].教書育人：高教論壇，2016，（15）.杜新宇.卓越工程師培養(yǎng)計劃下的工程教育環(huán)境情景教學(xué)[J].教書育人：高教論壇，2018，（33）.[7]王淑娜，郝桂珍，徐利.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2017，（10）.王松嬋，林杰.大學(xué)本科人才培養(yǎng)體系改革基本理念：爭論、反思及超越一再論“大學(xué)以教學(xué)為中心與教學(xué)以學(xué)生為中心'[J].現(xiàn)代教育管理，2018，（10）.趙光，孫婷，張震斌，等.基于就業(yè)導(dǎo)向的環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研一一以遼寧工業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式為例[J].中國校外教育，2014，（33）.鄭慶華.通識教育與專業(yè)教育融合發(fā)展：新時代中國特色一流本科人才培養(yǎng)路徑探索[J].中