如何進(jìn)行散文閱讀教學(xué)

如何進(jìn)行散文詩(shī)閱讀教學(xué)柳伍飛散文詩(shī)是一種從內(nèi)容到形式都非常自由靈活的文體，具有很強(qiáng)的文學(xué)性。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，它既是一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀總目標(biāo)中明確指出：具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！睂?duì)七~九年級(jí)則又提出了具體的要求：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”這些要求告訴我們：在散文詩(shī)教學(xué)中要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的自主地位，給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。如此，才能使其形成獨(dú)立的閱讀能力”、自己的情感體驗(yàn)”。同時(shí)，教師還要注意教給學(xué)生良好的閱讀方法，授之以漁。從本質(zhì)而言，閱讀過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)多向的對(duì)話過(guò)程，其中主要的一個(gè)方面是閱讀者與文本、與作者的對(duì)話。鑒于此，在散文詩(shī)閱讀教學(xué)中，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是饃”。教師指導(dǎo)學(xué)生采取多種形式反復(fù)朗讀文本，在讀中挖掘作者運(yùn)用語(yǔ)言的褒貶色彩，品昧語(yǔ)言的格調(diào)、情調(diào)，揣摩語(yǔ)言的內(nèi)涵、內(nèi)蘊(yùn)，聯(lián)想語(yǔ)言的文外之意，想像語(yǔ)言的空白形象，從語(yǔ)言中吸取營(yíng)養(yǎng)，以提高語(yǔ)言的鑒賞力。而且，還要學(xué)會(huì)披文入情”善于從作者寄情的事物中捕捉詩(shī)意，以求與作者的思維碰撞，心靈交匯和感情溝通。在此基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，形成個(gè)性化的自我感悟，促進(jìn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化、升華。可見(jiàn)，散文閱讀教學(xué)不同于其他文體。教師對(duì)此要有充分的認(rèn)識(shí)和理解，要以新的教學(xué)理念作指導(dǎo)，針對(duì)文體特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際安排教學(xué)。然而，由于種種因素影響，在實(shí)際的散文詩(shī)閱讀教學(xué)中，不少教師仍是以講析代替學(xué)生的閱讀。零亂肢解，架空分析，剝奪了學(xué)生走進(jìn)文本、對(duì)話文本的機(jī)會(huì)，使充滿人文情趣的散文詩(shī)教學(xué)索然寡昧。學(xué)生的感受都是教師的感受，更可悲者是教材編寫(xiě)者的感受。能力來(lái)自于實(shí)踐，感情來(lái)自于體驗(yàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)說(shuō)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)?！本鸵恍┙處煹淖龇矗挥谜f(shuō)學(xué)生難形成獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解”恐怕連基本讀讀書(shū)能力和口頭表達(dá)能力也難培養(yǎng)。這不能不說(shuō)是對(duì)現(xiàn)代文化的糟蹋，不能不說(shuō)是散文教學(xué)的失敗。為此，我們?cè)趯?shí)際的散文閱讀教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行了較為細(xì)致地研究，將操作過(guò)程概括為饃一一感一一品一一悟”四個(gè)環(huán)節(jié)。饃”。讀又可分為朗讀、略讀、速讀等，此處專說(shuō)朗讀。其實(shí)，朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)；朗讀是學(xué)生走進(jìn)文本、認(rèn)識(shí)文本的過(guò)程；朗讀也是品味感受的過(guò)程；朗讀還是充滿詩(shī)意的文學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文新課標(biāo)要求反復(fù)朗讀”就是因?yàn)槔首x是一門(mén)藝術(shù)，朗讀是一種能力。.要讀得正確、流暢。這是朗讀文本的最基本要求。教師要訓(xùn)練學(xué)生面對(duì)生疏文本就能準(zhǔn)確把握語(yǔ)音、語(yǔ)流順暢的閱讀能力。.要讀出韻味。一篇優(yōu)美的散文詩(shī)在內(nèi)在的神韻上、意境上，以及外在的結(jié)構(gòu)組成上、語(yǔ)言形式上都有豐富的內(nèi)涵。學(xué)生朗讀，就要掌握好語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、節(jié)奏、停頓等方面的技能。僅僅依靠標(biāo)準(zhǔn)的普通話是很難達(dá)到這一要求的。.要讀出情致。散文詩(shī)描繪的是作者的情感世界和思索過(guò)程，但重在冶情。面對(duì)這一感情物，學(xué)生就應(yīng)帶著感情去讀，用聲音傳達(dá)出文本內(nèi)蘊(yùn)的豐富細(xì)膩的情感。平淡無(wú)味無(wú)情趣，能感”的人，視文本為一個(gè)整體;會(huì)感”的人，能及時(shí)篩選出有關(guān)信息，捕捉到重要信息點(diǎn)。.感知文本內(nèi)容。這是整體閱讀的一個(gè)方面，即首先要知道文本寫(xiě)了什么”。在此基礎(chǔ)上，能流利地復(fù)述出內(nèi)容，能簡(jiǎn)練地概括出內(nèi)容。同時(shí),能準(zhǔn)確定位文本內(nèi)容的重點(diǎn)所在。.感受作者思路。思路是作者結(jié)構(gòu)文章的思維程序。感受思路、理清思路是閱讀理解的前提。其實(shí)，感受思路的過(guò)程，是學(xué)生與作者心靈對(duì)話的過(guò)程，是對(duì)文本解讀的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)具體的例子教會(huì)學(xué)生善于探尋作者的思維方向，達(dá)到與作者思維的契合。品”。這是揣摩、品味，是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的琢磨、感受、體驗(yàn)。.品味文本語(yǔ)言。散文詩(shī)屬于文藝語(yǔ)體，具有形象性與生動(dòng)性的特點(diǎn)。作者在行文時(shí)，往往會(huì)采用各式各樣的修辭方法，采用一些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)和頗具特色的句式。而這些語(yǔ)言一般除具有表層的具象外，常常還隱藏著深刻的含義，內(nèi)在的意蘊(yùn)。學(xué)生在閱讀中就要抓住重要的語(yǔ)段和關(guān)鍵的詞句，把握字里行間蘊(yùn)含著的意義，品析其巧處，體會(huì)其妙處從而達(dá)到悟意審美”的目的。.品悟作者感情。散文詩(shī)無(wú)不蘊(yùn)含著作者的感情。在閱讀教學(xué)中，教師就要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生以審美的視覺(jué)深入挖掘文本的內(nèi)涵，品悟、感受文本的情感美。同時(shí)，這反過(guò)來(lái)又能加深對(duì)文本的理解，達(dá)到以情解文”之目的。悟”。悟即領(lǐng)悟、覺(jué)悟。這是在對(duì)文本內(nèi)容理解之上的閱讀聯(lián)系、閱讀發(fā)現(xiàn),更是一種創(chuàng)造性閱讀形式。.悟人生。文以載道。”學(xué)生在閱讀中要認(rèn)真學(xué)文”把握文”的意義、內(nèi)涵；同時(shí),還要從字里行間發(fā)掘出更深的東西，悟道明理，并運(yùn)用這些道理去思考人生。.悟社會(huì)。文本在反映作者思維、情感的同時(shí)，自然會(huì)折射出社會(huì)。學(xué)生要在閱讀活動(dòng)中通過(guò)對(duì)文本的解讀，跨越與社會(huì)的距離，間接認(rèn)知古今中外的社會(huì)，貼近廣遠(yuǎn)的世界，挖掘出文本的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。.悟自我。即學(xué)生通過(guò)閱讀文本跨越舊我”與新我”的距離。具體來(lái)說(shuō)，就是使自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得以擴(kuò)充，觀點(diǎn)得以改變，思想感情得以升華，方法技術(shù)得以遷移，實(shí)現(xiàn)自我在量度上的增加，在本質(zhì)上的提高，在價(jià)值上的飛躍，在能力上的練達(dá)