小學德育案例

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小學德育案例（一）

張某，男，9歲，小學二年級學生。單親家庭，和母親一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做；在學校有亂拿其他同學東西的習慣，被察覺后不供認。

理由分析

經(jīng)過和他母親及其親屬的接觸了解到，他的母親是個簡樸粗暴的人。離婚后，沒有再婚，是靠他媽媽一個人辦廠養(yǎng)他的，由于平日廠里對比忙，根本就沒時間管，他是一個人上學、放學，中午自己一個人在外面吃飯，有時候家人不能實時得志自己的要求，他就開頭偷拿其他同學的東西，被老師察覺并舉行批評教導后，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆不容許去上學，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。

通過家訪，我明白了他不上學的理由是受到心理上的困擾。由于家庭的猛然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮擔心，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮病癥的消極心境。我熟悉到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消釋這種不健康的心理，反而會鞏固這種心理。長此下去，其熟悉就會片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光對付，更加孤立自己，直至不成救藥。

個案處理

一、加強與其家庭的聯(lián)系，壓服其家長要盡到做父母的責任，使他擺脫心理窘境。

我熟悉到造成他心理不堪重負的理由主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯(lián)系，讓其母親熟悉到家庭教導的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承受起教導孩子的重任。我一次一次地用課余時間舉行電話訪問，做好他母親的思想工作，夢想他供認現(xiàn)實，面對現(xiàn)實，樹立起生活的信仰。經(jīng)過屢屢推心腹的交談，終究使他們采納了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也容許跟同學們交往，逐漸地回到學校上課了。

二、保護、崇敬學生。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關切保護自己。"羅林塔爾效應'報告我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向進展。真正的關切保護，不僅是生活上"扶貧'，學習上"扶智'，更理應是精神上"扶志'，品性上"被德'，心理上"扶健'。有人說，對學生，可以沒有愛，但要崇敬。我卻以為，崇敬就是一種愛，真正的愛不能沒有崇敬。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個喜歡學生的教師。一個擅長愛的教師，他確定懂得崇敬學生的自尊心，像養(yǎng)護自己的眼睛一樣養(yǎng)護學生的尊嚴，由于"只有教師關切學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教導'，蘇霍姆林斯基這樣報告我們，"教導的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。'反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和進展，甚至毀掉他們的前途。一個擅長愛的教師，他確定懂得崇敬學生的天性。

三、給以較多的情感關切

教導是一項宏偉的育人工程。人是具有情感的，所以情感關切在教導中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關切，可以收到明顯的調(diào)理療治效果。

1.多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以對等的容貌，多跟學生談談心，能知道學生的心里工正在想些什么，能知道他們最惦記的是什么。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當?shù)亟o一些點撥，學生心頭的那點兒郁結往往就化解了。

2.多一些一視同仁的關切。這些有心理窘境的學生，大多分外敏感，自尊心極強，性格內(nèi)向。假設教師在對學生的態(tài)度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到猛烈的不滿。所以教師務必真正了解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁，尤其對心理素質欠佳、單親家庭的學生，不妨特別表示自己的好感和熱心，這并不是虛偽，這是調(diào)控學生心態(tài)的需要。

3.多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執(zhí)，脾氣或許有點"怪'，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立刻把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的天性千差萬別也是正常的。教師假設能以一顆寬厚真誠的愛心去教導他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生璀璨的陽光地帶。

四、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的和暖，恢復心理平衡。

開頭，他還不愿上學，我去到他家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防衛(wèi)心理的表現(xiàn)，其實其內(nèi)心還是渴望得到別人的可憐和關切的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的細心和熱心地給他講班里發(fā)生的趣事，講同學們是多么夢想他回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的和暖來消釋他內(nèi)心的焦慮和冷漠。此后，他瘦弱的身影也逐步逐步地展現(xiàn)在教室里。但我并不得志于此，一向探索讓他重新振作的契機。上課時，我提出一個問題，好多同學不會答，竟意外地察覺這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機遇提問他。開頭，他漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用激勵的眼神望著他，親切地對他說："老師相信你確定能行的！'結果他講得很流利，得到了全體同學的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還屢屢為他供給嘗試告成的機遇，讓其體驗告成的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自信仰和上進心。心靈的交往，熱心的激勵，和暖著他那顆冷漠的消沉的心，使他重新回到了班集體中。

五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來對付。

開展心理健康教導是實施素質教導的一個必不成少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往凝望著學生學習勞績的上下，品德的優(yōu)劣，而疏忽了對學生全面素質的培養(yǎng)，尤其甚少留神到對學生的心理健康教導，甚至把心理問題當作品德問題來對付，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學生對學習與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教導的熟悉程度和理解程度。加強對青少年心理健康教導，也是走出傳統(tǒng)德育窘境的需要。要提高德育的實效性，務必要注入心理健康教導的嶄新內(nèi)容。

學生需要愛，教導呼叫愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的夢想之苗；愛像一把鑰匙，能開啟學生心頭的聰慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，溶解每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且擅長愛。

小學德育案例（二）

德育工作在各個學科中都是一項不成忽略的工作。以前我對老師的熟悉只停留在老師上好課，學生學會學識。以為這樣老師就做到盡心盡責了。但當我步入教師這個行業(yè)以后才明白，每個孩子都有自己的特征、天性、愛好、優(yōu)點、缺點等。這些都是我們做教師理應去研究的。由于這些要比逼著孩子都背一個單詞，多會做一道題更有長遠的意義。只有真正解決孩子的心結，這才是老師的告成。

孩子是教導的主體，發(fā)生在孩子身上的事數(shù)不勝數(shù)。有時，即便是一件小事，對他們也會起潛移默化的作用。當然，這其中是少不了教師地正確引導的。那么，作為教師的我們，理應如何利用生活中的一些例子去教導孩子，使孩子養(yǎng)成良好的習慣，值得我們深思。德育的內(nèi)涵定位于"價值'，價值是無法灌輸?shù)模荒苡蓚€體在自我進展、自我建構的過程中獲得，真正意義上的教導是自我教導。課堂教學中教導者如何實現(xiàn)用心又不經(jīng)意，自然又不刻意？

案例：這件事發(fā)生在一名五年級的學生身上。由于每個班都有一名學科代表，所以每次收發(fā)作業(yè)，幫老師拿東西都是由學科代表負責。記得有一次課代表和一名學習較差的學生抱著昨天留的作業(yè)和練習冊來到我的辦公室。課代表報告我還有5個人沒有交作業(yè)，我當時還是象平時一樣，表現(xiàn)出很生氣的樣子對她說"讓那幾個人快點交作業(yè)，要不我就要罰他們了。'話音剛落，猛然聽到旁邊有個孩子說："老師，我?guī)湍愦咚麄冏鳂I(yè)去吧！'原來是那個也不愛交作業(yè)的孩子。當時我有點遲疑，怕他不能完成任務反而把事情搞砸?？墒怯忠幌耄瑸槭裁床唤o他一次機遇的，而且他這次交作業(yè)了，這樣也能促使他完成以后的作業(yè)。結果我?guī)е|疑的目光對他說："好吧，我把任務交給你，你上午之前把沒交作業(yè)的都收上來。'那孩子當時很是興奮，一口就允許了，興高采烈的跑出辦公室。之后，快到中午的時候，我?guī)缀蹩焱袅诉@件事，那個學生拿著4本作業(yè)來到我辦公室說："老師，我已經(jīng)收了四本了，還有一本我一會就給您拿來。'我很是驚詫，沒想到比我的課代表還有威信啊？呵呵。恩，我覺得以后理應都給他機遇，于是就說："恩，這次不錯，以后你就扶助課代表收作業(yè)，但前提你要完成自己的作業(yè)。'那孩子瞇著眼樂呵呵的就允許了。