文化意識(shí)導(dǎo)入課堂的思考與實(shí)踐ThoughtsandPracticesonLead-inIntheContextofCulture

ThoughtsandPracticesonLead-inIntheContextofCultureAwarenessAbstract：Thisthesiselaboratesthedefinitionofcultureawarenessandrequestsstudentsshouldlearnandunderstandforeignculturesandacquirecross-culturecommunicationabilityinSyllabusofSeniorEnglishforChina(SEFC),aswellasmakeslistsofaimsforcultureawarenesshierarchically.Inforeignlanguageteaching,teachersshouldnotonlyinstructlanguageknowledge,butalsoimpartcultureawareness,asattachingequalimportancetoChineseandforeigncultures.ThecycleofLead-inisoneoftheimportantstepsinteachingprocedure.Aneffectivelead-incanestablishEnglishlearningatmosphere.Inthisthesis,basedonthespiritofpromotingcultureawarenessandstemmedfromtheaspectoflead-in,theauthorspeculatesonhowtoimpartcultureawarenessandutilizethesethoughtsonthebasisofNewSeniorEnglishForChinaStudentsBook1.Keywords：cultureawarenesslead-in cross-culturalcommunicationability文化意識(shí)導(dǎo)入課堂的思考與實(shí)踐摘要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地對(duì)文化意識(shí)下了定義并且要求學(xué)生接觸和了解外國(guó)文化，培養(yǎng)跨文化交際能力，同時(shí)對(duì)文化意識(shí)目標(biāo)進(jìn)行分級(jí)要求。 在外語教學(xué)中，教師不僅要傳授語言知識(shí)，更應(yīng)重視傳授文化知識(shí),并且需要中西文化并重。導(dǎo)入是英語課堂的重要環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入可以營(yíng)造英語文化氛圍。在此，筆者從文化意識(shí)的角度出發(fā)，從課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)下手，對(duì)如何滲透文化意識(shí)進(jìn)行思考；并以人教新版教材為藍(lán)本進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。關(guān)鍵字：文化意識(shí) 課堂導(dǎo)入 跨文化交際能力1文化意識(shí)導(dǎo)入課堂的思考與實(shí)踐1．引言《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把“文化意識(shí)”作為獨(dú)立的內(nèi)容寫入標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。 課堂導(dǎo)入作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)， 可以成為滲透文化意識(shí)的重要步驟。筆者對(duì)此進(jìn)行了理論思考和課堂實(shí)踐。2．理論背景2．1文化與語言教學(xué)由于社會(huì)語言學(xué)、文化語言學(xué)、語用學(xué)與跨文化交流等學(xué)科的興起與發(fā)展， 外語教學(xué)“不僅僅是語言教學(xué)，而且應(yīng)該包括文化教學(xué)”這個(gè)理念，已逐步成為我國(guó)外語界的共識(shí)。ClaireKramasch（1998）在其《語言與文化》一書中明確指出：語言表達(dá)人們對(duì)文化現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)看法，是文化的載體。羅常培也在他的書《語言與文化》中引用到美國(guó)語言學(xué)教授 EdwardSapir說的話“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在”，同時(shí)在書中也抄錄 的話：“語言的歷史和文化的歷史是相輔相成而行的，他們可以互相協(xié)助和啟發(fā)” 。可見語言是文化整體中的一部分，反映和表達(dá)人類社會(huì)生活的各方面；是文化產(chǎn)生、發(fā)展、傳承的必由之路。同時(shí)人類各民族的母語也無不反映并受到其文化內(nèi)容的影響。 所以如果從這個(gè)方面來認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)的話，由于我們是暴露在漢語文化環(huán)境下學(xué)習(xí)， 這種學(xué)習(xí)實(shí)際上是以母語文化為基礎(chǔ)，通過自己在母語條件下所獲得的整個(gè)知識(shí)體系和思維體系來學(xué)習(xí)英語的。美國(guó)著名語言學(xué)家StephenKrashen提出著名的“理解輸入”（comprehensibleinput）的觀點(diǎn)，中心內(nèi)容是知識(shí)面越廣，理解力就越強(qiáng)。所以說只有具備廣泛的本民族語言文化知識(shí)，才有可能更好地理解和掌握另一種文化（引自杜瑞清， 2004）。早在上世紀(jì)80年代初交際教學(xué)法（CommunicativeLanguageTeaching）在英語教學(xué)中得到廣泛承認(rèn)之后，對(duì)于語言能力之外的交際能力，即加大外語教學(xué)的文化含量，已成為我國(guó)外語教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。接觸和了解英語國(guó)家的文化有利于對(duì)英語的理解和使用，有利于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)世界意識(shí)，有利于形成跨文化交際能力（普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn),2003:21)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。教學(xué)中涉及的有關(guān)英語國(guó)家的文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生的日常生活、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平等密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣。要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)（普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn),2003:21-22）。在大專院校的英語類教學(xué)中多以英語國(guó)家文化為背景教授英語語言，比如閱讀教材的編排，聽力材料的設(shè)計(jì)以及口語練習(xí)的情景化等等。這些措施在增進(jìn)我國(guó)英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語國(guó)家文化習(xí)俗的了解，更好地使用語言，了解和吸收西方有益的文化知識(shí)2方面，已經(jīng)取得不錯(cuò)的效果。胡文仲和高一虹 (1997)對(duì)于文化交流與外語教學(xué)的關(guān)系也做過比較全面地論述。然而，縱觀我國(guó)的英語教學(xué)，無論是中小學(xué)還是大專院校，在增大文化含量上卻都有著一種片面性，即僅加強(qiáng)了對(duì)英語世界國(guó)家的文化內(nèi)容的介紹。一般英語專業(yè)都會(huì)開設(shè)英美文化概況課程，卻鮮有開設(shè)教授中國(guó)文化概論的課程。所以，這表明作為交際主體的另一方的中國(guó)文化的英語表達(dá)基本上仍處于忽視狀態(tài)。2．2母語文化與外語教學(xué)英語作為國(guó)際化語言，實(shí)際上受到了各國(guó)文化的滲透。Saussure在著作《普通語言學(xué)教程》中關(guān)于語言多樣性的肯定。美國(guó)語言學(xué)家BrajB.Kachru（引自杜瑞清，2004）也一直是這種“多元標(biāo)準(zhǔn)”的倡導(dǎo)者，他認(rèn)為應(yīng)對(duì)“各種英語”（Englishes）予以認(rèn)可，并應(yīng)對(duì)其輪廓和文化移入（acculturation）等由英語的學(xué)習(xí)和使用所引發(fā)的一系列問題進(jìn)行全方位探討。Todd&Hancock（1986）歸納了英語在世界不同形成的特點(diǎn)以及各國(guó)文化特色對(duì)英語的影響。其中中國(guó)地區(qū)的英語作為國(guó)際英語的一個(gè)支流在語音、詞匯、語法上也在其中占據(jù)了一席之地。事實(shí)上，中國(guó)英語（ ChinaEnglish）是客觀存在的而且已被逐漸認(rèn)可和接受。汪榕培先生（1991）說，中國(guó)英語指的是“在中國(guó)本土上使用的、以標(biāo)準(zhǔn)英語為核心、具有中國(guó)特點(diǎn)的英語”。1986年，LoretoTodd和IanHancock（引自杜瑞清，2004）在《國(guó)際英語辭典》（InternationalEnglishUsage）的前言中指出：“英語屬于所有講英語的人；已建立的英語地域變體，無論本族與否，都同英國(guó)英語、美國(guó)英語或澳大利亞英語一樣具有合理性?！倍以摃€收入ChineseEnglish，并從語音、詞匯和句法三方面簡(jiǎn)述了中國(guó)英語的特點(diǎn)。大部分英語學(xué)習(xí)者的目的都是為了交流，尤其是進(jìn)行跨文化交流，但交流本身是雙向的，即意味著吸納和傳播兩者不可或缺，應(yīng)該是互相傳遞、交流信息。所以英語學(xué)習(xí)者在力圖學(xué)習(xí)地道的英語，了解英語國(guó)家文化的同時(shí)也應(yīng)以英語為媒介向非漢語國(guó)家傳播中國(guó)文化。在英語逐漸成為國(guó)際性語言的時(shí)候，用英語講述、解釋中國(guó)文化已經(jīng)成為讓中國(guó)走向世界、讓世界了解中國(guó)的重要途徑。然而，我國(guó)目前廣泛使用的各種英語教材中，與中國(guó)文化相關(guān)的課文內(nèi)容微乎其微。很多英語學(xué)習(xí)者在通過了四級(jí)、六級(jí)甚至英語專業(yè)畢業(yè)之后，都不知道“孔子”該用英語怎么說，像中國(guó)四大古典名著在英語中該怎么翻譯。南京大學(xué)外語學(xué)院曾在2000年10月19日的《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表題為《“中國(guó)文化失語”現(xiàn)象：我國(guó)英語教學(xué)的缺陷》的文章，對(duì)英語教學(xué)中中國(guó)文化含量幾近空白所帶來嚴(yán)重后果的擔(dān)憂。文章指出忽視中國(guó)文化，也不利于外國(guó)文化的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)本國(guó)文化，有利于加深對(duì)外國(guó)文化的理解，提高自己的鑒別和鑒賞外國(guó)文化的能力。(從叢751st中國(guó)的很多ed.:C1+)文化大家都是博古通今的典范，如林語堂，錢鐘書，傅雷，王佐良等等。他們不僅在漢語領(lǐng)域，而且在英語領(lǐng)域，都有不朽的業(yè)績(jī)。學(xué)習(xí)外語要立足本土文化，這是他們這些大家的共識(shí)，也是他們?nèi)〉贸删偷膱?jiān)實(shí)基礎(chǔ)。王佐良教授認(rèn)為用英語講中國(guó)文化，“一方面可以了解國(guó)外人家怎樣研究我們的文化，國(guó)外也有材料豐富的學(xué)術(shù)著作，講中國(guó)哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)。另一方面，3我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)怎樣對(duì)大量的外國(guó)來訪者或者外國(guó)聽眾介紹我們的文化。到外國(guó)去講學(xué)，更該講中國(guó)的東西。那么，你在國(guó)內(nèi)學(xué)一學(xué)豈不是很好嗎？這樣，外語學(xué)生也可以更加注意中國(guó)學(xué)問。這一類課程主要要由中國(guó)外語教師來開，用外國(guó)材料，然而觀點(diǎn)是中國(guó)的，馬克思列寧主義的，有中國(guó)的特點(diǎn)?？傊?，這一方面還大有可為，應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生有點(diǎn)專業(yè)。（33）”當(dāng)前，這種文化雙向交流的現(xiàn)象也已引起政府的關(guān)注。 在1996年外語教學(xué)會(huì)上，李嵐清副總理曾說：“我們的學(xué)生學(xué)了十幾年英語，但連 Whatdoyouusuallyhaveforbreakfast?都回答不出來?！保ㄟ@是因?yàn)樗麄儾欢绾斡糜⒄Z表達(dá)“稀飯、“饅頭”、“豆?jié){”、“油條”等。）在沈陽召開的2005年語言文化工作會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)袁貴仁表示，目前語言教學(xué)中要糾正重視外語而削弱本國(guó)語言的傾向?！白屖澜缌私庵袊?guó)，讓中國(guó)走向世界”是我國(guó)對(duì)外交流的目標(biāo)。所以，筆者認(rèn)為在英語教學(xué)中應(yīng)不僅重視對(duì)英語國(guó)家文化的學(xué)習(xí)，而且要抓牢對(duì)中國(guó)文化的學(xué)習(xí)和傳播。作為教師，要樹立中西文化并重的觀念，滲透給學(xué)生雙方面的文化意識(shí)。新時(shí)代要求英語教師能縱覽本民族文化，站在東西文化的高度上把握英語教學(xué)。3．實(shí)例再現(xiàn)（人教版新教材NSEFC模塊一）3．1Unit1Friendship第一課時(shí)：warmingup頭腦風(fēng)暴（brainstorm）首先問學(xué)生Doyouhavefriends？Whatdoyouthinkfriendshipis？啟動(dòng)話題看學(xué)生的反應(yīng)，然后用歌曲 shinningfriends導(dǎo)入。這首歌曲十分切合本單元話題，而且歌詞簡(jiǎn)單易懂，還包含本單元的生詞。所以既可作為健康向上的文化導(dǎo)入，還可以作為復(fù)習(xí)生詞的材料，并且欣賞了外國(guó)的音樂，一舉多得。請(qǐng)看歌詞：littlefaith,brightensarerainydaylifeisdifficultyoucangoawaydon’thideyourselvesinacorneryouhavemyplacetostaysorrowisgonnasaygoodbyeopensupyouseethehappysunshinekeepgoingonwithyourdreamchasingtomorrowsunrisethespiritcanneverdiesunwillshinemyfriendwon’tletyoucrymydear4seeingyou,sharethetearmakemywoedisappearyouneverbealoneindarknessseemysmilemyfriendwearewithyouholdinghandsyouhavegodtobelieveyouaremydestinywemeanttobeyourfriendsthatwhatafriendshipbe接著問Accordingtothissong，whatdoyouthinkfriendshipis？學(xué)生可以根據(jù)歌詞的提示并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)輕松地回答問題。筆者上過這堂課，取得了預(yù)期的效果，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生打開了思路，答案豐富。然后看教材第一頁的questionnaire，當(dāng)堂完成，請(qǐng)同學(xué)逐個(gè)回答，說出理由。此時(shí)筆者從旁補(bǔ)充，在不知不覺中滲透文化意識(shí)。比如：第一題：補(bǔ)充諺語“患難見真情”的幾種英語表達(dá)方法Afriendinneedisafriendindeed.Afriendisbestfoundinadversity.Amanwhohasfriendsmustshowhimselffriendly.第二題：補(bǔ)充諺語“親兄弟明算帳” Evenreckoningmakeslongfriends。還給學(xué)生幾個(gè)英文的 諺語，讓學(xué)生猜測(cè)意思：比如：Afriendwithoutfaultswillneverbefound. （沒有缺點(diǎn)的朋友是永遠(yuǎn)找不到的.）Ahedgebetweenkeepsfriendshipgreen.（君子之交淡如水。）Areadywaytolosefriendistolendhimmoney.（失友都因借錢起.）Allarenotfriendsthatspeakusfair.（說我們好話的未必全是朋友。）Betterbealonethaninbadcompany.（交損友不如無友.）這些諺語體現(xiàn)了中外優(yōu)秀文化的共性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到文化熏陶。第二課時(shí)reading首先問Whatdoyouthinkafriendshouldbelike？Whatelsecanbeyourfriend？接著幻燈片給出安妮日記的圖片和納粹分子的歷史圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的預(yù)測(cè)。提示問題：whatisAnne’sbestfriend？WhyAnnekeepadiaryasherbestfriend？Doyouknowwhathadhappenedatthattime？Whatcanyouseefromthesepictures？這步導(dǎo)入結(jié)束后，就進(jìn)行課文分析，從who，when，where，what，how&why進(jìn)行剖析，并傳授這種閱讀方法。5良好的閱讀方法可以在各類閱讀中事半功倍，“授人以魚，不如授之以漁”。而且一定的閱讀方法適合于一類文章，由于文化背景不同，外語文章的寫作思路與中文文章也不盡相同，這就與文化發(fā)生了聯(lián)系。老師在課堂上傳授閱讀方法時(shí)，勢(shì)必要牽扯到一些文化意識(shí)。雖然在本課中沒有得到明顯體現(xiàn)，但在其他文章中可以被體現(xiàn)。關(guān)于閱讀方法與文化意識(shí)，筆者將繼續(xù)探索和實(shí)踐。3．2Unit2Englisharoundtheworld第一課時(shí) Warmingup&Pre-reading幻燈片打出世界地圖：?jiǎn)栴}：DoyouknowwhichcountriesspeakEnglishastheirmothertongue?DoyouknowwhichcountriesspeakEnglishastheirsecondlanguage?DoyouknowwhichcountriesspeakEnglishastheirforeignlanguage?WhydosomanypeoplespeakEnglish?(Brainstorm)老師說：ButtheEnglishweusetodayisdifferentfromtheEnglishinancienttimes.Ourmothertongue----Chineseisalsodevelopingallthetime.SowhataboutEnglish?Trytofilltheblanksaccordingtothetext“TheRoadToModernEnglish”.ChineseGenerallySpeakingEnglishAnswersinyourtext大篆BeforeQinAttheendoftheDynasty16thcentury小篆AfterQindynastyBetweenaboutunitedChina.AD450and1150SimplifiedbyPrimeMinisterLiSioftheQinDynasty隸書BeginintheFromabout1150toWarringStates1500PeriodPrimeinHanDynasty楷書 Beginattheendof Inthe1600’sHanDynastyNoahWebster表格呈現(xiàn)中西語言的發(fā)展對(duì)照，學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課后可以模仿課本，寫一篇漢字發(fā)展的文章。有點(diǎn)難度，但可以嘗試。寫作資料需要學(xué)生自己課外進(jìn)一步搜集，培養(yǎng)6學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第三課時(shí)StandardEnglishAndDialectTeacher:Doyouknowwhatdo“standard”and“Dialect”mean?Students:?（課前學(xué)過本單元單詞，所以可以回答單詞意思）Teacher:WeallknowthatChinaisalargecountryandpeopleindifferentareasspeakdifferentdialect.Yes?Soimagineifyoucomeacrosspeoplefromanotherplace,bothofyoucannotunderstandeachother’sdialect,howdoyousolvethisproblem?Students:WecanusePutonghua.Teacher:Ok.Verygood.IfinUSA,doyouthinktherearealsomanydialects?Andwhy?(brainstorm)Students:?（學(xué)生可以根據(jù)書本回答，也可以運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備回答。肯定會(huì)有話可說。）Teacher:Yes.Allofyouhavegoodreasons.We’vealreadyknowsomedifferencesbetweenBritishEnglishandAmericanEnglish.NowletlistentotwopiecesofnewsrespectivelyfromBBCandVOA.Whichaccentdoyoulike?Students:?Teacher:Trytoimitateoneaccentyoulikebestandpracticeiteveryday.Youcanspeaklikeanative.Doyouwanttobe?Students:Yes.通過這樣的導(dǎo)入，還解決了個(gè)別糾正語音的問題。同時(shí)通過欣賞，讓學(xué)生自己選擇喜歡的語音，激發(fā)模仿的興趣。老師課外進(jìn)行了個(gè)別糾音。3．3Unit3TravelJournal第一課時(shí) Warmingup&pre-readingTeacher:Thenationaldaywillcome.DoyouwanttotravelduringNationalday?Students:?Teacher:Wheredoyouwanttogo?(Wherehaveyoubeen?)黑板上掛圖， 都是中國(guó)的名勝古跡。Terra-cottawarriorsandhorsesHuangguoshuWaterfallPotalaPalaceinLhasaTheHuangshanMountainTian’anmenSquareOrientalPearlTV&RadioTower(讓學(xué)生在對(duì)話練習(xí)中學(xué)習(xí)中國(guó)文化特色的詞匯。 )7Teacher:IfyougotoTian’anmenSquare,whichtransportwillyouchoose?Students:(當(dāng)時(shí)上課的情景是，學(xué)生很積極地說出想法，還說到用自行車來旅行，筆者就順勢(shì)說到nowadaysgocyclingbecomesakindofsport.It’sinterestingandhealthyforyoutotravelbybike.)Teacher:Soyouhaveconsideredsomethingbeforeyoutravel?掛(圖，6種考慮的因素，筆者還加上了學(xué)生的回答，比如考慮沿途風(fēng)景，健康)speedtimecomfortconveniencesafety.price/costsceneryhealthTeacher:IfyoutraveltoPotalaPalaceinLhasa,accordingtothesefaces,whichtransportwillyouchoose?Students:?Teacher:Verygood.Someofyouliketravelingbybike.Nowadaysgocyclingbecomesakindofsport.It’sinterestingandhealthyforyoutotravelbybike.接著引出課文，關(guān)于用自行車沿湄公河旅游的文章。在分析課文的過程中，筆者還運(yùn)用地理知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生回答：Whatcanyouseewhenyou