教學設計(第2版)皮連生課后答案

教學設計復習題教學：1、“教學是教師把知識、技能傳授給學生的過程”2、“教學是由教師教授，學生聽講，思考以獲取知識的過程”3、“教學是以幫助人們的學習為目的的事業(yè)”4、“教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件”狹義的教學指的是師生在課堂上的雙向互動。teaching廣義的教學不僅包含狹義的教學即課堂上的師生互動，還包括教師和其他相關人員的課前教學準備如制定教學目標，開發(fā)教材、教具，和準備課后的測量、評價與診斷以及補救教學措施等instruction學習：1、“學習是讀書，聽課以獲取知識的過程”；2、“學習是從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的過程”3、“學習是可以持久保持且不能單純歸因于生長過程的人的傾向或能力的變化”4、“學習是學習者外部信息刺激主動建構內部心理表征的過程，一方面對新的信息進行意義建構，另一方面又對原有經驗進行改造和重組；學習需要對話與合作?！痹O計：1、“設計是在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預先制定方案、選擇方法、繪制圖樣等的過程?！?、“所謂設計是指為了解決某一問題，在開發(fā)某些事物和實施某種方案之前所采取的系統(tǒng)化計劃過程。”3、“設計是精確的計劃過程?！?、“設計的實質是創(chuàng)造性的解決問題”教學設計：1.教學設計是教師上課前思考如何教的過程。2.教學設計是創(chuàng)造性給出解決教學問題的方案的過程。是給出有效幫助學習者學習的方案的過程。3.教學設計是根據(jù)學習者的需要，為學習者建構學習環(huán)境、安排學習內容及過程的活動。4.教學設計是運用系統(tǒng)方法和相關理論與技術，來分析教學問題，設計出解決問題的策略方案，試行方案，評價試行結果及對試行結果進行評價、修改和完善的過程。它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和教育傳播學理論為基礎。學習內容：指為實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經驗的總和。教學策略：是為完成特定的教學任務而對教學活動形式、方法、媒體和程序等因素進行總體考慮安排。是教學設計方案的核心內容。教學評價：以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定，衡量，并給以價值判斷。教學設計成果的評價屬于教學評價范疇。相對評價：在群體或集合中確定標準，以此評價該群體或集合中的個體的方法；絕對評價：在群體或集合之外建立評價標準，用些標準評價群體或集合中的個體的方法；形成性評價：在某項教學活動進行的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價；總結性評價：又稱事后評價，一般是在某項教學活動告一段落后，為確定活動的最終效果進行的評價。教育：教學策略的四要素：教學組織形式、教學方法、教學媒體、教學活動程序加涅九大教學事件是什么?對教學設計有什么意義?加涅綜依據(jù)其信息加工模型及學習者進行學習活動時的內部心理階段提出了九大教學事件：①引起注意，②告知學習者目標，③刺激回憶先決技能，④呈現(xiàn)刺激，⑤提供學習指導，⑥引發(fā)行為，⑦提供反饋，⑧評估行為，⑨促進保持與遷移。九大教學事件以線性方式闡述，構成一個完整的教學過程。加涅特別指出，按照以上九個教學事件的順序展開實施的教學最合乎邏輯且成功的可能性最大，但也并非一成不變。依據(jù)九大教學事件來實施教學過程注重的是學習的外部條件的設計，強調的是通過外部刺激來激發(fā)學生學習，偏重于“教”。教學設計的產生及發(fā)展？（第一章）產生：二戰(zhàn)期間對“合格士兵”、“合格工人”的培訓；教學設計作為一種理論和一門新興的教育科學，確是孕育于二次世界大戰(zhàn)之后的現(xiàn)代媒體和各種學術理論（如傳播學、學習與教學理論，特別是系統(tǒng)科學）被綜合應用于教育、教學的年代里，在教育技術學形成發(fā)展過程中派生出來的。發(fā)展：20世紀50年代，斯金納(B．F．Skinner)改進和發(fā)展了教學機器，以新行為主義心理學的聯(lián)結學習理論為基礎，創(chuàng)造了程序教學法。20世紀60年代初期以前，程序教學主要研究程序形式及程序系列組成，到中期便轉移到對目標分析、邏輯順序等問題的研究，把注意力集中在最優(yōu)的教的策略上來。系統(tǒng)科學已被引入教育領域，教育技術也已發(fā)展到系統(tǒng)技術階段。20世紀70年代——與“認知學習理論”的結合；20世紀80、90年代——與“建構主義學習理論”的結合；21世紀初——整合化的教學設計存在問題：1、理論和實踐的結合不夠2、可操作性不夠突出發(fā)展趨勢：1、更多關注學習者2、注重運用媒體創(chuàng)設學習情境3、教學設計理論從微觀、中觀到宏觀的均衡發(fā)展。教學原則可分積極反應原則、小步子原則、即時反饋原則、自定步調等，教學設計一般過程模式的層次：1、以課堂為中心的模式；2、以產品為中心的模式；3、以系統(tǒng)為中心的模式。教學設計一般過程模式的作用：1、是相互交流的有效手段。2、是管理教學設計活動的指南。3、是決策的規(guī)則系統(tǒng)或算法。教學設計的理論基礎：（第三章）系統(tǒng)理論、學習理論、教學理論、傳播理論控制論、信息論、系統(tǒng)論統(tǒng)稱為系統(tǒng)科學。以系統(tǒng)的觀點和方法去分析和解決問題系統(tǒng)：由兩個以上的要素構成的、具有固定結構的、具有一定功能的整體。系統(tǒng)的觀點：要素、結構、功能、整體系統(tǒng)的方法：整體（要素）、功能、結構系統(tǒng)理論三個原理:反饋原理、有序原理、整體原理反饋原理:任何一個系統(tǒng)只有通過信息反饋,才能實現(xiàn)控制,沒有反饋,要實現(xiàn)系統(tǒng)控制是不可能的。有序原理:任何系統(tǒng)只有開放,與外界有信息交換,才能有序。整體原理:任何系統(tǒng)都是有結構的,系統(tǒng)的結構功能不等于各孤立部分的功能之和,系統(tǒng)各部分互相聯(lián)系,可以形成新的結構,從而產生功能。學習理論：以行為主義學習理論為基礎的程序教學法對教學設計的誕生起到了促進作用；學習心理理論的發(fā)展為教學設計提供了理論依據(jù)。行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義學習理論教學理論提示教學規(guī)律、提出教學應遵循的原則。教學理論的進一步發(fā)展的需要（如何實現(xiàn)各種教學原則），促進了教學設計的產生和發(fā)展；古今中外各種教學理論的研究成果為教學設計提供了豐富的科學依據(jù)。傳播理論提示教育教學傳播過程所涉及的要素，以及要素之間的動態(tài)關系；指明了教學傳播過程中信息交流的雙向性和影響教學傳播效果的因素。對學習本質的界定(defining)：1、行為主義學習理論中的定義——學習是由練習或經驗引起的行為的相對持久的變化。2、認知主義學習理論中的定義——學習是人的傾向或能力的變化，這種變化要能保持一定時期，且不能單純歸因于生長過程可藥物作用。3、建構主義學習理論中的定義——學習是學習者接受外部信息刺激主動建構內部心理表征的過程；一方面對新的信息進行意義建構，另一方面又對原有經驗進行改造和重組。學習過程：外顯過程：感知、觀察、做、上課、閱讀、練習模仿、實驗、見習、實習等。內在過程：大腦的信息加工過程模型知識及分類(system)陳述性知識學習的三個階段：獲取信息、加工存儲信息、應用信息。程序性知識學習的三個階段：了解規(guī)則、練習運用規(guī)則、自覺運用規(guī)則。策略性知識的學習：經驗的積累、反省活動（形成策略）、運用策略教學的本質及其基本原則教學的實質：為學習者創(chuàng)建能促進其學習的外部條件。教學應遵循的基本原則：1、簡明直觀原則——信息的呈現(xiàn)要盡可能簡明和直觀；2、循序漸進原則——注意知識間的聯(lián)系，從簡到繁、從易到難、從形象到抽象，循序漸進；3、及時鞏固原則——對核心知識要注意重復以鞏固學生對相關知識的理解和記憶；對學生的反應要及時給予反饋，以使學生相關行為得到強化；4、聯(lián)系實際原則——教學內容要盡可能與生活實際聯(lián)系起來，盡可能讓學生從生活的實際體驗中去理解和掌握相關知識、技能；5、因材施教原則——教學中要充分考慮不同學生、不同內容、不同教學環(huán)境所選用的不同方法和策略；為什么要進行學習者分析？（第五章）從哪些方面對學習者進行分析？如何進行分析？學習者的一般個性心理特征：1、心理發(fā)展的年齡特征1）智力因素（主要表現(xiàn)）：感知運動階段（0-2）：辨別；前運算階段（2-7）：辨別、具體概念；具體運算階段（7-11）：辨別、具體概念、少量抽象概念、簡單規(guī)則、認知策略；形式運算階段（11-15）：辨別、具體概念、一些抽象概念、簡單規(guī)則、少量高級規(guī)則、認知策略；2）非智力因素（主要表現(xiàn)）：言語表達；動作技能；情感特征；環(huán)境影響因素：父母的關愛、祖父母的關愛、環(huán)境的認可度、與同齡人交往的深度與廣度。學習者的學習風格？學習者分析——加涅分析法學習者分析__格雷戈克學習風格分類學習者分析的初始技能：目的：確定學習或教學起點；內容：五大學習結果：認知類（智慧技能、言語信息、認知策略）；動作類；情感類具體分析：初始技能分析與目標技能預測具體操作：測試題表的設計、實施測試、分析測試結果、得到結果。學習需要分析——相關概念學習需要分析——一般操作程序學習需要分析——基本方法學習需要分析——可行性分析設計課題的認定：認定條件：B>A（第六單元）1、學習內容分析分析學習內容的一般步驟:1．選擇與組織單元，2．確定單元目標。，3.確定學習任務的類別4．評價內容，5．分析任務，6．進一步評價內容知識的分類：

陳述性知識——指個人具有有意識的提取線索，因而能直接陳述的信息及其組織。

程序性知識——指個人沒有有意識的提取線索，只能借助某種作業(yè)形式來間接推測其存在的知識。學習內容的分析——基本方法2、學習任務分析學習任務分析的基本步驟：1、確定并陳述目標，2、分析使能目標3、確定學習者的起點能力，4、確定任務和支持性條件（第七章）教學目標1、教學目標的含義

教育宗旨、教育目標、教學目標教學目標——培養(yǎng)目標、課程目標、課堂目標，它是教師在具體的課程教學背景下，對某一課時或多個課時的課堂教學目的和培養(yǎng)目的的具體陳述。2、教學目標的功能：指導教學、指導學習、指導測量與評價3、教學目標的分類：1、布魯姆分類法

認知領域：知識、領會、運用、分析、綜合、評價；（教育目標的六級）

情感領域：接受、反應、價值化、組織、價值與價值體系的性格化；

動作領域：知覺能力、生理能力、技能動作、有意活動2、加涅分類法：學習結果五大類（9層次）教學目標的陳述1、目標陳述的意義2、事例展示與分析3、目標陳述方法一、馬杰的行為目標法（三要素法）1、能做什么？2、做的條件？3、作業(yè)標準二、四要素法1、對象；2、行為；3、條件；4、標準三、五要素法

1、情境；2、能力（性能）動詞；3、對象；4、行為動詞；5、限制性條件

能力（性能）動詞：辨別——區(qū)分；具體概念——識別；定義性概念——分類；規(guī)則——演示；高級規(guī)則——生成；認知策略——采用；言語信息——陳述；動作技能——執(zhí)行；態(tài)度——選擇。（第八單元）教學策略教學策略的制定——教學的組織形式1、集體教學：教師通過講授、談話、板書、演示等來向一個班級或一群學生傳遞學習信息的過程。2、個別化教學：學生在教師指導下，通過閱讀、觀看或聆聽相關材料，從而獲取相關學習信息的過程。3、小組教學：由3至10人組成的學習小組，在教師的指導下，通過確定共同的目標，對相關問題進行討論交流以分享學習信息的過程。教學策略的制定——教學方法與認知類學習相關的教學方法

講授法；演示法；談話法；

討論法；練習法；實驗法；

實習作業(yè)法與動作類學習有關的教學方法

示范——模仿法；

練習——反饋法；與情感態(tài)度學習有關的教學方法情景法；榜樣法；強化法（直接強化、間接強化）；角色份演法。教學方法的選擇與結合需要考慮的因素：教學目標類型；學生特征；學科特點；教師特點；教學環(huán)境；教學時間；教學媒體等。媒體：承載、存儲和傳遞符號的實體.媒體的類型：自然媒體(一切自然物)、人工媒體(印刷媒體與非印刷媒體)、綜合媒體教學媒體：書、黑板、標本、模型、實物、幻燈、投影、多媒體計算機、實物展示臺等教學媒體的主要作用：快速、方便、直觀地呈現(xiàn)學生易于接受的、含有相關信息的符號（第九章）教學評價教學評價的功能：診斷、激勵、調控、教學教學評價的種類：相對評價與絕對評價；自身評價與他人評價；形成性評價與總結性評價等教學評價的原則：客觀性原則、整體性原則、指導性原則、科學性原則；教學評價的意義：促進教學設計方案的完善和有效；有益于培養(yǎng)教學設計人員的心理素質。教學評價指標：與目標因素有關的指標：認知、動作、情感三個方面與學生相關的指標：學生的表情、對問題的回答、課堂秩序與反應與教師相關的指標：教學能力、課堂控制能力、教學行為、心理素質與教學資源相關的指標：教育性、科學性、技術性、藝術性、經濟性形成性評價過程：1、制定評價計劃：確定收集資料的類型；確定評價標準；選擇被試人員；闡明試用成果的背景條件；2、選擇評價方法3、試用設計成果和收集資料：向被試說明須知、試行教學、觀察教學、后置測驗和問卷調查；4、歸納、分析資料，5、報告評價結果教學評價工具：1測驗（供答題；選答題）編制原則：含義明確；通俗易懂；簡明扼要；語法規(guī)范。2調查：問卷（計劃構想、編制設計、撰寫說明、抽樣試用、分發(fā)問卷、追蹤了解）、面談觀察：觀察表的編制、觀察表的填寫與分析。（第十單元）一堂課的設計與實現(xiàn)教學的實質：幫助學習者的學習；為學習過程提供支持；其特征是一系列為促進學習的交流活動。一節(jié)課中的教學事件：加涅的觀點：1、引起注意；2、告知學習目標；3、激活相關的原有知識；4、呈現(xiàn)刺激材料；5、提供學習指導；6、引發(fā)學習行為；7、提供反饋；8、評估學習行為；9、促進記憶與遷移。我國常見教學過程模式：1、組織教學；2、檢查復習；3、呈現(xiàn)新知；4、鞏固新知；5、布置作業(yè)1、課的類型新課、復習課、練習課、實驗課、檢測課、活動課、制作課……2、備課的基本步驟1）明確并了解教學對象；2）陳述課的目標；3）劃分課的學習