2012年考研心理學(xué)統(tǒng)考真題及答案解析

第40頁2012年考研真題和答案解析專題

一、單項選擇題：1～65小題，每小題2分，共130分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。請在答題卡上將所選項的字母涂黑。1、下列選項中，不屬于心理狀態(tài)的是()A、感覺B、想象C、注意D、記憶答案：D解析：感覺、想象、注意都是心理狀態(tài)，記憶則不然。2、大腦兩半球之間傳遞信息的神經(jīng)結(jié)構(gòu)是()A、杏仁核B、內(nèi)囊C、邊緣系統(tǒng)D、胼胝體答案：D解析：胼胝體位于大腦半球縱裂的底部，連接左右兩側(cè)大腦半球的橫行神經(jīng)纖維束，是大腦半球中最大的連合纖維。3、神經(jīng)系統(tǒng)最小的單位是()A、突觸B、軸突C、神經(jīng)元D、胞體答案：C解析：神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的最小單位是神經(jīng)元。4、大部分色盲不能區(qū)分()A、紅和青B、紅和黃C、紅和藍(lán)D、紅和綠答案：D解析：色盲以紅綠色盲較為多見，藍(lán)色盲和全色盲較少見。5、感受性提高的感覺適應(yīng)現(xiàn)象是()A、觸覺適應(yīng)B、嗅覺適應(yīng)C、暗適應(yīng)D、明適應(yīng)答案：D解析：在暗適應(yīng)時是出現(xiàn)感受性提高，而明適應(yīng)是感受性降低。6、當(dāng)人看到下圖，一般都只看到一些亂點，經(jīng)提示這是一幅騎馬圖片后，人們就覺得像所提示的內(nèi)容。這主要體現(xiàn)的知覺特性是()(圖略)A、知覺整體性B、知覺理解性C知覺恒常性、D、知覺選擇性答案：B解析：人在知覺過程中不是被動的把知覺對象的特點登記下來，而是以過去的知識經(jīng)驗為依據(jù)，力求對知覺對象做出某種解釋，使它具有一定的意義。該題目體現(xiàn)了知覺的理解性。7、立體電影利用知覺的()A、運動視差B、紋理梯度C、線條透視D、雙眼視差答案：A解析：立體電影是利用人雙眼的視角差和會聚功能制作的可產(chǎn)生立體效果的電影。8、一名5歲小兒童向懷里抱的布娃娃講媽媽曾給她講過的故事，這種語言屬于()A、對話B、獨白C、語言獲得D、語言理解答案：B解析：獨白是一個人自言自語，自問自答。9、安德森提出語言產(chǎn)生三階段，包括()A、構(gòu)造、轉(zhuǎn)化、執(zhí)行B、概念化、公式化、發(fā)音C、構(gòu)造、轉(zhuǎn)化、發(fā)音D、概念化、公式化、執(zhí)行答案：A解析：安德森提出語言產(chǎn)生三階段，包括，1.構(gòu)造階段，根據(jù)目的確定要表達(dá)的思想;2.轉(zhuǎn)化階段，運用句法規(guī)則將思想轉(zhuǎn)換成語言的形式;3.執(zhí)行階段，將語言形式的信息說出或?qū)懗觥?0、在沙赫特和辛格的情緒喚醒模型中，對情緒產(chǎn)生起關(guān)鍵作用的因素是()A、注意B、認(rèn)知C、生理變化D、情境答案：B解析：沙赫特的而因素理論的認(rèn)為情緒經(jīng)驗來源及對刺激情境和自身生理喚醒兩方面的認(rèn)知。情緒產(chǎn)生的關(guān)鍵取決于認(rèn)知因素。11、人對同一個目的同時產(chǎn)生兩種對應(yīng)的動機(jī)是()A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突答案：C。解析：對同一個目標(biāo)既想接近又想回避它就會產(chǎn)生趨避沖突。12、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低級到高級的正確排序()A、生理需要、安全的需要、尊重的需要、歸屬及愛的需要、自我實現(xiàn)的需要B、生理需要、安全的需要、歸屬及愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要C、生理需要、歸屬及愛的需要、安全的需要、尊重的需要、自自我實現(xiàn)的需要D、生理需要、歸屬及愛的需要、尊重的需要、安全的需要、自自我實現(xiàn)的需要答案：B解析：馬斯洛將人的需要分為5個層次，由低到高依次是：生理需要、安全的需要、歸屬及愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。13、某生學(xué)業(yè)成績好，但其他表現(xiàn)一般，根據(jù)斯滕伯格的成功智力理論，其在校表現(xiàn)優(yōu)異智力是()A、分析性智力B、創(chuàng)造性智力C、實踐智力D、綜合性智力答案：A。解析：斯騰伯格認(rèn)為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個關(guān)鍵方面。成功是通過分析、創(chuàng)造和實踐三方面智力的平衡獲得的，其中分析性智力是進(jìn)行分析、評價、判斷或比較和對照的能力，也是傳統(tǒng)智力測驗測量的能力，創(chuàng)造性智力是面對新任務(wù)、新情境產(chǎn)生新觀念的能力，實踐性智力是把經(jīng)驗應(yīng)用于適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的能力。14、下列屬于晶體智力的是()A、形成抽象概念的能力B、發(fā)現(xiàn)復(fù)雜關(guān)系的能力C、理解詞匯能力D、知覺的速度答案：B解析：晶體智力是在信息加工和解決過程中表現(xiàn)出來的能力。如：對關(guān)系的認(rèn)識、類比、演繹推理能力等。15、最具核心意義的心理特征是()A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、興趣答案：C解析：人格是構(gòu)成一個人的思想和行為的特有模式，這個獨特的模式包含了一個人區(qū)別他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。性格是人格的核心。16、根據(jù)奧爾波特的人格特質(zhì)理論，構(gòu)成個體獨特性的重要特質(zhì)屬于()A、首要特質(zhì)B、中心特質(zhì)C、根源特質(zhì)D、共同特質(zhì)答案：B解析：中心特質(zhì)是構(gòu)成個體獨特特性的重要特質(zhì)，一般一個人約有5-10個。17、根據(jù)人對問題思考的速度的差異，卡根等將認(rèn)知風(fēng)格類型劃分為：A、場獨立性及場依存性B、沖動型及沉思型C、同時性及繼時性D、整體加工及部分加工答案：B解析：卡根等人(1964)把認(rèn)知風(fēng)格分為2種：沖動型和沉思型。18、讓吸煙上癮的人扮演因吸煙患肺癌接受治療，之后他戒了煙。其戒煙起作用因素是：A、相似性B、可說服性C、卷入D、心境答案：C解析：吸煙上癮的人扮演因吸煙患肺癌接受治療而戒煙是因為卷入因素起了作用。亦可使用排除法得到相同的結(jié)果。19、自我服務(wù)偏差的主要成因()A、利用認(rèn)知捷徑B、團(tuán)體極化C、維持和保護(hù)自尊D、可得性啟發(fā)答案：C解析：在對于成功和失敗的歸因中，個體傾向于把自己的成功歸因于內(nèi)部因素，如能力或努力;而把失敗歸因于外部因素，如運氣。在對他人的成功和失敗進(jìn)行歸因時，則正好相反，即傾向于把他人的成功歸因于外部因素，如運氣;而把他人的失敗歸因于內(nèi)部因素，如能力或努力。這種現(xiàn)象被稱為自我服務(wù)偏差。20、下列不正確的是()A、榮格最先開展對個體畢生發(fā)展研究;B、霍爾將兒童心理學(xué)研究范圍擴(kuò)大到青春期;C、普萊爾出版《兒童心理學(xué)》，創(chuàng)立科學(xué)的兒童心理學(xué);D、皮亞杰以活動特點標(biāo)準(zhǔn)將心理學(xué)發(fā)展劃分四個階段。答案：D解析：皮亞杰以兒童認(rèn)知特點將兒童的發(fā)展劃分四個階段。即感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。21.下列設(shè)計中，既描述因變量的年齡差異，又描述年齡變化對年齡群組測量時間效應(yīng)進(jìn)行分離()A。橫斷設(shè)計B?？v向設(shè)計C。聚合交叉設(shè)計D。雙生子設(shè)計答案：C解析：聚合交叉設(shè)計將縱向設(shè)計及橫向設(shè)計結(jié)合起來，克服了縱向設(shè)計的缺點，又保留了橫向設(shè)計的長處。22.將青少年從家庭獨立的過程稱為“心理性斷乳”的學(xué)者是()A。米德B。普萊爾C?；魻朌。何林渥斯答案：D解析：青年由于生理發(fā)育成熟，知識、經(jīng)驗和活動能力隨之增長，在自我意識的發(fā)展上也發(fā)生了重要變化。他們開始以具有獨立人格的成人的目光來認(rèn)識自己，考察自己及家庭的關(guān)系;要求從父母的保護(hù)和對父母的依賴關(guān)系中擺脫出來，并在家庭中占有平等和獨立自主的地位。如果這種要求得不到父母的理解和支持，就會在兩代人之間產(chǎn)生隔閡。青年和父母之間在關(guān)系上的這種變化，何林渥斯把它稱之為心理性斷乳。23.依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論處于前運算階段兒童的典型游戲類型()A。象征性游戲B。練習(xí)游戲C。結(jié)構(gòu)游戲D。觀察性游戲答案：A解析：前運算階段是2-7歲，此階段兒童游戲類型是象征性游戲。24.下列關(guān)于嬰兒動作發(fā)展排序正確的是()A。翻身、坐、抬頭、站、走B。抬頭、坐、翻身、站、走C。翻身、抬頭、坐、站、走D。抬頭、翻身、坐、站、走答案：D解析：嬰兒動作發(fā)展符合頭尾原則和近遠(yuǎn)原則。25根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，下列選項中屬于兒童成長外層系統(tǒng)的是：A。父母工作單位B。家長及學(xué)校關(guān)系C。社會文化D。家庭答案：A解析：外系統(tǒng)指兒童生活的社會環(huán)境，如鄰里社區(qū)、兒童的醫(yī)療保險、父母的職業(yè)和工作單位、親戚朋友等。26.奧蘇泊爾認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者是高同化有邏輯一樣的材料所必須的背景知識是，則該材料具備了()A。心理意義B。潛在意義C。顯示意義D。參考意義答案：B解析：奧蘇泊爾認(rèn)為，如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有可以同新教材建立聯(lián)系的有關(guān)觀念，就會使教材失去潛在意義。27.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本共性是強(qiáng)調(diào)()A。先前經(jīng)驗對新的學(xué)習(xí)的影響B(tài)。事實情境對學(xué)習(xí)的價值C。社會互動是學(xué)習(xí)的決定因素D。師生關(guān)系對于學(xué)習(xí)的促進(jìn)答案：A解析：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)先前經(jīng)驗對新的學(xué)習(xí)的影響。28.教師向?qū)W生隨機(jī)呈現(xiàn)一個詞表，并要求記住表中的單詞，學(xué)生學(xué)會了按蔬菜、肉類、水果等對單詞歸類組織，并運用該方法記憶其他單詞，根據(jù)加涅的觀點屬于()A。言語信息的學(xué)習(xí)B。智力技能的學(xué)習(xí)C。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)D。語義信息的學(xué)習(xí)答案：D解析：認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的技能的學(xué)習(xí)。這種能力使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。29.對于自發(fā)的，原本就有興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，外部物質(zhì)獎勵往往會降低個體的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，這一觀點的動機(jī)理論是()A。行為強(qiáng)化理論B。需要層次理論C。自我價值理論D。自我決定理論答案：D解析：自我決定理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)的東西，也關(guān)注外部動機(jī)的影響，認(rèn)為外在動機(jī)使用不當(dāng)會導(dǎo)致內(nèi)在動機(jī)的抵消30.根據(jù)班杜拉的社會認(rèn)知理論，為了提高自我效能感，當(dāng)個體取得學(xué)業(yè)成功是，應(yīng)將其成功歸因于()A。努力B。能力C。運氣D。方法答案：解析：31.強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系在教學(xué)活動中的重要性，認(rèn)為課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都維系于課堂中的師生關(guān)系的形成和發(fā)展。明確提出這一主張的是()A。布魯納B。奧蘇泊爾C。馬斯洛D。羅杰斯答案：D解析：羅杰斯提出了“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)及教學(xué)觀。他認(rèn)為教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。32.記憶表象有可操作性的經(jīng)典實驗是()A。心理旋轉(zhuǎn)實驗B。人工概念實驗C.stroop實驗D。點探測實驗答案：A解析：這是歷年的考點，我們都已經(jīng)很熟悉了，庫伯等人的心理旋轉(zhuǎn)實驗證明了表象有可操作性。33.在反應(yīng)實驗中，常用的兩個因變量是：A。速度和準(zhǔn)確性B。速度和穩(wěn)定性C。穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性D。靈敏性和穩(wěn)定性答案：A解析：常識性知識，反應(yīng)時實驗中的兩個基本因變量是速度和準(zhǔn)確性。34.根據(jù)唐德思的ABC法辨別時間應(yīng)是：A。辨別反應(yīng)時減去簡單反應(yīng)時B。選擇反應(yīng)時減去簡單反應(yīng)時C。辨別反應(yīng)是減去選擇反應(yīng)時D。選擇反應(yīng)時減去辨別反應(yīng)時答案：A解析：有人會認(rèn)為答案是B，但只要分清楚以下內(nèi)容，即可清楚答案應(yīng)該選什么：A反應(yīng)，又稱簡單反應(yīng)時，是反應(yīng)的基線時間。B反應(yīng)，又稱選擇反應(yīng)時，它包括基線時間+刺激辨別時間+反應(yīng)選擇時間。C反應(yīng)，又稱辨別反應(yīng)時，它包括基線時間+刺激辨別時間。35.研究錯誤記憶的經(jīng)典范式是()A.GO-NOGO范式B.PDP范式C.IAT范式D.DRM范式答案：D解析：集中聯(lián)想范式(DRM范式)是錯誤記憶研究的經(jīng)典范式(見郭秀艷?；A(chǔ)實驗心理學(xué)。北京：高等教育出版社，2008，278)36.相對于被試間實驗設(shè)計，被試內(nèi)實驗設(shè)計的缺點是()A。需要更多的被試B。研究效率低C。容易引起順序效應(yīng)D。容易混淆被試差異及實驗條件答案：C解析：被試內(nèi)實驗設(shè)計由于每個被試都參及所有的實驗處理，所以節(jié)省了被試，并且不會受到來自不同被試個體差異的影響。但會受實驗順序的影響。(見郭秀艷?；A(chǔ)實驗心理學(xué)。北京：高等教育出版社，2008，66)37.考察7、8、9歲三個年齡但女生對4種不同材料學(xué)習(xí)效果，其實驗處理有()A.3種B.4種C.7種D.12種答案：D解析：3(三個年齡)x4(四種不同材料)38.保持量=(認(rèn)對刺激數(shù)目-認(rèn)錯刺激數(shù)目)/(新刺激數(shù)目+舊刺激數(shù)目)×100%，采用這個公式計算，記憶保持量的方法是()A。再認(rèn)法B。自由回憶法C。節(jié)省法D。系列回憶法答案：A解析：(見朱瀅.實驗心理學(xué).北京：北京大學(xué)出版社，2000，359-360)39.當(dāng)實驗出現(xiàn)了“霍桑效應(yīng)”時，為了改進(jìn)實驗，后續(xù)研究應(yīng)采取()A。雙盲法B。消除法C。平衡法D。對抗法答案：A解析：霍桑效應(yīng)是指當(dāng)被觀察者知道自己成為被觀察對象而改變行為傾向的反應(yīng)。對此應(yīng)排除實驗者效應(yīng)和要求特征對實驗結(jié)果的影響，宜采用雙盲法來加以排除。40.霍爾瓦-多爾曼儀常用于測量()A。深度知覺B。時間知覺C?；顒又XD。似動知覺答案：A解析：對深度視銳的測定一般使用深度知覺儀，它由霍爾瓦-多爾曼設(shè)計，因此也稱霍爾瓦-多爾曼知覺儀。41、在一系列快速呈現(xiàn)的刺激中，如果第一個靶刺激出現(xiàn)之后的200-600ms內(nèi)呈現(xiàn)第二個靶刺激，那么探測第第二個靶刺激的能力降低，這種現(xiàn)象稱為()A、注意瞬間B、注意分散C、返回抑制D、非注意盲視答案：C解析：注意實驗考題，返回抑制(IOR)是指對原先注意過的物體或位置進(jìn)行反應(yīng)時所表現(xiàn)出的滯后現(xiàn)象42、在雙耳分聽實驗中，向被試的雙耳同時隨機(jī)呈現(xiàn)相同數(shù)量的靶子詞，讓被試同時注意雙耳，當(dāng)從左耳或右耳聽到靶子詞時，要分別做出反應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩耳對靶子詞的反應(yīng)率超過50%，且差異不明顯，這一實驗結(jié)果支持的理論是()A、衰減理論B、晚選擇理論C、資源有限理論D、早期選擇理論答案：B解析：(見郭秀艷?；A(chǔ)實驗心理學(xué)。北京：高等教育出版社，2008，151;或者見郭秀艷。實驗心理學(xué)。北京：人民教育出版社，2004，315-317)43、補(bǔ)筆測驗通常用來研究()A、前瞻記憶B、內(nèi)隱記憶C、外顯記憶D、元記憶答案：B解析：補(bǔ)筆是提供缺筆字，要求被試把他心中首先想到的單字填出來。通常用于內(nèi)隱記憶的研究。44、小明在一次由50人參加的英語測驗中得了80分，排名第8，其百分等級為()A、160B、80C、85D、88答案：C解析：8/50=0.16,1-0.16=0.84，說明有84%的同學(xué)比小明分?jǐn)?shù)低，即小名的百分等級為85。45、應(yīng)用方差分析檢驗一元線性回歸方程的有效性，其回歸自由度和殘差度分別為：A、1和n-1B、1，n-2C、2，n-1D、2，n-2答案：A解析：回歸自由度為1,殘差自由度為N-2(張厚燦。現(xiàn)代心理及教育統(tǒng)計學(xué)。北京：北京師范大學(xué)出版社.369頁)46、某研究將工人、農(nóng)民、公務(wù)員、上任安生活滿意度分為滿意、不滿意、介于兩者之間，觀察研究不同職業(yè)人員之間的生活滿意度差異，分析該研究數(shù)據(jù)最恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計方法是()A、相關(guān)分析B、X2檢驗C、因素分析D、t檢驗答案：解析：47、用簡單隨機(jī)抽樣方法抽取樣本，如果要使抽樣標(biāo)準(zhǔn)誤降低50%，則樣本容量需擴(kuò)大倍數(shù)為()A、2B、4C、5D、8答案：解析：根據(jù)公式算的n將擴(kuò)大4倍。48、隨機(jī)抽取一個樣本容量為100的樣本，其均值平均值=80，標(biāo)準(zhǔn)差S=10，所屬總體均值u的95%的置信區(qū)間為()A、[78.04，81.96]B、[60.40，99.60]C、[76.08，83.92]D、[79.80，80.20]答案：A解析：Z=1.96,SE=S/根號(100)=1.故95%的置信區(qū)間為[78.04，81.96]。49、數(shù)據(jù)2、5、9、11、8、9、10、13、10、24中位數(shù)是()A、8.0B、8.5C、9.0D、9.5答案：D解析：排序后為2、5、8、9、9、10、10、11、13、24。n=10,平均數(shù)為(9+10)/2=9.550、一組數(shù)據(jù)的分布曲線呈雙峰狀態(tài)，據(jù)此可以推測該組數(shù)據(jù)中可能有兩個()A、中數(shù)B、眾數(shù)C、平均數(shù)D、幾何平均數(shù)答案：B解析：兩個峰對應(yīng)兩個眾數(shù)。54、在下列測驗中，屬于文字測驗的是：A、16PFB、TATC、羅夏墨跡測驗D、瑞文推理測驗答案：A解析：16PF為16種人格因素問卷是美國伊利諾州立大學(xué)人格和能力測驗研究所卡特爾教授編制的用于人格檢測的一種問卷，簡稱16PDF。是文字測驗，其余都不是。55、如果某測驗的效度系數(shù)是0.70,則該測驗無法做出解釋的變異比例為()A、30%B、49%C、51%D、70%答案：C解析：信度最高為效度系數(shù)的平方，求出信度系數(shù)為0.7x0.7=0.49。則1-0.49=0.51為測驗無法做出解釋的變異比例。56、兩列變量是等距或等比變量，且服從正態(tài)分布，計算相關(guān)系數(shù)最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ?)A、積差相關(guān)B、等級相關(guān)C、點二列相關(guān)D、雙列相關(guān)答案：A解析：上述命題滿足積差相關(guān)的4個條件，兩列、正態(tài)、連續(xù)、線性。故使用積差相關(guān)。57、人格測驗最常用的方法是()A、行為觀察法B、他評量表C、訪談法D、自陳量表答案：D解析：基本知識點，無需解析。58、信度系數(shù)不僅可以解釋測驗總變異中的隨機(jī)測量誤差，還可以解釋()A、樣本標(biāo)準(zhǔn)差B、組間誤差C、真分?jǐn)?shù)變異D、組內(nèi)誤差答案：C解析：信度乃是一個被測團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)及實得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)之比。從這個定義中我們亦可看出信度是可以解釋真分?jǐn)?shù)變異的。59、通過考察甲測驗及測量同一特質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化乙測驗之間的維度相似性，可以分析甲測驗的效度類型是()A、內(nèi)容效度B、區(qū)分效度C、校標(biāo)效度D、構(gòu)想效度答案：D解析：區(qū)分效度檢驗測驗構(gòu)想效度的方法之一。檢驗一個測驗的構(gòu)想效度，要檢驗兩個假設(shè)：一是及測驗相同特質(zhì)的測驗分?jǐn)?shù)應(yīng)該有較高的相關(guān)。二是測量不同特質(zhì)的測驗分?jǐn)?shù)間應(yīng)有較低的相關(guān)，如數(shù)學(xué)能力測驗及語文能力測驗應(yīng)該相關(guān)較低。60、下列選項中，不屬于MMPI效度量表是()A、說謊量表B、詐病量表C、校正量表D、疑病量表答案：D解析：明尼蘇達(dá)多項人格測驗(MMPI)由10個臨床量表，4個效度量表組成，分別是：疑問量表、說謊量表、詐病量表、校正量表。而題干中的疑病量表是屬于10個臨床量表里的。61.在概化理論中，公式(其中)為測量目標(biāo)效應(yīng)方差，為絕對誤差方差)表示的是()A.G系數(shù)B.Φ系數(shù)C.CV系數(shù)D.W系數(shù)答案：B解析：用相對誤差估計出來的信度系數(shù)是G系數(shù)，它是測量目標(biāo)的有效變異占有效變異及相對誤差變異之和的比值。用絕對誤差估計出來的信度系數(shù)是Φ系數(shù)，它是測量目標(biāo)自身的分?jǐn)?shù)變異在全體分?jǐn)?shù)變異中所占的比率。62.在項目反應(yīng)理論三參數(shù)logistic模型。數(shù)學(xué)表達(dá)式中，表示項目區(qū)分度參數(shù)的符號是()A.aB.bC.cD.d答案：B解析：在三參數(shù)模型中，參數(shù)a表示難度，參數(shù)b表示鑒別度，參數(shù)c表示猜測度。此題問區(qū)分度，應(yīng)該是選擇B。根據(jù)材料答63-65題已知X1、X2為兩個相互獨立的連續(xù)變量，兩個總體均為正態(tài)分布，。檢驗平均數(shù)是否存在顯著差異。63.在進(jìn)行假設(shè)檢驗之前，需要()A。檢驗兩個樣本的聯(lián)合方差是否齊性B。檢驗兩個樣本的方差是否齊性C。檢驗兩個總體的方差是否齊性D。用樣本方差估計總體方差答案：C解析：當(dāng)總體正態(tài)分布、總體方差未知時，要用t檢驗來檢驗差異。這里由于兩個總體方差未知，都需要用樣本方差來估計，因而這時進(jìn)行￡檢驗需要考慮的條件更多，不但應(yīng)該區(qū)分獨立樣本及相關(guān)樣本，還需要考慮兩個未知的總體方差是否相等，以和兩個樣本容量是否相同等一些條件。64.對這兩個變量的均值進(jìn)行差異檢驗，最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ?)A.t檢驗B.z檢驗C.q檢驗D.χ2檢驗答案：A解析：當(dāng)總體正態(tài)分布、總體方差未知時，要用t檢驗來檢驗差異。65.差異檢驗的自由度為()A.9B.10C.19D.20答案：C解析：df=n1+n2-2=19。二、多項選擇題：66~75小題，每小題3分，共30分。下列每題給出的四個選項中，至少有兩個選項是符合題目要求的。多選、少選均不得分。66.視網(wǎng)膜上的椎體細(xì)胞及桿體細(xì)胞的區(qū)別有()A。數(shù)量不同B。形狀不同C。功能不同D。分布位置不同答案：ABCD解析：1.數(shù)量不同，人的網(wǎng)膜上有1.2億個棒體細(xì)胞和600萬個錐體胞細(xì)胞。2.形狀不同，棒體細(xì)胞細(xì)長，呈棒狀，長度為0.04mm～0.06mm，直徑為0.002mm。錐體細(xì)胞短粗，呈錐形，長度為0.028mm～0，058mm,直徑為0.0025mm～0.0075mm。3.分布位置不同，在網(wǎng)膜中央窩，只有錐體，沒有棒體。4.功能不同，棒體細(xì)胞是夜視器官，它們在昏暗的照明條件下起作用，主要感受物體的明、暗;錐體細(xì)胞是晝視器官，在中等和強(qiáng)的照明條件下起作用，主要感受物體的細(xì)節(jié)和顏色。67.在斯騰伯格的愛情理論中，其基本要素包括()A。信任B。親密C。激情D。承諾答案：BCD解析：斯騰伯格在愛情三元論中指出，愛情的三個要素是激情(陶醉感和性興奮)，親密感(感到被愛的人理解和親近)和承諾(長期的忠誠)，三個要素的不同組合，形成不同類型的愛情。68.表情主要包括()A。面部表情B。軀體表情C。手勢表情D。言語表情答案：ABD解析：人的表情主要有三種方式：面部表情、語言聲調(diào)表情和身體姿態(tài)表情。69.根據(jù)成就目標(biāo)理論，評價“成功”的標(biāo)準(zhǔn)有()A。任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)B。價值標(biāo)準(zhǔn)C。自我標(biāo)準(zhǔn)D。他人標(biāo)準(zhǔn)答案：ACD解析：德韋克成就目標(biāo)定向理論認(rèn)為，人們對能力有兩種不同的內(nèi)隱觀念，即能力增長觀和能力實體觀。持能力增長觀自的個體認(rèn)為，能力是可變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行是可以提高的;持能力實體觀的個體認(rèn)為，能力是固定的，是不會隨隨學(xué);學(xué)習(xí)而改變的。兩種人的成就目標(biāo)存在差異。持能力增長觀的個體傾向于確立掌握目標(biāo)，他們希望通過學(xué)習(xí)來提高自的能力;而持能力實體觀的個體傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，他們希望在學(xué)習(xí)過程中證明或表現(xiàn)自己的能力。研究表明，雖然這兩類成就目標(biāo)都可以促進(jìn)個體主動而有效地從事挑戰(zhàn)性任務(wù)，但它們在很多方面都是不同的，比如在任務(wù)選擇方面、在評價標(biāo)準(zhǔn)方面、在情感反應(yīng)方面、在對學(xué)習(xí)的歸因方面、在學(xué)習(xí)策略的使用方面等。70.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，習(xí)俗水平的發(fā)展階段包括()A。好孩子定向B。處罰及服從定向C。社會契約定向D。維持社會秩序定向答案：AD解析：習(xí)俗水平(9~15歲)，包含兩個階段：好孩子定向水平和社會制度、道德法律和秩序定向水平。71.下列學(xué)習(xí)及教學(xué)方式中，社會建構(gòu)主義倡導(dǎo)的有()A。支架式教學(xué)B。認(rèn)知學(xué)徒制C。同伴輔導(dǎo)D。合作學(xué)習(xí)答案：ABD解析：社會建構(gòu)主義提倡使用的方法有：教學(xué)方法：認(rèn)知學(xué)徒制、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)學(xué)習(xí)方法：分布式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。維果茨基認(rèn)為，在測定兒童智力發(fā)展時，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。認(rèn)知學(xué)徒制是指一位具有實際經(jīng)驗的專家，引領(lǐng)新手進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)由這位專家的示范和講解以和新手的觀察及主要學(xué)習(xí)，在一個真實的社會情境脈絡(luò)下，透過彼此的社會互動，讓新手主動堅守知識的學(xué)習(xí)過程。72.內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究范式主要有()A。雙任務(wù)范式B。序列學(xué)習(xí)范式C。人工語法范式D。信號檢測范式答案：ABCD解析：雙任務(wù)范式、序列學(xué)習(xí)范式、人工語法范式、信號檢測范式等皆可以用于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究。73.所羅門四組設(shè)計的特點有()A?？蓹z驗前測驗處理的效應(yīng)B。將“有無前測程序”這一變量引入實驗設(shè)計中C?？刹捎帽辉噧?nèi)設(shè)計的方差分析檢驗所有主效應(yīng)D。可檢驗“前—后測效應(yīng)”及“實驗處理”之間是否有交互作用答案：AD解析：所羅門四組實驗設(shè)計也叫“重疊實驗設(shè)計”，是把后測設(shè)計和前測后測設(shè)計結(jié)合起來的一種實驗設(shè)計，分別有兩個實驗組和兩個控制組。所羅門四組實驗設(shè)計除了具有單因素完全隨機(jī)后測設(shè)計、單因素完全隨機(jī)前測后測設(shè)計的優(yōu)點外，對實驗處理的效果進(jìn)行了兩次檢驗，既可以確認(rèn)實驗處理的效果，還可以檢驗測驗及實驗處理的交互作用。74.效標(biāo)是衡量心理測驗有效性的外在標(biāo)準(zhǔn)，下列選項中，通常被研究者選為效標(biāo)的有()A。工作績效B。臨床診斷C。學(xué)業(yè)成就D。心理特征的描述性評價答案：ABC解析：在心理及教育測量工作中，常用的效標(biāo)主要有學(xué)業(yè)成就、等級評定、臨床診斷、專門的訓(xùn)練成績、實際的工作表現(xiàn)、對團(tuán)體的區(qū)分能力以和其他現(xiàn)成的有效測驗。75.下列關(guān)于χ2分布的特點描述，正確的有()A.χ2取值均為正值B.χ2分布是正偏態(tài)分布C.χ2分布為非連續(xù)性分布D.χ2分布的標(biāo)準(zhǔn)差及自由度相同答案：AB解析：卡方分布的特點：χ2值是正值χ2分布呈正偏態(tài)，隨著參數(shù)n的增大，χ2分布趨近于正態(tài)分布。df>2時有uχ2=df,而是不是標(biāo)準(zhǔn)差。χ2分布具有可加性，χ2分布的和也是χ2分布χ2分布是連續(xù)分布，但有些離散分布也服從χ2分布，尤其在次數(shù)統(tǒng)計上非常廣泛。三、簡答題(每題10分，共5題)76、簡述弗洛伊德的無意識理論和對夢的解釋。⑴無意識是弗洛伊德學(xué)說的一個基本概念。人的心理包含三部分：即意識、前意識及無意識。意識處于表層，是指一個人所直接感知到的內(nèi)容，是人有目的的自覺心理活動，可以通過語言表達(dá)并受到社會道德的約束;前意識處于中層，是指那些此刻并不在一個人的意識之中，但可以通過集中注意力或在沒有干擾的情況下回憶起來的過去經(jīng)驗，在意識及無意識之間從事警戒作用，組織無意識本能欲望進(jìn)入意識之中;無意識處于大腦底層，是一種本能，主要是性本能沖動，毫無理性，個人無法意識到卻影響人的行為。⑵冰山理論：弗洛伊德將人的大腦比作海上冰山，意識部分只是露出海面的一小部分，前意識相當(dāng)于處于海平面的那一部分隨海水波動時而露出海面時而沒入海下，無意識則像沒入海水中的碩大無比的主體部分。⑶意識及無意識：意識及無意識是相互對立的，意識壓抑無意識本能沖動，使之只能得到偽裝的象征的滿足，而無意識則是心理活動的基本動力，暗中支配意識。意識是清醒理性的卻又是無力的，無意識是混亂盲目的卻又是有力而起決定作用的，是決定人的行為和愿望的內(nèi)在動力。因此，無意識是占據(jù)主導(dǎo)地位、起支配作用的。(4)夢的解釋：精神分析認(rèn)為，夢是潛意識過程的顯現(xiàn)，是通向潛意識的最可靠的途徑。或者說，夢是被壓抑的潛意識沖動或愿望以改變的形式出現(xiàn)在意識中，這些沖動和愿望主要是人的性本能和攻擊本能的反映。在清醒狀態(tài)下，由于這些沖動和愿望不被社會倫理道德所接受，因而受到壓抑和控制，無法出現(xiàn)在意識中。而在睡眠時，意識的警惕性有所放松，這些沖動和愿望就會在夢中以改頭換面的形式表達(dá)出來。在弗洛伊德看來，通過分析精神病人的夢，可以得到一些重要的線索，以幫助發(fā)現(xiàn)病人的問題。這種看法頗有吸引力，但缺乏可靠的科學(xué)依據(jù)。77、什么是短時記憶?影響短時記憶的因素有哪些?短時記憶對信息的保持時間大約為一分鐘左右，短時記憶是信息從感覺記憶到長時記憶之間的一個過渡階段。短時記憶編碼的效果受到許多因素的影響，包括以下幾個因素。1.覺醒狀態(tài)覺醒狀態(tài)即大腦皮層的興奮水平。它直接影響到記憶編碼的效果。2.組塊短時記憶的突出特點是其容量的有限性。短時記憶的容量為7±2。利用組塊可以提高記憶的容量和效率。3.加工深度認(rèn)知加工深度也是影響短時記憶編碼的因素。語義的加工效果要好。78、簡述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說和其對教育的影響。(1)形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說主張遷移要經(jīng)過一個“形式訓(xùn)練”的過程才能產(chǎn)生。這種理論是以官能心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的。官能就是注意、知覺、記憶、思維、想象等。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動發(fā)生白的，對官能的訓(xùn)練就如同司對肌肉的訓(xùn)練一樣。(2)對教育的影響從形式訓(xùn)練的角度看，心理是由各種成分組成的整體，一種成分的改進(jìn)會加強(qiáng)其他的各種官能，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，官能訓(xùn)練重點不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式。也就是，學(xué)校教材的選擇不必重視其使用價值，只應(yīng)重視它們對心理官能訓(xùn)練所具備的形式。形式訓(xùn)練說缺乏足夠的實驗依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)，其對遷移的解釋是從唯心主義的觀點出發(fā)的。79、根據(jù)方差分析表回答問題SSdfMSFA因素623

B因素12112

AxB26

殘差192662.91

總和23671

(1)計算AxB的自由度、均方AxB的自由度為71-26-