高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1

高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)半坡店鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué)韓占海高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。然而，如何界定課堂教學(xué)的高效性，目前教育界還缺少科學(xué)的、具體的、量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這就對(duì)建設(shè)“高效課堂”產(chǎn)生了制約。我校在課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，以有效、高效課堂教學(xué)為指向，經(jīng)反復(fù)實(shí)踐與探究，形成了符合校本特點(diǎn)的高效課堂的六個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一、目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性學(xué)校教育的基本途徑是課堂教學(xué)，有無(wú)明確的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能科學(xué)地組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理地安排和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)確地分析和評(píng)價(jià)教學(xué)效果?？梢哉f(shuō)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，決定著整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。高效課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步為宗旨，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)一要具體化，應(yīng)細(xì)化到認(rèn)知、技能、情感等領(lǐng)域各項(xiàng)目標(biāo)，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性目標(biāo)，以達(dá)到素質(zhì)教育的要求；二要實(shí)際化，應(yīng)在了解學(xué)生實(shí)際能力水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理確定教學(xué)重點(diǎn)，使教師在課堂教學(xué)中集中力量講清重點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率；三要分層化，每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，教師必須以個(gè)體差異作為一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)，從而在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)。二、課堂提問(wèn)的啟發(fā)性課堂問(wèn)答是課堂教學(xué)過(guò)程中必不可缺的一種教學(xué)手段，學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)思考，教師通過(guò)學(xué)生的回答把握教學(xué)效果。然而，在常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師有時(shí)所提問(wèn)題或過(guò)于直白而顯得價(jià)值不大，或要求不明而不能令學(xué)生思維聚焦，或缺少必要知識(shí)鋪墊而使學(xué)生無(wú)所適從。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)啟發(fā)性的研究，切實(shí)達(dá)到“有效”的標(biāo)準(zhǔn)。真正具有啟發(fā)性的有效提問(wèn)應(yīng)是能有效促進(jìn)師生間互動(dòng)、增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題，如教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；通過(guò)追問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識(shí)；通過(guò)啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，在自我評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式中有效提升自我學(xué)習(xí)能力。為此，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重內(nèi)容和方式兩方面：從內(nèi)容上衡量，提問(wèn)應(yīng)選準(zhǔn)切入點(diǎn)。例如教師應(yīng)在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，以加深學(xué)生印象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；應(yīng)在教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，以啟發(fā)性的問(wèn)題幫助學(xué)生解決疑難，提高學(xué)習(xí)效率；應(yīng)在教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，提高學(xué)習(xí)能力；從方式上衡量，提問(wèn)應(yīng)注意藝術(shù)性。例如教師應(yīng)掌握利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境的技巧，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，盡量剔除“好不好”、“要不要”等意義不大的提問(wèn)；所提問(wèn)題應(yīng)有梯度，以符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)；應(yīng)照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，盡量使每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的發(fā)展。最后，也可以通過(guò)計(jì)算來(lái)量化啟發(fā)性提問(wèn)的有效率（有效提問(wèn)率=有效提問(wèn)/提問(wèn)總數(shù)×100%）。三、板書(shū)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)性一堂課的板書(shū)，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的高度概括，內(nèi)容應(yīng)完整系統(tǒng)，對(duì)于講課提綱、基本內(nèi)容、重要結(jié)論等起到強(qiáng)調(diào)作用。因此，高效課堂的板書(shū)應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)性，以便于學(xué)生在課后利用板書(shū)的章、節(jié)、目、條、款，進(jìn)行歸納小結(jié)，收到再現(xiàn)知識(shí)、加深理解、強(qiáng)化記憶的效果。首先，在“編織”板書(shū)網(wǎng)絡(luò)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的及所教學(xué)生的實(shí)際水平，采取不同的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（因?yàn)榧词菇掏粌?nèi)容，不同的教師、不同的對(duì)象、不同的要求，板書(shū)的結(jié)構(gòu)形式也應(yīng)該不同），力求通過(guò)精心設(shè)計(jì)使其達(dá)到科學(xué)、精煉、好懂、易記的要求，以提高教學(xué)效率。其次，在設(shè)計(jì)板書(shū)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)時(shí)還應(yīng)注意整體效果，做到合理布局、主次分明，在給學(xué)生以整體美感的同時(shí)，使學(xué)生明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，助其加強(qiáng)記憶。再次，板書(shū)的設(shè)計(jì)必須與教師講解的內(nèi)容緊密結(jié)合，高效的板書(shū)網(wǎng)絡(luò)，其每一個(gè)支脈都應(yīng)與教師的講解形成綱與目的關(guān)系。設(shè)計(jì)板書(shū)還要做到語(yǔ)言確切精當(dāng)、言簡(jiǎn)意賅，充分體現(xiàn)畫(huà)龍點(diǎn)睛、指點(diǎn)引路的作用。四、作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性為了讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，教師在課堂內(nèi)外都會(huì)設(shè)置一些作業(yè)，盡管這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，但是教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到，作業(yè)的量和教學(xué)的質(zhì)并非成正比關(guān)系，只有科學(xué)、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，實(shí)施高效的課堂教學(xué)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師首要考慮的應(yīng)是作業(yè)的層次性。作業(yè)設(shè)計(jì)的“層次性”，一是應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的目的上，應(yīng)使其既顧及知識(shí)深化層面，又涵蓋方法訓(xùn)練層面，還考慮到學(xué)生能力提高層面；二是應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的形式上，應(yīng)使其既要具有必要性，又有典型性，從而達(dá)到以一當(dāng)十、觸類(lèi)旁通的目的；另外，“層次性”還應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的要求上，教師應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，精心設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的作業(yè)，并允許學(xué)生根據(jù)自己的水平選做深淺適宜的習(xí)題，以便使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在完成作業(yè)的過(guò)程中都能得到有效的提高。在實(shí)踐中，我們可以通過(guò)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生作業(yè)的正確率來(lái)量化作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。五、學(xué)習(xí)主體的積極性著名教育家斯卡納金曾說(shuō)過(guò)，“如果孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊?！笨梢?jiàn)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。那么，如何評(píng)判課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是否得到了體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否得到了充分調(diào)動(dòng)呢？實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，可用以下幾條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量：學(xué)生能否主動(dòng)地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問(wèn)題；學(xué)生能否在實(shí)踐探究中解決問(wèn)題；學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題；學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中提高相應(yīng)的能力水平，如果這一系列問(wèn)題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學(xué)才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)而獲知”，從而也就實(shí)現(xiàn)了高效課堂所追求的目標(biāo)——讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式中產(chǎn)生學(xué)的沖動(dòng)，積極地參與課堂、主動(dòng)地緊張思維，最終得到全面的發(fā)展。六、課堂教學(xué)教師的指導(dǎo)性新課程對(duì)教學(xué)活動(dòng)中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，更加強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，并對(duì)教師的指導(dǎo)性提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中自然體現(xiàn)其必不可缺的指導(dǎo)性。在高效的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)首先必須具備適時(shí)性，例如當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離了教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須通過(guò)適時(shí)的指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生回歸“大道”，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成保駕護(hù)航；當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)徘徊不前時(shí)，教師必須通過(guò)適時(shí)的指導(dǎo)給予援助、化解疑難，保證課堂教學(xué)的順利展開(kāi)；當(dāng)課堂氛圍過(guò)于活躍或沉悶時(shí)，教師又必須通過(guò)適時(shí)的指導(dǎo)加以調(diào)控，以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的和諧氛圍。其次，教師的指導(dǎo)還應(yīng)具備關(guān)鍵性，要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最佳教學(xué)效果，教師就必須很好地把握住教學(xué)中的關(guān)鍵，并抓住關(guān)鍵要素進(jìn)行合理指導(dǎo)，例如指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生在個(gè)性中歸結(jié)出共性等等，從而使得學(xué)生的認(rèn)知更為系統(tǒng)、深刻，達(dá)到事半功倍的效果。最后，教師的指導(dǎo)還要具備靈活性，面對(duì)不同性格的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的指導(dǎo)方式，以滿足學(xué)生的需要；當(dāng)學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思自身觀點(diǎn)是否存有不足，并及時(shí)指導(dǎo)其調(diào)整，以形成更為正確、全面的認(rèn)知等等?？傊?，教師的指導(dǎo)是為了學(xué)生更好地探究，恰到好處的指導(dǎo)不僅需要，而且能更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)半坡店鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué)李衛(wèi)紅高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定，應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)的層面，核心是學(xué)生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目標(biāo)的達(dá)成度。一、12分鐘以?xún)?nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到24分鐘以上，要有4分鐘預(yù)習(xí)指導(dǎo)安排。二、重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。1、能按要強(qiáng)求認(rèn)真完成預(yù)習(xí)，做好了預(yù)習(xí)筆記。2、真正成為課堂的主體，在課堂上參與自主、合作學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到100%。3、能?chē)@學(xué)習(xí)目標(biāo)參與學(xué)習(xí)，態(tài)度認(rèn)真，習(xí)慣良好，樂(lè)于自主，善于合作，勤于探究，學(xué)習(xí)質(zhì)量高。4、能按要求當(dāng)堂完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)。三、教師的指導(dǎo)1、能準(zhǔn)確把握“三維目標(biāo)”和重點(diǎn)、難點(diǎn)。2、課堂堅(jiān)持以學(xué)生為中心，并關(guān)注了全體學(xué)生。3、依據(jù)“361”導(dǎo)學(xué)模式撰寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案和上課，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式“先學(xué)后教、先試后導(dǎo)、先練后講、多練少析”的原則，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)及自我管理。做到?jīng)]經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)真自學(xué)的不講解，沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)生充分獨(dú)立思考的不交流探究，沒(méi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)的不講解。導(dǎo)學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)流暢4、圍繞“三維目標(biāo)”能啟發(fā)、善糾偏、真解惑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。5、充分利用和調(diào)動(dòng)了小組學(xué)習(xí)，組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，嚴(yán)格按規(guī)定導(dǎo)學(xué)。6、注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠有效地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并有強(qiáng)烈的求知欲望。四、最終要關(guān)注導(dǎo)學(xué)的效果。1、學(xué)生獲得新知識(shí)的量和質(zhì)達(dá)標(biāo)。2、學(xué)生處于樂(lè)學(xué)、善問(wèn)、會(huì)聽(tīng)、敢議、能評(píng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。3、學(xué)生充滿激情，思維活躍，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。五、教師的素養(yǎng)1、教師具有深厚扎實(shí)的導(dǎo)學(xué)基本功，能規(guī)范設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，能組織和指導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。2、語(yǔ)言規(guī)范、凝煉，表達(dá)能力強(qiáng)，書(shū)寫(xiě)端正。3、教態(tài)親切端莊，有感染力。4、媒體資源使用恰當(dāng)。5、有自己的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性。高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)半坡店鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué)引導(dǎo)自學(xué)（環(huán)節(jié)一）：這個(gè)環(huán)節(jié)也就是我們的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)時(shí)間和預(yù)習(xí)方法要根據(jù)具體情況而定，時(shí)間上可以提前自學(xué)，比如：語(yǔ)文課前，需要讓學(xué)生查字典學(xué)字詞、熟讀課文、搜集資料等，也可以在課上圍繞自學(xué)指導(dǎo)來(lái)自學(xué)。預(yù)習(xí)方法上：低年級(jí)可以在教師指導(dǎo)下自學(xué)，也可以先讓學(xué)生嘗試做，不會(huì)時(shí)再看書(shū)也是一種自學(xué)方法?？傊?，不管是什么時(shí)間、怎樣自學(xué)，教師首先要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自學(xué)方法、時(shí)機(jī)（什么時(shí)間）、時(shí)間把握恰當(dāng)。（時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，造成時(shí)間的浪費(fèi)，過(guò)短，學(xué)生學(xué)不透）。自學(xué)指導(dǎo)能抓住關(guān)鍵、內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)合理、語(yǔ)言精準(zhǔn)、指示清楚（只是讓學(xué)生想，還是要嘗試做；要細(xì)讀還是粗讀）。自學(xué)指導(dǎo)不僅是教師教的思路，更是學(xué)生學(xué)的導(dǎo)向，設(shè)計(jì)不合理，會(huì)直接影響學(xué)生的自學(xué)效果，因此，這個(gè)環(huán)節(jié)也是我們教研時(shí)很重要的一個(gè)話題。這幾節(jié)課中就有好些都是因自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)有問(wèn)題而影響了教學(xué)效果。交流釋疑（環(huán)節(jié)二）：這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是最不好把握的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體角色定位準(zhǔn)確，也就是說(shuō)，學(xué)生能學(xué)會(huì)的教師絕不代替，不暗示，教師在這里只是一個(gè)組織者、參與者、引導(dǎo)者，要讓學(xué)生在充分交流、合作探究中建構(gòu)知識(shí)，理解掌握知識(shí)，教師只能在學(xué)生沒(méi)理解透處通過(guò)引導(dǎo)追問(wèn)，使學(xué)生理解更深刻，在學(xué)生解決不了的問(wèn)題上教師退到最后一步再做精當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)、點(diǎn)撥時(shí)機(jī)恰當(dāng)合理。教師語(yǔ)言凝練、思路清晰、環(huán)節(jié)緊湊，重難點(diǎn)得到有效突破。在我們的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師放手不夠，引導(dǎo)過(guò)多，滔滔不絕的講解既限制了學(xué)生的思維，更直接影響了課堂效率，因此，這一點(diǎn)是我們教師最應(yīng)注意的一點(diǎn)，我們教師在上課前，一定要仔細(xì)揣摩每一個(gè)問(wèn)句，爭(zhēng)取使有效提問(wèn)率達(dá)到100%。另外，在每個(gè)環(huán)節(jié)的組織上，要讓每個(gè)學(xué)生時(shí)刻有事干，學(xué)習(xí)要緊張起來(lái)。翟西云老師老師昨天的課堂上這一點(diǎn)就體現(xiàn)的特別好，在讓學(xué)生嘗試做題時(shí)，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生遇到困難不會(huì)，就趕快提示不會(huì)的可以看書(shū)解決，在下面學(xué)生做完題，黑板上還沒(méi)做完時(shí)提示，做完的趕快看黑板上與你做的一樣嗎？讓學(xué)生的思維始終處于積極緊張狀態(tài)。鞏固拓展（環(huán)節(jié)三）：鞏固及時(shí)，拓展適度。并能在鞏固中關(guān)注后進(jìn)生的理解，及時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。在拓展中激發(fā)優(yōu)生的思維。也就是在鞏固時(shí)，要讓差生先回答或板演，充分暴露問(wèn)題，兵教兵，糾正錯(cuò)誤。在拓展時(shí)，放手讓優(yōu)生解決，使不同的人在課堂上得到不同的發(fā)展。當(dāng)堂檢測(cè)（環(huán)節(jié)四）：檢測(cè)內(nèi)容難易適當(dāng)，檢測(cè)形式靈活恰當(dāng)。不拖堂。并且在這個(gè)階段，教師要走進(jìn)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教師素質(zhì)：教態(tài)親切大方、語(yǔ)言生動(dòng)、富有感染力，組織調(diào)控能力強(qiáng)。對(duì)于一些突發(fā)事件，課堂的生成能機(jī)智靈活妥善處理。參與狀態(tài)：學(xué)生參與活動(dòng)態(tài)度積極，思維活躍，敢說(shuō)會(huì)問(wèn)，參與面廣，時(shí)間充分。學(xué)習(xí)專(zhuān)注、緊張，情緒飽滿，輕松，始終保持愉悅、亢奮學(xué)習(xí)狀態(tài)。達(dá)成狀態(tài)：95%的學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)（測(cè)試成績(jī)?cè)?0分以上），學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，思維能力和綜合素質(zhì)得以提高和發(fā)展。高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)半坡店鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué)一．從教學(xué)思想上評(píng)價(jià)：是否體現(xiàn)課程改革的基本理念，突出素質(zhì)教育精神，體現(xiàn)思想道德培養(yǎng)，寓素質(zhì)教育于外語(yǔ)教學(xué)之中。面向全體學(xué)生，注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合能力的培養(yǎng)和提高，著眼于每一個(gè)學(xué)生不同程度的發(fā)展，堅(jiān)持落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力相結(jié)合，把情感、激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂二．從學(xué)生和教師兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：（一）.學(xué)生在課堂教學(xué)中的情意過(guò)程1、教學(xué)氛圍：是否營(yíng)造了一個(gè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，生生關(guān)系，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)生是否大膽嘗試、樂(lè)于合作。2、學(xué)習(xí)興趣：教師是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動(dòng)，有效地投入到課堂活動(dòng)之中，學(xué)生是否有強(qiáng)烈的求知欲望。3、學(xué)習(xí)自信心：能否讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，并在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我，建立自信心。4、情感態(tài)度：學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)，師生情感領(lǐng)域是否融通。(二).教師在課堂中的教學(xué)過(guò)程1.教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)定：能否準(zhǔn)確把握三維目標(biāo)，突出重點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)姆椒ú呗酝黄齐y點(diǎn)，教授內(nèi)容正確科學(xué)；增強(qiáng)現(xiàn)代意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代的需要，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行合理的，具有創(chuàng)造性的整合，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)和練習(xí)的難易適宜。2.教學(xué)手段：能否根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要，科學(xué)、合理地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段或繼承簡(jiǎn)便、實(shí)用的傳統(tǒng)教學(xué)手段。（如實(shí)物、掛圖、錄音機(jī)或多媒體等進(jìn)行輔助教學(xué)）3.教學(xué)方法：能否有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生提供聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言實(shí)踐的情境及自主探究、獨(dú)立思考、合作交流的空間；是否能維持學(xué)生的注重和興趣；是否能促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，能否有助于學(xué)生邏輯思維能力，能否激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力。具體方面：（1）能否精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)在課堂提問(wèn)時(shí)，是否著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并所提的問(wèn)題要做到三個(gè)有利于：①有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性

②有利于建立學(xué)生的思維模型③有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維（2）能否注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（3）能否體現(xiàn)先學(xué)后教、先試后導(dǎo)、先練后講、多背少析的原則，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及自我管理。力求做到?jīng)]經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)真自學(xué)，不講解；沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)生充分獨(dú)立的思考，不交流探究；沒(méi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)，不講解，不解惑。在這一環(huán)節(jié)中注重理規(guī)律、理思路、理方法。結(jié)合語(yǔ)言學(xué)科特點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。4.課堂調(diào)控：能否根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)組織有效教學(xué)活動(dòng)（如：討論，競(jìng)賽，表演等）并對(duì)課堂活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行有效的引導(dǎo)，做到放得開(kāi)，收得攏；能發(fā)現(xiàn)、利用課堂上生成的課程資源，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，師生相長(zhǎng)。5.過(guò)程評(píng)價(jià)：能否采用多樣化的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐。通過(guò)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維，情感，態(tài)度等因素的和諧發(fā)展。6.教師素養(yǎng)：教師具有深厚扎實(shí)的知識(shí)功底，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，語(yǔ)言規(guī)范、凝練，書(shū)寫(xiě)端正，教態(tài)親切端莊，有感染力，多媒體使用恰當(dāng)，有自己的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性。高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)半坡店鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué)為了確保高效課堂的實(shí)施，必須有與之相配套的高效課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)的層面，核心是學(xué)生自主的程度、合作的效度探究的深度和目標(biāo)的達(dá)成度。一、課堂的組織形態(tài)及準(zhǔn)備工作。20分（一）小組的劃分和運(yùn)用5分。評(píng)分辦法：有學(xué)習(xí)小組并能充分利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小組討論、交流即可得5分。

（二）導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備5分。（三）學(xué)生的預(yù)習(xí)10分。任務(wù)明確，要求具體，自學(xué)積極，預(yù)習(xí)充分。學(xué)生的預(yù)習(xí)有時(shí)也可以是在課堂上或在學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容時(shí)的安排。評(píng)分辦法：1、有預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生有書(shū)面預(yù)習(xí)結(jié)果。5分。2、學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案完成情況好。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要求明確具體，預(yù)習(xí)不會(huì)的問(wèn)題用紅筆畫(huà)出來(lái)，討論時(shí)重點(diǎn)研究解決（對(duì)筆下誤等會(huì)而不對(duì)問(wèn)題自己解決，不作討論）。按學(xué)生完成人數(shù)的比例得分。5分二、有高效課堂操作的基本環(huán)節(jié)50分。這些環(huán)節(jié)不一定是一節(jié)課中絕對(duì)的前后順序關(guān)系，每一個(gè)學(xué)習(xí)板塊也可以合理使用這些環(huán)節(jié)。（一）第一環(huán)節(jié)自主討論組內(nèi)交流20分第一步:自主學(xué)習(xí)10分。評(píng)分辦法：凡自主學(xué)習(xí)是為小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的可得10分，否則不得分。

這里主要指課堂上的自主學(xué)習(xí)，不包括預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的前提、基礎(chǔ)，學(xué)生凡能自己學(xué)會(huì)的先自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己不能解決的問(wèn)題，再通過(guò)學(xué)習(xí)小組的“互助”學(xué)習(xí)、討論、交流等方式解決。自主學(xué)習(xí)的要求是：（1）一定要明確自學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、要求，布置的任務(wù)一定要具體。（2）教師要在各小組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。第二步:小組討論10分。評(píng)分辦法：按參與人數(shù)除以班內(nèi)總?cè)藬?shù)的比例得分。討論要求：（1）明確討論內(nèi)容、時(shí)間、要求和達(dá)到的目標(biāo)，一定要準(zhǔn)確到位。（2）學(xué)科小組長(zhǎng)作用要到位，具體布置分層討論、分層達(dá)標(biāo)情況。（3）小組討論分兩步走，第一步先在3或4個(gè)不同的層次中一對(duì)一地討論，第二步集體討論解決相關(guān)的問(wèn)題。（4）討論要全員參與，不能有說(shuō)笑和不討論的同學(xué)。（5）教師要及時(shí)參與到合作小組中去，并了解情況。（6）形成共識(shí)。（二）第二環(huán)節(jié)課堂展示討論交流10分。評(píng)分辦法：有組內(nèi)展示的得5分，有班內(nèi)展示的得5分。展示要求：（1）口頭展示聲音洪亮，脫稿。（2）多用書(shū)面展示，人盡量多。（3）一般由基礎(chǔ)最薄弱層次的學(xué)生和比較薄弱層次的學(xué)生展示，由基礎(chǔ)好的層次的學(xué)生負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)或拓展。（4）作到迅速、積極、有序。（5）非展示同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)整理，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑，不能無(wú)事可做。（6）教師認(rèn)真捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)和錯(cuò)誤，為點(diǎn)評(píng)做準(zhǔn)備。（三）

第三環(huán)節(jié)當(dāng)堂檢測(cè)鞏固提高10分。評(píng)分辦法：凡有此環(huán)節(jié)的即可得10分。落實(shí)當(dāng)堂檢測(cè)，每堂課必須有當(dāng)堂過(guò)關(guān)檢測(cè)。應(yīng)是書(shū)面檢測(cè)、重在實(shí)效?？梢允菍W(xué)生之間一對(duì)一檢查、也可以是全班統(tǒng)一。（四）第四環(huán)節(jié)反思感悟激勵(lì)學(xué)習(xí)。抓落實(shí)清底子，讓學(xué)生當(dāng)堂反思消化吸收和總結(jié)；每堂課必須有總結(jié)反芻。評(píng)分辦法：凡有此環(huán)節(jié)的即可得10分。（1）留出至少五分鐘學(xué)生總結(jié)、梳理。（2）注重知識(shí)體系的構(gòu)建和方法規(guī)律的總結(jié)，防止“一盤(pán)