雙減之下高質(zhì)量的作業(yè)如何設(shè)計

雙減之下，高質(zhì)量的作業(yè)如何設(shè)計？“雙減”之下，學(xué)生作業(yè)總量和時長減少了，負擔減輕了，對作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。教師在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精準針對不同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)、精細反饋作業(yè)情況。作業(yè)布置不能完全圍著考試打轉(zhuǎn)，要通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提高思維品質(zhì)，作業(yè)的形式可以更加多樣化。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計有哪些特征

如果一份作業(yè)單的設(shè)計，所有學(xué)生都會做，那么可以說這份學(xué)習單就是失去了它存在的意義。好的作業(yè)應(yīng)該是符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的，是有一定的難度的，是孩子借助支架，通過自己的努力，跳一跳能夠摘到桃子的。因此，這份作業(yè)單并沒有像一眼看上去那么“高不可攀”，事實上孩子們潛心會文、自主探究、合作學(xué)習，是可以去挑戰(zhàn)的。

學(xué)生在整體解讀、生字詞歸類教學(xué)、感知課文內(nèi)容、聚焦人物特點的學(xué)習當中已經(jīng)對“寓言”有了“散狀”的認識，有了這一個“抓手”，學(xué)生就能通過它，立足單元整體，站在全局的角度進行梳理，從而有所收獲。

作業(yè)的設(shè)計不能只是停留在表面，還需要引導(dǎo)學(xué)生置身其中。具身學(xué)習一定是具有實踐性、活動性等特征的，是引導(dǎo)學(xué)生將“身體”置于認知實踐的中心地位的，強調(diào)認知是通過身體體驗及其活動方式形成。

所以，這份作業(yè)單的自主學(xué)習的時間安排了10分鐘，目的是讓學(xué)生置身其中，潛心會文，合作交流足足安排了5分鐘，也是想讓學(xué)生通過同伴互助，形成認識的碰撞，點燃探究的火花，形成合作的成果。學(xué)生在體驗、探究的“具身學(xué)習”過程中獲得獨特感受，這種獲得是屬于孩子自己的。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在設(shè)計作業(yè)時很多時候都需要教師憑著自身經(jīng)驗預(yù)設(shè)學(xué)生能夠到達什么樣的程度。這堂課上，學(xué)生呈現(xiàn)的“成果”，很多是筆者沒有預(yù)設(shè)到的。

比如故事都是“虛構(gòu)”的，我就借此契機拓展學(xué)生已讀的《克雷洛夫寓言》，引導(dǎo)所有學(xué)生證明這個觀點；再比如中國古代的寓言的題目是以“成語”的形式出現(xiàn)的，課堂上趁機拓展了本單元“日積月累”中的9個中國古代寓言，加深了學(xué)生對這一點規(guī)律的鞏固。

所以，好的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該是這樣能夠打開學(xué)生的思路，是可以達到“牽一發(fā)而動全身”的效果的。

“雙減”之下的作業(yè)設(shè)計學(xué)科知識類

以統(tǒng)編版教材一年級下冊的第一課為例，我們設(shè)計了課后識字通關(guān)卡。識字通關(guān)卡包括了詞語的出處，通關(guān)路徑、通關(guān)秘技、詞語寶庫、自我評價等版塊。通關(guān)路徑和通關(guān)秘技告訴孩子學(xué)習的方法，詞語寶庫把需要認識的字以詞語的方式呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更好地理解意義，在理解意義的基礎(chǔ)上學(xué)生更容易識記。如下圖：

詞語除了課文中需要認識的之外，還增加了相關(guān)的成語和古詩，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生，達到語言類學(xué)習日積月累的目的。學(xué)習評價注重以成長型思維的方式讓學(xué)生對自己的學(xué)習進行反思評價。同時，學(xué)習單進行了美化，利用色彩的搭配，板塊的分割，字體字號的設(shè)計，盡可能地夠吸引孩子，讓孩子能夠愉悅地、慎重地對待這一份精心設(shè)計的學(xué)習單。

此外，我們還進行了語文YUE讀課程的開發(fā)，即為教材的每一課配套一個與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的繪本故事，在課堂上進行雙線教學(xué)，互為補充。識字通關(guān)卡中的詞語，我們將教材和繪本故事中的詞語進行整合，橫向勾連，構(gòu)成詞庫，幫助學(xué)生建立所學(xué)知識之間的聯(lián)系。例如下圖的這張識字通關(guān)卡的設(shè)計：

根據(jù)布魯姆教育目標認知分類學(xué)的指導(dǎo)建議，我們在教學(xué)中針對事實性知識、概念性知識的不同，設(shè)計了不同的作業(yè)。重點是通過閱讀學(xué)會思考，并掌握圖文結(jié)合進行猜測等閱讀方法。

同時，每一節(jié)閱讀課，都按照“看、想、猜”的流程進行學(xué)生，有了這樣的學(xué)習流程，可以為學(xué)生的學(xué)習提供前置知識，幫助他們系統(tǒng)思考，同時，教師也可以結(jié)合學(xué)習流程和課堂內(nèi)容設(shè)計相關(guān)聯(lián)的作業(yè)單。

比如，在學(xué)完繪本故事后，設(shè)計學(xué)生為家人講故事的作業(yè)，積極和家長互動。孩子在和家長的玩中既完成了作業(yè)，運用了課堂所學(xué)，又度過了一段美好的親子時光。

再如，設(shè)計朗讀和背誦的作業(yè)，讓孩子在家里隨心所欲地背誦，把自己的理解變成動作表達出來，讓家拍上一段小視頻，提交給老師，或與班級同學(xué)在線分享交流，營造在線共學(xué)的氛圍。

老師會在課堂上分享孩子們的背誦朗讀時的視頻，讓孩子獲得成就感，愉悅感。老師會關(guān)照到每一個孩子，不以優(yōu)劣去評價作業(yè)，而是以分享，鼓勵為主，讓孩子的學(xué)習產(chǎn)生真實的交際環(huán)境和真實的對象意識。跨學(xué)科類

很多時候，學(xué)生完成作業(yè)都不會只利用語文學(xué)科的知識，生活是綜合的，世界也是以統(tǒng)一的面貌呈現(xiàn)的，真實的學(xué)習就是面對真實的世界。

因此，我們在設(shè)計作業(yè)時，要考慮的學(xué)科和學(xué)科之間的聯(lián)系，有明確的對象意識和表達情景，這更有助于學(xué)生找到學(xué)習和世界之間的聯(lián)系。

比如，學(xué)習關(guān)于春天的課文后，作業(yè)中設(shè)計拍照春天的照片，或者繪制春天的畫面，配上一兩句話，或者用視頻的形式表達。在學(xué)習了《小青蛙》這一課后，我們設(shè)計了這樣的作業(yè)單：

實踐操作類

與生活產(chǎn)生緊密的關(guān)聯(lián)，學(xué)習的意義才會產(chǎn)生。以真實的生活為背景的學(xué)習單是從書本知識到生活的一個很好途徑，也可以反向行走，學(xué)習從生活中開始，走向書本，再回到生活，來回穿梭，生活與學(xué)習融為一體，這樣的學(xué)習充滿了樂趣，還會產(chǎn)出各種令人驚喜的成果。

今年的春季遭遇新冠肺炎疫情，從寒假開始，孩子們需要宅家學(xué)習幾個月，面對這樣的特殊情況，學(xué)習內(nèi)容更需要活潑有趣，更需要孩子們關(guān)注到大家都在經(jīng)歷的處境。

（1）尋寶主題

針對一年級孩子的認識水平，我們設(shè)計了宅家尋寶學(xué)習活動，讓孩子以家為學(xué)習的場所，尋找家里的寶貝，即認識家里的物品，認識它們，了解它們，使用它們。

我們以“客廳、廚房、陽臺、書房、臥室、衛(wèi)生間”為尋寶主題，開展識字活動。學(xué)生在家里行動起來，在成功尋找了寶貝后，還會有一個小小的項目活動，例如在書房尋找了書本后，給大家推薦一本最喜歡的書；在廚房里尋找了各種調(diào)料之后，和家長一起煮一碗面條，看看要用到哪些調(diào)料。

為此，我們設(shè)計了這樣一份學(xué)習單：

宅家尋寶識字活動告一段落，等待疫情解除了，孩子們會走出家門，開展小區(qū)尋寶，社區(qū)尋寶，校園尋寶，公園尋寶等系列生活識字活動，這樣的學(xué)習活動，學(xué)生和家長的參與度和積極性都非常高，在游戲中運用生活識字方法的同時，也自然地增加了學(xué)生的語文學(xué)習興趣以及對于漢字的喜愛，真正落實在生活中學(xué)習語文、應(yīng)用語文的課程理念。

（2）“疫情”主題

疫情也是孩子們宅家學(xué)習的一個生活大主題，我們設(shè)計了以下學(xué)習單：防疫知識48字口訣通關(guān)卡；科學(xué)洗手七步法；閱讀說明書，完成獨立戴口罩的任務(wù)；認識武漢，用你喜歡的成都小吃為武漢的熱干面加油（寫繪）；學(xué)唱疫情歌曲《等爸爸回家》，朗誦歌詞等。

（3）“親近漢字”的主題

為了迎接2月21日國際母語日，我們開展了“親近漢字”的主題活動，用作業(yè)單的方式完成任務(wù)。針對這個活動，我們設(shè)計的作業(yè)單成語桌游，有書寫甲骨文，有翻翻樂認成語的游戲，有漢字動畫游戲。開放類

簡單來說，就是作業(yè)不再是簡簡單單地在書本上找答案，而是讓學(xué)生通過信息收集、動手制作或設(shè)計加深對基礎(chǔ)性課程所學(xué)內(nèi)容的識記與理解，化被動學(xué)習為主動學(xué)習，讓作業(yè)回歸生活實際和生命質(zhì)量提升。比如：

九年級語文，開放性作業(yè)要求將《橘逾準為枳》改編為課本劇，把原文的故事情節(jié)加以延伸和拓展，在編寫過程中，學(xué)生將課文內(nèi)容巧妙融入劇情，演繹成一-幕幕動人的場景，同時劇本的寫作也將語文的基礎(chǔ)知識融入其中，一舉多得：信息學(xué)科要求學(xué)生根據(jù)自己的特長大膽想象，創(chuàng)設(shè)一個充滿奇幻色彩的文學(xué)世界，讓學(xué)生變身為“一個白發(fā)蒼蒼的著名科學(xué)家”，穿越到2070年的未來世界，講述了一個個“人腦與計算機孰優(yōu)”的故事；

地理學(xué)科，開展了“西延安中學(xué)學(xué)校地理位置小觀察”的活動作業(yè)，教師給出兩個任務(wù)單：一是詳細描述學(xué)校的位置；二是畫一張校園位置示意圖。是畫一張校園位置示意圖。學(xué)生通過小組合作、討論、實地考察和繪制簡單示意圖編纂者的等方法，熟悉學(xué)校的地理位置；

物理學(xué)科，在教學(xué)“溫度、溫標”一課時，教師設(shè)計了學(xué)生自制溫度計的開放性作業(yè)，學(xué)生根據(jù)教師提供的實驗器材，運用所學(xué)知識設(shè)計制作方案、實驗操作，完成簡易溫度計的制作，并進行小組交流、互評；

英語學(xué)科，在教學(xué)“Classrules"這一課時，讓學(xué)生分小組用英語討論、制訂班規(guī)和校規(guī)，并陳述其原因。最后每個小組以海報的形式在班級和校內(nèi)展示其制訂的班規(guī)和校規(guī)，征求廣大師生的意見和建議，評出最佳班規(guī)和校規(guī)。

在形式上，開放性作業(yè)也不再局限于每天鞏固學(xué)科知識的傳統(tǒng)紙筆練習，而是運用不同學(xué)科知識一步一步認識社會、探究世界。這樣的作業(yè)般在設(shè)計過程中會將充滿創(chuàng)造性的主題活動加入傳統(tǒng)學(xué)科。

（1）“微書”

“微書”以“創(chuàng)編”為切入口，分年級以唐詩、宋詞、古文、中外經(jīng)典小說等課外拓展內(nèi)容，初步構(gòu)建微書閱讀體系，圍繞“編寫”為主題的拓拓展閱讀課，按照“教師推薦和學(xué)生推選閱讀賣書目”“學(xué)生讀改賞創(chuàng)自主學(xué)習”“創(chuàng)編微書”“交流展示”四個環(huán)節(jié)進行課堂實踐研究，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計。

當學(xué)生都變成小小“編輯”，做作業(yè)的過程就變得相當有趣。學(xué)生以編纂者的身份去查詢資料，閱讀文本，評點文字，創(chuàng)作新篇等，這樣的“身份代入”給學(xué)生以新奇感。以“宋詞”單元為例，希望學(xué)生大量閱讀課外詩詞名篇，并借助工具書對詩詞進行賞析理解，進而形成“詞話”式的文章。

教師選取了三種類型的作業(yè)，供學(xué)生選做：一是對原詩詞進行改寫，把文體從詩歌變?yōu)樯⑽?，加入想象、描寫；二是課外閱讀名家詩詞，并模仿詩詞欣賞類文章作賞鑒；三是大量閱讀、模仿，學(xué)習宋詞的填詞方法，試著自己嘗試創(chuàng)作詩詞。

（2）“國寶檔案”

引導(dǎo)學(xué)生理解如何從文物中獲取顯性和隱性的歷史信息，學(xué)會進一步解讀文物，進而為文物撰寫個性化“檔案解說”。同時，感受“史由證來”“論從史出”的學(xué)科特征，培養(yǎng)其獲取有效信息、驗證信息可靠性、對信息進行合理歸納分類的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生通過自主了解歷史，感受探究問題的情感體驗，有效激發(fā)了其參與探究的熱情和從實物探究歷史的興趣。

通過“國寶檔案”的實踐，學(xué)生深刻體會到：歷史不再是“故紙堆”，文物不再只是一件博物館中的陳列品，而是能夠讓他們感受到“生命”的文化傳奇。興趣是學(xué)習的起點。變著花樣的開放性作業(yè)吸引著學(xué)生，促進學(xué)生自主探尋知識，使得學(xué)生在學(xué)習的過程中，開放視野，開動腦力，達到事半功倍的效果。

（3）從真實任務(wù)出發(fā)

與上海動物園毗鄰的虹橋中學(xué)有一個物候園，其中有一片竹子已經(jīng)種了十多年了，突然有一天其中的一棵竹子竟然開花了。虹橋中學(xué)“自然筆記”課程的劉西佳老師覺得這是一個讓學(xué)生開展體驗探究的好機會，立刻備課設(shè)計了一個特別的開放性作業(yè)——“了解竹子開花的原因”。

這個內(nèi)容的學(xué)習共設(shè)計了三個課時，四張任務(wù)單：

任務(wù)單一，觀察竹花的結(jié)構(gòu)；任務(wù)單二，觀察竹子的根莖結(jié)構(gòu)；任務(wù)單三，探究竹子如何繁行后代；任務(wù)單四，尋找“竹子開花意味著死亡”的科學(xué)依據(jù)。

其中，前兩張任務(wù)單都是觀察任務(wù)單，要了解竹子開花的原因，必須要開展實地的觀察。后兩張任務(wù)單則需要學(xué)生學(xué)會搜集資料，并在小組討論的基礎(chǔ)上，尋找問題的答案。

一周后，精彩的討論課正式開始了，各個小組將自己觀察到的、查閱到的資料上臺一交流匯報。

第一、第二組同學(xué)先交流了觀察到的竹子開花的現(xiàn)象和地下莖的特點。第三組交流的是竹子的繁行方式，他們查到竹子的繁行有無性繁殖和有性繁殖兩種，而竹子的開花就是一種有性

繁殖的現(xiàn)象。-般處于退化期的竹子會出現(xiàn)開花的現(xiàn)象，第四組交流的是“竹子開花意味著死亡”的科學(xué)依據(jù)，他們尋找“竹子開花意味著死亡”的科學(xué)依據(jù)，查到科學(xué)家對竹子開花的原因有不同的說法，歸納起來有“周期說”和“營養(yǎng)說”兩種。

同學(xué)們還就此展開了激烈的討論，下課后，同學(xué)們向?qū)W校的總務(wù)處提交了“將開花的植株砍掉”的申請，沒想到的是，他們的想法和綠化養(yǎng)護工人不謀而合，備受鼓舞。

（4）走上街頭做作業(yè)

在延安初級中學(xué)一門叫做“社會閱讀領(lǐng)航進階課程"的特色課程里，學(xué)生們在教師指導(dǎo)下，以探究小組為單位，帶著課題走上街頭、走進社會，制作量表去觀察、去調(diào)查、去采集信息，回來后撰寫研究報告。他們研究自己每天上下學(xué)經(jīng)常乘坐的中運量公交的利弊，研究網(wǎng)約新政下網(wǎng)約車何去何從，研究鄰里關(guān)系，研究小區(qū)里的流浪貓……

這樣的社會實踐活動不同于過去傳統(tǒng)的小隊活動，而是在實踐活動基礎(chǔ)上增加研究性學(xué)習方式，從而大大提高有意義學(xué)習的含量。

作業(yè)的目標不只是教知識，更重要的是培養(yǎng)思維方法，讓學(xué)生從真實任務(wù)出發(fā)，在真實情境中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)會研究方法。開放性作業(yè)的重點不是最終結(jié)果，而是完成作業(yè)的過程。

因此，開放性作業(yè)不以結(jié)果為唯一一評價指標，過程的體驗收獲遠大于最終結(jié)果的呈現(xiàn)，但往往學(xué)生在經(jīng)