學(xué)前兒童社會(huì)教育歷年試題

學(xué)前兒童社會(huì)教育歷年試題PAGEPAGE10著核心與靈魂的作用。循兒童社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，由教在幼兒園五大領(lǐng)域課程中，學(xué)前兒童社會(huì)教育起 類文明的積極價(jià)值為引導(dǎo)，在尊重兒童生活，遵著核心與靈魂的作用。循兒童社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，由教在幼兒園五大領(lǐng)域課程中，學(xué)前兒童社會(huì)教育起類文明的積極價(jià)值為引導(dǎo)，在尊重兒童生活，遵小強(qiáng)與一位小朋友發(fā)生了矛盾，便罵這個(gè)小朋友， 育者通過(guò)多種途徑，創(chuàng)設(shè)有教育意義的環(huán)境和小強(qiáng)與一位小朋友發(fā)生了矛盾，便罵這個(gè)小朋友，育者通過(guò)多種途徑，創(chuàng)設(shè)有教育意義的環(huán)境和老師并沒(méi)有干涉。過(guò)了一會(huì)兒，當(dāng)小強(qiáng)再去找那 活動(dòng)，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會(huì)理解力、老師并沒(méi)有干涉。過(guò)了一會(huì)兒，當(dāng)小強(qiáng)再去找那活動(dòng)，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會(huì)理解力、位小朋友玩時(shí)，這位小朋友不愿意和他玩了。老 社會(huì)情感、品德與行動(dòng)能力的完整、健康的兒童。位小朋友玩時(shí)，這位小朋友不愿意和他玩了。老社會(huì)情感、品德與行動(dòng)能力的完整、健康的兒童。師所采取的這種方法屬于自然后果法。 社會(huì)測(cè)量法是確定某一特定群體內(nèi)人際關(guān)系及該師所采取的這種方法屬于自然后果法。社會(huì)測(cè)量法是確定某一特定群體內(nèi)人際關(guān)系及該交往是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特征。 團(tuán)體內(nèi)人際關(guān)系相互作用模式的一種研究方法。交往是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特征。團(tuán)體內(nèi)人際關(guān)系相互作用模式的一種研究方法。小班和中班兒童只在成人面前才感到羞愧，大班 社會(huì)性行為問(wèn)題的一般特征有：持久性的困難、小班和中班兒童只在成人面前才感到羞愧，大班社會(huì)性行為問(wèn)題的一般特征有：持久性的困難、兒童在同伴面前也會(huì)感受到羞愧，表明集體輿論 不受普遍方法控制的行為、不理會(huì)現(xiàn)實(shí)、幼兒生兒童在同伴面前也會(huì)感受到羞愧，表明集體輿論不受普遍方法控制的行為、不理會(huì)現(xiàn)實(shí)、幼兒生開(kāi)始發(fā)揮作用。 活中存在客觀困難。開(kāi)始發(fā)揮作用。活中存在客觀困難。焦慮具有兩個(gè)關(guān)鍵特征：即強(qiáng)烈 負(fù)面情緒和焦慮具有兩個(gè)關(guān)鍵特征：即強(qiáng)烈 負(fù)面情緒和代幣療法可以使強(qiáng)化的作用更加有效，尤其是對(duì)恐懼成分。 群體行為矯治時(shí)，采用代幣療法，能使管理更恐懼成分。群體行為矯治時(shí)，采用代幣療法，能使管理更從“學(xué)從“學(xué)”的方面看，教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要涉及幼兒實(shí)用、更方便，也能保證指導(dǎo)計(jì)劃的一致和有的參與度、情感、互動(dòng)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣_幾個(gè)的參與度、情感、互動(dòng)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣_幾個(gè)效。方面。 學(xué)前兒童社會(huì)性行為問(wèn)題的一般指導(dǎo)程序是：確方面。學(xué)前兒童社會(huì)性行為問(wèn)題的一般指導(dǎo)程序是：確所謂觀察學(xué)習(xí)，亦稱為替代學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過(guò) 定指導(dǎo)對(duì)象，指導(dǎo)研究設(shè)計(jì)，建立個(gè)人檔案，行所謂觀察學(xué)習(xí)，亦稱為替代學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過(guò)定指導(dǎo)對(duì)象，指導(dǎo)研究設(shè)計(jì)，建立個(gè)人檔案，行對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察 而習(xí)得新 為觀察記錄，制定指導(dǎo)方案，選擇教育材料。對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察 而習(xí)得新為觀察記錄，制定指導(dǎo)方案，選擇教育材料。行為的過(guò)程。 幼兒的自我中心常常使兒童表現(xiàn)出自私或無(wú)理行為的過(guò)程。幼兒的自我中心常常使兒童表現(xiàn)出自私或無(wú)理皮亞杰通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)游戲規(guī)則的理解主要 行為。皮亞杰通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)游戲規(guī)則的理解主要行為。要經(jīng)歷動(dòng)作活動(dòng)、自我中心、早期的合作、編程 學(xué)前兒童社會(huì)教育的萌芽階段，學(xué)前兒童社會(huì)教要經(jīng)歷動(dòng)作活動(dòng)、自我中心、早期的合作、編程學(xué)前兒童社會(huì)教育的萌芽階段，學(xué)前兒童社會(huì)教等幾個(gè)階段。 育是與生活緊密聯(lián)系在一起的，與古代重視道德等幾個(gè)階段。育是與生活緊密聯(lián)系在一起的，與古代重視道德游戲與區(qū)域活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)相比，最大的特點(diǎn)是 的傳統(tǒng)相一致，古代幼兒教育也是以道德為主，游戲與區(qū)域活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)相比，最大的特點(diǎn)是的傳統(tǒng)相一致，古代幼兒教育也是以道德為主，提供學(xué)前兒童自主互動(dòng)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練他們的交往 強(qiáng)調(diào)以德養(yǎng)性童蒙養(yǎng)正，具有典型的生活性與提供學(xué)前兒童自主互動(dòng)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練他們的交往強(qiáng)調(diào)以德養(yǎng)性童蒙養(yǎng)正，具有典型的生活性與與互動(dòng)技能，能夠主他們深化教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí) 道德性。與互動(dòng)技能，能夠主他們深化教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)道德性。主題與內(nèi)容，還能進(jìn)行生成性的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)前兒 幼兒社會(huì)教育總目標(biāo)的特點(diǎn)有：規(guī)范性，共通性，主題與內(nèi)容，還能進(jìn)行生成性的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)前兒幼兒社會(huì)教育總目標(biāo)的特點(diǎn)有：規(guī)范性，共通性，童的自由發(fā)展有重要作用。 學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向性，可分析性，可擴(kuò)充性。童的自由發(fā)展有重要作用。學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向性，可分析性，可擴(kuò)充性。討論法是指教師指導(dǎo)學(xué)前兒童說(shuō)某些社會(huì)性問(wèn) 弗洛姆認(rèn)為人的五大社會(huì)性心理需要是：關(guān)聯(lián)的討論法是指教師指導(dǎo)學(xué)前兒童說(shuō)某些社會(huì)性問(wèn)弗洛姆認(rèn)為人的五大社會(huì)性心理需要是：關(guān)聯(lián)的題、現(xiàn)象、事物相互啟發(fā)、交流意見(jiàn)的方法。 題、現(xiàn)象、事物相互啟發(fā)、交流意見(jiàn)的方法。埃里克森認(rèn)為在自主對(duì)羞愧階段，當(dāng)兒童想自己 定向和獻(xiàn)身的需要。埃里克森認(rèn)為在自主對(duì)羞愧階段，當(dāng)兒童想自己定向和獻(xiàn)身的需要。做主，而成人又對(duì)之不能理解時(shí)，他們的經(jīng)驗(yàn)會(huì) 親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益做主，而成人又對(duì)之不能理解時(shí)，他們的經(jīng)驗(yàn)會(huì)親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益導(dǎo)致其產(chǎn)生羞愧感。這時(shí)教育者要盡可能恰當(dāng)提 或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，如謙讓、幫助、合導(dǎo)致其產(chǎn)生羞愧感。這時(shí)教育者要盡可能恰當(dāng)提或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，如謙讓、幫助、合供孩子做決定和選擇的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)兒童情感 供孩子做決定和選擇的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)兒童情感作、分享等行為。而反社會(huì)行為則是指違法行自主性的發(fā)展。社會(huì)適應(yīng)能力是一種適應(yīng)社會(huì)變 為或?yàn)樯鐣?huì)所不能接受的行為。在學(xué)前兒童中體自主性的發(fā)展。社會(huì)適應(yīng)能力是一種適應(yīng)社會(huì)變?yōu)榛驗(yàn)樯鐣?huì)所不能接受的行為。在學(xué)前兒童中體化的能力。這種能力包括了解與把握新事物的能 現(xiàn)為如打人、罵人、破壞物品等?；哪芰?。這種能力包括了解與把握新事物的能現(xiàn)為如打人、罵人、破壞物品等。力，善于調(diào)整自己，并與不同的人建立融洽關(guān)系 共情是維系積極的社會(huì)關(guān)系的重要社會(huì)動(dòng)機(jī)因力，善于調(diào)整自己，并與不同的人建立融洽關(guān)系共情是維系積極的社會(huì)關(guān)系的重要社會(huì)動(dòng)機(jī)因的能力。這種能力包括學(xué)習(xí)能力、情緒管理能力， 素，它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動(dòng)的能力。這種能力包括學(xué)習(xí)能力、情緒管理能力，素，它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動(dòng)與人際交往能力等。 機(jī)基礎(chǔ)，能激發(fā)、促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展。而且與人際交往能力等。機(jī)基礎(chǔ)，能激發(fā)、促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展。而且學(xué)前兒童社會(huì)教育是指以兒童的社會(huì)生活事務(wù)及 對(duì)攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用。學(xué)前兒童社會(huì)教育是指以兒童的社會(huì)生活事務(wù)及對(duì)攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用。其相關(guān)的人文社會(huì)知識(shí)為基本內(nèi)容，以社會(huì)及人 選擇學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的依據(jù)主要有：學(xué)前其相關(guān)的人文社會(huì)知識(shí)為基本內(nèi)容，以社會(huì)及人選擇學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的依據(jù)主要有：學(xué)前兒的發(fā)展水平與特點(diǎn)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)。幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)是：從輕信和運(yùn)用兒童社會(huì)教育目標(biāo)、社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展、幼 簡(jiǎn)述幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)兒的發(fā)展水平與特點(diǎn)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)。幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)是：從輕信和運(yùn)用兒童社會(huì)教育目標(biāo)、社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展、幼簡(jiǎn)述幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)行為主義心理學(xué)認(rèn)為兒童的良好行為是在不斷的 成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)。幼兒初期，兒童行為主義心理學(xué)認(rèn)為兒童的良好行為是在不斷的成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)。幼兒初期，兒童試誤與練習(xí)過(guò)程中建立起來(lái)的，所以，對(duì)良好行 對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往只是成人評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而試誤與練習(xí)過(guò)程中建立起來(lái)的，所以，對(duì)良好行對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往只是成人評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而為進(jìn)行經(jīng)常性的強(qiáng)化練習(xí)，是行為習(xí)得的根 且不加考慮地輕信成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。此后，兒為進(jìn)行經(jīng)常性的強(qiáng)化練習(xí)，是行為習(xí)得的根且不加考慮地輕信成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。此后，兒本途徑。 童對(duì)成人的評(píng)價(jià)不輕易再現(xiàn)，如評(píng)價(jià)不正確，兒本途徑。童對(duì)成人的評(píng)價(jià)不輕易再現(xiàn)，如評(píng)價(jià)不正確，兒陶冶法的最大特點(diǎn)是潛移默化，因此，要盡可 童會(huì)有反抗的表現(xiàn)。一直到幼兒晚期，幼兒才開(kāi)陶冶法的最大特點(diǎn)是潛移默化，因此，要盡可童會(huì)有反抗的表現(xiàn)。一直到幼兒晚期，幼兒才開(kāi)能讓環(huán)境說(shuō)話，讓行動(dòng)說(shuō)話，避免過(guò)多言語(yǔ)說(shuō)教。 始出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)。而且，幼兒的自我評(píng)價(jià)往往能讓環(huán)境說(shuō)話，讓行動(dòng)說(shuō)話，避免過(guò)多言語(yǔ)說(shuō)教。始出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)。而且，幼兒的自我評(píng)價(jià)往往兒童的自我控制行為受各種因素影響，自我控制 比較簡(jiǎn)單，一般是兩分法的評(píng)價(jià)方式，如兒童的自我控制行為受各種因素影響，自我控制比較簡(jiǎn)單，一般是兩分法的評(píng)價(jià)方式，如“好”與水平隨年齡而不斷提高，言語(yǔ)指導(dǎo)和行為訓(xùn)練在 “水平隨年齡而不斷提高，言語(yǔ)指導(dǎo)和行為訓(xùn)練在“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出兒童自控行為中起著重要作用，兒童從接受外部 全面細(xì)致的區(qū)分。由此，幼兒園教師在對(duì)兒童進(jìn)兒童自控行為中起著重要作用，兒童從接受外部全面細(xì)致的區(qū)分。由此，幼兒園教師在對(duì)兒童進(jìn)言語(yǔ)指導(dǎo)及誘因逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部 行評(píng)價(jià)時(shí)候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少言語(yǔ)指導(dǎo)及誘因逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部行評(píng)價(jià)時(shí)候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少誘因來(lái)控制行為，從不自覺(jué)行為發(fā)展到自覺(jué)行為。 給孩子定性的評(píng)價(jià)，避免孩子因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)價(jià)而誘因來(lái)控制行為，從不自覺(jué)行為發(fā)展到自覺(jué)行為。給孩子定性的評(píng)價(jià)，避免孩子因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)價(jià)而對(duì)自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生偏差。對(duì)自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生偏差。評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也會(huì)顯示出情緒化的特征。主要問(wèn)題。評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也會(huì)顯示出情緒化的特征。學(xué)前兒童的自我評(píng)價(jià)主要還停留在自己外部行為的評(píng)價(jià)上，如學(xué)前兒童基本能評(píng)價(jià)自己的(1選擇與此相匹配的指導(dǎo)方法學(xué)前兒童的自我評(píng)價(jià)主要還停留在自己外部行為的評(píng)價(jià)上，如學(xué)前兒童基本能評(píng)價(jià)自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等外貌特征（如高矮、胖瘦等；而全面、概括地評(píng)價(jià)自己各方面能力水平的能力還比較低。簡(jiǎn)述角色扮演法的內(nèi)涵與運(yùn)用要求。價(jià)自己各方面能力水平的能力還比較低。簡(jiǎn)述角色扮演法的內(nèi)涵與運(yùn)用要求。角色扮演法是指模仿現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某種情境，讓學(xué)前兒童扮演其中相應(yīng)的社會(huì)角色，使學(xué)前兒童方法或使家長(zhǎng)可以接受的指導(dǎo)方法角色扮演法是指模仿現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某種情境，讓學(xué)前兒童扮演其中相應(yīng)的社會(huì)角色，使學(xué)前兒童體驗(yàn)角色的情緒情感，并表現(xiàn)出與該角色一致的社會(huì)行為的方法。發(fā)展應(yīng)注意的問(wèn)題。體驗(yàn)角色的情緒情感，并表現(xiàn)出與該角色一致的社會(huì)行為的方法。簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)。角色扮演有助于學(xué)前兒童感知社會(huì)角色及規(guī)則、角色之間的關(guān)系，豐富學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)前兒童的社會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的行為習(xí)慣。使用角色扮演法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動(dòng)的材料。（2）要建立游戲和活動(dòng)的規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)和自我控制能力。（3）教師要適時(shí)參與到游戲和活動(dòng)中，以增進(jìn)師幼情感，并給予一定指導(dǎo)。簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)。角色扮演有助于學(xué)前兒童感知社會(huì)角色及規(guī)則、角色之間的關(guān)系，豐富學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)前兒童的社會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的行為習(xí)慣。使用角色扮演法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：幼兒能逐步學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的情緒。1、創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活幼兒的社會(huì)性行為須與年齡相稱。（3）幼兒能正幼兒的社會(huì)性行為須與年齡相稱。（3）幼兒能正動(dòng)情景，以使學(xué)前兒童具有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和情確處理與同伴的關(guān)系。（4）幼兒在日常生活、學(xué)確處理與同伴的關(guān)系。（4）幼兒在日常生活、學(xué)境理解力。習(xí)中能逐步學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律，能懂得獎(jiǎng)懲的意義， 2習(xí)中能逐步學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律，能懂得獎(jiǎng)懲的意義，2、教師要尊重學(xué)前兒童選擇角色、變化角色(5)幼兒社會(huì)性行為與(5)幼兒社會(huì)性行為與和創(chuàng)造角色的愿望，教師只可指導(dǎo)活動(dòng)，不應(yīng)經(jīng)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化相適應(yīng)。(6)幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)能掌當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化相適應(yīng)。(6)幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)能掌常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的握、使用所處社會(huì)的語(yǔ)言等，能參與社會(huì)生活及 機(jī)會(huì)，讓他們自由模仿表演，這能更好的發(fā)揮兒握、使用所處社會(huì)的語(yǔ)言等，能參與社會(huì)生活及機(jī)會(huì)，讓他們自由模仿表演，這能更好的發(fā)揮兒相互交往。 童的自主性。相互交往。童的自主性。面形象為主，特別要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個(gè)人扮演反面角色的情況，這容易形成負(fù)面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。4、角色扮演中，如果需要時(shí)，教師也可以平等的角色身份參與到活動(dòng)中，這有助于建立和兒童的親密感。簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的原則3、由于學(xué)前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正簡(jiǎn)述電視對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展帶來(lái)的影響效的教育手段，諸如圖書、實(shí)物、圖片、儀器、6、注意接受法和發(fā)現(xiàn)7、注重恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用著眼于學(xué)前兒童的信息處理人際關(guān)系、人格發(fā)展，行為控制面形象為主，特別要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個(gè)人扮演反面角色的情況，這容易形成負(fù)面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。4、角色扮演中，如果需要時(shí)，教師也可以平等的角色身份參與到活動(dòng)中，這有助于建立和兒童的親密感。簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的原則3、由于學(xué)前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正簡(jiǎn)述電視對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展帶來(lái)的影響為幼兒所熟悉的內(nèi)容，即選擇幼兒生活中經(jīng)常體了社會(huì)角色,學(xué)習(xí)了相應(yīng)的行為規(guī)范.為幼兒所熟悉的內(nèi)容，即選擇幼兒生活中經(jīng)常體了社會(huì)角色,學(xué)習(xí)了相應(yīng)的行為規(guī)范.健康的電視從有利的方面看,兒童通過(guò)電視開(kāi)闊了視野,認(rèn)識(shí)驗(yàn)到的內(nèi)容。選擇幼兒理解的、有益于幼兒發(fā)展 節(jié)目有助于培養(yǎng)兒童合作、友好、自制的行為，驗(yàn)到的內(nèi)容。選擇幼兒理解的、有益于幼兒發(fā)展節(jié)目有助于培養(yǎng)兒童合作、友好、自制的行為，的并具有可操作性的內(nèi)容。 在助于增加詞匯量、提升語(yǔ)言表達(dá)能力。負(fù)面影的并具有可操作性的內(nèi)容。在助于增加詞匯量、提升語(yǔ)言表達(dá)能力。負(fù)面影的內(nèi)容。選擇基礎(chǔ)的、富有啟發(fā)性的內(nèi)容。實(shí)產(chǎn)生距離。2）電視可能會(huì)影響到兒童現(xiàn)實(shí)的交的內(nèi)容。選擇基礎(chǔ)的、富有啟發(fā)性的內(nèi)容。實(shí)產(chǎn)生距離。2）電視可能會(huì)影響到兒童現(xiàn)實(shí)的交電視有可能使兒童在認(rèn)識(shí)上與現(xiàn)往關(guān)系，影響社會(huì)交往能力的發(fā)展。3）一些不健時(shí)代性與民民族性原則社會(huì)教育區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn) 康電視節(jié)目可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)模仿，對(duì)社會(huì)性發(fā)社會(huì)教育區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)康電視節(jié)目可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)模仿，對(duì)社會(huì)性發(fā)（2）材料是區(qū)域活動(dòng)中影響兒童社會(huì)性發(fā)展的重簡(jiǎn)述使用陶冶法應(yīng)注意的問(wèn)題展產(chǎn)生不良影響。（2）材料是區(qū)域活動(dòng)中影響兒童社會(huì)性發(fā)展的重簡(jiǎn)述使用陶冶法應(yīng)注意的問(wèn)題展產(chǎn)生不良影響。要手段。區(qū)域活動(dòng)是一種開(kāi)放的和非正式的學(xué)習(xí) 1要手段。區(qū)域活動(dòng)是一種開(kāi)放的和非正式的學(xué)習(xí)1）陶冶法利用的是整個(gè)環(huán)境條件，生活氛圍，因方式，其特點(diǎn)是幼兒有很大的活動(dòng)自主性，幼兒 此幼兒園要協(xié)同每個(gè)成員，步調(diào)一致地為學(xué)前兒方式，其特點(diǎn)是幼兒有很大的活動(dòng)自主性，幼兒此幼兒園要協(xié)同每個(gè)成員，步調(diào)一致地為學(xué)前兒可以按自己的興趣和需要選擇活動(dòng)的方式。在區(qū) 童創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園文化?？梢园醋约旱呐d趣和需要選擇活動(dòng)的方式。在區(qū)童創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園文化。2）教師在創(chuàng)設(shè)良好環(huán)域活動(dòng)中教師必須依靠材料的投放來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行 境時(shí)應(yīng)當(dāng)有明確的目的，使整個(gè)幼兒園環(huán)境氛圍域活動(dòng)中教師必須依靠材料的投放來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行境時(shí)應(yīng)當(dāng)有明確的目的，使整個(gè)幼兒園環(huán)境氛圍隱性的引導(dǎo)。（3）交往是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要隱性的引導(dǎo)。（3）交往是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要具有整體性，而不能零敲碎打。3）陶冶法的最大特征。 特點(diǎn)是潛移默化，因此，要盡可能主環(huán)境說(shuō)話，特征。特點(diǎn)是潛移默化，因此，要盡可能主環(huán)境說(shuō)話，簡(jiǎn)述不當(dāng)強(qiáng)化對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的負(fù)面影響 讓行動(dòng)說(shuō)話，避免過(guò)多言語(yǔ)說(shuō)教。簡(jiǎn)述不當(dāng)強(qiáng)化對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的負(fù)面影響讓行動(dòng)說(shuō)話，避免過(guò)多言語(yǔ)說(shuō)教。（1）自律被破壞，強(qiáng)化關(guān)注對(duì)幼兒行為塑造，卻剝奪了幼兒練習(xí)作出決定或?qū)π袨檫x擇作出自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。（2）問(wèn)題的原因被忽視，強(qiáng)化關(guān)注（1）自律被破壞，強(qiáng)化關(guān)注對(duì)幼兒行為塑造，卻剝奪了幼兒練習(xí)作出決定或?qū)π袨檫x擇作出自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。（2）問(wèn)題的原因被忽視，強(qiáng)化關(guān)注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因（3的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因（3）影響師生關(guān)師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)系（4）幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)被破壞系（4）幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)被破壞自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)價(jià)。1、教師能依據(jù)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容確定所的教2注重教的方法和學(xué)的方法的結(jié)合，克服只重教而輕視學(xué)的傾城傾國(guó)向。依據(jù)學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)特別是可接受能力選擇教育方法。3、積極采用多樣化的教育方法，考慮使用各種方式和方法的組4、既能采用常用的教育方法，又能采用社會(huì)5、在教育過(guò)程中使用各種有

度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。（度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。（2）為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。（尊心和自信心。（3）提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試。面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試。兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)（5）教育幼兒愛(ài)護(hù)玩具和其他（6）與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活的情境或物體，這些方法包括呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的情境或物體、角色扮演、通過(guò)想象或觀察他人在面對(duì)這些情境時(shí)的表現(xiàn)等。2）認(rèn)識(shí)——行為干預(yù)這種方法讓幼兒理解思維是怎樣促使焦慮的產(chǎn)生，以及如何調(diào)整自己思維來(lái)減少軀體癥狀。具體通過(guò)暴露和正強(qiáng)化、放松聯(lián)系等其他行為技術(shù)，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的思維模式和如何改理解基本原理的幼兒要謹(jǐn)慎使用。在行為干預(yù)的方法中，可以通過(guò)多種不同形式呈現(xiàn)令幼兒恐懼有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的（7）充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖（8）適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)各民族和世界其他國(guó)家、民族的文化，使其感知人類文化的的情境或物體，這些方法包括呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的情境或物體、角色扮演、通過(guò)想象或觀察他人在面對(duì)這些情境時(shí)的表現(xiàn)等。2）認(rèn)識(shí)——行為干預(yù)這種方法讓幼兒理解思維是怎樣促使焦慮的產(chǎn)生，以及如何調(diào)整自己思維來(lái)減少軀體癥狀。具體通過(guò)暴露和正強(qiáng)化、放松聯(lián)系等其他行為技術(shù)，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的思維模式和如何改理解基本原理的幼兒要謹(jǐn)慎使用。在行為干預(yù)的方法中，可以通過(guò)多種不同形式呈現(xiàn)令幼兒恐懼變思維。認(rèn)知——行為方法通常與行為干預(yù)相結(jié)合。3）家庭治療因?yàn)橛變航箲]經(jīng)常發(fā)生在家庭關(guān)系不正常變思維。認(rèn)知——行為方法通常與行為干預(yù)相結(jié)合。3）家庭治療因?yàn)橛變航箲]經(jīng)常發(fā)生在家庭關(guān)系不正常的和父母存在高焦慮行為的家庭，這種方法要求家庭成員有關(guān)交往、情緒管理、溝通和解決問(wèn)題等方面的輔導(dǎo)。標(biāo)家庭成員有關(guān)交往、情緒管理、溝通和解決問(wèn)題等方面的輔導(dǎo)。焦慮的干預(yù)還有一些方法：幫助幼兒確立規(guī)應(yīng)用要求：焦慮的干預(yù)還有一些方法：幫助幼兒確立規(guī)律的生活，給予足夠的愛(ài)，說(shuō)話算話，不騙孩子。均衡的選擇學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容。律的生活，給予足夠的愛(ài)，說(shuō)話算話，不騙孩子。試論述焦慮行為的主要指導(dǎo)策略。5試論述焦慮行為的主要指導(dǎo)策略。5歲多的女孩為誰(shuí)做“家”中雖然各種焦慮行為的干預(yù)指導(dǎo)策略有所不 的媽媽爭(zhēng)執(zhí)不休。忽然，雖然各種焦慮行為的干預(yù)指導(dǎo)策略有所不的媽媽爭(zhēng)執(zhí)不休。忽然，A女孩找到了理由：“今同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環(huán)境，物體和情 天老師表?yè)P(yáng)我是能干的人，只有能干的人才能做同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環(huán)境，物體和情天老師表?yè)P(yáng)我是能干的人，只有能干的人才能做境是所有指導(dǎo)策略的基本路線。對(duì)其的干預(yù)指導(dǎo) 媽媽。境是所有指導(dǎo)策略的基本路線。對(duì)其的干預(yù)指導(dǎo)媽媽?！盉女孩馬上頓悟：“今天老師也表?yè)P(yáng)了我，主要針對(duì)四個(gè)基本問(wèn)題：即歪曲的信息處理過(guò)程； 主要針對(duì)四個(gè)基本問(wèn)題：即歪曲的信息處理過(guò)程；”C對(duì)知覺(jué)到的威脅產(chǎn)生的生理反應(yīng)；缺乏控制感； “對(duì)知覺(jué)到的威脅產(chǎn)生的生理反應(yīng)；缺乏控制感；“好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰(shuí)贏了誰(shuí)就做媽過(guò)分的逃離和回避行為。具體的干預(yù)指導(dǎo)策略主 過(guò)分的逃離和回避行為。具體的干預(yù)指導(dǎo)策略主”B要有以下幾種： 反正外婆是媽媽的媽媽。要有以下幾種：反正外婆是媽媽的媽媽。”1）行為干預(yù) 1）行為干預(yù)請(qǐng)分析三個(gè)女孩在這個(gè)過(guò)程中所學(xué)到了哪些態(tài)這種策略即是讓幼兒面對(duì)令他們感到恐懼 度與能力？你認(rèn)為角色扮演在學(xué)前兒童社會(huì)教育這種策略即是讓幼兒面對(duì)令他們感到恐懼度與能力？你認(rèn)為角色扮演在學(xué)前兒童社會(huì)教育的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他 方面有哪些作用？運(yùn)用角色扮演這一方法要注意的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他方面有哪些作用？運(yùn)用角色扮演這一方法要注意應(yīng)對(duì)方法。也稱為暴露法。具體的方式有 的問(wèn)題有哪些？應(yīng)對(duì)方法。也稱為暴露法。具體的方式有的問(wèn)題有哪些？（1）系統(tǒng)脫敏法：包括三個(gè)步驟，教幼兒（1）系統(tǒng)脫敏法：包括三個(gè)步驟，教幼兒答:學(xué)到了溝通與協(xié)商處理問(wèn)題的能力。角色扮演學(xué)會(huì)放松；建立焦慮等級(jí)；在幼兒保持放松的情 有助于學(xué)前兒童感知社會(huì)角色及其規(guī)則、角色之學(xué)會(huì)放松；建立焦慮等級(jí)；在幼兒保持放松的情有助于學(xué)前兒童感知社會(huì)角色及其規(guī)則、角色之況下，逐步呈現(xiàn)引起焦慮的情境和物體。在多次 間的關(guān)系，豐富學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)前況下，逐步呈現(xiàn)引起焦慮的情境和物體。在多次間的關(guān)系，豐富學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)前實(shí)驗(yàn)后，使幼兒面對(duì)這些引起焦慮的情境或物體 兒童的社會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的行為習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)后，使幼兒面對(duì)這些引起焦慮的情境或物體兒童的社會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的行為習(xí)慣。時(shí)，仍感覺(jué)放松。（2）沖擊法：即長(zhǎng)時(shí)間、反復(fù)時(shí)，仍感覺(jué)放松。（2）沖擊法：即長(zhǎng)時(shí)間、反復(fù)使用角色扮演法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒地實(shí)施暴露，在整個(gè)過(guò)程中，幼兒一直處在引發(fā) 童熟悉、理解和喜歡的角色活動(dòng)情景，以使學(xué)前地實(shí)施暴露，在整個(gè)過(guò)程中，幼兒一直處在引發(fā)童熟悉、理解和喜歡的角色活動(dòng)情景，以使學(xué)前焦慮的情境中，并不停地對(duì)自己的焦慮水平進(jìn)行 兒童具有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和情境理解力。焦慮的情境中，并不停地對(duì)自己的焦慮水平進(jìn)行兒童具有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和情境理解力。2、教師評(píng)分，直至幼兒的焦慮消失。對(duì)年齡較小，無(wú)法 要尊重學(xué)前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色評(píng)分，直至幼兒的焦慮消失。對(duì)年齡較小，無(wú)法要尊重學(xué)前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機(jī)會(huì)，讓他們攻擊行為。因此，社會(huì)因素是誘發(fā)兒童攻擊性行的愿望，教師只可指導(dǎo)活動(dòng)，不應(yīng)經(jīng)常分配角色， 觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機(jī)會(huì)，讓他們攻擊行為。因此，社會(huì)因素是誘發(fā)兒童攻擊性行的愿望，教師只可指導(dǎo)活動(dòng)，不應(yīng)經(jīng)常分配角色，觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的33為的重要因素之一。而在諸多社會(huì)因素中，電視由于學(xué)前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面 對(duì)兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會(huì)由于學(xué)前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面對(duì)兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會(huì)形象為主，特別要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個(gè)人扮演 影響的媒介。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，形象為主，特別要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個(gè)人扮演影響的媒介。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，反面角色的情況，這容易形成負(fù)面的刻板印象， 兒童觀看電視的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，并且已經(jīng)成為我反面角色的情況，這容易形成負(fù)面的刻板印象，兒童觀看電視的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，并且已經(jīng)成為我影響兒童在群體中的身份。4、角色扮演中，如果影響兒童在群體中的身份。4、角色扮演中，如果國(guó)兒童和青少年生活的一個(gè)重要組成部分。即使需要時(shí)，教師也可以平等的角色身份參與到活動(dòng) 把兒童關(guān)在家中，也不能抵擋社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的需要時(shí)，教師也可以平等的角色身份參與到活動(dòng)把兒童關(guān)在家中，也不能抵擋社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的中，這有助于建立和兒童的親密感。 影響。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對(duì)兒童心中，這有助于建立和兒童的親密感。影響。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對(duì)兒童心請(qǐng)分析下案例中孩子的行為產(chǎn)生的主要原因，并 理影響已經(jīng)成為許多心理學(xué)家研究的課題。美國(guó)請(qǐng)分析下案例中孩子的行為產(chǎn)生的主要原因，并理影響已經(jīng)成為許多心理學(xué)家研究的課題。美國(guó)制定一個(gè)指導(dǎo)計(jì)劃。 制定一個(gè)指導(dǎo)計(jì)劃。1993案例：今天，下雨了，小朋友陸續(xù)離開(kāi)幼兒園了， 兒童就像抽煙和酗酒一樣危險(xiǎn)，兒童觀看電視暴案例：今天，下雨了，小朋友陸續(xù)離開(kāi)幼兒園了，兒童就像抽煙和酗酒一樣危險(xiǎn)，兒童觀看電視暴活動(dòng)室里還有五六個(gè)孩子坐在一起玩雪花片。小 力片對(duì)導(dǎo)致攻擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙活動(dòng)室里還有五六個(gè)孩子坐在一起玩雪花片。小力片對(duì)導(dǎo)致攻擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙雨剛用雪花片插了一把“寶劍雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來(lái)了。會(huì)引起肺癌一樣。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、我摸摸小雨的頭說(shuō)：“看，媽媽來(lái)接你了。我摸摸小雨的頭說(shuō)：“看，媽媽來(lái)接你了?！毙∮杲?jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較抬起頭，看著媽媽說(shuō)：“我還要玩一會(huì)兒。抬起頭，看著媽媽說(shuō)：“我還要玩一會(huì)兒?！眿寢尭?。““”小雨大喊：“我兒童辨別是非的能力差，但模仿性強(qiáng)。在此要玩。”媽媽生氣地說(shuō)：要玩?！眿寢屔鷼獾卣f(shuō)：“你再不走，我走了。”“不，案例中，小雨對(duì)動(dòng)畫片中暴力行為的模仿以及媽我還要玩一會(huì)兒?！蔽乙?jiàn)狀立即對(duì)小雨說(shuō)：我還要玩一會(huì)兒。”我見(jiàn)狀立即對(duì)小雨說(shuō)：“媽媽媽不恰當(dāng)?shù)膽土P方式都強(qiáng)化了小雨攻擊性行為的回去還要做飯，我們就玩一小會(huì)兒，好嗎？”小回去還要做飯，我們就玩一小會(huì)兒，好嗎？”小發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因雨高興地答應(yīng)了。于是，我示意讓小雨的媽媽到 為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性雨高興地答應(yīng)了。于是，我示意讓小雨的媽媽到為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性活動(dòng)室里等他一會(huì)兒，小雨的媽媽一臉不高興地 質(zhì)。兒童在活動(dòng)室里等他一會(huì)兒，小雨的媽媽一臉不高興地質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下，會(huì)把別人懲罰他的坐在顧雨蘅的邊上。小雨拿著他插的寶劍在趙孜 坐在顧雨蘅的邊上。小雨拿著他插的寶劍在趙孜（3分）純身邊走來(lái)走去，說(shuō)：“我是奧特曼，打死你這個(gè)純身邊走來(lái)走去，說(shuō)：“我是奧特曼，打死你這個(gè)指導(dǎo)計(jì)劃（1””“寶劍”“寶請(qǐng)家長(zhǎng)給予小雨更多溫柔的關(guān)愛(ài)和照顧，比如經(jīng)劍”斷了，于是小雨用手當(dāng)寶劍，在趙孜純身上亂劍”斷了，于是小雨用手當(dāng)寶劍，在趙孜純身上亂常抱抱他，給他作一些身體的按摩。有助于他內(nèi)打，趙孜純哭著喊：“老師，他打我。打，趙孜純哭著喊：“老師，他打我?！毙∮甑膵屝牡陌捕?，避免攻擊與暴力。（2）請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助盡媽看見(jiàn)趙孜純哭了，站起身來(lái)，“啪啪媽看見(jiàn)趙孜純哭了，站起身來(lái)，“啪啪”給了小雨量不要小雨看暴力性的動(dòng)畫片，向家長(zhǎng)介紹一些兩個(gè)耳光，氣憤地說(shuō)；“打呀，你再打打看。兩個(gè)耳光，氣憤地說(shuō)；“打呀，你再打打看?！毙∮幸娴膭?dòng)畫片。（3）請(qǐng)被打的小朋友和小雨進(jìn)行雨嘴巴一咧，大哭起來(lái)……小雨的媽媽生氣地拉雨嘴巴一咧，大哭起來(lái)……小雨的媽媽生氣地拉對(duì)話，讓他了解別人被打時(shí)的感受，同時(shí)輔以講起小雨的手，一邊朝活動(dòng)室門口走去，一邊說(shuō)：“看起小雨的手，一邊朝活動(dòng)室門口走去，一邊說(shuō)：“看相關(guān)故事的方式，讓小雨從內(nèi)心對(duì)自己的行為感我回家怎么治你?！?我回家怎么治你?！钡嚼⒕?。（4）在幼兒園通過(guò)分派給小雨積極有益答：社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的攻擊行為主要是 的任務(wù)，讓他建設(shè)性的運(yùn)用自己精力。轉(zhuǎn)化他的答：社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的攻擊行為主要是的任務(wù)，讓他建設(shè)性的運(yùn)用自己精力。轉(zhuǎn)化他的通過(guò)兩條途徑獲得的：一是觀察學(xué)習(xí)，二是直接 攻擊行為。通過(guò)兩條途徑獲得的：一是觀察學(xué)習(xí)，二是直接攻擊行為。學(xué)習(xí)。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來(lái) 小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞學(xué)習(xí)。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來(lái)小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞源，也就是說(shuō)兒童是在各種社會(huì)情境中，通過(guò)觀 剛剛醒，只想單獨(dú)呆著。出于沮喪，小杰變得具源，也就是說(shuō)兒童是在各種社會(huì)情境中，通過(guò)觀剛剛醒，只想單獨(dú)呆著。出于沮喪，小杰變得具察他人的行為和行為后果所受的強(qiáng)化，間接地習(xí) 有攻擊性，最終訴諸身體接觸來(lái)引起小瑞的注意。察他人的行為和行為后果所受的強(qiáng)化，間接地習(xí)有攻擊性，最終訴諸身體接觸來(lái)引起小瑞的注意。得攻擊性行為的。心理學(xué)家班杜拉著名的攻擊玩 行為從輕輕碰升級(jí)成用力推，然后就是打。小瑞得攻擊性行為的。心理學(xué)家班杜拉著名的攻擊玩行為從輕輕碰升級(jí)成用力推，然后就是打。小瑞偶實(shí)驗(yàn)表明：觀看過(guò)他人攻擊行為的兒童比沒(méi)有 號(hào)啕大哭起來(lái)。偶實(shí)驗(yàn)表明：觀看過(guò)他人攻擊行為的兒童比沒(méi)有號(hào)啕大哭起來(lái)。理由。多樣，保證每個(gè)學(xué)前兒童都能選擇到適合自己發(fā)如果你是老師你會(huì)如何幫助他們？請(qǐng)說(shuō)明你的 好地開(kāi)展游戲和區(qū)域活動(dòng)，提供的材料應(yīng)當(dāng)豐富理由。多樣，保證每個(gè)學(xué)前兒童都能選擇到適合自己發(fā)如果你是老師你會(huì)如何幫助他們？請(qǐng)說(shuō)明你的好地開(kāi)展游戲和區(qū)域活動(dòng)，提供的材料應(yīng)當(dāng)豐富2、處理建議：當(dāng)小瑞哭時(shí)候，老師要及時(shí)去安 2、處理建議：當(dāng)小瑞哭時(shí)候，老師要及時(shí)去安展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過(guò)慰中。因?yàn)樾∪鸫藭r(shí)不能用語(yǔ)言表達(dá)他個(gè)人的需 多的材料會(huì)分散學(xué)前兒童的注意。分層次逐步遞慰中。因?yàn)樾∪鸫藭r(shí)不能用語(yǔ)言表達(dá)他個(gè)人的需多的材料會(huì)分散學(xué)前兒童的注意。分層次逐步遞要，所以老師最好選擇讓小杰離開(kāi)，并解釋說(shuō)他 進(jìn)地呈現(xiàn)材料對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)更有吸引力，更有要，所以老師最好選擇讓小杰離開(kāi)，并解釋說(shuō)他進(jìn)地呈現(xiàn)材料對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)更有吸引力，更有不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到 促進(jìn)其發(fā)展的價(jià)值。此外，提供的材料還要考慮不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到促進(jìn)其發(fā)展的價(jià)值。此外，提供的材料還要考慮隔壁的方面說(shuō)：“打人會(huì)痛的。隔壁的方面說(shuō)：“打人會(huì)痛的?！辈⒏嬖V孩子：“等有可操作性、符合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，要能激你準(zhǔn)備好了用你的語(yǔ)言而不是拳頭后，你就可以 發(fā)學(xué)前兒童的想象和思考。（你準(zhǔn)備好了用你的語(yǔ)言而不是拳頭后，你就可以發(fā)學(xué)前兒童的想象和思考。（2）要建立游戲和活回去了。小瑞受到傷害了，他需要感到安全?！?回去了。小瑞受到傷害了，他需要感到安全?！眲?dòng)的規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)和自我控制能這樣老師并沒(méi)有命令小杰多長(zhǎng)時(shí)間不許接 力。這樣老師并沒(méi)有命令小杰多長(zhǎng)時(shí)間不許接力。近小瑞，也沒(méi)有利用成人的權(quán)利來(lái)做所有的決定， 游戲本身具有一定的規(guī)則，游戲反映的社會(huì)活動(dòng)近小瑞，也沒(méi)有利用成人的權(quán)利來(lái)做所有的決定，游戲本身具有一定的規(guī)則，游戲反映的社會(huì)活動(dòng)相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時(shí)間。并 本身也有一定的規(guī)則，為了使游戲和區(qū)域活動(dòng)開(kāi)相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時(shí)間。并本身也有一定的規(guī)則，為了使游戲和區(qū)域活動(dòng)開(kāi)讓小瑞反思自己的行為，并判斷何時(shí)控制自己的 展得活潑而有秩序，也需要規(guī)定一些大家都必須讓小瑞反思自己的行為，并判斷何時(shí)控制自己的展得活潑而有秩序，也需要規(guī)定一些大家都必須感情。這種方式可以幫助小杰為自己負(fù)責(zé)并且能 遵守的規(guī)則。這些規(guī)則往往是學(xué)前兒童自覺(jué)自愿感情。這種方式可以幫助小杰為自己負(fù)責(zé)并且能遵守的規(guī)則。這些規(guī)則往往是學(xué)前兒童自覺(jué)自愿變得更加自律。 遵守的，因此，他們不會(huì)感到失去自由，相反更變得更加自律。遵守的，因此，他們不會(huì)感到失去自由，相反更一天早上，小謙特別霸道地對(duì)待他鄰座的同伴， 增強(qiáng)了他們的規(guī)則意識(shí)和自我控制能力。教師要一天早上，小謙特別霸道地對(duì)待他鄰座的同伴，增強(qiáng)了他們的規(guī)則意識(shí)和自我控制能力。教師要命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了 注意的是，當(dāng)學(xué)前兒童建立起一定的規(guī)則意識(shí)時(shí)，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了注意的是，當(dāng)學(xué)前兒童建立起一定的規(guī)則意識(shí)時(shí)，室外活動(dòng)時(shí)間，很多幼兒都躲開(kāi)他，不讓他參加 可以讓他們參與到制定規(guī)則中來(lái)。由他們自己協(xié)室外活動(dòng)時(shí)間，很多幼兒都躲開(kāi)他，不讓他參加可以讓他們參與到制定規(guī)則中來(lái)。由他們自己協(xié) 商制定的規(guī)則更容易被他們自己接受并遵照?qǐng)?zhí)商制定的規(guī)則更容易被他們自己接受并遵照?qǐng)?zhí) 行。這一方面發(fā)揮了學(xué)前兒童的主體性，又進(jìn)一行。這一方面發(fā)揮了學(xué)前兒童的主體性，又進(jìn)一試分析小謙在這一情景中會(huì)體驗(yàn)到什么？教育 步增強(qiáng)了他們的規(guī)則意識(shí)和自我控制能力。試分析小謙在這一情景中會(huì)體驗(yàn)到什么？教育步增強(qiáng)了他們的規(guī)則意識(shí)和自我控制能力。者如何引導(dǎo)小謙從中有所學(xué)習(xí)？ （者如何引導(dǎo)小謙從中有所學(xué)習(xí)？（3）教師要適時(shí)參與到游戲和活動(dòng)中，以增進(jìn)師答：小謙會(huì)體驗(yàn)到之前的行為帶來(lái)的延遲的自然 幼情感，并給予一定指導(dǎo)。答：小謙會(huì)體驗(yàn)到之前的行為帶來(lái)的延遲的自然幼情感，并給予一定指導(dǎo)。后果。教育者可以幫助小謙思考這一體驗(yàn)，而不 教師以平等的身份參與到游戲和區(qū)域活動(dòng)中，會(huì)后果。教育者可以幫助小謙思考這一體驗(yàn)，而不教師以平等的身份參與到游戲和區(qū)域活動(dòng)中，會(huì)是通過(guò)讓他避免這種體驗(yàn)來(lái)幫助他。盡管對(duì)他受 使學(xué)前兒童倍感親切是通過(guò)讓他避免這種體驗(yàn)來(lái)幫助他。盡管對(duì)他受使學(xué)前兒童倍感親切——教師不再是高高在上的到的感情傷害表示同情是恰當(dāng)?shù)?，但是解決小謙 權(quán)威和組織者，是和大家平等游戲的伙伴，她和到的感情傷害表示同情是恰當(dāng)?shù)?，但是解決小謙權(quán)威和組織者，是和大家平等游戲的伙伴，她和引發(fā)的問(wèn)題卻不能幫助她學(xué)習(xí)。有些成年人堅(jiān)持 大家一樣分擔(dān)角色、進(jìn)行活動(dòng)，和大家一起商量引發(fā)的問(wèn)題卻不能幫助她學(xué)習(xí)。有些成年人堅(jiān)持大家一樣分擔(dān)角色、進(jìn)行活動(dòng)，和大家一起商量認(rèn)為，任何孩子都不應(yīng)該受到排斥，這種想法會(huì) 游戲活動(dòng)的進(jìn)行，接受大家的建議。好的教師常認(rèn)為，任何孩子都不應(yīng)該受到排斥，這種想法會(huì)游戲活動(dòng)的進(jìn)行，接受大家的建議。好的教師常毀掉小謙的教訓(xùn)。教育者更好的回應(yīng)是鼓勵(lì)小謙 常會(huì)以這樣的身份出現(xiàn)在游戲和區(qū)域活動(dòng)中，拉毀掉小謙的教訓(xùn)。教育者更好的回應(yīng)是鼓勵(lì)小謙常會(huì)以這樣的身份出現(xiàn)在游戲和區(qū)域活動(dòng)中，拉思考將來(lái)他應(yīng)該采取什么行為才能被其他同伴所 近自己和學(xué)前兒童之間的距離。但要注意的是，思考將來(lái)他應(yīng)該采取什么行為才能被其他同伴所近自己和學(xué)前兒童之間的距離。但要注意的是，接受。 作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導(dǎo)的地接受。作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導(dǎo)的地試論述如何充分利用游戲與區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒社 位，一位清醒的教師不會(huì)完全迷失在游戲和活動(dòng)試論述如何充分利用游戲與區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒社位，一位清醒的教師不會(huì)完全迷失在游戲和活動(dòng)會(huì)性的發(fā)展？ 中，她會(huì)始終牢記自己作為教育者的身份，在游會(huì)性的發(fā)展？中，她會(huì)始終牢記自己作為教育者的身份，在游為促使學(xué)前兒童在游戲和區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展社會(huì) 戲過(guò)程中以提出問(wèn)題、給予建議等方式去激發(fā)學(xué)為促使學(xué)前兒童在游戲和區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展社會(huì)戲過(guò)程中以提出問(wèn)題、給予建議等方式去激發(fā)學(xué)性，教師要注意以下幾點(diǎn)。 前兒童思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這是一種不著痕跡性，教師要注意以下幾點(diǎn)。前兒童思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這是一種不著痕跡（1）要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動(dòng)（1）要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動(dòng)的指導(dǎo)。的材料。 試結(jié)合實(shí)際論述對(duì)兒童進(jìn)行正面教育的方式與方的材料。試結(jié)合實(shí)際論述對(duì)兒童進(jìn)行正面教育的方式與方游戲和活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)材料，材料是學(xué)前兒童 法游戲和活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)材料，材料是學(xué)前兒童法想象和思維活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了使學(xué)前兒童更 正面教育是一切教育最基本的原則，其核心想象和思維活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了使學(xué)前兒童更正面教育是一切教育最基本的原則，其核心的前提下對(duì)學(xué)前兒童的行為做出補(bǔ)充和修正，在增強(qiáng)自信。美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多是在尊重的前提下對(duì)學(xué)前兒童提出要求，在肯定 的前提下對(duì)學(xué)前兒童的行為做出補(bǔ)充和修正，在增強(qiáng)自信。美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多是在尊重的前提下對(duì)學(xué)前兒童提出要求，在肯定進(jìn)步要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，幫助他們明確是非、維護(hù)學(xué)前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課 元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)體的智能各具特點(diǎn)，都維護(hù)學(xué)前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)體的智能各具特點(diǎn)，都程的要求。 有其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和強(qiáng)于別人的方面。因此，教師要程的要求。有其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和強(qiáng)于別人的方面。因此，教師要由于學(xué)前兒童正處于個(gè)性，尤其是自我意識(shí) 盡可能挖掘每個(gè)學(xué)前兒童的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，多元化地由于學(xué)前兒童正處于個(gè)性，尤其是自我意識(shí)盡可能挖掘每個(gè)學(xué)前兒童的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，多元化地形成的最初時(shí)期，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，辨別是非 評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)前兒童。同時(shí)，教師還要看到每個(gè)學(xué)形成的最初時(shí)期，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，辨別是非評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)前兒童。同時(shí)，教師還要看到每個(gè)學(xué)能力差，他們常常通過(guò)觀察來(lái)學(xué)習(xí)，他們的社會(huì) 前兒童的進(jìn)步，多采用縱向評(píng)價(jià)，使學(xué)前兒童一能力差，他們常常通過(guò)觀察來(lái)學(xué)習(xí)，他們的社會(huì)前兒童的進(jìn)步，多采用縱向評(píng)價(jià)，使學(xué)前兒童一性發(fā)展是在熏染和生成中完成的，對(duì)各種影響容 直朝著積極的方向努力。但要注意的是，鼓勵(lì)和性發(fā)展是在熏染和生成中完成的，對(duì)各種影響容直朝著積極的方向努力。但要注意的是，鼓勵(lì)和易接受或模仿，更多依賴外部評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自我， 表?yè)P(yáng)不能太頻繁。過(guò)于頻繁的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)會(huì)降低易接受或模仿，更多依賴外部評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自我，表?yè)P(yáng)不能太頻繁。過(guò)于頻繁的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)會(huì)降低因此，更需要成人從正面加以引導(dǎo)。 激勵(lì)人的能量。因此，更需要成人從正面加以引導(dǎo)。激勵(lì)人的能量。對(duì)兒童進(jìn)行正面教育可以從以下幾個(gè)方面 當(dāng)然，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，并不意味著不能批對(duì)兒童進(jìn)行正面教育可以從以下幾個(gè)方面當(dāng)然，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，并不意味著不能批入手： 評(píng)。批評(píng)在修正學(xué)前兒童的行為方面發(fā)揮著重要入手：評(píng)。批評(píng)在修正學(xué)前兒童的行為方面發(fā)揮著重要（1）以積極的方式對(duì)學(xué)前兒童提出要求。所謂積（1）以積極的方式對(duì)學(xué)前兒童提出要求。所謂積作用。但是，批評(píng)要以尊重和肯定為前提，要讓極的方式，即我們?cè)谙Ｍ麑W(xué)前兒童做一件事情而 學(xué)前兒童意識(shí)到，老師批評(píng)我不是否定我，而是極的方式，即我們?cè)谙Ｍ麑W(xué)前兒童做一件事情而學(xué)前兒童意識(shí)到，老師批評(píng)我不是否定我，而是不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不 還有一些方面需要修正，老師還是愛(ài)我的。另外不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不還有一些方面需要修正，老師還是愛(ài)我的。另外是按照那樣的方式去做的時(shí)候，我們直接告訴學(xué) 要注意的是，批評(píng)要分場(chǎng)合，對(duì)不同氣質(zhì)類型的是按照那樣的方式去做的時(shí)候，我們直接告訴學(xué)要注意的是，批評(píng)要分場(chǎng)合，對(duì)不同氣質(zhì)