注入生本元素,讓口語(yǔ)交際課“動(dòng)”起來(lái)

注入生本元素,讓口語(yǔ)交際課“動(dòng)”起來(lái)上了初中之后，不少瑤區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去了興趣，在口語(yǔ)交際課中更是“金口難開”。上課就在座位上或發(fā)呆，或打瞌睡，或看小說(shuō)，或無(wú)限渴望地看著窗外的風(fēng)景一一百般無(wú)聊。自從2011年“以生為本”課堂教學(xué)改革敲開了廣東省連南瑤族自治縣的大門以來(lái)，在語(yǔ)文口語(yǔ)交際課中，我看到了前所未有的學(xué)生參與率，聆聽了令人驚嘆的學(xué)習(xí)匯報(bào)，目睹了一次次因討論而引發(fā)的“唇槍舌戰(zhàn)”……真正感受到了因“少教”而帶來(lái)的輕松與快樂(lè)，這樣的課堂才是真實(shí)、高效的課堂！“以生為本”即從學(xué)生出發(fā)，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，充分相信學(xué)生，以學(xué)定教。作為一名教育工作者，不僅要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，更要將其付諸教學(xué)實(shí)踐。那么，在實(shí)際教學(xué)中，如何注入生本元素，讓口語(yǔ)交際課“動(dòng)”起來(lái)呢？一、精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)1.找準(zhǔn)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)是關(guān)鍵俗語(yǔ)有云：知己知彼，百戰(zhàn)百勝。能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，關(guān)鍵在于能否備好自己的學(xué)生，了解學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，這就成了教師布置前置預(yù)習(xí)的前提。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師布置前置作業(yè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其已有的認(rèn)識(shí)水平與能力得到更好的發(fā)揮。2.制定合理的教學(xué)目標(biāo)，布置符合實(shí)情的前置作業(yè)教師在了解學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)上精心制定教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)合理，并切合實(shí)際。然后認(rèn)真鉆研教材，在新授課的前一天，教師就要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容布置前置作業(yè)，并且第二天要對(duì)前置作業(yè)的完成情況進(jìn)行檢查。通過(guò)這一學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、查找資料、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。二、讓討論成為學(xué)習(xí)的常規(guī)，讓合作成為解決問(wèn)題的策略生本教育課堂中的交流是普遍存在的，幾乎天天有交流，堂堂有交流，人人進(jìn)行交流，人人參與交流。只要是學(xué)習(xí)的需要，沒(méi)有什么是不可交流的。討論，就是一個(gè)學(xué)生交流與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷的糾錯(cuò)與訂正，意見趨向一致的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以，在口語(yǔ)交際課上，要給予充分的時(shí)間讓各生本小組交流前置性作業(yè)，上臺(tái)交流匯報(bào)，展示小組交流與合作學(xué)習(xí)的成果。一堂課下來(lái)，自始至終是學(xué)生在唱主角，自由討論、分組交流、合作探究、自我展示。而教師只是組織引導(dǎo)和少量點(diǎn)撥，這是真正意義的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，課堂因“生”而精彩！在這種情況下，學(xué)生哪里還有空閑去發(fā)呆，去打瞌睡，去看小說(shuō)呢？三、改革評(píng)價(jià)，多元體驗(yàn)舊的評(píng)價(jià)不再適用，要因人而異，新的評(píng)價(jià)才會(huì)起到其應(yīng)用的激勵(lì)作用。以往的“金口難開”，慢慢地開了;以往的“惜字如金”，慢慢變得侃侃而談;“沉默是金”，慢慢變得爭(zhēng)取盡可能多的發(fā)言機(jī)會(huì)……這些微不足道的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是進(jìn)步！1.合作小組自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，在班級(jí)中形成小組競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制小組自評(píng)與互評(píng)的有效結(jié)合，使評(píng)價(jià)活動(dòng)自然成為學(xué)生的探索、體驗(yàn)與教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程;使評(píng)價(jià)更加客觀公正，體現(xiàn)了以人為本的評(píng)價(jià)觀念，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重，進(jìn)而使每一次評(píng)價(jià)都成為學(xué)生發(fā)展的一個(gè)新起點(diǎn)，激勵(lì)其不斷奮發(fā)努力。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性重新回到學(xué)生的身上，自然也提高了課堂教學(xué)的有效性。在班級(jí)中各個(gè)小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，這樣既促進(jìn)了各個(gè)小組成員之間的相互監(jiān)督，更提高了組內(nèi)成員之間的協(xié)助精神，增強(qiáng)了集體的凝聚力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、互助精神，同時(shí)也還活躍了班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。2.激勵(lì)與鞭策兼?zhèn)湓谡n堂交流中，教師不停地在各組之間走動(dòng)，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行有效交流，在班級(jí)交流時(shí)細(xì)心地觀察，善于運(yùn)用贊賞和鼓勵(lì)性語(yǔ)言。在學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)時(shí)，及時(shí)用一個(gè)眼神、一個(gè)微笑給予肯定和鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)討論偏題，或是匯報(bào)結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)錯(cuò)話等問(wèn)題時(shí)，教師要耐心地等待，要始終保持真誠(chéng)的熱情，既指出不足，也要抓住其可取之處，及時(shí)給予激勵(lì)當(dāng)學(xué)生給出創(chuàng)造性回答時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定;對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則給予鞭策，督促他不斷前進(jìn)。這樣，每個(gè)學(xué)生隨時(shí)都能感受到來(lái)自都老師、同學(xué)間的鼓舞，評(píng)價(jià)才能顯示出其應(yīng)有的價(jià)值和魅力。感謝“以生為本”給我們的教育注入了活水，把課堂變成了“學(xué)堂”，讓學(xué)生真正成為課堂的“主人”，積極探究、合作交流、大膽展示，讓原本一潭死水的口語(yǔ)交際課真正“活”了起來(lái)。雖然，在實(shí)施教學(xué)改革的口語(yǔ)交際課上也無(wú)可避免地碰到了一些困難，比如說(shuō)小組的構(gòu)建、小組長(zhǎng)的培養(yǎng)、小組討論如何落到實(shí)處等，但并不會(huì)降