人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣課件

人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣潮身邊的思考1:我們知道氧氣有許多用途,那么我們?nèi)绾沃迫⊙鯕饽?武術(shù)是我國民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的典型代表。隨著社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)武術(shù)的功能價(jià)值由技擊為主轉(zhuǎn)化為健身為主，這是傳統(tǒng)武術(shù)在適應(yīng)時(shí)代變化、適應(yīng)社會(huì)需求的必然選擇；而功能轉(zhuǎn)化的過程中，以技擊為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)武術(shù)，必然在方方面面表現(xiàn)出與現(xiàn)代社會(huì)的不協(xié)調(diào)，具體表現(xiàn)在傳承觀念、教學(xué)形式、技術(shù)要求、訓(xùn)練內(nèi)容等方面。因此在遼寧各高校開展武術(shù)運(yùn)動(dòng)，對(duì)于實(shí)施全民健身計(jì)劃和構(gòu)建和諧社會(huì)具有十分重要的作用。王少軍在《論傳統(tǒng)武術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策》中指出只有學(xué)校教育成為傳統(tǒng)武術(shù)傳播的有效途徑，傳統(tǒng)武術(shù)才能普及、繼承及進(jìn)一步的發(fā)展。一、遼寧普通高校武術(shù)開展的現(xiàn)狀目前遼寧省84.6%的高校開設(shè)武術(shù)課程，教學(xué)內(nèi)容以初級(jí)長(zhǎng)拳、24式簡(jiǎn)化太極拳等國家規(guī)定的套路為主，教學(xué)方法以教師講解示范教授學(xué)生套路為主，考評(píng)以學(xué)生練習(xí)套路的技評(píng)為主。調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)效果并不樂觀。（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥、教法單一。目前遼寧高校開展的項(xiàng)目以太極拳為主，其次為散打，開設(shè)女子防身術(shù)、八段錦等其他武術(shù)項(xiàng)目的高校不足10%。教學(xué)內(nèi)容采用一直沿用多年的初級(jí)類套路和二十四式簡(jiǎn)化太極拳，教法上單一追求動(dòng)作的糾正和套路的完整，教學(xué)過程缺乏文化的融入與拓展，對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)和終身體育意識(shí)很難提高。興趣是人類心理活動(dòng)的一種表現(xiàn)，是使人們積極認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。從調(diào)查中得知，多數(shù)大學(xué)生喜歡武術(shù)運(yùn)動(dòng)，占調(diào)查人群的50.43%；但是經(jīng)常參與武術(shù)運(yùn)動(dòng)的人卻不多，僅為15.26%，說明絕大多數(shù)的大學(xué)生喜歡武術(shù)運(yùn)動(dòng)但經(jīng)常參加的不多。在參與武術(shù)運(yùn)動(dòng)的形式當(dāng)中，體育課成了參與武術(shù)運(yùn)動(dòng)的主要形式，占絕大的比例，由此可見，武術(shù)教學(xué)改革勢(shì)在必行。（二）武術(shù)教學(xué)的專業(yè)化程度不高。通過走訪調(diào)查，遼寧各高校缺少專業(yè)的武術(shù)教師，絕大部分武術(shù)任課教師為非專修武術(shù)的教師，“文化空間”小，很難建立起行之有效的專項(xiàng)師資培訓(xùn)機(jī)制。高校武術(shù)教學(xué)改革應(yīng)在內(nèi)容上把以套路為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰竟坝嘘P(guān)拳種的基本功法與基本技術(shù)為主；在方法上，把以教為主以練為輔的教學(xué)課轉(zhuǎn)變?yōu)榫v多練的訓(xùn)練課；考核上，把單一技評(píng)考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合，定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核。（三）學(xué)生參與性不高。網(wǎng)上選課，已成為大學(xué)生耳熟能詳?shù)氖虑?，遼寧高校選課均采取固定一個(gè)時(shí)間段供學(xué)生們選取自己喜歡并與正常學(xué)習(xí)不沖突的課程，由選課結(jié)果不難看出，大學(xué)生對(duì)武術(shù)項(xiàng)目的興趣性低。通過調(diào)查可知，大學(xué)生課余時(shí)間玩網(wǎng)絡(luò)游戲占的比重最大，這也充分說明了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)未來發(fā)展的迷惘，一味追求虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，對(duì)傳統(tǒng)文化不重視，特別是傳統(tǒng)武術(shù)項(xiàng)目，大一學(xué)習(xí)武術(shù)的人數(shù)占8%；大二，大三時(shí)期占10%；大四時(shí)期學(xué)習(xí)武術(shù)的人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的5%；相比之下，籃球和跆拳道所占總?cè)藬?shù)的比重最大，四個(gè)年級(jí)均占到15-20%。由此可見，大學(xué)生受外來文化影響巨大，加之大學(xué)生的價(jià)值觀，人生觀正趨于成熟，難免出現(xiàn)隨大流，跟時(shí)尚的潮流。因此高校加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生武術(shù)的學(xué)習(xí)尤為重要。二、創(chuàng)新教育引發(fā)的思考從上個(gè)世紀(jì)70年代起，我國在創(chuàng)新教育方面已經(jīng)開始有所研究，并在創(chuàng)新理論、創(chuàng)新技能等方面有了一定的理論成果。但是我國對(duì)創(chuàng)新教育的研究多傾向于專業(yè)教育方面，利用大學(xué)體育教育功能進(jìn)行傳統(tǒng)體育文化創(chuàng)新教育研究的并不多見。武術(shù)教學(xué)缺少文化性、實(shí)效性和趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此從創(chuàng)新角度出發(fā)，對(duì)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教育體系等方面進(jìn)行突破創(chuàng)新，從傳播途徑上創(chuàng)新，從武術(shù)自身的角度也要?jiǎng)?chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承和終身體育的灌輸。（一）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新就是對(duì)授課內(nèi)容的科學(xué)編排與重組。中華武術(shù)博大精深、流派繁多，武術(shù)的傳承僅靠有限的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。那么武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的合理化設(shè)置對(duì)武術(shù)的興趣培養(yǎng)和健身習(xí)慣的養(yǎng)成有著深遠(yuǎn)的影響。首先，可以從武術(shù)的基本功出發(fā)，緊緊圍繞武術(shù)的精要，去選擇適合學(xué)生特點(diǎn)和興趣的內(nèi)容。把以套路為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰竟坝嘘P(guān)拳種的基本功法與基本技術(shù)為主的教學(xué)，拓展基本功的內(nèi)容，強(qiáng)化武術(shù)內(nèi)功和柔功?？梢赃x取大眾喜聞樂見的優(yōu)秀拳種的基本功法和基本動(dòng)作為教習(xí)內(nèi)容，并穿插進(jìn)行腿法、拳法、身法和步法的單獨(dú)練習(xí)和動(dòng)作組合練習(xí)。其次，可以仿造現(xiàn)代健身俱樂部流行的搏擊操形式，將經(jīng)典武術(shù)動(dòng)作與現(xiàn)代音樂相結(jié)合，可以大大提高武術(shù)的影響力和普及率。（二）教學(xué)模式創(chuàng)新。在面對(duì)西方競(jìng)技體育沖擊與新時(shí)代學(xué)生多元需求的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，國內(nèi)諸多學(xué)者積極探索傳統(tǒng)體育文化的出路。通過文獻(xiàn)資料檢索，目前武術(shù)教學(xué)通過游戲教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法，不僅體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，而且可以更好地適應(yīng)新時(shí)期的教育思潮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)積極性，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。（三）教育體系創(chuàng)新。傳統(tǒng)武術(shù)的學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂上，學(xué)校要積極開展武術(shù)社團(tuán)活動(dòng)，開展校與校聯(lián)合的武術(shù)節(jié)，加大對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的重視度，遵循以學(xué)生為中心的教育觀，提高學(xué)生參與的主動(dòng)性、興趣性，使學(xué)生親身接觸、親身體會(huì)，使大學(xué)生真正成為傳統(tǒng)文化的傳承者和接班人。三、小結(jié)傳統(tǒng)武術(shù)是中華文化的精髓，是中華民族的驕傲，更是先輩為我們留下對(duì)身體健康和內(nèi)心精神世界鍛煉的法寶。而大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)的缺失，是極為令人痛惜的。傳統(tǒng)武術(shù)自身的科學(xué)化，是推廣的基礎(chǔ)。所謂“藝術(shù)源于生活，又高于生活”。正因?yàn)槿绱吮疚膹膫鹘y(tǒng)武術(shù)在校園的傳播途徑，傳統(tǒng)武術(shù)在于現(xiàn)代流行元素相結(jié)合等方面。從而加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)的繼承與弘揚(yáng)，進(jìn)而使大學(xué)生成為傳統(tǒng)武術(shù)及中華傳統(tǒng)文化的接班人和繼承者?！瓣P(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程”作為初中信息技術(shù)課程的一個(gè)基本理念，要求我們要充分考慮初中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)，因地制宜、特色發(fā)展，通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一基本教學(xué)理念，適應(yīng)《新課標(biāo)》對(duì)信息技術(shù)課的新要求，我認(rèn)為初中信息技術(shù)課有必要采取分層教學(xué)的教學(xué)模式。1分層教學(xué)的概念分層教學(xué)是素質(zhì)教育實(shí)踐過程探索出來的一種新的教學(xué)方法，它尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生良性的可持續(xù)性發(fā)展，力求在教學(xué)上做到具體問題具體分析，具體情況具體對(duì)待。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并充分了解學(xué)生認(rèn)知水平的差異，將不同的教學(xué)對(duì)象分成若干個(gè)不同的教學(xué)層次，并以此制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)層次的不同采用不同的教學(xué)手段和輔導(dǎo)方法，最后進(jìn)行不同層次的測(cè)驗(yàn)。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生的能力都能得到充分發(fā)展，學(xué)有所得，都能體驗(yàn)到成功的快樂，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使教育教學(xué)質(zhì)量得到大面積的提高。簡(jiǎn)單地說，分層教學(xué)就是把教學(xué)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和要求，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的一種教學(xué)活動(dòng)。2初中信息技術(shù)分層教學(xué)的實(shí)施2.1學(xué)生的分層學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，為了使初中信息技術(shù)課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)更為合理，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的基本情況，只有做了課前準(zhǔn)備工作，教師才能基本了解學(xué)生在信息技術(shù)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異情況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?。一般情況下，教師可以將班級(jí)所有的學(xué)生分為三個(gè)層次：初級(jí)水平、中級(jí)水平和高級(jí)水平。然后將不同層次內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，提倡小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)在尊重學(xué)生的前提下，根據(jù)他們?cè)诓煌瑫r(shí)期的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，對(duì)分層進(jìn)行階段性動(dòng)態(tài)調(diào)整，使進(jìn)步的學(xué)生能夠進(jìn)入高一層次的學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師都要給予學(xué)生及時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使每個(gè)層次上的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹立繼續(xù)努力向前的決心。2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上的差異，將總的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分割、細(xì)化，制定出適合各層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。不同層次的教學(xué)在有了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)之后，還應(yīng)對(duì)各層次的學(xué)生有相應(yīng)的要求，使他們?cè)诟髯阅芰λ暗姆秶鷥?nèi)得到充分發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的基本情況，我們一般將教學(xué)目標(biāo)分為達(dá)標(biāo)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)維度。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括知識(shí)、技能和行為規(guī)范，它是學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識(shí)載體，學(xué)習(xí)目標(biāo)通過一系列的學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出來。初中信息技術(shù)課程在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的初始能力和水平差異，重點(diǎn)圍繞教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度，以及上機(jī)操作等方面，為各層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容時(shí)也要適度，既要適應(yīng)不同學(xué)生的需求，又要考慮到學(xué)生之間的差距。2.3教學(xué)方法的分層教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)作體系。信息技術(shù)課程在教學(xué)中，由于不同的學(xué)生對(duì)同樣的教學(xué)方法的適應(yīng)程度存在差異，因此，可以對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，從而顧及到每一個(gè)學(xué)生，使各個(gè)層次的學(xué)生都能在自己原有的水平上有所發(fā)展，并體驗(yàn)到成功的喜悅。2.4教學(xué)評(píng)價(jià)的分層分層評(píng)價(jià)是信息技術(shù)分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的因素，不管是先天的還是后天的都有一定的差異，對(duì)不同層次的學(xué)生需要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)層次的學(xué)生與各自的標(biāo)準(zhǔn)差距水平大致相同，這樣，他們才能在學(xué)習(xí)上保持正常的心理狀態(tài)。教師的評(píng)價(jià)不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)起到強(qiáng)化或矯正的作用。3初中信息技術(shù)課分層教學(xué)的應(yīng)注意的問題3.1教師應(yīng)準(zhǔn)確劃分學(xué)生的認(rèn)知層次在初中信息技術(shù)課的分層次教學(xué)中，教師只有清楚地把握了學(xué)生的認(rèn)知層次，并進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，才能使施教過程做到有的放矢，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。分層使還應(yīng)靈活把握，對(duì)于進(jìn)步快的學(xué)生，可以根據(jù)其對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用的程度，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整原先的層次。3.2以積極的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的發(fā)展信息技術(shù)課的分層教學(xué)將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組成員評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和不足，他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步能夠提高自信，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，并有助于下一步教學(xué)的開展，以及進(jìn)行繼續(xù)分層。分層教學(xué)對(duì)優(yōu)等生、中等生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生制定了不同層次的目標(biāo)要求，從而促使長(zhǎng)者增長(zhǎng)、短者補(bǔ)短，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。3.3有效的組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)分層教學(xué)提倡班級(jí)上不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課的分組協(xié)作要有明確的主題，教師要將每個(gè)所要解決的問題清楚的告知學(xué)生。協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果也需要評(píng)價(jià)，不僅小組內(nèi)要比較，組與組之間也需要進(jìn)行比較。另外，中學(xué)生與人合作的能力畢竟是有限的，為了避免協(xié)作方向的偏差，教師一定要給予及時(shí)的指導(dǎo)。信息技術(shù)課分層教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)和諧開放的教學(xué)環(huán)境，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重他們自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)其個(gè)性和潛能的充分發(fā)展，具有一定的推廣價(jià)值。但分層教學(xué)的研究還存在很多不足之處，還需在實(shí)踐中不斷完善，以便在初中學(xué)生信息技術(shù)培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像1人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)2人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣課件3人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣課件4人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣課件5人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣課件6人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣課件71.有了催化劑是否可以使生成物質(zhì)量增加呢不能,催化劑本身不參加反應(yīng)2沒有催化劑反應(yīng)能否進(jìn)行呢?能,只是反應(yīng)太慢3Mno2是催化劑,這種說法對(duì)嗎?不對(duì)。二氧化錳在某些反應(yīng)中可能是反應(yīng)物思考:是否可用其他的物質(zhì)代替二氧化錳作為過氧化氫分解的催化劑,閱讀課本P381.有了催化劑是否可以使生成物質(zhì)量增加呢8催化作用催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫催化作用過氧化氫氧化錳水+氧氣【說明】低反應(yīng)中,二氧化錳既不是反應(yīng)物也不是生成物,只是一種催化劑,應(yīng)算作個(gè)反應(yīng)條件,所以二氧化錳寫在箭頭的上方催化作用9(2)加熟高錳酸鉀制取氧氣【實(shí)驗(yàn)2—7】把少量高錳酸鉀裝入試答中試管口塞上一因棉花,用帶有導(dǎo)管的宏子塞緊試管。(1)加熱試管,用排水法收集一瓶氣。(2)把帶火星的木條仲入集氣瓶中,觀察有什么現(xiàn)泉發(fā)生(2)加熟高錳酸鉀制取氧氣10編號(hào)現(xiàn)象原因(1)/集氣瓶?jī)?nèi)有氣泡冒出氯酸鉀和二氧化錳混合產(chǎn)生氧氣(2)帶火星的木條復(fù)燃氧氣支持燃燒編號(hào)11人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣課件12人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣課件13人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣課件14人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣課件15人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣課件16人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣課件17人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣課件18人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣課件19人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣課件20人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣課件21人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣課件22人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣課件23人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣課件24人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣課件25人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣課件26人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣課件27人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣課件28人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣課件29人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣課件30人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣課件31人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣課件32人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣課件33人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣課件34人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣課件3551、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、36人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣潮身邊的思考1:我們知道氧氣有許多用途,那么我們?nèi)绾沃迫⊙鯕饽?武術(shù)是我國民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的典型代表。隨著社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)武術(shù)的功能價(jià)值由技擊為主轉(zhuǎn)化為健身為主，這是傳統(tǒng)武術(shù)在適應(yīng)時(shí)代變化、適應(yīng)社會(huì)需求的必然選擇；而功能轉(zhuǎn)化的過程中，以技擊為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)武術(shù)，必然在方方面面表現(xiàn)出與現(xiàn)代社會(huì)的不協(xié)調(diào)，具體表現(xiàn)在傳承觀念、教學(xué)形式、技術(shù)要求、訓(xùn)練內(nèi)容等方面。因此在遼寧各高校開展武術(shù)運(yùn)動(dòng)，對(duì)于實(shí)施全民健身計(jì)劃和構(gòu)建和諧社會(huì)具有十分重要的作用。王少軍在《論傳統(tǒng)武術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策》中指出只有學(xué)校教育成為傳統(tǒng)武術(shù)傳播的有效途徑，傳統(tǒng)武術(shù)才能普及、繼承及進(jìn)一步的發(fā)展。一、遼寧普通高校武術(shù)開展的現(xiàn)狀目前遼寧省84.6%的高校開設(shè)武術(shù)課程，教學(xué)內(nèi)容以初級(jí)長(zhǎng)拳、24式簡(jiǎn)化太極拳等國家規(guī)定的套路為主，教學(xué)方法以教師講解示范教授學(xué)生套路為主，考評(píng)以學(xué)生練習(xí)套路的技評(píng)為主。調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)效果并不樂觀。（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥、教法單一。目前遼寧高校開展的項(xiàng)目以太極拳為主，其次為散打，開設(shè)女子防身術(shù)、八段錦等其他武術(shù)項(xiàng)目的高校不足10%。教學(xué)內(nèi)容采用一直沿用多年的初級(jí)類套路和二十四式簡(jiǎn)化太極拳，教法上單一追求動(dòng)作的糾正和套路的完整，教學(xué)過程缺乏文化的融入與拓展，對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)和終身體育意識(shí)很難提高。興趣是人類心理活動(dòng)的一種表現(xiàn)，是使人們積極認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。從調(diào)查中得知，多數(shù)大學(xué)生喜歡武術(shù)運(yùn)動(dòng)，占調(diào)查人群的50.43%；但是經(jīng)常參與武術(shù)運(yùn)動(dòng)的人卻不多，僅為15.26%，說明絕大多數(shù)的大學(xué)生喜歡武術(shù)運(yùn)動(dòng)但經(jīng)常參加的不多。在參與武術(shù)運(yùn)動(dòng)的形式當(dāng)中，體育課成了參與武術(shù)運(yùn)動(dòng)的主要形式，占絕大的比例，由此可見，武術(shù)教學(xué)改革勢(shì)在必行。（二）武術(shù)教學(xué)的專業(yè)化程度不高。通過走訪調(diào)查，遼寧各高校缺少專業(yè)的武術(shù)教師，絕大部分武術(shù)任課教師為非專修武術(shù)的教師，“文化空間”小，很難建立起行之有效的專項(xiàng)師資培訓(xùn)機(jī)制。高校武術(shù)教學(xué)改革應(yīng)在內(nèi)容上把以套路為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰竟坝嘘P(guān)拳種的基本功法與基本技術(shù)為主；在方法上，把以教為主以練為輔的教學(xué)課轉(zhuǎn)變?yōu)榫v多練的訓(xùn)練課；考核上，把單一技評(píng)考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合，定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核。（三）學(xué)生參與性不高。網(wǎng)上選課，已成為大學(xué)生耳熟能詳?shù)氖虑椋|寧高校選課均采取固定一個(gè)時(shí)間段供學(xué)生們選取自己喜歡并與正常學(xué)習(xí)不沖突的課程，由選課結(jié)果不難看出，大學(xué)生對(duì)武術(shù)項(xiàng)目的興趣性低。通過調(diào)查可知，大學(xué)生課余時(shí)間玩網(wǎng)絡(luò)游戲占的比重最大，這也充分說明了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)未來發(fā)展的迷惘，一味追求虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，對(duì)傳統(tǒng)文化不重視，特別是傳統(tǒng)武術(shù)項(xiàng)目，大一學(xué)習(xí)武術(shù)的人數(shù)占8%；大二，大三時(shí)期占10%；大四時(shí)期學(xué)習(xí)武術(shù)的人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的5%；相比之下，籃球和跆拳道所占總?cè)藬?shù)的比重最大，四個(gè)年級(jí)均占到15-20%。由此可見，大學(xué)生受外來文化影響巨大，加之大學(xué)生的價(jià)值觀，人生觀正趨于成熟，難免出現(xiàn)隨大流，跟時(shí)尚的潮流。因此高校加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生武術(shù)的學(xué)習(xí)尤為重要。二、創(chuàng)新教育引發(fā)的思考從上個(gè)世紀(jì)70年代起，我國在創(chuàng)新教育方面已經(jīng)開始有所研究，并在創(chuàng)新理論、創(chuàng)新技能等方面有了一定的理論成果。但是我國對(duì)創(chuàng)新教育的研究多傾向于專業(yè)教育方面，利用大學(xué)體育教育功能進(jìn)行傳統(tǒng)體育文化創(chuàng)新教育研究的并不多見。武術(shù)教學(xué)缺少文化性、實(shí)效性和趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此從創(chuàng)新角度出發(fā)，對(duì)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教育體系等方面進(jìn)行突破創(chuàng)新，從傳播途徑上創(chuàng)新，從武術(shù)自身的角度也要?jiǎng)?chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承和終身體育的灌輸。（一）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新就是對(duì)授課內(nèi)容的科學(xué)編排與重組。中華武術(shù)博大精深、流派繁多，武術(shù)的傳承僅靠有限的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。那么武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的合理化設(shè)置對(duì)武術(shù)的興趣培養(yǎng)和健身習(xí)慣的養(yǎng)成有著深遠(yuǎn)的影響。首先，可以從武術(shù)的基本功出發(fā)，緊緊圍繞武術(shù)的精要，去選擇適合學(xué)生特點(diǎn)和興趣的內(nèi)容。把以套路為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰竟坝嘘P(guān)拳種的基本功法與基本技術(shù)為主的教學(xué)，拓展基本功的內(nèi)容，強(qiáng)化武術(shù)內(nèi)功和柔功?？梢赃x取大眾喜聞樂見的優(yōu)秀拳種的基本功法和基本動(dòng)作為教習(xí)內(nèi)容，并穿插進(jìn)行腿法、拳法、身法和步法的單獨(dú)練習(xí)和動(dòng)作組合練習(xí)。其次，可以仿造現(xiàn)代健身俱樂部流行的搏擊操形式，將經(jīng)典武術(shù)動(dòng)作與現(xiàn)代音樂相結(jié)合，可以大大提高武術(shù)的影響力和普及率。（二）教學(xué)模式創(chuàng)新。在面對(duì)西方競(jìng)技體育沖擊與新時(shí)代學(xué)生多元需求的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，國內(nèi)諸多學(xué)者積極探索傳統(tǒng)體育文化的出路。通過文獻(xiàn)資料檢索，目前武術(shù)教學(xué)通過游戲教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法，不僅體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，而且可以更好地適應(yīng)新時(shí)期的教育思潮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)積極性，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。（三）教育體系創(chuàng)新。傳統(tǒng)武術(shù)的學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂上，學(xué)校要積極開展武術(shù)社團(tuán)活動(dòng)，開展校與校聯(lián)合的武術(shù)節(jié)，加大對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的重視度，遵循以學(xué)生為中心的教育觀，提高學(xué)生參與的主動(dòng)性、興趣性，使學(xué)生親身接觸、親身體會(huì)，使大學(xué)生真正成為傳統(tǒng)文化的傳承者和接班人。三、小結(jié)傳統(tǒng)武術(shù)是中華文化的精髓，是中華民族的驕傲，更是先輩為我們留下對(duì)身體健康和內(nèi)心精神世界鍛煉的法寶。而大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)的缺失，是極為令人痛惜的。傳統(tǒng)武術(shù)自身的科學(xué)化，是推廣的基礎(chǔ)。所謂“藝術(shù)源于生活，又高于生活”。正因?yàn)槿绱吮疚膹膫鹘y(tǒng)武術(shù)在校園的傳播途徑，傳統(tǒng)武術(shù)在于現(xiàn)代流行元素相結(jié)合等方面。從而加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)的繼承與弘揚(yáng)，進(jìn)而使大學(xué)生成為傳統(tǒng)武術(shù)及中華傳統(tǒng)文化的接班人和繼承者?！瓣P(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程”作為初中信息技術(shù)課程的一個(gè)基本理念，要求我們要充分考慮初中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)，因地制宜、特色發(fā)展，通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一基本教學(xué)理念，適應(yīng)《新課標(biāo)》對(duì)信息技術(shù)課的新要求，我認(rèn)為初中信息技術(shù)課有必要采取分層教學(xué)的教學(xué)模式。1分層教學(xué)的概念分層教學(xué)是素質(zhì)教育實(shí)踐過程探索出來的一種新的教學(xué)方法，它尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生良性的可持續(xù)性發(fā)展，力求在教學(xué)上做到具體問題具體分析，具體情況具體對(duì)待。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并充分了解學(xué)生認(rèn)知水平的差異，將不同的教學(xué)對(duì)象分成若干個(gè)不同的教學(xué)層次，并以此制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)層次的不同采用不同的教學(xué)手段和輔導(dǎo)方法，最后進(jìn)行不同層次的測(cè)驗(yàn)。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生的能力都能得到充分發(fā)展，學(xué)有所得，都能體驗(yàn)到成功的快樂，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使教育教學(xué)質(zhì)量得到大面積的提高。簡(jiǎn)單地說，分層教學(xué)就是把教學(xué)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和要求，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的一種教學(xué)活動(dòng)。2初中信息技術(shù)分層教學(xué)的實(shí)施2.1學(xué)生的分層學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，為了使初中信息技術(shù)課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)更為合理，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的基本情況，只有做了課前準(zhǔn)備工作，教師才能基本了解學(xué)生在信息技術(shù)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異情況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?。一般情況下，教師可以將班級(jí)所有的學(xué)生分為三個(gè)層次：初級(jí)水平、中級(jí)水平和高級(jí)水平。然后將不同層次內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，提倡小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)在尊重學(xué)生的前提下，根據(jù)他們?cè)诓煌瑫r(shí)期的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，對(duì)分層進(jìn)行階段性動(dòng)態(tài)調(diào)整，使進(jìn)步的學(xué)生能夠進(jìn)入高一層次的學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師都要給予學(xué)生及時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使每個(gè)層次上的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹立繼續(xù)努力向前的決心。2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上的差異，將總的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分割、細(xì)化，制定出適合各層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。不同層次的教學(xué)在有了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)之后，還應(yīng)對(duì)各層次的學(xué)生有相應(yīng)的要求，使他們?cè)诟髯阅芰λ暗姆秶鷥?nèi)得到充分發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的基本情況，我們一般將教學(xué)目標(biāo)分為達(dá)標(biāo)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)維度。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括知識(shí)、技能和行為規(guī)范，它是學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識(shí)載體，學(xué)習(xí)目標(biāo)通過一系列的學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出來。初中信息技術(shù)課程在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的初始能力和水平差異，重點(diǎn)圍繞教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度，以及上機(jī)操作等方面，為各層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容時(shí)也要適度，既要適應(yīng)不同學(xué)生的需求，又要考慮到學(xué)生之間的差距。2.3教學(xué)方法的分層教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)作體系。信息技術(shù)課程在教學(xué)中，由于不同的學(xué)生對(duì)同樣的教學(xué)方法的適應(yīng)程度存在差異，因此，可以對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，從而顧及到每一個(gè)學(xué)生，使各個(gè)層次的學(xué)生都能在自己原有的水平上有所發(fā)展，并體驗(yàn)到成功的喜悅。2.4教學(xué)評(píng)價(jià)的分層分層評(píng)價(jià)是信息技術(shù)分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的因素，不管是先天的還是后天的都有一定的差異，對(duì)不同層次的學(xué)生需要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)層次的學(xué)生與各自的標(biāo)準(zhǔn)差距水平大致相同，這樣，他們才能在學(xué)習(xí)上保持正常的心理狀態(tài)。教師的評(píng)價(jià)不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)起到強(qiáng)化或矯正的作用。3初中信息技術(shù)課分層教學(xué)的應(yīng)注意的問題3.1教師應(yīng)準(zhǔn)確劃分學(xué)生的認(rèn)知層次在初中信息技術(shù)課的分層次教學(xué)中，教師只有清楚地把握了學(xué)生的認(rèn)知層次，并進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，才能使施教過程做到有的放矢，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。分層使還應(yīng)靈活把握，對(duì)于進(jìn)步快的學(xué)生，可以根據(jù)其對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用的程度，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整原先的層次。3.2以積極的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的發(fā)展信息技術(shù)課的分層教學(xué)將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組成員評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和不足，他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步能夠提高自信，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，并有助于下一步教學(xué)的開展，以及進(jìn)行繼續(xù)分層。分層教學(xué)對(duì)優(yōu)等生、中等生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生制定了不同層次的目標(biāo)要求，從而促使長(zhǎng)者增長(zhǎng)、短者補(bǔ)短，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。3.3有效的組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)分層教學(xué)提倡班級(jí)上不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課的分組協(xié)作要有明確的主題，教師要將每個(gè)所要解決的問題清楚的告知學(xué)生。協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果也需要評(píng)價(jià)，不僅小組內(nèi)要比較，組與組之間也需要進(jìn)行比較。另外，中學(xué)生與人合作的能力畢竟是有限的，為了避免協(xié)作方向的偏差，教師一定要給予及時(shí)的指導(dǎo)。信息技術(shù)課分層教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)和諧開放的教學(xué)環(huán)境，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重他們自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)其個(gè)性和潛能的充分發(fā)展，具有一定的推廣價(jià)值。但分層教學(xué)的研究還存在很多不足之處，還需在實(shí)踐中不斷完善，以便在初中學(xué)生信息技術(shù)培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣16、人民應(yīng)該為法