大班美工區(qū)活動(dòng)反思

大班美工區(qū)活動(dòng)反省地區(qū)活動(dòng)又開(kāi)始了，今日我們要求孩子利用不一樣樣資料制作小豬,崢崢選來(lái)選去拿了一個(gè)土豆作為小豬胖胖的身體,可身上什么也沒(méi)有,怎么辦呢?接下來(lái)是橙子為您整理的大班美工區(qū)活動(dòng)反省，希望對(duì)您有所幫助。大班美工區(qū)活動(dòng)反省1今日上午我教孩子們折《電話》，我在示范的時(shí)候，張一帆向來(lái)在小聲嘀咕，東張西望。等我示范完讓孩子們自己著手的時(shí)候，他傻眼了，眼巴巴地看著我，我指了指黑板上的圖示，此后去指導(dǎo)其余孩子了。當(dāng)我又轉(zhuǎn)到他跟前的時(shí)候，他小聲說(shuō)：“老師，我不會(huì)折?！笨吹狡溆嗟暮⒆觽冏⒁饬μ貏e集中地折疊，有的時(shí)時(shí)地看著圖示步驟很仔細(xì)地折疊。在進(jìn)行講課活動(dòng)的時(shí)候，總會(huì)有某些幼兒注意力不集中，所以老師教的東西，他們沒(méi)法學(xué)會(huì)。折紙是一項(xiàng)記憶性很強(qiáng)的工作，教師示范時(shí)，需要幼兒集中注意力而且記著每一個(gè)環(huán)節(jié)，注意使感知的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)，注意發(fā)展水平低的少兒，其記憶發(fā)展水平也低。在幼兒園，幼兒必然恪守各樣行為規(guī)則，達(dá)成各樣任務(wù)，對(duì)集體擔(dān)當(dāng)必然義務(wù)，這些都要求幼兒形成和發(fā)展存心注意，注意遵照于任務(wù)的要求。作為老師應(yīng)教會(huì)幼兒漸漸學(xué)習(xí)一些注意方法，因?yàn)榇嫘淖⒁馐亲杂X(jué)進(jìn)行的，保擁存心注意需要戰(zhàn)勝必然的困難，所以存心注意要有必然的方法。如：用自己的語(yǔ)言來(lái)組織注意，或用各樣動(dòng)作來(lái)保證。幼——文章根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參照~1~兒的存心注意是在必然的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。幼兒的存心注意，因?yàn)榘l(fā)展水平不足，需要依賴(lài)活動(dòng)進(jìn)行。在游戲中，幼兒可以更好的維擁存心注意，因?yàn)樵谟螒蛑校變嚎梢赃_(dá)成一些既詳細(xì)又明確的實(shí)質(zhì)活動(dòng)的任務(wù)。大班美工區(qū)活動(dòng)反省2地區(qū)活動(dòng)又開(kāi)始了，今日我們要求孩子利用不一樣樣資料制作小豬,崢崢選來(lái)選去拿了一個(gè)土豆作為小豬胖胖的身體,可身上什么也沒(méi)有,怎么辦呢?我就激勵(lì)他自己想方法解決。于是,他選了一張黃色的彩紙來(lái)做小豬的鼻子等各部位的器官,并貼了兩只大耳朵、一個(gè)大鼻子、又畫(huà)了兩只小眼睛，接著開(kāi)始做小豬的四只腳了，但是不知道為何，他做著做著就停下來(lái)了，想了一會(huì)，仍是不可以，他走到我跟前對(duì)我說(shuō)："老師，我的小豬為何腿都瘸了呀？"我看了一下他們桌子上都有幾個(gè)小的土豆、山芋，就對(duì)崢崢說(shuō)："你去找一找，哪些東西比較小點(diǎn)，可以做小豬的腿的？"他開(kāi)始找了一會(huì)沒(méi)找到，于是動(dòng)翻翻、西翻翻，忽然發(fā)現(xiàn)了一小土豆，正好可以做小豬的腿，困難解決了，他又開(kāi)始做了不一會(huì)，崢崢快樂(lè)地對(duì)我說(shuō)："老師，你看這是我做的小豬。"我實(shí)時(shí)炫耀："你真棒！"反?。何腋杏X(jué)在我們各個(gè)主題活動(dòng)的張開(kāi)中，不停地在區(qū)角活動(dòng)中增加與主題活動(dòng)有關(guān)的資料，讓孩子跟著主題活動(dòng)的張開(kāi)而有東西可操作，有東西可玩，讓孩子自由選擇操作，發(fā)揮孩子的自由想象。在孩子碰到問(wèn)題時(shí)，我激勵(lì)孩子自己想方法解決，發(fā)展孩子自我解決問(wèn)題的能——文章根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參照~2~力。當(dāng)孩子再一次碰到問(wèn)題時(shí)，我又適合進(jìn)行指引，仍是讓孩子自己解決問(wèn)題，聰慧的孩子一點(diǎn)就通，想到了好方法。孩子在制作后體驗(yàn)到了制作的快樂(lè)與成功的歡喜。教師實(shí)時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行炫耀，更是讓孩子特其余激動(dòng)與歡喜。美工區(qū)創(chuàng)辦與利用，需要教師角色的靈巧變換，使其發(fā)揮更大的教育效益。活動(dòng)前，教師按幼兒的需要而設(shè)計(jì)活動(dòng)，是策劃者，是給幼兒供應(yīng)資料工具的供應(yīng)者，是環(huán)境創(chuàng)辦的設(shè)計(jì)者。在前置活動(dòng)中，教師是建議者，察看者與診療者，激發(fā)幼兒進(jìn)入新學(xué)習(xí)的興趣，察看、分析其興趣、能力及需討狀況，以便進(jìn)一步改正圓滿計(jì)劃，增補(bǔ)、調(diào)整資料，并指導(dǎo)幼兒有序地察看與賞識(shí)，提升其審美能力。活動(dòng)中教師既是組織者又是參加者，依據(jù)幼兒發(fā)展水平的不一樣樣組織不一樣樣形式的教育活動(dòng)，賞賜不一樣樣層次的指導(dǎo)，或直接和幼兒一同商議組畫(huà)的主題、布局、分工與合作等，實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)其不足之處，賞賜建議或點(diǎn)拔式的指導(dǎo)，幫助他們不停圓滿、提升表達(dá)能力。在談?wù)摶顒?dòng)中，教師既是組織者，又是賞識(shí)者，組織多種形式的談?wù)摶顒?dòng)，和他們一同賞識(shí)、分享成功的快樂(lè)，從幼兒的角度去閱讀、理解他們作品