2020年教師招聘考試公共基礎(chǔ)知識(shí)單選題108題及答案

2020年教師招聘考試公共基礎(chǔ)知識(shí)單選題108題及答案.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為[C]A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī) D.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī).對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為[A]A.近景的直接動(dòng)性機(jī)B.興趣性動(dòng)機(jī)C.情趣動(dòng)機(jī)D.直接性動(dòng)機(jī).由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作[A]A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B.社會(huì)性動(dòng)機(jī)C.間接性動(dòng)機(jī)D.志向性動(dòng)機(jī).由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作 [C]A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作[A]

A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D.激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的 [D]A.控制B.基本看法C.改造D.意識(shí).廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)[D]A.地升華B.發(fā)揮C.表現(xiàn)D.持久的變化.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過(guò)程中， 形成了穩(wěn)定的[D]A.能力B.技能C.興趣D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié).提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是 [C]A.蘇聯(lián)心理學(xué)家B.美國(guó)心理學(xué)家C.俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家 D.英國(guó)醫(yī)生.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家 [C]A.斯金納B.布魯納

C.奧蘇伯爾D.桑代克.1903年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是[A]A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納.20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是[D]A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納.已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在 [A]A.2歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲14.兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在[B]A.2-3歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的[C]A.行為系統(tǒng)B.意識(shí)特點(diǎn)

C.綜合心理特征D.品德與修養(yǎng).學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)[A]A.另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).對(duì)活動(dòng)的影響C.對(duì)記憶的促進(jìn)D.對(duì)智力的影響.下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。[A]A.舉一反三B.聰明過(guò)人C.思維敏捷D.物以類聚.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的[D]。A.態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B.情感遷移C.知識(shí)與技能遷移D.氣質(zhì)遷移.下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的： [A]A.形式訓(xùn)練遷移說(shuō)B.同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō)D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō).知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的 [D]A.感受與體驗(yàn)B.前人經(jīng)驗(yàn)C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織

.由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與 [A]A.程序性知識(shí)B.實(shí)用的知識(shí)C.直觀的知識(shí)D.可應(yīng)用的知識(shí).在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和[A]A.言語(yǔ)直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和 [A]A.長(zhǎng)時(shí)記憶B.內(nèi)隱記憶C.操作記憶D.形式記憶.短時(shí)記憶的容量[D]A.較大B.沒(méi)有限制C.非常之小D.為7土2個(gè)組塊.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是[C]A.時(shí)快時(shí)慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快

.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是[A]A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指[A]A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B.復(fù)習(xí)越早越好C.在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí) D.當(dāng)天復(fù)習(xí).根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和[B]A.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí).最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是[B]A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D.威廉？馮特.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作 [A]A.操作技能B.技巧C.操作能力D.能力.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是 [A]

A.智力技能B.知識(shí)遷移C.智力D.思維程序.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的[A]A.復(fù)雜方案B.學(xué)習(xí)計(jì)劃C.可行方案D.思維程序.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和 [B]A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為[C]A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性C.元認(rèn)知策略D.自我意識(shí).生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè) [D]A.新的理解B.不同的見(jiàn)解C.認(rèn)知策略D.類比或表象等.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由[B]

A.意識(shí)和能力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成C.認(rèn)知策略構(gòu)成D.經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的[A]A.刺激情境B.即定疑問(wèn)C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn).創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的 [D]A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程序D.能力或特性.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和[C]A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證假設(shè).一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是[D]A.與生俱來(lái)的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是[D]

A.比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的C.時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D.比較穩(wěn)定的.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的[D]A.新觀點(diǎn)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.策略系統(tǒng)D.價(jià)值體系.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為[D]A.與他人基本相同B.與大家保持一致C.被他人認(rèn)可D.與他人相接近.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的[A]A.自覺(jué)性主動(dòng)性和穩(wěn)定性B.積極性C.適應(yīng)性和社會(huì)性D.內(nèi)化性和意志性.態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的[B]A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.觀念和信念C.道德認(rèn)識(shí)D.道德觀

.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是[A]A.態(tài)度的核心成分B.動(dòng)力性成份C.非智力成分D.內(nèi)化了的成份.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的 [B]A.行為方式B.意向或意圖C.行為習(xí)慣D.語(yǔ)言或行為.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的[A]A.社會(huì)適應(yīng)B.社會(huì)化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài).心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的[A]A.積極的社會(huì)功能B.應(yīng)有的責(zé)任能力C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D.道德精神面貌.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和[B]A.怪異觀念B.強(qiáng)迫行為

C.強(qiáng)迫洗手D.強(qiáng)迫恐懼.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)[D]A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到極端焦慮.恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的 [C]A.嚴(yán)重懼怕B.原因不明地懼怕C.非理性懼怕D.持久性地懼怕.性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般[C]A.不容易矯正B.容易矯正C.不屬于性心理障礙D.也屬于心理障礙.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的[C]A.思維品質(zhì)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)結(jié)果D.知識(shí)技能.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為 [B]A.若干等級(jí)B,五個(gè)等級(jí)

C.三個(gè)等級(jí)D.四個(gè)等級(jí)TOC\o"1-5"\h\z.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的 [D]A.信息加工B.智力活動(dòng)C信息輸入D.心理變化.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的 [B]A.各種智力活動(dòng)B.各種子目標(biāo)C.各種課堂行為D.教學(xué)階段.領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的 [D]A.信息加工B.學(xué)習(xí)活動(dòng)C.復(fù)雜記憶D.理解.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用[A]A.以教師為中心的講授策略B.師生互動(dòng)策略C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)策略.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境[B]

A.有所不同B.相類似C.有一定聯(lián)系D.沒(méi)有必然聯(lián)系.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替[A]A.教師的主導(dǎo)教學(xué)B.獨(dú)立完成作業(yè)C.家庭作業(yè)D.個(gè)別課堂練習(xí).掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們 [C]A.學(xué)習(xí)積極性B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性C.要花多少時(shí)間D.智力水平.研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果[A]A.有影響B(tài).沒(méi)有影響C.幾乎沒(méi)有影響D.有實(shí)質(zhì)性影響.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是 [C]A.教學(xué)程序B.教學(xué)過(guò)程C.教學(xué)事項(xiàng)D.教學(xué)方法

.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免[A]A.迷失方向B.錯(cuò)用方法C.措手不及D.產(chǎn)生焦慮.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有[B]A.維持動(dòng)機(jī)作用B.促進(jìn)和維持功能C.思想教育作用D.培養(yǎng)紀(jì)律功能.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有 [D]A.一定的幫助B.較弱的影響C.間接的影響D.直接的影響.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè) [C]A.可用因素B.微弱因素C.重要因素D.利弊兼有的因素.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的[A]A.目的和內(nèi)容B.共同語(yǔ)言C.深厚友誼D.約束力量

.集體則是群體發(fā)展的[D]A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié)C.目標(biāo)D.最高階段.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還 [A]A.只具有個(gè)人的意義B.小集團(tuán)意義C.依賴興趣的作用D.沒(méi)有政治意義.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生 [A]A.極大的影響B(tài).不大的影響C.積極的影響D.消極的影響.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是[B]A.集體觀念B.從眾C.服從大局D.集體凝聚.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息 [A]A.是權(quán)威意見(jiàn)B.將有助于他C.旁觀者的意見(jiàn)D.是客觀的意見(jiàn).課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間

發(fā)生[A]A.連鎖性感染B.互相監(jiān)督C.互相幫助D.遵守紀(jì)律.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和[A]A.不成文的非正式規(guī)范B.和口頭的規(guī)范C.潛意識(shí)遵循的規(guī)范D.不成文的被動(dòng)規(guī)范.群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了[A]A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀(jì)律約束.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和 [B]A.態(tài)度一致B.行動(dòng)一致C.觀點(diǎn)趨同D.相互理解與扶持.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和 [A]A.行動(dòng)對(duì)抗B.不團(tuán)結(jié)、不信任C.拉幫結(jié)伙D.互相為難

.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的 [A]A.主要因素B.輔助因素C.外部互動(dòng)因素D.環(huán)境因素.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的[C]A.教學(xué)風(fēng)格B.組織教學(xué)方法C.氣氛區(qū)D.教學(xué)氛圍.人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn),其主要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和 [B]A.暗示影響系統(tǒng)B.非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)C.文字符號(hào)系統(tǒng)D.情感感染.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或[B]A.感情關(guān)系B.心理距離C.友誼關(guān)系D.互助關(guān)系.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方 [D]A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位

C.交往方式與方法D.需要滿足的程度.吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的 [A]A.人際關(guān)系B.對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系C.心理互動(dòng)過(guò)程D.人與人的矛盾.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的 [A]A.必要條件B.輔助條件C.重要表現(xiàn)D.主要過(guò)程.競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)[A]A.提高學(xué)習(xí)和工作效率B.養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)C.導(dǎo)致教師管理公正D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作.競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的[C]A.積極價(jià)值B.創(chuàng)造性功能C.內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性D.真正目的.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的[B]

A.監(jiān)控與管理B.準(zhǔn)則與控制C.限制性影響D.限制與規(guī)范.學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是[B]A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)C.課堂形勢(shì)D.課堂教學(xué).課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常 [B]A.課堂約定B.課堂行為準(zhǔn)則C.課堂紀(jì)律D.課堂行為.分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是[D]A.對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽(tīng)課效果C.后進(jìn)生的感受D.人際關(guān)系的影響.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和 [D]A.教室的布置B.教師的行為表現(xiàn)C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D.學(xué)生座位的分配.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和 [A]A.教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

C.教學(xué)方法的實(shí)施D.教學(xué)方法的選擇.對(duì)于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P [D]A.也是不行的B.也是違法的C.也是不必要的D.是必要的.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科[D]A.隨機(jī)安排B.分類安排C.集中安排D.交錯(cuò)安排.長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致[D]A.興趣形成B.自發(fā)復(fù)習(xí)C.過(guò)度學(xué)習(xí)D.疲勞和厭煩.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作A