產(chǎn)品上市生命周期管理課件

產(chǎn)品上市生命周期管理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_產(chǎn)品上市生命周期管理產(chǎn)品上市生命周期管理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅2007年季訂貨魯?shù)晡鹭浗绦g(shù)回:商品劃貨的基本涼1對誰?中心客層2把什么商品?商品構(gòu)成3以多少數(shù)量?量的平衡4以什么樣的價(jià)格?價(jià)格帶的平衡5從什么時(shí)候到什么時(shí)候?銷售期間6在哪里賣?展開方法7怎么賣?銷售手段數(shù)學(xué)概念是反映數(shù)學(xué)對象本質(zhì)屬性的思維形式.在數(shù)學(xué)知識體系中，數(shù)學(xué)概念處于基礎(chǔ)的地位.可以說，概念教學(xué)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能教學(xué)中占有核心地位.但是，在我們的日常教學(xué)中，概念教學(xué)還是存在很多問題.發(fā)現(xiàn)問題，盡量準(zhǔn)確地把握核心概念，才能更好地改善核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì).一、教學(xué)反思――直面概念教學(xué)中存在的問題（一）重結(jié)論、輕過程在應(yīng)試教育的指揮棒下，有的教師在概念教學(xué)中“抄近道，走捷徑”，甚至直接給出概念，省出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練.很多研究和數(shù)據(jù)反饋表明，由于缺乏過程性的體驗(yàn)，學(xué)生對概念無法形成本質(zhì)的理解，所學(xué)知識難以廣泛靈活遷移.可能在當(dāng)時(shí)的測試中能拿到較高的分?jǐn)?shù)，一旦脫離了這一情境，在學(xué)習(xí)中很快會遇到很大的困難，成績呈斷崖式下降的趨勢.這類學(xué)生，通過訓(xùn)練，可能對一些基礎(chǔ)的題目有所掌握，但是對策略性知識、能力型問題的理解卻存在明顯困難，令人擔(dān)憂.（二）重引入、輕內(nèi)涵教學(xué)設(shè)計(jì)中把更多的注意力放在情境設(shè)計(jì)上，求新求變，對于初中的學(xué)生來說，注意力很容易被熱鬧的活動(dòng)背景吸引，從而忽略了數(shù)學(xué)概念.對概念理解不足，只能在大量的練習(xí)―訂正過程中去重新理解.這個(gè)理解可能比較膚淺，也可能是“假性理解”，很難理解概念的本質(zhì).二、深度研修――準(zhǔn)確把握核心概念一般認(rèn)為，數(shù)學(xué)概念都是從一類事物中抽取共同本質(zhì)屬性獲得的，但是也不盡然，比如，虛數(shù)就是為了構(gòu)建數(shù)學(xué)理論的需要合理擴(kuò)充而成的，因此，我們在進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候，首先要明白概念所屬的類型.熊惠民教授在其所著的《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究》一書中把中學(xué)數(shù)學(xué)概念分成了四種類型：第一，有具體的現(xiàn)實(shí)或者數(shù)學(xué)模型.它的獲得是通過抽象、概括的方式完成的，如，方程、函數(shù)、集合等概念構(gòu)成了數(shù)學(xué)研究的基本對象，單調(diào)性、奇偶性等概念則構(gòu)成了數(shù)學(xué)研究的基本問題.第二，是對某種數(shù)學(xué)規(guī)律的濃縮.它與相關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論相伴相生，如，判別式的概念、同類項(xiàng)的概念等等.第三，是為了建構(gòu)數(shù)學(xué)理論的需求合理擴(kuò)充而成.其中，有些概念甚至純屬虛構(gòu)，如，任意角、復(fù)數(shù)都是這樣的概念.第四，是通過邏輯推演自然形成的.例如，有了方程的概念，自然就會有方程的根的概念，有了函數(shù)的概念自然就會有定義域、值域的概念.對概念的分類不是絕對的，有的概念可能具有幾種不同的特性.我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡量避免不合理地引入和舉例.事實(shí)上，初中數(shù)學(xué)的很多概念并不是嚴(yán)格意義上的概念，主要是為了指明問題討論的一個(gè)范圍.比如，很多概念的表述：“形如……的……叫作……”調(diào)的是簡單性和基礎(chǔ)性，學(xué)生更容易接受.還有的概念，比如，最簡二次根式，只是對其特點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，方便運(yùn)算，嚴(yán)格地說都不能算一個(gè)概念，就不必在其教學(xué)上大費(fèi)思量，尋求合理性了.三、因材施教――合理設(shè)計(jì)概念教學(xué)基于概念教學(xué)的重要性，我們在進(jìn)行概念教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該把握以下幾個(gè)特征：第一，數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)關(guān)注概念引入的合理性.數(shù)學(xué)中引入某種規(guī)定不是隨意的，它是為了滿足某種研究需要，包括實(shí)際的需要、邏輯的需要、簡化語言或思維的需要等.因此，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)應(yīng)該重視探討為什么要引入新概念，應(yīng)通過再現(xiàn)概念產(chǎn)生的背景，滲透數(shù)學(xué)的思想觀念，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征與價(jià)值追求，揭示概念引入的合理性.第二，數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)該注重變式教學(xué).變式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上被廣泛運(yùn)用，能夠很好地檢測知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，能夠?qū)λ鶎W(xué)問題進(jìn)行拓展延伸，能夠加深對知識點(diǎn)的理解和認(rèn)識.同樣的，變式教學(xué)也適用于概念教學(xué).例如，在分式教學(xué)的一節(jié)課中，一位教師就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié).例在分式x2-1x+1中，當(dāng)x為何值時(shí)，分式有意義？變式1：當(dāng)x為何值時(shí)，分式無意義？變式2：當(dāng)x為何值時(shí)，分式的值為0？變式3：有人說這個(gè)不是分式，你有什么看法？通過變式問題串的方式，增強(qiáng)了學(xué)生對分式概念的學(xué)習(xí)和理解，挖掘題目本質(zhì)，充分考慮解題過程的代表性.第三，數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)評價(jià)和反饋.課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)除了授課、復(fù)習(xí)等之外還包括效果評價(jià)和反饋的環(huán)節(jié).對教學(xué)的效果評價(jià)可以考核學(xué)生對知識的掌握和理解程度.例如，在冪的運(yùn)算這一節(jié)中，學(xué)生在學(xué)過同底數(shù)冪相乘的公式以后，依然會出現(xiàn)下面這種情況：（1）a2?a3=a6；（2）a2+a3=a5.究其原因，還是對冪的概念理解上出了偏差.如果對冪的概念理解到位，就算同底數(shù)冪相乘的公式?jīng)]有學(xué)，也只會出現(xiàn)這種情況：（1）a2?a3=a?a?a?a?a=a5；（2）a2+a3=a?a+a?a?a=？通過類似這樣的檢測和反饋，我們才能知道我們的教學(xué)過程中哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，才好對癥下藥.第四，數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)該注重遷移和類比學(xué)習(xí).初中數(shù)學(xué)的很多概念都是一脈相承的.比如，一元一次方程，二元一次方程，一元二次方程的關(guān)系等等.在教學(xué)中，如果能把要學(xué)的新知識和學(xué)過的舊知識聯(lián)系在一起，既能讓學(xué)生有一個(gè)很好的切入點(diǎn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生很好的解決問題的能力.總而言之，核心概念教學(xué)的重要性已經(jīng)得到了大部分教師的重視，總的說來，概念教學(xué)既是教師教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn).這種學(xué)習(xí)，不光是學(xué)到了新的知識，也鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生理論思維能力.【課外閱讀作為語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要要求，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中被提了出來：“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀總量9年不少于260萬字?！边@正契合了生本教育中語文教學(xué)的根――推進(jìn)大閱讀。作為農(nóng)村寄宿制小學(xué)，學(xué)生雖然閱讀面窄，但容易管理，我本著“充分相信學(xué)生、積極創(chuàng)造條件”的方針，和學(xué)生開始了我的語文生本實(shí)驗(yàn)。一、充分相信學(xué)生，開展生本實(shí)驗(yàn)2012年4月，生本教育在城區(qū)學(xué)校得到學(xué)生、家長和社會的認(rèn)可。我有幸作為農(nóng)村學(xué)校的教師赴廣東參加“生本教育理論與實(shí)踐”學(xué)習(xí)。回來后，我就真正開始了生本實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過一個(gè)多月的嘗試問題顯現(xiàn)出來了。首先，課前三分鐘由于沒有限制，學(xué)生準(zhǔn)備好幾則，哪天“有幸”交流都是“有備無患”；一課一記筆記變成了盲目的抄錄，憑空增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而使部分學(xué)生不愿閱讀；課外閱讀資料有限，學(xué)生由于資料收集重復(fù)不懈于展示。這使得起碼的“生本教育靈動(dòng)的課堂”在我的課上毫無顯露。值得欣慰的是由于大膽放手讓學(xué)生自學(xué)、自批、自檢生字詞。學(xué)生基礎(chǔ)知識更加扎實(shí)了，學(xué)生對生字格外有信心，經(jīng)常幫教師改正老毛病，學(xué)生的陳年舊病就更不用說了，期末考試成績一下提高幾個(gè)百分點(diǎn)。盡管這略微的收益并非得益于閱讀，但也為以后的閱讀教學(xué)提供了最適合自己的“病歷”。于是，我布置了如下假期作業(yè)：1.至少買一本課外書；至少讀兩本課外書；至少與同學(xué)交流三次。2.至少寫二十則日記；至少記十則讀書筆記；至少寫一篇作文。本學(xué)期一開學(xué)，沒等學(xué)校圖書館借書，學(xué)生就開始自發(fā)地交換閱讀了。開學(xué)第一篇作文一到我的辦公桌上，我就激動(dòng)不已。面對一篇篇真實(shí)生動(dòng)、語言通暢充滿童趣的習(xí)作――九成的學(xué)生用了我的指導(dǎo)，但都加上了他們自己的理解，真是各有千秋。比較以往學(xué)生“借鑒例文”寫成的千篇一律的佳作，我不但不愁“評語單一”難，還常常把自己的想法穿插到習(xí)作中去，似乎同他們一起又回到了童年，真是其樂無窮。誰說閱讀沒有起作用？隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲呀！學(xué)生有了大量的閱讀，有了自己積累的素材，當(dāng)教師一旦指導(dǎo)得當(dāng)，為什么要舍近求遠(yuǎn)再去借鑒其他優(yōu)秀例文呢？這學(xué)期教體局把《同步作文》指導(dǎo)書換成了《課堂內(nèi)外》閱讀刊物，收走了單一的模型，給了豐富的材料，就不會生產(chǎn)出“標(biāo)準(zhǔn)化”的產(chǎn)品了。這樣一來，批閱作文就成了我“不愿生本”“自找苦吃”的差事。半個(gè)學(xué)期就有8篇習(xí)作完成，學(xué)生一點(diǎn)也不覺得“頭疼”。二、無限相信閱讀的力量，積極推進(jìn)大閱讀針對寄宿制學(xué)校學(xué)生方便統(tǒng)一管理的特點(diǎn)，每天中午和下午飯后有兩個(gè)“誠信讀書吧”為全校學(xué)生開放，滿足一部分沒借到書或查閱、收集資料的學(xué)生。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教師陪讀，絕大部分學(xué)生養(yǎng)成了晚自習(xí)前40分鐘課外自由閱讀的習(xí)慣，能就自己喜歡的圖書報(bào)刊自由閱讀。另外學(xué)校少先隊(duì)每周三晚自習(xí)為學(xué)生播放學(xué)生喜愛的愛國電影、紀(jì)錄片，一方面緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛，一方面幫助學(xué)生了解了歷史。作為語文教師，我一有時(shí)間就會和學(xué)生一起讀書，有時(shí)候還把自己讀到的好書推薦給他們或把自己感觸最深的地方念給他們聽、與他們交流。學(xué)生有想要而又查不到的資料我會幫他們在網(wǎng)上查閱。當(dāng)然我給他們的是不經(jīng)過刪減排版的最原始的網(wǎng)上資源，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這樣的資料利用率最高。不同喜好、不同程度的學(xué)生都可以找到自己需要的東西，還不怕資料重復(fù)。學(xué)校圖書館一開放，我就讓圖書管理員通知學(xué)生借書，結(jié)果圖書館幾乎一半的《十萬個(gè)為什么》都被我們班的學(xué)生借走了。哦，我們班41名學(xué)生28名就是男生，原來他們的興趣在這里。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生這一生命主體所具有的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力，把閱讀還給學(xué)生，讓學(xué)生有權(quán)利、有空間進(jìn)行自己的閱讀，這應(yīng)當(dāng)是每一位語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)第一要考慮的問題，即把閱讀交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回歸“自我”。明確了這樣的道理，從而讓閱讀真正具有鮮活的“生命力”。上述只是我在生本語文課堂實(shí)踐中一點(diǎn)粗淺的嘗試，讓我們的語文課堂充滿學(xué)生生命的靈動(dòng)，還需要我們語文教師不懈地向?qū)W生學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。產(chǎn)品上市生命周期管理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！?2007年季訂貨魯?shù)晡鹭浗绦g(shù)2007年季訂貨2產(chǎn)品上市生命周期管理課件3產(chǎn)品上市生命周期管理課件4產(chǎn)品上市生命周期管理課件5產(chǎn)品上市生命周期管理課件6上貨升銷售季節(jié)的劃分(華南):季節(jié)春季夏季秋季冬季上貨時(shí)問1-2月3-7月8-10月10-1月正價(jià)銷售期1-3月4-6月8-10月10-1月■期貨上市的月傷分配基本上按每月的镅售比俐分配。秋季月份7月8月9月10月合計(jì)銷售占比10%到貨占比25%40%100%保證麥八月郡寶足夠帕貨品更新,孱持店猸帕新鮮毆,吸老客上貨升7總銷售量和訂貨量的對比訂貨生命曲線圖背襯毛檐外長長套褲柑月月4月月6月7月銷售生命曲線圖衫衫T2月3月4月5月6月7月總銷售量和訂貨量的對比8XX店08秋裝自然銷售商品結(jié)構(gòu)8月12月品類08秋其它08秋其它08秋其它|08秋共它08秋其它0%3%0%1%1%0%0%0%0%0%恤衫0%34%3%27%13%6%8%6%2%0%襯衣09201%11%0%4949%1%0%大衣0%090褲類0%17%2%15913%5%14%3%11%6%毛織0%3%1%5%19%1%15%2%26%9%裙類0%15%1%13%5%3%3%3%1%4%外套0%590%3連衣裙0%21%1%20%11%3%1%3%1%5%包類0%0%0%3%0%2%1%28%0%0%飾品類0%1%1%0%2%0%1%0%1%1%棉襖/羽絨0%00%XX店08秋裝自然銷售商品結(jié)構(gòu)9XX店秋裝銷售圖示40%背恤衫30%襯衣毛織裙類外套連衣裙包類飾品類棉襖/羽8月月XX店秋裝銷售圖示10符合銷售期間的上介計(jì)為款號類8.13:435363738罪罐睚17601Qi760Q10001Q10002QG13401Q符合銷售期間的上介計(jì)為11產(chǎn)品上市生命周期管理課件12產(chǎn)品上市生命周期管理課件13產(chǎn)品上市生命周期管理課件14產(chǎn)品上市生命周期管理課件15產(chǎn)品上市生命周期管理課件16產(chǎn)品上市生命周期管理課件17產(chǎn)品上市生命周期管理課件18產(chǎn)品上市生命周期管理課件19產(chǎn)品上市生命周期管理課件20產(chǎn)品上市生命周期管理課件21產(chǎn)品上市生命周期管理課件22產(chǎn)品上市生命周期管理課件23產(chǎn)品上市生命周期管理課件24產(chǎn)品上市生命周期管理課件25產(chǎn)品上市生命周期管理課件26產(chǎn)品上市生命周期管理課件27產(chǎn)品上市生命周期管理課件28產(chǎn)品上市生命周期管理課件29產(chǎn)品上市生命周期管理課件30產(chǎn)品上市生命周期管理課件31產(chǎn)品上市生命周期管理課件32謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷33產(chǎn)品上市生命周期管理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅產(chǎn)品上市生命周期管理產(chǎn)品上市生命周期管理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅2007年季訂貨魯?shù)晡鹭浗绦g(shù)回:商品劃貨的基本涼1對誰?中心客層2把什么商品?商品構(gòu)成3以多少數(shù)量?量的平衡4以什么樣的價(jià)格?價(jià)格帶的平衡5從什么時(shí)候到什么時(shí)候?銷售期間6在哪里賣?展開方法7怎么賣?銷售手段數(shù)學(xué)概念是反映數(shù)學(xué)對象本質(zhì)屬性的思維形式.在數(shù)學(xué)知識體系中，數(shù)學(xué)概念處于基礎(chǔ)的地位.可以說，概念教學(xué)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能教學(xué)中占有核心地位.但是，在我們的日常教學(xué)中，概念教學(xué)還是存在很多問題.發(fā)現(xiàn)問題，盡量準(zhǔn)確地把握核心概念，才能更好地改善核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì).一、教學(xué)反思――直面概念教學(xué)中存在的問題（一）重結(jié)論、輕過程在應(yīng)試教育的指揮棒下，有的教師在概念教學(xué)中“抄近道，走捷徑”，甚至直接給出概念，省出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練.很多研究和數(shù)據(jù)反饋表明，由于缺乏過程性的體驗(yàn)，學(xué)生對概念無法形成本質(zhì)的理解，所學(xué)知識難以廣泛靈活遷移.可能在當(dāng)時(shí)的測試中能拿到較高的分?jǐn)?shù)，一旦脫離了這一情境，在學(xué)習(xí)中很快會遇到很大的困難，成績呈斷崖式下降的趨勢.這類學(xué)生，通過訓(xùn)練，可能對一些基礎(chǔ)的題目有所掌握，但是對策略性知識、能力型問題的理解卻存在明顯困難，令人擔(dān)憂.（二）重引入、輕內(nèi)涵教學(xué)設(shè)計(jì)中把更多的注意力放在情境設(shè)計(jì)上，求新求變，對于初中的學(xué)生來說，注意力很容易被熱鬧的活動(dòng)背景吸引，從而忽略了數(shù)學(xué)概念.對概念理解不足，只能在大量的練習(xí)―訂正過程中去重新理解.這個(gè)理解可能比較膚淺，也可能是“假性理解”，很難理解概念的本質(zhì).二、深度研修――準(zhǔn)確把握核心概念一般認(rèn)為，數(shù)學(xué)概念都是從一類事物中抽取共同本質(zhì)屬性獲得的，但是也不盡然，比如，虛數(shù)就是為了構(gòu)建數(shù)學(xué)理論的需要合理擴(kuò)充而成的，因此，我們在進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候，首先要明白概念所屬的類型.熊惠民教授在其所著的《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究》一書中把中學(xué)數(shù)學(xué)概念分成了四種類型：第一，有具體的現(xiàn)實(shí)或者數(shù)學(xué)模型.它的獲得是通過抽象、概括的方式完成的，如，方程、函數(shù)、集合等概念構(gòu)成了數(shù)學(xué)研究的基本對象，單調(diào)性、奇偶性等概念則構(gòu)成了數(shù)學(xué)研究的基本問題.第二，是對某種數(shù)學(xué)規(guī)律的濃縮.它與相關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論相伴相生，如，判別式的概念、同類項(xiàng)的概念等等.第三，是為了建構(gòu)數(shù)學(xué)理論的需求合理擴(kuò)充而成.其中，有些概念甚至純屬虛構(gòu)，如，任意角、復(fù)數(shù)都是這樣的概念.第四，是通過邏輯推演自然形成的.例如，有了方程的概念，自然就會有方程的根的概念，有了函數(shù)的概念自然就會有定義域、值域的概念.對概念的分類不是絕對的，有的概念可能具有幾種不同的特性.我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡量避免不合理地引入和舉例.事實(shí)上，初中數(shù)學(xué)的很多概念并不是嚴(yán)格意義上的概念，主要是為了指明問題討論的一個(gè)范圍.比如，很多概念的表述：“形如……的……叫作……”調(diào)的是簡單性和基礎(chǔ)性，學(xué)生更容易接受.還有的概念，比如，最簡二次根式，只是對其特點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，方便運(yùn)算，嚴(yán)格地說都不能算一個(gè)概念，就不必在其教學(xué)上大費(fèi)思量，尋求合理性了.三、因材施教――合理設(shè)計(jì)概念教學(xué)基于概念教學(xué)的重要性，我們在進(jìn)行概念教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該把握以下幾個(gè)特征：第一，數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)關(guān)注概念引入的合理性.數(shù)學(xué)中引入某種規(guī)定不是隨意的，它是為了滿足某種研究需要，包括實(shí)際的需要、邏輯的需要、簡化語言或思維的需要等.因此，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)應(yīng)該重視探討為什么要引入新概念，應(yīng)通過再現(xiàn)概念產(chǎn)生的背景，滲透數(shù)學(xué)的思想觀念，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征與價(jià)值追求，揭示概念引入的合理性.第二，數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)該注重變式教學(xué).變式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上被廣泛運(yùn)用，能夠很好地檢測知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，能夠?qū)λ鶎W(xué)問題進(jìn)行拓展延伸，能夠加深對知識點(diǎn)的理解和認(rèn)識.同樣的，變式教學(xué)也適用于概念教學(xué).例如，在分式教學(xué)的一節(jié)課中，一位教師就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié).例在分式x2-1x+1中，當(dāng)x為何值時(shí)，分式有意義？變式1：當(dāng)x為何值時(shí)，分式無意義？變式2：當(dāng)x為何值時(shí)，分式的值為0？變式3：有人說這個(gè)不是分式，你有什么看法？通過變式問題串的方式，增強(qiáng)了學(xué)生對分式概念的學(xué)習(xí)和理解，挖掘題目本質(zhì)，充分考慮解題過程的代表性.第三，數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)評價(jià)和反饋.課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)除了授課、復(fù)習(xí)等之外還包括效果評價(jià)和反饋的環(huán)節(jié).對教學(xué)的效果評價(jià)可以考核學(xué)生對知識的掌握和理解程度.例如，在冪的運(yùn)算這一節(jié)中，學(xué)生在學(xué)過同底數(shù)冪相乘的公式以后，依然會出現(xiàn)下面這種情況：（1）a2?a3=a6；（2）a2+a3=a5.究其原因，還是對冪的概念理解上出了偏差.如果對冪的概念理解到位，就算同底數(shù)冪相乘的公式?jīng)]有學(xué)，也只會出現(xiàn)這種情況：（1）a2?a3=a?a?a?a?a=a5；（2）a2+a3=a?a+a?a?a=？通過類似這樣的檢測和反饋，我們才能知道我們的教學(xué)過程中哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，才好對癥下藥.第四，數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)該注重遷移和類比學(xué)習(xí).初中數(shù)學(xué)的很多概念都是一脈相承的.比如，一元一次方程，二元一次方程，一元二次方程的關(guān)系等等.在教學(xué)中，如果能把要學(xué)的新知識和學(xué)過的舊知識聯(lián)系在一起，既能讓學(xué)生有一個(gè)很好的切入點(diǎn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生很好的解決問題的能力.總而言之，核心概念教學(xué)的重要性已經(jīng)得到了大部分教師的重視，總的說來，概念教學(xué)既是教師教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn).這種學(xué)習(xí)，不光是學(xué)到了新的知識，也鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生理論思維能力.【課外閱讀作為語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要要求，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中被提了出來：“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀總量9年不少于260萬字?！边@正契合了生本教育中語文教學(xué)的根――推進(jìn)大閱讀。作為農(nóng)村寄宿制小學(xué)，學(xué)生雖然閱讀面窄，但容易管理，我本著“充分相信學(xué)生、積極創(chuàng)造條件”的方針，和學(xué)生開始了我的語文生本實(shí)驗(yàn)。一、充分相信學(xué)生，開展生本實(shí)驗(yàn)2012年4月，生本教育在城區(qū)學(xué)校得到學(xué)生、家長和社會的認(rèn)可。我有幸作為農(nóng)村學(xué)校的教師赴廣東參加“生本教育理論與實(shí)踐”學(xué)習(xí)?；貋砗螅揖驼嬲_始了生本實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過一個(gè)多月的嘗試問題顯現(xiàn)出來了。首先，課前三分鐘由于沒有限制，學(xué)生準(zhǔn)備好幾則，哪天“有幸”交流都是“有備無患”；一課一記筆記變成了盲目的抄錄，憑空增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而使部分學(xué)生不愿閱讀；課外閱讀資料有限，學(xué)生由于資料收集重復(fù)不懈于展示。這使得起碼的“生本教育靈動(dòng)的課堂”在我的課上毫無顯露。值得欣慰的是由于大膽放手讓學(xué)生自學(xué)、自批、自檢生字詞。學(xué)生基礎(chǔ)知識更加扎實(shí)了，學(xué)生對生字格外有信心，經(jīng)常幫教師改正老毛病，學(xué)生的陳年舊病就更不用說了，期末考試成績一下提高幾個(gè)百分點(diǎn)。盡管這略微的收益并非得益于閱讀，但也為以后的閱讀教學(xué)提供了最適合自己的“病歷”。于是，我布置了如下假期作業(yè)：1.至少買一本課外書；至少讀兩本課外書；至少與同學(xué)交流三次。2.至少寫二十則日記；至少記十則讀書筆記；至少寫一篇作文。本學(xué)期一開學(xué)，沒等學(xué)校圖書館借書，學(xué)生就開始自發(fā)地交換閱讀了。開學(xué)第一篇作文一到我的辦公桌上，我就激動(dòng)不已。面對一篇篇真實(shí)生動(dòng)、語言通暢充滿童趣的習(xí)作――九成的學(xué)生用了我的指導(dǎo)，但都加上了他們自己的理解，真是各有千秋。比較以往學(xué)生“借鑒例文”寫成的千篇一律的佳作，我不但不愁“評語單一”難，還常常把自己的想法穿插到習(xí)作中去，似乎同他們一起又回到了童年，真是其樂無窮。誰說閱讀沒有起作用？隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲呀！學(xué)生有了大量的閱讀，有了自己積累的素材，當(dāng)教師一旦指導(dǎo)得當(dāng)，為什么要舍近求遠(yuǎn)再去借鑒其他優(yōu)秀例文呢？這學(xué)期教體局把《同步作文》指導(dǎo)書換成了《課堂內(nèi)外》閱讀刊物，收走了單一的模型，給了豐富的材料，就不會生產(chǎn)出“標(biāo)準(zhǔn)化”的產(chǎn)品了。這樣一來，批閱作文就成了我“不愿生本”“自找苦吃”的差事。半個(gè)學(xué)期就有8篇習(xí)作完成，學(xué)生一點(diǎn)也不覺得“頭疼”。二、無限相信閱讀的力量，積極推進(jìn)大閱讀針對寄宿制學(xué)校學(xué)生方便統(tǒng)一管理的特點(diǎn)，每天中午和下午飯后有兩個(gè)“誠信讀書吧”為全校學(xué)生開放，滿足一部分沒借到書或查閱、收集資料的學(xué)生。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教師陪讀，絕大部分學(xué)生養(yǎng)成了晚自習(xí)前40分鐘課外自由閱讀的習(xí)慣，能就自己喜歡的圖書報(bào)刊自由閱讀。另外學(xué)校少先隊(duì)每周三晚自習(xí)為學(xué)生播放學(xué)生喜愛的愛國電影、紀(jì)錄片，一方面緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛，一方面幫助學(xué)生了解了歷史。作為語文教師，我一有時(shí)間就會和學(xué)生一起讀書，有時(shí)候還把自己讀到的好書推薦給他們或把自己感觸最深的地方念給他們聽、與他們交流。學(xué)生有想要而又查不到的資料我會幫他們在網(wǎng)上查閱。當(dāng)然我給他們的是不經(jīng)過刪減排版的最原始的網(wǎng)上資源，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這樣的資料利用率最高。不同喜好、不同程度的學(xué)生都可以找到自己需要的東西，還不怕資料重復(fù)。學(xué)校圖書館一開放，我就讓圖書管理員通知學(xué)生借書，結(jié)果圖書館幾乎一半的《十萬個(gè)為什么》都被我們班的學(xué)生借走了。哦，我們班41名學(xué)生28名就是男生，原來他們的興趣在這里。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生這一生命主體所具有的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力，把閱讀還給學(xué)生，讓學(xué)生有權(quán)利、有空間進(jìn)行自己的閱讀，這應(yīng)當(dāng)是每一位語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)第一要考慮的問題，即把閱讀交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回歸“自我”。明確了這樣的道理，從而讓閱讀真正具有鮮活的“生命力”。上述只是我在生本語文課堂實(shí)踐中一點(diǎn)粗淺的嘗試，讓我們的語文課堂充滿學(xué)生生命的靈動(dòng)，還需要我們語文教師不懈地向?qū)W生學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。產(chǎn)品上市生命周期管理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！?42007年季訂貨魯?shù)晡鹭浗绦g(shù)2007年季訂貨35產(chǎn)品上市生命周期管理課件36產(chǎn)品上市生命周期管理課件37產(chǎn)品上市生命周期管理課件38產(chǎn)品上市生命周期管理課件39上貨升銷售季節(jié)的劃分(華南):季節(jié)春季夏季秋季冬季上貨時(shí)問1-2月3-7月8-10月10-1月正價(jià)銷售期1-3月4-6月8-10月10-1月■期貨上市的月傷分配基本上按每月的镅售比俐分配。秋季月份7月8月9月10月合計(jì)銷售占比10%到貨占比25%40%100%保證麥八月郡寶足夠帕貨品更新,孱持店猸帕新鮮毆,吸老客上貨升40總銷售量和訂貨量的對比訂貨生命曲線圖背