專題四：變式教學課件

專題四：變式教學26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。專題四：變式教學專題四：變式教學26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。專題四:變式教學研究口提出“變式教學”的背景口變式教學的含義口變式教學的分類閱讀是語文教學的四大內(nèi)容（聽、說、讀、寫）之一，它具有積累知識、獲取信息、培養(yǎng)能力、塑造品格和陶冶情操的功能。教材中所收入的閱讀材料都是精挑細選，別出心裁的優(yōu)秀作品。在閱讀教學中，我們要充分利用這些優(yōu)秀作品對學生“動之以情、曉之以理”，從而提高學生自身的思想、感悟、歸納、整合、品味、智慧等能力。如果說傳統(tǒng)的基礎理論認為知識是客觀的，學習是被動而準確地恢復作者的本意的話，那么新的閱讀理論則認為閱讀是閱讀主體參與文本的構(gòu)建和對話。現(xiàn)代的閱讀是以人為本的閱讀，而不是以文為本。閱讀教學應該在老師的引導下，營造一種民主、個性、科學的學習氛圍。在課堂中，學習主體與老師對話，與文本對話，與自己對話，挖掘想象能力，激發(fā)創(chuàng)造能力，在閱讀中促成學生閱讀學習思想的提升。做到這點，學生才能體驗到閱讀給他們帶來的審美愉悅。因此，現(xiàn)代的閱讀教學應該是鼓勵學生主動積極地參與文本的構(gòu)建，激活學生的想象和再創(chuàng)造思維，把“民主、科學、個性”的教學理念引入到閱讀教學中來。一、教學內(nèi)容的創(chuàng)新語文是社會性和實踐性很強的科目。語文教育單靠知識的積累并不能發(fā)揮其應有的功能。在積累的基礎上需要實踐，需要演練，需要與社會相結(jié)合。拓寬閱讀教學的內(nèi)容，加強課外閱讀就是語文社會性和實踐性的最好體現(xiàn)。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是一個例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！闭Z文閱讀教學，不應讓學生把課內(nèi)的篇目吃透背熟就算了，還要以此為例，讀懂與此相類似的文章，也就具備由課內(nèi)向課外遷移的能力。呂叔湘先生認為，語文教學的“少費慢差”的主要原因，其一就是把語文教學限制在狹小的課堂內(nèi)、有限的課文內(nèi)。其實語文教師在閱讀教學中可以結(jié)合課文，引進一些優(yōu)秀的文本，讓閱讀的“活水”引入學生的思維中來。魯迅說：“愛看書的青年，大可以看看本分以外的書，即課外書?！边@些理論為閱讀教學內(nèi)容的開放指明了方向。現(xiàn)在使用的七年級語文課本當中，無論是專題學習《鋼鐵是怎樣煉成的》，還是語文實踐活動《走進圖書館》，都要求學生在教師的引導下，走進課外書的世界里，自主地汲取知識的營養(yǎng)?，F(xiàn)在幾乎所有的學校都開設了專門的閱讀課。在閱讀課上，學生學會了制作讀書卡片，學會了摘抄好詞好句。一學期下來，學生都有了許多的收獲。二、教學形式的創(chuàng)新1.對話式閱讀教學在對話式閱讀教學中，師生不再是過去那種認識與被認識、灌輸與被灌輸?shù)闹骺腕w關系。教師與學生的角色有了新的定位，他們是一種對話交往的關系。雙方相互傾聽，相互言說，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。這樣，對話式閱讀教學張揚了學生的個性，點燃了學生思維的火炬。閱讀課不再在是單純意義上對文化的傳遞，而是對文本具有了重新構(gòu)建的功能。在對話式閱讀教學中，教師要主動和學生交流思想，創(chuàng)造條件讓學生與學生對話，學生自我對話，引導學生與文本對話，把閱讀課變成培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的天地。2.小組合作教學在閱讀教學中，把學生分成若干個學習小組，在閱讀材料的基礎上，引導學習小組的成員之間進行思想的交鋒，通過吸收別人的見解，提高了自己對文本的理解。通過發(fā)表自己的見解，可以起到拋磚引玉的作用，也可以得到別人的批評指正。對于一些學習上尚有困難的學生（如上進心不是很強的學生），可通過小組的共同學習，迫使他們?nèi)W習，使他們不斷提高成績。通過小組的共同學習，營造―種良好的學習氛圍，在同齡人的思想交流中，激發(fā)自己的學習興趣，提高閱讀教學的效率。三、閱讀思維的創(chuàng)新現(xiàn)代的閱讀觀念認為：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是要求學生從文本中讀出自己的體驗和感悟。接受美學主義者認為，作者寫出的文本具有未定性，還可以算作是未完成的作品，讀者是參與文本構(gòu)建的重要部分。我們在閱讀教學中，要尊重學生的心靈自由和精神世界的獨特性，同時鼓勵學生思考的批判性、思維的獨特性和思想的創(chuàng)造性。在閱讀中我們既然主張“有―千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么我們就應該讓學生敢于挑戰(zhàn)權威的觀點。學生閱讀思維的開放體現(xiàn)為以下幾種形式：其一對閱讀中的某個問題進行創(chuàng)造性思考或?qū)Σ煌^點的探討?！端味ú焦怼分黝}是贊揚宋定伯的機智勇敢。但有些學生對此產(chǎn)生了不同觀點，他說，鬼應該像人一樣，也有善惡之分，文中提到的鬼并無害人之心，卻被宋定伯一再欺騙，最后宋定伯還為了錢把鬼給賣了，所以文中的宋定伯是應該批評的，而鬼是值得同情的。暫且不管學生的觀點正確與否，但是能對此作出質(zhì)疑和思考，是非常值得肯定的。其二是對某些篇目的人物活動的具體環(huán)境進行創(chuàng)造性再現(xiàn)。如在老舍《在烈日和暴雨下》的閱讀教學中，鼓勵學生把祥子在暴風雨下拉車掙命的具體環(huán)境和情景進行口頭再現(xiàn)。這樣不僅豐富了教學形式、提高了學習興趣，還加深了學生對文學作品主題的深刻理解。其三對結(jié)尾留有余地的篇目進行想象和創(chuàng)造。如在魯迅《孔乙己》的教學中，作者并沒有對孔乙己的死做詳細交代。這就可以要求學生根據(jù)文章信息，對孔乙己的結(jié)局進行合理猜測，從而提高學生從文本中獲取信息的能力。其四對某些篇目進行再創(chuàng)造。例如在寓言《赫爾墨斯和雕像者》一文的閱讀教學中，可以鼓勵學生根據(jù)赫爾墨斯所受到的教訓，創(chuàng)造性地說說當赫爾墨斯第二次來到人間的情景。激發(fā)學生的想象能力和組織文字進行口頭表達的能力。在閱讀教學當中，只有激發(fā)出學生的閱讀欲望，學生才真正成為閱讀的主人，學生閱讀的個性才能得到真正的凸顯。創(chuàng)新閱讀教學舒展了語文閱讀教學的魅力，激活了學生的想象空間，培養(yǎng)了有創(chuàng)新能力的人。語文新課標提出教師要在教學過程中充分學生的主體地位，將學生身心發(fā)展和語文學習特點放在首要位置，在此基礎上關注學生的個體差異和個體需求，以培養(yǎng)學生的自主合作學習能力作為教學目標。因此，小組合作學習的教學模式在小學語文課堂中的應用越來越受到重視。作為新課程倡導的學習方式之一，這種教學模式的開展是全面推進素質(zhì)教育進程的重要手段。小組合作學習是指全班同學自愿或者按照教師指定分成若干小組，各組學生根據(jù)教學主題或教師提出的問題進行交流和討論，教師通過巡回觀察來得到反饋的信息并及時給予指導的一種教學模式。這種教學模式將傳統(tǒng)的教師單向授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M成員合作交流，學生通過自主查閱資料、分析信息、交流信息的過程提高個體學習能力還從中培養(yǎng)了集體合作精神。小組合作學習作為教育改革實驗的一種新舉措，教師要充分認識到這種教學模式的重要性，并及時總結(jié)在開展中遇到的問題，在教學過程中運用合理的策略來確保教學活動有效的進行。一、小組合作學習在小學生語文教學中應用的重要性（一）培養(yǎng)自主學習能力，增強合作意識小組合作的學習形式能夠有效打開學生的信息封閉狀態(tài)，促進學生通過自我學習來擴充自己的知識貯備。在課堂上教師可預先設計好能激發(fā)學生自我學習的教學環(huán)節(jié)，例如，在學習《嫦娥奔月》這一篇課文時，教師可跳出課文本身的局限，將教學內(nèi)容擴展為中國古代神話故事的討論，在課堂上舉行一次以中國古代神話故事為主題的比賽。教師要求各個小組收集資料，故事最多最精彩的小組就是比賽的贏家。以比賽為形式的課堂討論大大激發(fā)了學生的主觀能動性，而課下收集資料整理資料的過程則可以很好地鍛煉學生的自主學習的能力。小組合作學習能夠幫助學生建立合作學習觀念，學生通過相互之間的信息交流找到自身在課堂與團體中的價值。學生在小組學習中獲得的信息遠遠大于自身能力尋求到的信息，因此學生通過這種教學模式能夠認識到團體合作的重要性，這種觀念的樹立對學生今后的學習工作都有積極的影響。（二）樹立責任感，鍛煉獨立思考能力通常小組的組建是建立在學生自愿原則的基礎上，然后教師根據(jù)班級上學生各種情況進行學生分組。因此同小組中學生的學習能力、組織能力、管理能力各有不同。這時學生對小組成員工作職能的分配是樹立學生責任感的好時機。組長這一職務要求具有較強的合作意識和組織能力。在確定組長的過程中，教師可讓每個組員輪流當組長，這樣既能在教學活動中使每個人都能得到鍛煉，還可激發(fā)學生合作學習的愿望。學生的獨立思考能力是教師在組織小組合作學習中重點考察的內(nèi)容。教師可先提出能體現(xiàn)教學目標并且有價值討論的問題，并留出學生充分的思考時間。學生能夠根據(jù)教師所提出的問題有重點、有針對性的選取資料，并且在整理過程中形成自己的思維和見解，在小組討論時才能做到有話可說。小學生自控能力差，通過小組合作之前的獨立思考過程，能夠有效的將學生的注意力抓回到課堂中來。二、小組合作學習在小學生語文教學應用中的問題目前，小組合作學習在小學語文課堂的運用還處于初級階段。學生在開展合作小組討論時往往達不到教師預期的效果。有的小組組長一人承包了資料查找、小組討論、課堂發(fā)言的各個環(huán)節(jié)；有的小組在合作中紀律混亂，學生發(fā)言七嘴八舌沒有中心。根據(jù)以上情況，本文總結(jié)了小組合作過程中容易出現(xiàn)的問題。（一）學生與教師的無效參與教師在組織小組合作時重視度不夠，在課堂上沒有為教學活動的開展留出充裕的時間，教師隨意提出幾個問題，就叫學生派小組代表起來回答問題，這種教學模式雖然體現(xiàn)了小組合作的形式，但從實質(zhì)來說學生與教師在教學活動中都屬于無效參與。（二）小組成員分配不當在小組討論時很容易出現(xiàn)優(yōu)秀學生獨當一面的情況。平時學習基礎較差的同學在小組討論中往往對自己的觀點不自信，盲目聽從成績優(yōu)異同學的意見。導致教師在課堂中無法全面地對小組思考成果進行評估，不能準確的對教學效果進行評價。教師在小組分配時應在考慮學生意愿的前提下，將基礎層次不同的學生組合起來，避免出現(xiàn)成績好的同學限制其他同學的發(fā)揮，成績較差的同學只能充當旁觀者角色的情況。（三）課堂紀律混亂由于小學生的年齡特點，容易在小組討論中沒有紀律意識，小組中發(fā)表各自的看法的同時缺乏傾聽他人發(fā)言。如果教師不能在教學活動中發(fā)揮自己的主導作用，將課堂有效的組織起來，必定會出現(xiàn)課堂紀律混亂的情況。這樣的教學模式非但達不到完成教學目標，還影響了小學生紀律意識的養(yǎng)成。三、提升小組合作學習在語文課堂應用的有效策略（一）各小組成員之間分工明確在進行小組合作學習之前，教師可根據(jù)學生不同的學習情況和能力特點將學生分為若干個小組，并對小組內(nèi)的成員進行明確的分工。例如在學習《百草園和三味書屋》這篇文章時，教師將魯迅的資料收集、課堂發(fā)言、討論記錄等工作分配給小組成員。在學習下一篇課文時，小組的人員可以將工作角色轉(zhuǎn)換，這樣每一位小組成員都可以在小組合作中得到充分的鍛煉。（二）小組合作學習的內(nèi)容與時間要恰當安排教師在進行小組合作教學模式之前，要對教學內(nèi)容進行慎重的選擇。教師要選擇有教學價值并且有討論意義的題材。如果為一些顯而易見的道理或是陳舊話題展開討論，必然無法發(fā)揮小組合作學習的真正價值。合理的時間安排是教師完成教學活動的前提。教師在組織小組合作時應給予學生足夠的時間，讓學生有獨立思考的空間，實現(xiàn)自我思想的充分表達。教師可根據(jù)教學內(nèi)容來對合作時間可以靈活安排，可以就一個延伸性話題用一整節(jié)進行安排，也可就一個具體問題組織學生和、高效快速的討論。無論何種形式的小組討論，教師都要給予學生足夠的時間，讓學生獨立思考和發(fā)表意見，實現(xiàn)學生思維的充分表達。（三）教師在教學活動中要充分體現(xiàn)主導作用在小組合作學習過程中，老師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還是一個參與者，教師對課堂的掌控在小組合作的教學的過程中起關鍵性的作用。在學生進行分組討論時，教師必須及時了解活動進行情況并引導學生確定采用的討論方法。所以，在小組合作學習的過程中，教師要積極指導小組分工，時刻監(jiān)督小組的合作的情況，并積極引導學生進行小組思考、討論和交流。同時，在小組合作學習的過程中，教師及時收集學生對于教學形式的反饋信息。小組合作式學習為學生提供一個小組合作學習的機會和平臺，教師可充分利用這個平臺與小組成員進行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。提高合作學習的效率，保證語文學習的質(zhì)量。結(jié)束語：小組合作學習之由于能夠充分調(diào)動生生互動、師師互動以及師生互動的積極作用已在小學語文課堂中得到廣泛應用。在小組合作的教學模式中不僅要關注學生的主體地位。還要強調(diào)教師的主導作用，這樣才能夠充分的發(fā)揮小組合作學習的積極作用。專題四：變式教學26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。專1專題四:變式教學研究專題四:變式教學研究2專題四：變式教學課件3專題四：變式教學課件4專題四：變式教學課件5專題四：變式教學課件6口(3)尋找不同的問題解決途徑—對東西方數(shù)學課堂教學的比較研究口斯蒂文森(H.Stevenson)和斯蒂格勒(JStigler)對中、日、美三國小學數(shù)學教學方法的比較中發(fā)現(xiàn):中國和日本的課堂教學是精心設計的輕松的和非權威性的,“教師常常讓學生主動地進行探索,課程以問題解決為導向而并非集中于事實和程序的機械掌握.”,因此,中國和日本的數(shù)學教學不應被看成機械的、單純講授式的,學生也并非處于被動接受的地位,而是學習活動的積極參與者?？?3)尋找不同的問題解決途徑—對東西方數(shù)學課7囗上面這幾項研究所反喚出的中國數(shù)學教學的一些基本特點,如對概念、原理的多角度理解,課堂敏學的有層次推進,及一種問題的多種解法等,與“被動灌輸”和“機橄訓練”的觀點是背道而馳的?？凇爸袊鴮W習者惇論”的形成,不僅與西方學者所持的哲學與理論觀點有關,而且更可能源于他們對中國數(shù)學歆學面現(xiàn)歌的解讀。因此,要解釋“中國學習者餑論”,首先必須對中國數(shù)學歆學有更深層次的理解。囗上面這幾項研究所反喚出的中國數(shù)學教學的一8馬登的“現(xiàn)象圖式學說”口“現(xiàn)象圖式學”是由瑞典教育家馬登(F.Marton)所發(fā)展起來的一個教學理論,這一理論近年來已在國際上、特別是在歐洲各國產(chǎn)生了較大的影響?？阼b別(區(qū)分,discernment)與差異(變異variation)可被看成現(xiàn)象圖式學的核心概念,馬登正是借助于這兩個概念提出了關于學習活動的如下見解:口第一,學習就是鑒別。馬登指出:“以某種方式學習認識事物或現(xiàn)象就是從對象中區(qū)分出一些主要的特征并將注意同時聚焦于這些特征口第二,鑒別依賴于對差異的認識。這就是馬登所指出的鑒別意味并僅僅意味著主體依據(jù)自己先前的關于多多少少有歷差異的對象的認知而從物質(zhì)的、文化的或感覺的世界中辨認出、察覺到了某個特征?！瘪R登的“現(xiàn)象圖式學說”9口第三,如果鑒別依賴于對差異的認識,那么,主體所能同時經(jīng)驗到的關于對象的各個方面的變異的維數(shù)thedimensionsofvariation)就直接決定了可能的學習空間。這也就是說,“在各個情景下(學生可能經(jīng)驗到什么樣的變異應被看成對于活動的最大限制”;進而,“教師應當通過變異維數(shù)的擴展引導學生更好地去認識對象的各個方面口第四,與重復練習的數(shù)量相比,在教學中應當更加關注練習中所包含的變異的性質(zhì)口第五,聯(lián)系發(fā)展目標從宏觀的角度強調(diào)了所說的教學方法的重要性:今天的教育是為了幫助學生對未作好準備,由于未來的社會顯然不同于令天,并將具有更大的變異(不確定)性;因此,“我們就只有通過經(jīng)驗(體驗)變異才能為未來的變異作好準備?！笨诘谌?如果鑒別依賴于對差異的認識,那么,主體所10口馬登(Marton)等學者認為,一些西方研究者之所以把“中國學習者”描述為“機械學習者(rote-learners)是因為他們往往把記憶與理解看成是對立的兩個方面,而將重復學習與機械學習相提并論,事實上,有變化的重復學習也可以是有意義的學習口馬登進一步指出,在目本和中國的課堂教學中,學生通過同一個同題做看不同的事情(題多變或題多解),而在美國的數(shù)學課堂中,學生通過不同的間題重復做著同一件事情(同—過程,同一方法口對教學變異(variation)的理解也許是解釋中美數(shù)學教學差異的一個關鍵所在口馬登(Marton)等學者認為,一些西方研究者之所11專題四：變式教學課件12專題四：變式教學課件13專題四：變式教學課件14專題四：變式教學課件15專題四：變式教學課件16專題四：變式教學課件17專題四：變式教學課件18專題四：變式教學課件19專題四：變式教學課件20專題四：變式教學課件21專題四：變式教學課件22專題四：變式教學課件23專題四：變式教學課件24專題四：變式教學課件25專題四：變式教學課件26專題四：變式教學課件27專題四：變式教學課件28專題四：變式教學課件29專題四：變式教學課件30專題四：變式教學課件31專題四：變式教學課件32專題四：變式教學課件33專題四：變式教學課件34專題四：變式教學課件35專題四：變式教學課件36專題四：變式教學課件37專題四：變式教學課件38專題四：變式教學課件39專題四：變式教學課件40專題四：變式教學課件41專題四：變式教學課件42專題四：變式教學課件43專題四：變式教學課件44專題四：變式教學課件45專題四：變式教學課件46

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5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

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2、最困47專題四：變式教學26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。專題四：變式教學專題四：變式教學26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。專題四:變式教學研究口提出“變式教學”的背景口變式教學的含義口變式教學的分類閱讀是語文教學的四大內(nèi)容（聽、說、讀、寫）之一，它具有積累知識、獲取信息、培養(yǎng)能力、塑造品格和陶冶情操的功能。教材中所收入的閱讀材料都是精挑細選，別出心裁的優(yōu)秀作品。在閱讀教學中，我們要充分利用這些優(yōu)秀作品對學生“動之以情、曉之以理”，從而提高學生自身的思想、感悟、歸納、整合、品味、智慧等能力。如果說傳統(tǒng)的基礎理論認為知識是客觀的，學習是被動而準確地恢復作者的本意的話，那么新的閱讀理論則認為閱讀是閱讀主體參與文本的構(gòu)建和對話。現(xiàn)代的閱讀是以人為本的閱讀，而不是以文為本。閱讀教學應該在老師的引導下，營造一種民主、個性、科學的學習氛圍。在課堂中，學習主體與老師對話，與文本對話，與自己對話，挖掘想象能力，激發(fā)創(chuàng)造能力，在閱讀中促成學生閱讀學習思想的提升。做到這點，學生才能體驗到閱讀給他們帶來的審美愉悅。因此，現(xiàn)代的閱讀教學應該是鼓勵學生主動積極地參與文本的構(gòu)建，激活學生的想象和再創(chuàng)造思維，把“民主、科學、個性”的教學理念引入到閱讀教學中來。一、教學內(nèi)容的創(chuàng)新語文是社會性和實踐性很強的科目。語文教育單靠知識的積累并不能發(fā)揮其應有的功能。在積累的基礎上需要實踐，需要演練，需要與社會相結(jié)合。拓寬閱讀教學的內(nèi)容，加強課外閱讀就是語文社會性和實踐性的最好體現(xiàn)。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是一個例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！闭Z文閱讀教學，不應讓學生把課內(nèi)的篇目吃透背熟就算了，還要以此為例，讀懂與此相類似的文章，也就具備由課內(nèi)向課外遷移的能力。呂叔湘先生認為，語文教學的“少費慢差”的主要原因，其一就是把語文教學限制在狹小的課堂內(nèi)、有限的課文內(nèi)。其實語文教師在閱讀教學中可以結(jié)合課文，引進一些優(yōu)秀的文本，讓閱讀的“活水”引入學生的思維中來。魯迅說：“愛看書的青年，大可以看看本分以外的書，即課外書?！边@些理論為閱讀教學內(nèi)容的開放指明了方向?，F(xiàn)在使用的七年級語文課本當中，無論是專題學習《鋼鐵是怎樣煉成的》，還是語文實踐活動《走進圖書館》，都要求學生在教師的引導下，走進課外書的世界里，自主地汲取知識的營養(yǎng)?，F(xiàn)在幾乎所有的學校都開設了專門的閱讀課。在閱讀課上，學生學會了制作讀書卡片，學會了摘抄好詞好句。一學期下來，學生都有了許多的收獲。二、教學形式的創(chuàng)新1.對話式閱讀教學在對話式閱讀教學中，師生不再是過去那種認識與被認識、灌輸與被灌輸?shù)闹骺腕w關系。教師與學生的角色有了新的定位，他們是一種對話交往的關系。雙方相互傾聽，相互言說，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。這樣，對話式閱讀教學張揚了學生的個性，點燃了學生思維的火炬。閱讀課不再在是單純意義上對文化的傳遞，而是對文本具有了重新構(gòu)建的功能。在對話式閱讀教學中，教師要主動和學生交流思想，創(chuàng)造條件讓學生與學生對話，學生自我對話，引導學生與文本對話，把閱讀課變成培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的天地。2.小組合作教學在閱讀教學中，把學生分成若干個學習小組，在閱讀材料的基礎上，引導學習小組的成員之間進行思想的交鋒，通過吸收別人的見解，提高了自己對文本的理解。通過發(fā)表自己的見解，可以起到拋磚引玉的作用，也可以得到別人的批評指正。對于一些學習上尚有困難的學生（如上進心不是很強的學生），可通過小組的共同學習，迫使他們?nèi)W習，使他們不斷提高成績。通過小組的共同學習，營造―種良好的學習氛圍，在同齡人的思想交流中，激發(fā)自己的學習興趣，提高閱讀教學的效率。三、閱讀思維的創(chuàng)新現(xiàn)代的閱讀觀念認為：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是要求學生從文本中讀出自己的體驗和感悟。接受美學主義者認為，作者寫出的文本具有未定性，還可以算作是未完成的作品，讀者是參與文本構(gòu)建的重要部分。我們在閱讀教學中，要尊重學生的心靈自由和精神世界的獨特性，同時鼓勵學生思考的批判性、思維的獨特性和思想的創(chuàng)造性。在閱讀中我們既然主張“有―千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么我們就應該讓學生敢于挑戰(zhàn)權威的觀點。學生閱讀思維的開放體現(xiàn)為以下幾種形式：其一對閱讀中的某個問題進行創(chuàng)造性思考或?qū)Σ煌^點的探討?！端味ú焦怼分黝}是贊揚宋定伯的機智勇敢。但有些學生對此產(chǎn)生了不同觀點，他說，鬼應該像人一樣，也有善惡之分，文中提到的鬼并無害人之心，卻被宋定伯一再欺騙，最后宋定伯還為了錢把鬼給賣了，所以文中的宋定伯是應該批評的，而鬼是值得同情的。暫且不管學生的觀點正確與否，但是能對此作出質(zhì)疑和思考，是非常值得肯定的。其二是對某些篇目的人物活動的具體環(huán)境進行創(chuàng)造性再現(xiàn)。如在老舍《在烈日和暴雨下》的閱讀教學中，鼓勵學生把祥子在暴風雨下拉車掙命的具體環(huán)境和情景進行口頭再現(xiàn)。這樣不僅豐富了教學形式、提高了學習興趣，還加深了學生對文學作品主題的深刻理解。其三對結(jié)尾留有余地的篇目進行想象和創(chuàng)造。如在魯迅《孔乙己》的教學中，作者并沒有對孔乙己的死做詳細交代。這就可以要求學生根據(jù)文章信息，對孔乙己的結(jié)局進行合理猜測，從而提高學生從文本中獲取信息的能力。其四對某些篇目進行再創(chuàng)造。例如在寓言《赫爾墨斯和雕像者》一文的閱讀教學中，可以鼓勵學生根據(jù)赫爾墨斯所受到的教訓，創(chuàng)造性地說說當赫爾墨斯第二次來到人間的情景。激發(fā)學生的想象能力和組織文字進行口頭表達的能力。在閱讀教學當中，只有激發(fā)出學生的閱讀欲望，學生才真正成為閱讀的主人，學生閱讀的個性才能得到真正的凸顯。創(chuàng)新閱讀教學舒展了語文閱讀教學的魅力，激活了學生的想象空間，培養(yǎng)了有創(chuàng)新能力的人。語文新課標提出教師要在教學過程中充分學生的主體地位，將學生身心發(fā)展和語文學習特點放在首要位置，在此基礎上關注學生的個體差異和個體需求，以培養(yǎng)學生的自主合作學習能力作為教學目標。因此，小組合作學習的教學模式在小學語文課堂中的應用越來越受到重視。作為新課程倡導的學習方式之一，這種教學模式的開展是全面推進素質(zhì)教育進程的重要手段。小組合作學習是指全班同學自愿或者按照教師指定分成若干小組，各組學生根據(jù)教學主題或教師提出的問題進行交流和討論，教師通過巡回觀察來得到反饋的信息并及時給予指導的一種教學模式。這種教學模式將傳統(tǒng)的教師單向授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M成員合作交流，學生通過自主查閱資料、分析信息、交流信息的過程提高個體學習能力還從中培養(yǎng)了集體合作精神。小組合作學習作為教育改革實驗的一種新舉措，教師要充分認識到這種教學模式的重要性，并及時總結(jié)在開展中遇到的問題，在教學過程中運用合理的策略來確保教學活動有效的進行。一、小組合作學習在小學生語文教學中應用的重要性（一）培養(yǎng)自主學習能力，增強合作意識小組合作的學習形式能夠有效打開學生的信息封閉狀態(tài)，促進學生通過自我學習來擴充自己的知識貯備。在課堂上教師可預先設計好能激發(fā)學生自我學習的教學環(huán)節(jié)，例如，在學習《嫦娥奔月》這一篇課文時，教師可跳出課文本身的局限，將教學內(nèi)容擴展為中國古代神話故事的討論，在課堂上舉行一次以中國古代神話故事為主題的比賽。教師要求各個小組收集資料，故事最多最精彩的小組就是比賽的贏家。以比賽為形式的課堂討論大大激發(fā)了學生的主觀能動性，而課下收集資料整理資料的過程則可以很好地鍛煉學生的自主學習的能力。小組合作學習能夠幫助學生建立合作學習觀念，學生通過相互之間的信息交流找到自身在課堂與團體中的價值。學生在小組學習中獲得的信息遠遠大于自身能力尋求到的信息，因此學生通過這種教學模式能夠認識到團體合作的重要性，這種觀念的樹立對學生今后的學習工作都有積極的影響。（二）樹立責任感，鍛煉獨立思考能力通常小組的組建是建立在學生自愿原則的基礎上，然后教師根據(jù)班級上學生各種情況進行學生分組。因此同小組中學生的學習能力、組織能力、管理能力各有不同。這時學生對小組成員工作職能的分配是樹立學生責任感的好時機。組長這一職務要求具有較強的合作意識和組織能力。在確定組長的過程中，教師可讓每個組員輪流當組長，這樣既能在教學活動中使每個人都能得到鍛煉，還可激發(fā)學生合作學習的愿望。學生的獨立思考能力是教師在組織小組合作學習中重點考察的內(nèi)容。教師可先提出能體現(xiàn)教學目標并且有價值討論的問題，并留出學生充分的思考時間。學生能夠根據(jù)教師所提出的問題有重點、有針對性的選取資料，并且在整理過程中形成自己的思維和見解，在小組討論時才能做到有話可說。小學生自控能力差，通過小組合作之前的獨立思考過程，能夠有效的將學生的注意力抓回到課堂中來。二、小組合作學習在小學生語文教學應用中的問題目前，小組合作學習在小學語文課堂的運用還處于初級階段。學生在開展合作小組討論時往往達不到教師預期的效果。有的小組組長一人承包了資料查找、小組討論、課堂發(fā)言的各個環(huán)節(jié)；有的小組在合作中紀律混亂，學生發(fā)言七嘴八舌沒有中心。根據(jù)以上情況，本文總結(jié)了小組合作過程中容易出現(xiàn)的問題。（一）學生與教師的無效參與教師在組織小組合作時重視度不夠，在課堂上沒有為教學活動的開展留出充裕的時間，教師隨意提出幾個問題，就叫學生派小組代表起來回答問題，這種教學模式雖然體現(xiàn)了小組合作的形式，但從實質(zhì)來說學生與教師在教學活動中都屬于無效參與。（二）小組成員分配不當在小組討論時很容易出現(xiàn)優(yōu)秀學生獨當一面的情況。平時學習基礎較差的同學在小組討論中往往對自己的觀點不自信，盲目聽從成績優(yōu)異同學的意見。導致教師在課堂中無法全面地對小組思考成果進行評估，不能準確的對教學效果進行評價。教師在小組分配時應在考慮學生意愿的前提下，將基礎層次不同的學生組合起來，避免出現(xiàn)成績好的同學限制其他同學的發(fā)揮，成績較差的同學只能充當旁觀者角色的情況。（三）課堂紀律混亂由于小學生的年齡特點，容易在小組討論中沒有紀律意識，小組中發(fā)表各自的看法的同時缺乏傾聽他人發(fā)言。如果教師不能在教學活動中發(fā)揮自己的主導作用，將課堂有效的組織起來，必定會出現(xiàn)課堂紀律混亂的情況。這樣的教學模式非但達不到完成教學目標，還影響了小學生紀律意識的養(yǎng)成。三、提升小組合作學習在語文課堂應用的有效策略（一）各小組成員之間分工明確在進行小組合作學習之前，教師可根據(jù)學生不同的學習情況和能力特點將學生分為若干個小組，并對小組內(nèi)的成員進行明確的分工。例如在學習《百草園和三味書屋》這篇文章時，教師將魯迅的資料收集、課堂發(fā)言、討論記錄等工作分配給小組成員。在學習下一篇課文時，小組的人員可以將工作角色轉(zhuǎn)換，這樣每一位小組成員都可以在小組合作中得到充分的鍛煉。（二）小組合作學習的內(nèi)容與時間要恰當安排教師在進行小組合作教學模式之前，要對教學內(nèi)容進行慎重的選擇。教師要選擇有教學價值并且有討論意義的題材。如果為一些顯而易見的道理或是陳舊話題展開討論，必然無法發(fā)揮小組合作學習的真正價值。合理的時間安排是教師完成教學活動的前提。教師在組織小組合作時應給予學生足夠的時間，讓學生有獨立思考的空間，實現(xiàn)自我思想的充分表達。教師可根據(jù)教學內(nèi)容來對合作時間可以靈活安排，可以就一個延伸性話題用一整節(jié)進行安排，也可就一個具體問題組織學生和、高效快速的討論。無論何種形式的小組討論，教師都要給予學生足夠的時間，讓學生獨立思考和發(fā)表意見，實現(xiàn)學生思維的充分表達。（三）教師在教學活動中要充分體現(xiàn)主導作用在小組合作學習過程中，老師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還是一個參與者，教師對課堂的掌控在小組合作的教學的過程中起關鍵性的作用。在學生進行分組討論時，教師必須及時了解活動進行情況并引導學生確定采用的討論方法。所以，在小組合作學習的過程中，教師要積極指導小組分工，時刻監(jiān)督小組的合作的情況，并積極引導學生進行小組思考、討論和交流。同時，在小組合作學習的過程中，教師及時收集學生對于教學形式的反饋信息。小組合作式學習為學生提供一個小組合作學習的機會和平臺，教師可充分利用這個平臺與小組成員進行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。提高合作學習的效率，保證語文學習的質(zhì)量。結(jié)束語：小組合作學習之由于能夠充分調(diào)動生生互動、師師互動以及師生互動的積極作用已在小學語文課堂中得到廣泛應用。在小組合作的教學模式中不僅要關注學生的主體地位。還要強調(diào)教師的主導作用，這樣才能夠充分的發(fā)揮小組合作學習的積極作用。專題四：變式教學26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。專48專題四:變式教學研究專題四:變式教學研究49專題四：變式教學課件50專題四：變式教學課件51專題四：變式教學課件52專題四：變式教學課件53口(3)尋找不同的問題解決途徑—對東西方數(shù)學課堂教學的比較研究口斯蒂文森(H.Stevenson)和斯蒂格勒(JStigler)對中、日、美三國小學數(shù)學教學方法的比較中發(fā)現(xiàn):中國和日本的課堂教學是精心設計的輕松的和非權威性的,“教師常常讓學生主動地進行探索,課程以問題解決為導向而并非集中于事實和程序的機械掌握.”,因此,中國和日本的數(shù)學教學不應被看成機械的、單純講授式的,學生也并非處于被動接受的地位,而是學習活動的積極參與者?？?3)尋找不同的問題解決途徑—對東西方數(shù)學課54囗上面這幾項研究所反喚出的中國數(shù)學教學的一些基本特點,如對概念、原理的多角度理解,課堂敏學的有層次推進,及一種問題的多種解法等,與“被動灌輸”和“機橄訓練”的觀點是背道而馳的。口“中國學習者惇論”的形成,不僅與西方學者所持的哲學與理論觀點有關,而且更可能源于他們對中國數(shù)學歆學面現(xiàn)歌的解讀。因此,要解釋“中國學習者餑論”,首先必須對中國數(shù)學歆學有更深層次的理解。囗上面這幾項研究所反喚出的中國數(shù)學教學的一55馬登的“現(xiàn)象圖式學說”口“現(xiàn)象圖式學”是由瑞典教育家馬登(F.Marton)所發(fā)展起來的一個教學理論,這一理論近年來已在國際上、特別是在歐洲各國產(chǎn)生了較大的影響?？阼b別(區(qū)分,discernment)與差異(變異variatio