互聯(lián)網(wǎng)＋促進(jìn)語文教學(xué)跨越式發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)＋”促進(jìn)語文教學(xué)跨越式發(fā)展

黃瀅【Summary】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被正式納入國家發(fā)展規(guī)劃，傳統(tǒng)教育正面臨著前所未有的重大變革，開放的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境、先進(jìn)的多媒體設(shè)備，使教學(xué)具有更豐富的手段、更新穎的視角、更生動的情境，能為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)語文教學(xué)跨越式發(fā)展提供服務(wù)。本文以教學(xué)《莫高窟》為例，借用一對一移動終端，在教學(xué)中努力調(diào)用各種信息化手段，展現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)對語文教學(xué)的跨越式發(fā)展起到的促進(jìn)作用。【Key】“互聯(lián)網(wǎng)+”語文教學(xué)跨越式發(fā)展一、分析：“互聯(lián)網(wǎng)+”在語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢（一）以個人App觸發(fā)“個性化”知識經(jīng)驗“互聯(lián)網(wǎng)+”使語文教師可以根據(jù)不同課型、不同題材的文章推薦具有針對性的個人學(xué)習(xí)App，學(xué)生則利用身邊的聯(lián)網(wǎng)終端，在任何地點和時間都可以在網(wǎng)上選擇自己喜歡的一款或多款A(yù)pp進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，形成“個性化”的初步感受，觸發(fā)學(xué)生積累知識經(jīng)驗的主觀能動性。（二）以公共交流平臺分享“共性化”表達(dá)方法語文課改倡導(dǎo)學(xué)生“在靈動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣”。在語文教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供依托網(wǎng)絡(luò)的快速交流平臺，讓學(xué)生能在課堂上進(jìn)行組員與組員間、小組與小組間的實時交流互動，交換想法、分享體驗、答疑解惑，形成教育大數(shù)據(jù)，在不同中尋找、總結(jié)出“共性化”的表達(dá)方法，為課堂大交流提供借鑒。（三）以云素材庫萃取“特質(zhì)化”資源素材學(xué)完一篇文章并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是另一次深入學(xué)習(xí)的開始。課后，教師能利用巨大的云素材庫，帶領(lǐng)學(xué)生走向更為豐富的網(wǎng)絡(luò)世界，尋求更多適合本課的“特質(zhì)化”資源信息。學(xué)生利用這類電子書包查閱資料，在更為廣闊的空間里進(jìn)行資料的擴(kuò)充、拓展、深化，了解更專業(yè)的知識，達(dá)到學(xué)習(xí)升華。二、躬行：E路看敦煌，促進(jìn)語文教學(xué)跨越式發(fā)展語文學(xué)習(xí)是以文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運用的過程。在整個教學(xué)過程中，除去常規(guī)的教學(xué)方式之外，另尋他法，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到語文教學(xué)過程中，使各種語文教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平，提高教育教學(xué)的效果，促進(jìn)語文教學(xué)跨越式發(fā)展。下面筆者以《莫高窟》為例談?wù)勛约旱囊恍﹪L試。（一）App導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣《莫高窟》是一篇寫名勝古跡的文章，介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，頌揚了我國古代勞動人民的智慧?！白鎳鞅薄笔窃鯓右粋€地理概念對于五年級的學(xué)生來說依舊十分模糊，文中還出現(xiàn)了大量佛教人物——“威風(fēng)凜凜的天王”“強(qiáng)壯勇猛的力士”“慈眉善目的菩薩”“飛天”等，這些更脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生理解起來比較困難。在這種情況下，更為直觀的視覺體驗在預(yù)習(xí)中就顯得尤為重要。在本堂課教學(xué)之前，筆者便為學(xué)生推薦了幾款預(yù)習(xí)App：百度地圖、納米盒子、喜馬拉雅、百度文庫、問卷星、思維導(dǎo)圖工具等，學(xué)生可以借助它們進(jìn)行地理位置的了解與感知、課文朗讀、故事搜集、知識梳理等，再借用“問卷星”App，采用問卷調(diào)查的形式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)文本時，明確目標(biāo)、學(xué)有導(dǎo)向，為高效的“學(xué)”服務(wù)，也為課堂里的小組合作學(xué)習(xí)埋下伏筆。結(jié)合著問卷星上的調(diào)查報告談話導(dǎo)入，學(xué)生在交流的過程中，分享了各自預(yù)習(xí)時獲取知識的途徑——百度實景地圖、VR實景圖，又或是微信公眾號等，這些直觀有趣的圖文信息拉近了學(xué)生與莫高窟之間的距離。當(dāng)交流到有關(guān)基礎(chǔ)知識掌握情況的統(tǒng)計圖時，一套涵蓋了本課重點生字詞的檢測題，具有針對性地、高效地完成了教學(xué)的第一部分。師：同學(xué)們，昨天我們通過問卷星了解了大家對《莫高窟》的預(yù)習(xí)情況，誰能來分享一下你的收獲？（iPad投屏問卷星，交流）1.（填空）通過預(yù)習(xí)，我了解到這些關(guān)于莫高窟的知識：____________;我是通過這些途徑/App了解的：____________。2.（多選）通過預(yù)習(xí)課文，我：A.掌握了本課的生字B.理解了本課的詞語C.能正確、流利、有感情地朗讀課文了D.理清了文章的脈絡(luò)3.（填空）除了了解到的內(nèi)容，我還想在課堂上探討的問題是：_________。……提供學(xué)習(xí)App，教給學(xué)生使用方法，培養(yǎng)他們運用信息技術(shù)解決問題的意識，鍛煉他們信息的查找、收集、整理能力，這樣學(xué)生就能更高效地對疑難字詞、文章結(jié)構(gòu)、莫高窟歷史等有初步認(rèn)識。（二）平臺分享，在“情境”中體悟文本意蘊《莫高窟》文中出現(xiàn)的佛教人物基本脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生感受宏偉瑰麗的壁畫是教學(xué)難點，筆者巧妙地模仿央視鑒寶節(jié)目，將學(xué)生帶入情境之中，借有趣的“投票”將選擇權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在濃濃的民主氛圍中開展小組學(xué)習(xí)。師：作者向我們介紹了莫高窟的三件珍寶：彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞，我們今天就來學(xué)習(xí)鑒寶。你最喜愛哪一件呢？（i信下發(fā)投票器）請你投一票。請你們以小組為單位打開WPS，里面有三個鑒寶任務(wù)（見下圖），選擇你們感興趣的一項開始。這樣的設(shè)計，就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生在課堂上借用“美圖秀秀”拼圖的小游戲，通過圖文對比，了解作者描述的精準(zhǔn)與生動。在教學(xué)中，教師充分利用多媒體圖、音、文為一體的靈活可控的信息處理優(yōu)勢，找準(zhǔn)了想象的切入點，有了美妙音樂的渲染，豐富畫面的啟發(fā)，又通過音畫交織、配樂想象等喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與情感積淀，讓他們在語言的海洋里涵泳、品味、玩賞;通過體驗、對話、追問，引起學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對勞動人民智慧結(jié)晶，對祖國燦爛文化的熱愛。在自由鑒寶環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中尋找資源，例如：VR實景圖、莫高窟官網(wǎng)、百度搜索等。學(xué)生不由得深思藏經(jīng)洞的慘痛教訓(xùn)告訴我們的道理——落后就要挨打，只有不斷強(qiáng)大才能保護(hù)自己。語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合優(yōu)化的方便快捷在這里得到了充分體現(xiàn)，使教學(xué)突破了教材的局限。（三）E路引領(lǐng)，在“云端”提升綜合素養(yǎng)鄧小平同志說過：“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化?！庇绕涫恰盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的語文課堂，更應(yīng)秉持這一理念。在《莫高窟》一課學(xué)習(xí)的拓展延伸部分中，筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)越性，通過i信平臺下發(fā)資料，提供素材資源庫。學(xué)生在暢通無阻的E路上看到外國人眼中的莫高窟是那樣的魅力無窮，它不僅僅是一顆中國的明珠，更是一顆屬于世界的明珠。教師與時俱進(jìn)地聯(lián)系了國家“一帶一路”的政策，再結(jié)合獨具匠心的現(xiàn)實情景模擬說話，使學(xué)生在互動碰撞、縱橫交流的信息化多維空間中，由古及今、由此及彼，使學(xué)生經(jīng)受一次次精神、思想上的洗禮，內(nèi)心的認(rèn)識與情感得到了不斷的遷移深化。而課后作業(yè)更是把學(xué)生推向了廣闊無邊的信息海洋中，相信學(xué)生將在課后繼續(xù)遨游?？v觀整堂課，各種App、多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺的介入，讓閱讀教學(xué)聲圖、視聽結(jié)合，使語文課堂教學(xué)過程得到優(yōu)化。各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)整理、組合相融合，在整理優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚焦效應(yīng)，不僅使教學(xué)信息通順暢達(dá)，而且使學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮，潛能得以更好地開發(fā)，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力進(jìn)一步促進(jìn)。學(xué)生在了解自然、了解社會、了解世界中啟發(fā)思維，為今后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生走上了一條全新的“敦煌之路”。路漫漫其修遠(yuǎn)兮。相信在當(dāng)今多元、開放的“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，我們學(xué)科教學(xué)只要