伺服焊鉗培訓(xùn)資料課件

伺服焊鉗培訓(xùn)資料31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。伺服焊鉗培訓(xùn)資料伺服焊鉗培訓(xùn)資料31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。OBARACORPORATION~培訓(xùn)用資料~OBARA株式會(huì)社第一營(yíng)業(yè)部2005.JUL,23汽車焊接設(shè)備與產(chǎn)口口焊接設(shè)備焊鉗電極焊接機(jī)器一電阻焊一焊機(jī)本體變壓器電纜控制箱電極打磨器周邊裝置電極更換器換槍機(jī)構(gòu)電弧焊電源裝置GAS供給裝置供絲裝置激光焊YAGCO2焊炬把持裝置焊機(jī)把持裝置專用把持裝置送裝度被焊把持裝]工機(jī)器人把持裝置一、農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修的現(xiàn)實(shí)困境1.研修條件不理想。在校本研修開(kāi)展之初，研修條件就是制約農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修的主要因素，盡管在近幾年的實(shí)踐過(guò)程中各方面條件都有所改善，但仍舊沒(méi)有達(dá)到一個(gè)理想的狀態(tài)。何謂理想的狀態(tài)？從一般意義上說(shuō)，就是研修條件要符合教師們的希望，并且使他們滿意。綜觀現(xiàn)狀，農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修條件不容樂(lè)觀，不少教師甚至感覺(jué)困難重重。從客觀環(huán)境條件來(lái)看，由于農(nóng)村學(xué)校大多地處偏僻，交通不便，這就導(dǎo)致了教師與外界的交往障礙，使得他們了解和掌握信息不足，陷入被動(dòng)搞研修的困境之中。另外，在教育資源匱乏的農(nóng)村地區(qū)，班級(jí)規(guī)模普遍較大，教師工作負(fù)擔(dān)沉重，時(shí)間緊、壓力大、休息少成為不少教師的工作常態(tài)。加之近年來(lái)各學(xué)校對(duì)于升學(xué)率的追求，教師為了完成任務(wù)，不得不將作息時(shí)間排得更滿，這樣一來(lái)，教師參加校本研修活動(dòng)的時(shí)間只能少之又少。另一方面，就教師自身的主觀條件而言，情況也不容樂(lè)觀。首先，長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村中小學(xué)普遍忽視教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教師素質(zhì)和各項(xiàng)能力始終難有提升；其次，許多教師觀念守舊，發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，即使參與校本研修，也缺乏反思批判精神，不能真正融入其中。2.研修方式難突破。當(dāng)前，校本研修在各中小學(xué)校的實(shí)施已從最初的從無(wú)到有逐漸進(jìn)入到了追求質(zhì)量和效益的關(guān)鍵時(shí)期，因此研修方式的擴(kuò)展和更新便顯得尤為重要。由于在硬件設(shè)施、組織管理等方面存在一定的滯后性，加之教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)常常難以為繼，農(nóng)村中小學(xué)在開(kāi)展校本研修時(shí)，其方式的選擇和實(shí)施都具有較大的局限性。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，農(nóng)村中小學(xué)單一的研修方式遲遲得不到完善和補(bǔ)充，更不可能有所突破。目前，各農(nóng)村中小學(xué)通常采取集中講座、集體備課、上公開(kāi)課等較傳統(tǒng)的研修方式，這些方式在校本研修初期發(fā)揮了不少作用，但隨著校本研修的深入，其中的不適應(yīng)性便開(kāi)始顯現(xiàn)。比如，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研修之后，教師認(rèn)識(shí)到以往工作中的不足之處，希望能接受更有針對(duì)性的指導(dǎo)。然而，很多學(xué)校并沒(méi)有及時(shí)制定和安排其他的研修方式，仍然重復(fù)著以往的簡(jiǎn)單做法，這時(shí)的校本研修就不可避免地走入機(jī)械循環(huán)之中，教師參與研修的熱情也大打折扣，長(zhǎng)此以往，校本研修便越來(lái)越流于形式，收效甚微。3.研修設(shè)計(jì)欠考量。設(shè)計(jì)是實(shí)施的基礎(chǔ)，校本研修的順利開(kāi)展離不開(kāi)事先的系統(tǒng)思考、整體設(shè)計(jì)。農(nóng)村中小學(xué)在面對(duì)校本研修時(shí)，尚不能綜合考慮到學(xué)校的發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)與校本研修之間的關(guān)系，也沒(méi)能認(rèn)真分析本校實(shí)際，更沒(méi)有準(zhǔn)確定位校本研修的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，只是一味地執(zhí)行上級(jí)主管部門的安排，失掉了在校本研修中的主動(dòng)地位。農(nóng)村中小學(xué)在師資、硬件、經(jīng)費(fèi)上的缺乏是由來(lái)已久的問(wèn)題，校本研修怎樣設(shè)計(jì)才能做到與這些學(xué)校資源條件上的匹配，這是校本研修在農(nóng)村中小學(xué)中推廣時(shí)應(yīng)當(dāng)引起重視的問(wèn)題。另外，教師作為校本研修的主體，其對(duì)于專業(yè)發(fā)展的需求也應(yīng)當(dāng)是研修設(shè)計(jì)中必須認(rèn)真調(diào)查和分析的方面。很顯然，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)于教師的實(shí)際需求不甚明了，沒(méi)有真正把教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展這兩個(gè)校本研修中的重要因素進(jìn)行綜合考量。4.研修評(píng)價(jià)待加強(qiáng)。評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的目標(biāo)要求，運(yùn)用一定的技術(shù)、手段和方法，充分占有評(píng)價(jià)對(duì)象信息，并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分析處理，以此認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)對(duì)象狀態(tài)和價(jià)值的活動(dòng)，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、預(yù)測(cè)、激勵(lì)等作用。針對(duì)中小學(xué)教師，可以具體分為“發(fā)展性評(píng)價(jià)”和“獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)”。在校本研修評(píng)價(jià)中，目前總體呈現(xiàn)出以“獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)”為主，“發(fā)展性評(píng)價(jià)”為輔的態(tài)勢(shì)。眾所周知，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)是通過(guò)教師在校本研修中的表現(xiàn)作出晉升、調(diào)動(dòng)、加薪等決定，這種評(píng)價(jià)能夠激發(fā)教師的研修熱情，在短時(shí)期內(nèi)效果顯著。因此，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)也為廣大農(nóng)村中小學(xué)所廣泛采用，獲得了教師們的普遍認(rèn)可。但是校本研修的目的在于促進(jìn)教師發(fā)展，而如果教師沒(méi)有強(qiáng)烈的發(fā)展愿望，僅僅依靠外部獎(jiǎng)懲的刺激絕不是長(zhǎng)久之策。對(duì)于發(fā)展意識(shí)薄弱的農(nóng)村中小學(xué)教師，只有充分發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)在校本研修中的作用才能真正形成評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制。二、完善農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修的策略1.堅(jiān)持以師為本的內(nèi)源式研修理念。造成農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修條件不理想的原因，從客觀上看，與長(zhǎng)期以來(lái)的教育投入不足有一定的關(guān)系。但是我們應(yīng)該看到客觀條件的改善決不是一蹴而就的，它必須經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，單單依靠外部力量是不現(xiàn)實(shí)的。校本研修不拒絕外部力量的推動(dòng)，農(nóng)村中小學(xué)更是亟需政策、資金的支持，然而校本研修最需要的還是教師思想上的轉(zhuǎn)變。馬克思說(shuō)：“自由自覺(jué)的活動(dòng)恰恰就是人類的特性?！盵1]對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師，他們?cè)谛１狙行拗杏龅降睦щy更多，但只要激發(fā)起他們對(duì)校本研修的熱情，同時(shí)滿足他們的現(xiàn)實(shí)需要，就能使他們自覺(jué)自愿投身于校本研修活動(dòng)之中?？傮w看來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)還是較為強(qiáng)烈的，他們能夠認(rèn)識(shí)到面對(duì)步步深入的課程改革，僅憑著舊有的經(jīng)驗(yàn)已很難適應(yīng)，需要經(jīng)歷不斷地實(shí)踐、學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再學(xué)習(xí)這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，才能使自己適應(yīng)教育教學(xué)改革中對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)要求。[2]鑒于教師的這種學(xué)習(xí)需求，校本研修活動(dòng)從一開(kāi)始就要引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)、研修活動(dòng)與自身生存和發(fā)展的關(guān)聯(lián)，把樹(shù)立以師為本的內(nèi)源式研修理念作為校本研修的一項(xiàng)重點(diǎn)加以落實(shí)，切實(shí)走好校本研修的第一步。2.強(qiáng)調(diào)對(duì)話分享下的分層研修方式。校本研修不應(yīng)拒絕任何形式的信息傳遞方式，但農(nóng)村中小學(xué)迫于現(xiàn)實(shí)條件等不利因素的壓力，信息傳遞渠道不甚暢通，許多學(xué)校只采用了以集中聽(tīng)課、講座為主的較為易行的研修方式。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，如果還要求農(nóng)村中小學(xué)一定要開(kāi)展形式多樣的校本研修，不僅脫離實(shí)際，而且會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)，結(jié)果只能是得不償失。校本研修強(qiáng)調(diào)研修主體間的對(duì)話、分享、交流，從而使教師在彼此共同對(duì)話分享的過(guò)程中獲得新的專業(yè)成長(zhǎng)。針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修的特殊性，再結(jié)合前一階段的研修成果，對(duì)話分享下的分層研修方式是比較理想的選擇。分層研修就是依據(jù)教師的成長(zhǎng)規(guī)律，分階段、分層次地進(jìn)行校本研修，這種方式仍然圍繞教育教學(xué)展開(kāi)，但針對(duì)性更加突出，有利于滿足不同對(duì)象的學(xué)習(xí)需求?！耙话阏f(shuō)來(lái)，處于準(zhǔn)備期的教師主要關(guān)注點(diǎn)是取得任職資格；處于適應(yīng)期的新教師主要關(guān)注點(diǎn)是熟悉鉆研教材；處于發(fā)展期的教師主要關(guān)注點(diǎn)是思考自己的教學(xué)與其他教師的不同，嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成某種教育風(fēng)格；處于創(chuàng)造期的教師關(guān)注的焦點(diǎn)是如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效靈活的教學(xué)，成為教育專家?！盵3]因此，現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修要充分考慮到不同教師的不同需求，將新教師、合格教師、骨干教師進(jìn)行劃分，有的放矢地開(kāi)展校本研修。3.綜合學(xué)校現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)。所謂系統(tǒng)設(shè)計(jì)，即把學(xué)?？闯上到y(tǒng)來(lái)籌劃，把每一次研修活動(dòng)看成系統(tǒng)來(lái)運(yùn)作。學(xué)校的研修工作，乃至每一次研修活動(dòng)都是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素和不同環(huán)節(jié)構(gòu)成的，用系統(tǒng)的方法對(duì)這些要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃就是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的任務(wù)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)對(duì)于改進(jìn)研修工作、提高研修效益具有十分重要的意義。[4]農(nóng)村中小學(xué)校既是社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，同時(shí)其自身也是一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，校本研修便是這系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)因素。當(dāng)教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校時(shí)，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)并沒(méi)有進(jìn)行研修活動(dòng)的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，或者說(shuō)他們不知道從何入手，于是校本研修最終很有可能就是虎頭蛇尾，不了了之。對(duì)農(nóng)村中小學(xué)而言，系統(tǒng)設(shè)計(jì)校本研修的著眼點(diǎn)就在于充分理解和把握信息。教師的愿望，學(xué)校的問(wèn)題、現(xiàn)狀、條件、目標(biāo)等實(shí)際情況必須一一明確，這是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐基礎(chǔ)，另外還要減少干擾，形成合力，堅(jiān)持把如何實(shí)施作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，重在參與和行動(dòng)，防止紙上談兵。4.建立多主體參與的研修評(píng)價(jià)體系。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！比缟纤?，將家長(zhǎng)、學(xué)校、教育主管部門等納入評(píng)價(jià)體系已是大勢(shì)所趨。針對(duì)中小學(xué)教師，評(píng)價(jià)是校本研修中的必要程序，關(guān)系到教師的發(fā)展與提升，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)無(wú)疑是現(xiàn)實(shí)之舉。發(fā)展性評(píng)價(jià)既是新課改的要求，又反映了教師評(píng)價(jià)改革的基本方向，如果能夠?qū)⑦@樣的評(píng)價(jià)融入到校本研修之中，對(duì)于校本研修實(shí)效性的落實(shí)有著積極意義。農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修中缺乏一個(gè)有效的具有導(dǎo)向、診斷、預(yù)測(cè)作用的評(píng)價(jià)體系，發(fā)展性評(píng)價(jià)可以時(shí)刻引導(dǎo)教師向著正確的目標(biāo)前進(jìn)，并且不斷幫助教師發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而從根本上克服因僅關(guān)注晉升、調(diào)動(dòng)、加薪等外部激勵(lì)而產(chǎn)生的一系列問(wèn)題。注釋：[1]馬克思.1844年經(jīng)濟(jì)――哲學(xué)手稿[M].北京:人民出版社,1956.[2]唐文靜.蘇北地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修研究[D].揚(yáng)州:2010.[3]教育部師范教育司.更新培訓(xùn)觀念變革培訓(xùn)模式[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2001.[4]陳大偉.有效研修[M].大連:遼寧師范大學(xué)出版社,2006.初中教育承擔(dān)著進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需要，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文精神以及人生規(guī)劃能力的重要任務(wù)。這種具有鮮明時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的定位，要求教育必須超越傳統(tǒng)的工具化傾向，對(duì)當(dāng)前初中階段的課程設(shè)置進(jìn)行大范圍的調(diào)整和改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。而課程改革的關(guān)鍵在實(shí)施，實(shí)施的關(guān)鍵在課堂。新課改進(jìn)行到今天，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的人文性、欣賞性有所加強(qiáng)，整體上可以說(shuō)取得了很大的成績(jī)。但作為一線語(yǔ)文教師，仍然能看到這樣的局面：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，而學(xué)生卻沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)中的低效甚至無(wú)效局面仍然存在，一些課堂教學(xué)效率比較低下的問(wèn)題始終沒(méi)有解決。究其原因，是我們教師還沒(méi)有擁有有效教學(xué)的理念，還沒(méi)有掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。這樣，即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，也只能是紙上談兵。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生需求，重視知識(shí)積累，體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性，進(jìn)行有效教學(xué)，顯得十分迫切和必要。1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)規(guī)范性和操作性都較強(qiáng)的行為實(shí)踐活動(dòng)它需要教師從系統(tǒng)理論出發(fā)、從全局出發(fā)、從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，把握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、原則和方法，熟悉和掌握一系列的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模式、操作程序和現(xiàn)代教育技術(shù)手段。只有這樣，才能有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)中，我根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，準(zhǔn)備了形式各異、板塊風(fēng)格獨(dú)特的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。比如在教學(xué)蘇軾《明月幾時(shí)有》時(shí)，我先通過(guò)語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：故事發(fā)生在北宋丙辰年的中秋節(jié)，都城東京城中，城內(nèi)月光如水，月亮潔白晶瑩，到處是歡聲笑語(yǔ)，蘇軾一人在月光下舞姿翩翩，他在干什么呢？同時(shí)用多媒體展示月色下的圖片，接著用《明月幾時(shí)有》的教學(xué)磁帶，先讀后唱，民樂(lè)伴奏，在悠揚(yáng)悅耳的笛聲中，學(xué)生傾聽(tīng)著凄楚婉轉(zhuǎn)的女高音歌唱，眼看課本和注釋，很自然地進(jìn)入詞的境界。創(chuàng)設(shè)情境，將把強(qiáng)制學(xué)生有意注意接受知識(shí)，變?yōu)闊o(wú)意而輕松獲得知識(shí)，可以收到良好的教學(xué)效果。再如，在《泥人張》教學(xué)中，講到文章語(yǔ)言“富有濃郁的天津特色”，我便截取了馬三立先生的相聲《逗你玩》里一段特有意思的視頻，成功的吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2寓教于樂(lè)，游戲中見(jiàn)真知語(yǔ)文是一門開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的課程。而游戲是學(xué)生最樂(lè)于接受的形式，也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段。在課堂上開(kāi)展適當(dāng)?shù)男∮螒颍粌H能夠活躍氣氛，使學(xué)生保持上課的熱情，而且可以拓展學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在語(yǔ)文教學(xué)中，我把課堂教學(xué)游戲作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道，讓學(xué)生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如在復(fù)習(xí)古詩(shī)歌時(shí)，我建議學(xué)生以“擊鼓傳花”的方式背詩(shī)，學(xué)生們都感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學(xué)生的詩(shī)不僅快而且還記的牢固。學(xué)習(xí)《泥人張》時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻的理解泥人張的性格特征，我鼓勵(lì)學(xué)生自己表演課本劇，學(xué)生在表演中很容易地就把握了人物性格。再如，在學(xué)生積累字詞的過(guò)程中，我結(jié)合現(xiàn)在火熱的綜藝節(jié)目，運(yùn)用現(xiàn)在流行的“小組合作”、“復(fù)活賽”等形式，最大限度的提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。3結(jié)語(yǔ)總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的永恒話題，更是語(yǔ)文教學(xué)的生命。追求語(yǔ)文課堂的有效，是一種理想的境界，但它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程，它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，也取決于教師對(duì)教學(xué)中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，我們一定能擁有有效乃至高效的語(yǔ)文課堂。伺服焊鉗培訓(xùn)資料31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。伺服焊鉗培1OBARACORPORATION~培訓(xùn)用資料~OBARA株式會(huì)社第一營(yíng)業(yè)部2005.JUL,23OBARACORPORATION2伺服焊鉗培訓(xùn)資料課件3伺服焊鉗培訓(xùn)資料課件4伺服焊鉗培訓(xùn)資料課件5伺服焊鉗培訓(xùn)資料課件6焊鉗的種類焊鉗分類2.使用目的PSW,EQ,RO,SVPSW-人操作EQ組裝到多點(diǎn)焊設(shè)備上RO安裝在ROBOT上SV-安裝在ROBOT上,利用馬達(dá)焊鉗的種類7點(diǎn)焊的基礎(chǔ)知識(shí)OBARA株式會(huì)社技術(shù)部開(kāi)發(fā)課點(diǎn)焊的基礎(chǔ)知識(shí)8焊接的種類點(diǎn)焊電阻焊(點(diǎn))2.線焊(線)3.凸焊焊接母杜(突起)4.對(duì)焊(對(duì)接)L電弧焊焊接的種類9所謂的點(diǎn)焊是?JIS上說(shuō)所謂的點(diǎn)焊是指『用尖端適當(dāng)成型的電極將重疊的原材料夾住,將電流及加壓力集中在比較小的部分,局部加熱,同時(shí)用電極加壓的電阻焊接再說(shuō)得清楚一點(diǎn)吧。所謂的點(diǎn)焊是?10所謂的點(diǎn)焊是指?基本原理電流工件加壓力發(fā)熱一焊接因接觸面的電阻最高,所以發(fā)熱工件集中=工件熔化!電極加壓力:用適中的加壓力來(lái)保持一工件。所謂的點(diǎn)焊是指?基本原理11伺服焊鉗培訓(xùn)資料課件12伺服焊鉗培訓(xùn)資料課件13伺服焊鉗培訓(xùn)資料課件14伺服焊鉗培訓(xùn)資料課件15伺服焊鉗培訓(xùn)資料課件16伺服焊鉗培訓(xùn)資料課件17伺服焊鉗培訓(xùn)資料課件18伺服焊鉗培訓(xùn)資料課件19伺服焊鉗培訓(xùn)資料課件20伺服焊鉗培訓(xùn)資料課件21伺服焊鉗培訓(xùn)資料課件22伺服焊鉗培訓(xùn)資料課件23伺服焊鉗培訓(xùn)資料課件24伺服焊鉗培訓(xùn)資料課件25伺服焊鉗培訓(xùn)資料課件26伺服焊鉗培訓(xùn)資料課件27伺服焊鉗培訓(xùn)資料課件28伺服焊鉗培訓(xùn)資料課件29伺服焊鉗培訓(xùn)資料課件30伺服焊鉗培訓(xùn)資料課件31伺服焊鉗培訓(xùn)資料課件32伺服焊鉗培訓(xùn)資料課件33

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書(shū)。——周恩來(lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困34伺服焊鉗培訓(xùn)資料31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。伺服焊鉗培訓(xùn)資料伺服焊鉗培訓(xùn)資料31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。OBARACORPORATION~培訓(xùn)用資料~OBARA株式會(huì)社第一營(yíng)業(yè)部2005.JUL,23汽車焊接設(shè)備與產(chǎn)口口焊接設(shè)備焊鉗電極焊接機(jī)器一電阻焊一焊機(jī)本體變壓器電纜控制箱電極打磨器周邊裝置電極更換器換槍機(jī)構(gòu)電弧焊電源裝置GAS供給裝置供絲裝置激光焊YAGCO2焊炬把持裝置焊機(jī)把持裝置專用把持裝置送裝度被焊把持裝]工機(jī)器人把持裝置一、農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修的現(xiàn)實(shí)困境1.研修條件不理想。在校本研修開(kāi)展之初，研修條件就是制約農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修的主要因素，盡管在近幾年的實(shí)踐過(guò)程中各方面條件都有所改善，但仍舊沒(méi)有達(dá)到一個(gè)理想的狀態(tài)。何謂理想的狀態(tài)？從一般意義上說(shuō)，就是研修條件要符合教師們的希望，并且使他們滿意。綜觀現(xiàn)狀，農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修條件不容樂(lè)觀，不少教師甚至感覺(jué)困難重重。從客觀環(huán)境條件來(lái)看，由于農(nóng)村學(xué)校大多地處偏僻，交通不便，這就導(dǎo)致了教師與外界的交往障礙，使得他們了解和掌握信息不足，陷入被動(dòng)搞研修的困境之中。另外，在教育資源匱乏的農(nóng)村地區(qū)，班級(jí)規(guī)模普遍較大，教師工作負(fù)擔(dān)沉重，時(shí)間緊、壓力大、休息少成為不少教師的工作常態(tài)。加之近年來(lái)各學(xué)校對(duì)于升學(xué)率的追求，教師為了完成任務(wù)，不得不將作息時(shí)間排得更滿，這樣一來(lái)，教師參加校本研修活動(dòng)的時(shí)間只能少之又少。另一方面，就教師自身的主觀條件而言，情況也不容樂(lè)觀。首先，長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村中小學(xué)普遍忽視教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教師素質(zhì)和各項(xiàng)能力始終難有提升；其次，許多教師觀念守舊，發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，即使參與校本研修，也缺乏反思批判精神，不能真正融入其中。2.研修方式難突破。當(dāng)前，校本研修在各中小學(xué)校的實(shí)施已從最初的從無(wú)到有逐漸進(jìn)入到了追求質(zhì)量和效益的關(guān)鍵時(shí)期，因此研修方式的擴(kuò)展和更新便顯得尤為重要。由于在硬件設(shè)施、組織管理等方面存在一定的滯后性，加之教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)常常難以為繼，農(nóng)村中小學(xué)在開(kāi)展校本研修時(shí)，其方式的選擇和實(shí)施都具有較大的局限性。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，農(nóng)村中小學(xué)單一的研修方式遲遲得不到完善和補(bǔ)充，更不可能有所突破。目前，各農(nóng)村中小學(xué)通常采取集中講座、集體備課、上公開(kāi)課等較傳統(tǒng)的研修方式，這些方式在校本研修初期發(fā)揮了不少作用，但隨著校本研修的深入，其中的不適應(yīng)性便開(kāi)始顯現(xiàn)。比如，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研修之后，教師認(rèn)識(shí)到以往工作中的不足之處，希望能接受更有針對(duì)性的指導(dǎo)。然而，很多學(xué)校并沒(méi)有及時(shí)制定和安排其他的研修方式，仍然重復(fù)著以往的簡(jiǎn)單做法，這時(shí)的校本研修就不可避免地走入機(jī)械循環(huán)之中，教師參與研修的熱情也大打折扣，長(zhǎng)此以往，校本研修便越來(lái)越流于形式，收效甚微。3.研修設(shè)計(jì)欠考量。設(shè)計(jì)是實(shí)施的基礎(chǔ)，校本研修的順利開(kāi)展離不開(kāi)事先的系統(tǒng)思考、整體設(shè)計(jì)。農(nóng)村中小學(xué)在面對(duì)校本研修時(shí)，尚不能綜合考慮到學(xué)校的發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)與校本研修之間的關(guān)系，也沒(méi)能認(rèn)真分析本校實(shí)際，更沒(méi)有準(zhǔn)確定位校本研修的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，只是一味地執(zhí)行上級(jí)主管部門的安排，失掉了在校本研修中的主動(dòng)地位。農(nóng)村中小學(xué)在師資、硬件、經(jīng)費(fèi)上的缺乏是由來(lái)已久的問(wèn)題，校本研修怎樣設(shè)計(jì)才能做到與這些學(xué)校資源條件上的匹配，這是校本研修在農(nóng)村中小學(xué)中推廣時(shí)應(yīng)當(dāng)引起重視的問(wèn)題。另外，教師作為校本研修的主體，其對(duì)于專業(yè)發(fā)展的需求也應(yīng)當(dāng)是研修設(shè)計(jì)中必須認(rèn)真調(diào)查和分析的方面。很顯然，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)于教師的實(shí)際需求不甚明了，沒(méi)有真正把教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展這兩個(gè)校本研修中的重要因素進(jìn)行綜合考量。4.研修評(píng)價(jià)待加強(qiáng)。評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的目標(biāo)要求，運(yùn)用一定的技術(shù)、手段和方法，充分占有評(píng)價(jià)對(duì)象信息，并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分析處理，以此認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)對(duì)象狀態(tài)和價(jià)值的活動(dòng)，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、預(yù)測(cè)、激勵(lì)等作用。針對(duì)中小學(xué)教師，可以具體分為“發(fā)展性評(píng)價(jià)”和“獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)”。在校本研修評(píng)價(jià)中，目前總體呈現(xiàn)出以“獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)”為主，“發(fā)展性評(píng)價(jià)”為輔的態(tài)勢(shì)。眾所周知，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)是通過(guò)教師在校本研修中的表現(xiàn)作出晉升、調(diào)動(dòng)、加薪等決定，這種評(píng)價(jià)能夠激發(fā)教師的研修熱情，在短時(shí)期內(nèi)效果顯著。因此，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)也為廣大農(nóng)村中小學(xué)所廣泛采用，獲得了教師們的普遍認(rèn)可。但是校本研修的目的在于促進(jìn)教師發(fā)展，而如果教師沒(méi)有強(qiáng)烈的發(fā)展愿望，僅僅依靠外部獎(jiǎng)懲的刺激絕不是長(zhǎng)久之策。對(duì)于發(fā)展意識(shí)薄弱的農(nóng)村中小學(xué)教師，只有充分發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)在校本研修中的作用才能真正形成評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制。二、完善農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修的策略1.堅(jiān)持以師為本的內(nèi)源式研修理念。造成農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修條件不理想的原因，從客觀上看，與長(zhǎng)期以來(lái)的教育投入不足有一定的關(guān)系。但是我們應(yīng)該看到客觀條件的改善決不是一蹴而就的，它必須經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，單單依靠外部力量是不現(xiàn)實(shí)的。校本研修不拒絕外部力量的推動(dòng)，農(nóng)村中小學(xué)更是亟需政策、資金的支持，然而校本研修最需要的還是教師思想上的轉(zhuǎn)變。馬克思說(shuō)：“自由自覺(jué)的活動(dòng)恰恰就是人類的特性。”[1]對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師，他們?cè)谛１狙行拗杏龅降睦щy更多，但只要激發(fā)起他們對(duì)校本研修的熱情，同時(shí)滿足他們的現(xiàn)實(shí)需要，就能使他們自覺(jué)自愿投身于校本研修活動(dòng)之中?？傮w看來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)還是較為強(qiáng)烈的，他們能夠認(rèn)識(shí)到面對(duì)步步深入的課程改革，僅憑著舊有的經(jīng)驗(yàn)已很難適應(yīng)，需要經(jīng)歷不斷地實(shí)踐、學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再學(xué)習(xí)這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，才能使自己適應(yīng)教育教學(xué)改革中對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)要求。[2]鑒于教師的這種學(xué)習(xí)需求，校本研修活動(dòng)從一開(kāi)始就要引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)、研修活動(dòng)與自身生存和發(fā)展的關(guān)聯(lián)，把樹(shù)立以師為本的內(nèi)源式研修理念作為校本研修的一項(xiàng)重點(diǎn)加以落實(shí)，切實(shí)走好校本研修的第一步。2.強(qiáng)調(diào)對(duì)話分享下的分層研修方式。校本研修不應(yīng)拒絕任何形式的信息傳遞方式，但農(nóng)村中小學(xué)迫于現(xiàn)實(shí)條件等不利因素的壓力，信息傳遞渠道不甚暢通，許多學(xué)校只采用了以集中聽(tīng)課、講座為主的較為易行的研修方式。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，如果還要求農(nóng)村中小學(xué)一定要開(kāi)展形式多樣的校本研修，不僅脫離實(shí)際，而且會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)，結(jié)果只能是得不償失。校本研修強(qiáng)調(diào)研修主體間的對(duì)話、分享、交流，從而使教師在彼此共同對(duì)話分享的過(guò)程中獲得新的專業(yè)成長(zhǎng)。針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修的特殊性，再結(jié)合前一階段的研修成果，對(duì)話分享下的分層研修方式是比較理想的選擇。分層研修就是依據(jù)教師的成長(zhǎng)規(guī)律，分階段、分層次地進(jìn)行校本研修，這種方式仍然圍繞教育教學(xué)展開(kāi)，但針對(duì)性更加突出，有利于滿足不同對(duì)象的學(xué)習(xí)需求?！耙话阏f(shuō)來(lái)，處于準(zhǔn)備期的教師主要關(guān)注點(diǎn)是取得任職資格；處于適應(yīng)期的新教師主要關(guān)注點(diǎn)是熟悉鉆研教材；處于發(fā)展期的教師主要關(guān)注點(diǎn)是思考自己的教學(xué)與其他教師的不同，嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成某種教育風(fēng)格；處于創(chuàng)造期的教師關(guān)注的焦點(diǎn)是如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效靈活的教學(xué)，成為教育專家。”[3]因此，現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修要充分考慮到不同教師的不同需求，將新教師、合格教師、骨干教師進(jìn)行劃分，有的放矢地開(kāi)展校本研修。3.綜合學(xué)?，F(xiàn)實(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)。所謂系統(tǒng)設(shè)計(jì)，即把學(xué)?？闯上到y(tǒng)來(lái)籌劃，把每一次研修活動(dòng)看成系統(tǒng)來(lái)運(yùn)作。學(xué)校的研修工作，乃至每一次研修活動(dòng)都是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素和不同環(huán)節(jié)構(gòu)成的，用系統(tǒng)的方法對(duì)這些要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃就是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的任務(wù)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)對(duì)于改進(jìn)研修工作、提高研修效益具有十分重要的意義。[4]農(nóng)村中小學(xué)校既是社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，同時(shí)其自身也是一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，校本研修便是這系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)因素。當(dāng)教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校時(shí)，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)并沒(méi)有進(jìn)行研修活動(dòng)的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，或者說(shuō)他們不知道從何入手，于是校本研修最終很有可能就是虎頭蛇尾，不了了之。對(duì)農(nóng)村中小學(xué)而言，系統(tǒng)設(shè)計(jì)校本研修的著眼點(diǎn)就在于充分理解和把握信息。教師的愿望，學(xué)校的問(wèn)題、現(xiàn)狀、條件、目標(biāo)等實(shí)際情況必須一一明確，這是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐基礎(chǔ)，另外還要減少干擾，形成合力，堅(jiān)持把如何實(shí)施作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，重在參與和行動(dòng)，防止紙上談兵。4.建立多主體參與的研修評(píng)價(jià)體系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！比缟纤觯瑢⒓议L(zhǎng)、學(xué)校、教育主管部門等納入評(píng)價(jià)體系已是大勢(shì)所趨。針對(duì)中小學(xué)教師，評(píng)價(jià)是校本研修中的必要程序，關(guān)系到教師的發(fā)展與提升，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)無(wú)疑是現(xiàn)實(shí)之舉。發(fā)展性評(píng)價(jià)既是新課改的要求，又反映了教師評(píng)價(jià)改革的基本方向，如果能夠?qū)⑦@樣的評(píng)價(jià)融入到校本研修之中，對(duì)于校本研修實(shí)效性的落實(shí)有著積極意義。農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修中缺乏一個(gè)有效的具有導(dǎo)向、診斷、預(yù)測(cè)作用的評(píng)價(jià)體系，發(fā)展性評(píng)價(jià)可以時(shí)刻引導(dǎo)教師向著正確的目標(biāo)前進(jìn)，并且不斷幫助教師發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而從根本上克服因僅關(guān)注晉升、調(diào)動(dòng)、加薪等外部激勵(lì)而產(chǎn)生的一系列問(wèn)題。注釋：[1]馬克思.1844年經(jīng)濟(jì)――哲學(xué)手稿[M].北京:人民出版社,1956.[2]唐文靜.蘇北地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修研究[D].揚(yáng)州:2010.[3]教育部師范教育司.更新培訓(xùn)觀念變革培訓(xùn)模式[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2001.[4]陳大偉.有效研修[M].大連:遼寧師范大學(xué)出版社,2006.初中教育承擔(dān)著進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需要，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文精神以及人生規(guī)劃能力的重要任務(wù)。這種具有鮮明時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的定位，要求教育必須超越傳統(tǒng)的工具化傾向，對(duì)當(dāng)前初中階段的課程設(shè)置進(jìn)行大范圍的調(diào)整和改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。而課程改革的關(guān)鍵在實(shí)施，實(shí)施的關(guān)鍵在課堂。新課改進(jìn)行到今天，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的人文性、欣賞性有所加強(qiáng)，整體上可以說(shuō)取得了很大的成績(jī)。但作為一線語(yǔ)文教師，仍然能看到這樣的局面：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，而學(xué)生卻沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)中的低效甚至無(wú)效局面仍然存在，一些課堂教學(xué)效率比較低下的問(wèn)題始終沒(méi)有解決。究其原因，是我們教師還沒(méi)有擁有有效教學(xué)的理念，還沒(méi)有掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。這樣，即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，也只能是紙上談兵。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生需求，重視知識(shí)積累，體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性，進(jìn)行有效教學(xué)，顯得十分迫切和必要。1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)規(guī)范性和操作性都較強(qiáng)的行為實(shí)踐活動(dòng)它需要教師從系統(tǒng)理論出發(fā)、從全局出發(fā)、從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，把握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、原則和方法，熟悉和掌握一系列的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模式、操作程序和現(xiàn)代教育技術(shù)手段。只有這樣，才能有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)中，我根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，準(zhǔn)備了形式各異、板塊風(fēng)格獨(dú)特的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。比如在教學(xué)蘇軾《明月幾時(shí)有》時(shí)，我先通過(guò)語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：故事發(fā)生在北宋丙辰年的中秋節(jié)，都城東京城中，城內(nèi)月光如水，月亮潔白晶瑩，到處是歡聲笑語(yǔ)，蘇軾一人在月光下舞姿翩翩，他在干什么呢？同時(shí)用多媒體展示月色下的圖片，接著用《明月幾時(shí)有》的教學(xué)磁帶，先讀后唱，民樂(lè)伴奏，在悠揚(yáng)悅耳的笛聲中，學(xué)生傾聽(tīng)著凄楚婉轉(zhuǎn)的女高音歌唱，眼看課本和注釋，很自然地進(jìn)入詞的境界。創(chuàng)設(shè)情境，將把強(qiáng)制學(xué)生有意注意接受知識(shí)，變?yōu)闊o(wú)意而輕松獲得知識(shí)，可以收到良好的教學(xué)效果。再如，在《泥人張》教學(xué)中，講到文章語(yǔ)言“富有濃郁的天津特色”，我便截取了馬三立先生的相聲《逗你玩》里一段特有意思的視頻，成功的吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2寓教于樂(lè)，游戲中見(jiàn)真知語(yǔ)文是一門開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的課程。而游戲是學(xué)生最樂(lè)于接受的形式，也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段。在課堂上開(kāi)展適當(dāng)?shù)男∮螒?，不僅能夠活躍氣氛，使學(xué)生保持上課的熱情，而且可以拓展學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在語(yǔ)文教學(xué)中，我把課堂教學(xué)游戲作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道，讓學(xué)生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如在復(fù)習(xí)古詩(shī)歌時(shí)，我建議學(xué)生以“擊鼓傳花”的方式背詩(shī)，學(xué)生們都感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學(xué)生的詩(shī)不僅快而且還記的牢固。學(xué)習(xí)《泥人張》時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻的