作文-片段升格-實(shí)用課件

作文片段升格實(shí)用56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。作文片段升格實(shí)用作文片段升格實(shí)用56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。專題十四中考作文指導(dǎo)(一)中考作文升格指導(dǎo)考場作文升格八法。寫作之“冰”,確非“一日之寒”。但是,如能在考前注意一些寫作的策略,在文中展露出亮點(diǎn),則會取得“速效”,收到“實(shí)效”。教師專業(yè)化是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高要求。農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)狀和新課標(biāo)要求之間還存在相當(dāng)大的差距。一、農(nóng)村教師專業(yè)化現(xiàn)狀隨著社會的不斷進(jìn)步，教育在社會中起著越來越重要的作用，這無疑對教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求。教師是教育教學(xué)改革順利的主導(dǎo)力量，他們對教育改革的理解、認(rèn)同和參與狀況在很大程度上直接決定著教育改革的成效。那么現(xiàn)階段農(nóng)村教師專業(yè)化現(xiàn)狀什么樣子的呢？（一）專業(yè)知識技能需要提高專業(yè)素質(zhì)是教師進(jìn)行正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提。目前。教師在實(shí)施新課程改革過程中暴露出的問題，很多都是由于心理學(xué)和教育學(xué)知識欠缺或教育教學(xué)觀念、方法、手段落后造成的。主要表現(xiàn)在專業(yè)知識和專業(yè)技能上。1、教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)欠缺，不適應(yīng)課程改革的需要。新課程倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動。這必然要求教師形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。新課程還強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，因此掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識對教師專業(yè)發(fā)展也很有必要。2、教師的常規(guī)性的技能基本過關(guān)。能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動.控制課堂氣氛和學(xué)生的注意力，使教學(xué)活動順利實(shí)行。而特殊的技能，尤其是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和實(shí)施新課程教學(xué)評價(jià)的能力及多媒體的運(yùn)用能力.課程開發(fā)能力和實(shí)施綜合課程的能力、科研能力、反思能力等則明顯不足。（二）專業(yè)態(tài)度有待提升專業(yè)態(tài)度是基于對所從事專業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上形成的精神和判斷.主要包括專業(yè)信念、專業(yè)情操和專業(yè)自我。1、專業(yè)信念上.教師的專業(yè)信念淡漠。相當(dāng)一部分教師大都不注重教育觀念或教育理念的構(gòu)建。對教育教學(xué)沒有或很少提出過自己的較為系統(tǒng)和理性的觀點(diǎn)與看法.對諸多的教育教學(xué)觀念或理念隨波逐流，即不作自我選擇、認(rèn)可與確信。圍繞新課程改革的理念，部分教師缺乏摒棄傳統(tǒng)觀念中與新課程精神不相符的東西的意識和勇氣.很少有人結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重新構(gòu)建自己的專業(yè)信念體系。2、專業(yè)情操上。教師的專業(yè)情操弱化。由于社會歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因。在應(yīng)試教育的效應(yīng)和市場經(jīng)濟(jì)條件下。中學(xué)教師地位事實(shí)上的偏低導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師對自己所從事學(xué)科的教育教學(xué)工作喪失了光榮感、自豪感和事業(yè)心.責(zé)任感和義務(wù)感也相應(yīng)降低。（三）專業(yè)化發(fā)展的保障機(jī)制有待完善1、中學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)從源頭上衰減。優(yōu)秀高中畢業(yè)生報(bào)考師范類院校教育專業(yè)的相對較少；優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生不愿從教。存在“三流考生上師范”和部分師范院校優(yōu)秀生源不愿做教師的現(xiàn)狀。2、上級教育主管部門和學(xué)校迫于“應(yīng)試教育”的社會壓力.在師資的引進(jìn)和培育上。把主要的精力放在升學(xué)考試科目上.而對于副課教師師資建設(shè)不力的局面或視而不見，或漠然處之。部分城鎮(zhèn)學(xué)校仍存在兼職教師和非專業(yè)教師，農(nóng)村學(xué)校更為突出。3、在骨干教師隊(duì)伍建設(shè)上.以務(wù)實(shí)的態(tài)度.得力的措施積極推進(jìn)主課、應(yīng)考科目教師骨干培育，如鼓勵深造、外出學(xué)習(xí)、參與高一級教師培訓(xùn)、晉級評優(yōu)時(shí)的傾斜等。培養(yǎng)出了一大批在教育教學(xué)工作中起骨干、示范作用的學(xué)科帶頭人。以此拉動了這些學(xué)科教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。相反地.中學(xué)副課教師特別是音體美、政史地教師卻沒有得到應(yīng)有重視。（四）教師評價(jià)方式應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師評價(jià)主要是與獎懲掛鉤的一種終結(jié)性評價(jià)。一般是依據(jù)預(yù)定的條文.統(tǒng)一對教師進(jìn)行檢查、評估、打分，再按照分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行評價(jià)。通過這一評價(jià)，對被評教師區(qū)分優(yōu)劣、分出等級.并做出解聘、降級、晉級、加薪、增加獎金等決定。這種教師評價(jià)往往把評價(jià)作為獎勵、表揚(yáng)或懲處教師的一種手段，它是面向過去的.只強(qiáng)調(diào)學(xué)校當(dāng)前目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。著眼于教師個(gè)人過去的局部的工作表現(xiàn)；在評價(jià)組織上。往往是自上而下進(jìn)行的。不能全面地評價(jià)教師，也不能面向全體教師。不具備發(fā)展性：它忽視了教師自我創(chuàng)造和發(fā)展的內(nèi)在動力.不利于教師專業(yè)的發(fā)展?？傊陨细鱾€(gè)因素制約了教師內(nèi)在的專業(yè)程度的愿望，需求和動力，進(jìn)而造成了整個(gè)農(nóng)村教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的遲緩和落后。二、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的策略（一）促使教師隊(duì)伍從“傳統(tǒng)型”走向“研究型”在新課程環(huán)境下，教師不再是傳統(tǒng)的“知識的傳遞者和灌輸者”[1]，也不再是知識權(quán)威的代表。高素質(zhì)的教師不僅有知識、有學(xué)問，而且有專業(yè)追求；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。因此當(dāng)前的首要任務(wù)應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化激勵機(jī)制，大力開展學(xué)校群眾性教科研活動，使教師研究活動制度化、常規(guī)化，促使教師樂于研究，勇于探索，從研究中獲得樂趣，提高自身素質(zhì)和教育質(zhì)量，溝通理論與實(shí)踐，使得教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級上來，使得教師工作重新獲得“生命力和尊嚴(yán)”[2]，顯示出其不可替代性。（二）學(xué)會并堅(jiān)持教學(xué)反思只有學(xué)會并堅(jiān)持教學(xué)反思的人，才能成為“專業(yè)型人才”。應(yīng)當(dāng)鼓勵教師把自我反思作為他們專業(yè)化研究態(tài)度的組成部分。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會對自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思。教師應(yīng)當(dāng)善于觀察學(xué)生生理及心理變化，使自己和學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者。只有這樣，才能夠真正當(dāng)之無愧地從事這太陽底下最光輝的事業(yè)。（三）充分利用教學(xué)資源，使學(xué)校成為教師專業(yè)化發(fā)展的陣地教師專業(yè)成長注重教學(xué)專業(yè)化的內(nèi)涵發(fā)展，而教師專業(yè)能力主要是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師專業(yè)化發(fā)展離不開教學(xué)，教學(xué)無法脫離學(xué)校。我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到，學(xué)校在教師專業(yè)化發(fā)展過程中處于極其重要的地位。教師是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人，學(xué)校理所當(dāng)然成為其專業(yè)化發(fā)展的主要環(huán)境。促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展任重道遠(yuǎn)，是一項(xiàng)面向未來、效益無限增長的可持續(xù)發(fā)展工作。我們一定要站在社會發(fā)展、文化進(jìn)步的高度去俯瞰教育，俯視教師的專業(yè)化發(fā)展，更要從國家的整體發(fā)展、提高教育質(zhì)量的戰(zhàn)略高度去落實(shí)教師的專業(yè)化發(fā)展，要積極采取切實(shí)有效的措施，大力提高農(nóng)村教師的專業(yè)化水平。思想品德動態(tài)課堂環(huán)境，是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一定形式的活動，使學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的活動過程中積極參與、主動獲取知識和技能，從而理解掌握并能運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到既定的目標(biāo)。因此，如何在思想品德課堂教學(xué)中使學(xué)生“動”起來就顯得非常重要。一、以對抗性比賽活動激發(fā)學(xué)生興趣對抗性比賽可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促使學(xué)生主動參與的教學(xué)形式，能較好地引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到主動學(xué)學(xué)習(xí)的境界。S老師在教學(xué)《眾人劃槳開大船》一課時(shí)，為讓學(xué)生親身感受“團(tuán)結(jié)就是力量”的道理，在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)掰手腕的比賽，規(guī)則是一名女生用五個(gè)手指握住一名男生的食指進(jìn)行對抗。兩組比賽之后，大家紛紛認(rèn)同了“五指強(qiáng)于一指”。但比賽并不像課前設(shè)想的那樣順利，原本毫無懸念的比賽突然出現(xiàn)意外的情況：一名特別有勁的男生PK一名太過弱小女學(xué)生，出現(xiàn)了“一指”戰(zhàn)勝了“五指”，S老師開始有些吃驚，課堂頓時(shí)出現(xiàn)“凝固”狀態(tài)……S老師腦筋急轉(zhuǎn)，此時(shí)想起了同事叮囑的一句話：“危急時(shí)把問題踢給學(xué)生！”S老師稍作鎮(zhèn)靜，仔細(xì)看著這位男同學(xué)的“一指”，然后鄭重將它舉起，大聲宣布：“xx同學(xué)以自己神奇的‘一指禪’神功證明了一個(gè)嶄新的道理――團(tuán)結(jié)力量小”。學(xué)生先是一愣，接著紛紛議論起來。老師順勢啟發(fā)學(xué)生各抒己見。經(jīng)過幾番“自由辯論”，他們除了明確“團(tuán)結(jié)力量就會更大，不團(tuán)結(jié)更會失敗”外，還懂得了團(tuán)結(jié)只是取得勝利的必要條件，而不是充分條件，團(tuán)結(jié)的力量也可能大也可能不大，要想取得勝利，力量必須達(dá)到一定的程度，等等。學(xué)生的積極性在這次活動中被充分調(diào)動，有比賽，有爭論，學(xué)生興趣盎然，對道理的體會比起簡單的說教自有天壤之別，學(xué)生自己感悟得來的，印象才更深刻。二、以辯論活動激活學(xué)生開放思維模式思想品德教學(xué)內(nèi)容大都可以聯(lián)系社會生活實(shí)際。L老師在教學(xué)“不做看客”一課時(shí)，巧妙聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會上正在熱論的天津市許云鶴案，并簡單介紹幾年前發(fā)生在南京的“彭宇案”，學(xué)生情緒激動欲說又止，這時(shí)L老師出示辯題――“面對跌倒的老人，救還是不救？”將學(xué)生分為正反兩組，各準(zhǔn)備兩分鐘，然后直接進(jìn)入自由辯論。贊成救的學(xué)生能運(yùn)用中華傳統(tǒng)美德，公民社會公德，法律規(guī)定的義務(wù)，樸素的良心等知識論證；不贊成的同學(xué)從自身利益受損失，人心險(xiǎn)惡，法律不健全損害好人等予以反駁，仁者見仁，智者見智。正方同學(xué)雖然能舉出道理，但真正內(nèi)心信服的不多，為深化所辯論的問題，在肯定正方同學(xué)觀點(diǎn)的同時(shí)，要求正方同學(xué)針對反方同學(xué)的論點(diǎn)提出針對性措施來消除他們的顧慮，學(xué)生總結(jié)出了給予相應(yīng)的獎勵補(bǔ)助、宣傳先進(jìn)事跡、完善法律，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向引導(dǎo)人們向善等建議。這些內(nèi)容正是善于明辨是非、遵守社會公德所要求的，教師對學(xué)生的想法給予適當(dāng)歸納和提升，學(xué)生既可以掌握知識，又可以在辯論中提升認(rèn)識社會和分析社會的能力，體驗(yàn)成功的喜悅，在情感上更能認(rèn)同社會。生活是思想品德課取之不盡的資源，也是鍛煉學(xué)生能力的平臺，是思想品德課的最終歸宿。將社會問題課堂化、活動化，才能使課堂一改過去說教模式，煥發(fā)勃勃生機(jī)。三、以角色扮演活動增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)角色扮演可以創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，有效幫助學(xué)生理解他人的思想、情感和觀點(diǎn)。通過對生活中真人真事的扮演，給學(xué)生更直接的感受，增強(qiáng)其認(rèn)同感，增進(jìn)對問題的感知、分析和理解。如在教學(xué)“好習(xí)慣重在養(yǎng)成”一課時(shí)，Z老師讓兩個(gè)人上臺表演兩種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)三心二意，另一個(gè)學(xué)不得法，通過拼時(shí)間與多做題進(jìn)行學(xué)習(xí)。前一個(gè)：邊寫作業(yè)邊聽音樂，時(shí)而瞄幾眼電視，時(shí)而嗑著瓜子，搖頭晃腦，一副怡然自得的樣子，學(xué)生看了邊笑邊指點(diǎn)；后一位同學(xué)的表演是一個(gè)好“開夜車”的同學(xué)深夜仍在學(xué)習(xí)的樣子：他太困了，一邊哈欠連天一邊做作業(yè)，不時(shí)用手揉揉眼，卻仍然瞌睡連連，一不小心，頭磕到了桌角上。學(xué)生扮演得惟妙惟肖，再讓其他同學(xué)總結(jié)這些壞習(xí)慣的不良影響時(shí)，學(xué)生能脫口而出，列舉眾多危害。這樣的活動取材與實(shí)際生活，學(xué)生有豐富的情感體驗(yàn)，表演時(shí)既不用耗費(fèi)多少時(shí)間，又能達(dá)到體會知識，形成觀點(diǎn)的能力，知情行有機(jī)統(tǒng)一，課堂氣氛融洽和諧?？傊?，思想品德課只有順應(yīng)天時(shí)（每天發(fā)生的時(shí)事）、利用地利（校本資源與環(huán)境）、調(diào)動人和（學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性），以合適的活動形式創(chuàng)造“動態(tài)”課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)才有效率，思想品德課才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，煥發(fā)新的活力。作文片段升格實(shí)用56、死去何所道，托體同山阿。作文片段1專題十四中考作文指導(dǎo)專題十四中考作文指導(dǎo)2作文-片段升格-實(shí)用課件3作文-片段升格-實(shí)用課件4作文-片段升格-實(shí)用課件5作文-片段升格-實(shí)用課件6(4)多用中心句。作文評卷時(shí)間緊、任務(wù)重,閱卷老師不可能像平時(shí)批改作文那樣反復(fù)地看,往往是“一目十行”,抓觀點(diǎn),找要點(diǎn),尋亮點(diǎn)。而“中心句”則是展示考生主要觀點(diǎn)、反映文章要點(diǎn)、顯示作文亮點(diǎn)的最佳形式。每個(gè)段落最好用中心句開頭,這樣“一目了然”,層次也很清楚。有的考生還用小標(biāo)題來代替中心句,這也是一種辦法。(4)多用中心句。作文評卷時(shí)間緊、任務(wù)重,閱卷7(5)化用詩文名句。要使文章有文采,并有文化底蘊(yùn),其中一個(gè)有效的方法就是恰當(dāng)?shù)亟栌煤突迷娢拿?“拿來”為我所用。這些名句,言簡意賅,寓意深刻,可喚起讀者的聯(lián)想與思考。如《幸福是什么》文中有這樣一段:“幸福是‘臨行密密縫,意恐遲遲歸’的牽掛,是‘但愿人長久,千里共嬋娟’的祝愿,是‘常記溪亭日暮,沉醉不知?dú)w路’的回憶,更是‘衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴’的追求?！?5)化用詩文名句。要使文章有文采,并有文化底8(6精寫前幾段。前幾段要精雕細(xì)刻,要出彩?？砷_門見山,直奔主題;可制造懸念,引人入勝;可提出問題,引人注意;可巧用排比、比喻、擬人等修辭手法;可巧述故事,引人入勝…(6精寫前幾段。前幾段要精雕細(xì)刻,要出彩。可9(7)文章要有一至兩個(gè)亮點(diǎn)。如果是記敘文,應(yīng)該用吸引人的情節(jié)和生動的描寫表現(xiàn)真情。如果是議論文,就一定要有一兩個(gè)典型的論據(jù),并有縱橫捭闔的深刻見解(7)文章要有一至兩個(gè)亮點(diǎn)。如果是記敘文,應(yīng)該10(8妙用蘊(yùn)語結(jié)尾。所謂“蘊(yùn)語”,即富有文采、意蘊(yùn)深刻的語言。有文采的結(jié)尾,耐人尋味,會讓評卷老師愛不釋手。如“聽,那是波濤里的勝利之歌;看,那是人性之美的畫卷。翱翔吧,那是整個(gè)宇宙的書卷。面對大海,聆聽、欣賞、品味……”(8妙用蘊(yùn)語結(jié)尾。所謂“蘊(yùn)語”,即富有文采、11作文-片段升格-實(shí)用課件12作文-片段升格-實(shí)用課件13作文-片段升格-實(shí)用課件14作文-片段升格-實(shí)用課件15作文-片段升格-實(shí)用課件16作文-片段升格-實(shí)用課件17作文-片段升格-實(shí)用課件18作文-片段升格-實(shí)用課件19作文-片段升格-實(shí)用課件20作文-片段升格-實(shí)用課件21作文-片段升格-實(shí)用課件22作文-片段升格-實(shí)用課件23作文-片段升格-實(shí)用課件24作文-片段升格-實(shí)用課件25作文-片段升格-實(shí)用課件26作文-片段升格-實(shí)用課件27作文-片段升格-實(shí)用課件28作文-片段升格-實(shí)用課件29作文-片段升格-實(shí)用課件30作文-片段升格-實(shí)用課件31作文-片段升格-實(shí)用課件32

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實(shí)，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困33作文片段升格實(shí)用56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。作文片段升格實(shí)用作文片段升格實(shí)用56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。專題十四中考作文指導(dǎo)(一)中考作文升格指導(dǎo)考場作文升格八法。寫作之“冰”,確非“一日之寒”。但是,如能在考前注意一些寫作的策略,在文中展露出亮點(diǎn),則會取得“速效”,收到“實(shí)效”。教師專業(yè)化是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高要求。農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)狀和新課標(biāo)要求之間還存在相當(dāng)大的差距。一、農(nóng)村教師專業(yè)化現(xiàn)狀隨著社會的不斷進(jìn)步，教育在社會中起著越來越重要的作用，這無疑對教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求。教師是教育教學(xué)改革順利的主導(dǎo)力量，他們對教育改革的理解、認(rèn)同和參與狀況在很大程度上直接決定著教育改革的成效。那么現(xiàn)階段農(nóng)村教師專業(yè)化現(xiàn)狀什么樣子的呢？（一）專業(yè)知識技能需要提高專業(yè)素質(zhì)是教師進(jìn)行正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提。目前。教師在實(shí)施新課程改革過程中暴露出的問題，很多都是由于心理學(xué)和教育學(xué)知識欠缺或教育教學(xué)觀念、方法、手段落后造成的。主要表現(xiàn)在專業(yè)知識和專業(yè)技能上。1、教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)欠缺，不適應(yīng)課程改革的需要。新課程倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動。這必然要求教師形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。新課程還強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，因此掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識對教師專業(yè)發(fā)展也很有必要。2、教師的常規(guī)性的技能基本過關(guān)。能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動.控制課堂氣氛和學(xué)生的注意力，使教學(xué)活動順利實(shí)行。而特殊的技能，尤其是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和實(shí)施新課程教學(xué)評價(jià)的能力及多媒體的運(yùn)用能力.課程開發(fā)能力和實(shí)施綜合課程的能力、科研能力、反思能力等則明顯不足。（二）專業(yè)態(tài)度有待提升專業(yè)態(tài)度是基于對所從事專業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上形成的精神和判斷.主要包括專業(yè)信念、專業(yè)情操和專業(yè)自我。1、專業(yè)信念上.教師的專業(yè)信念淡漠。相當(dāng)一部分教師大都不注重教育觀念或教育理念的構(gòu)建。對教育教學(xué)沒有或很少提出過自己的較為系統(tǒng)和理性的觀點(diǎn)與看法.對諸多的教育教學(xué)觀念或理念隨波逐流，即不作自我選擇、認(rèn)可與確信。圍繞新課程改革的理念，部分教師缺乏摒棄傳統(tǒng)觀念中與新課程精神不相符的東西的意識和勇氣.很少有人結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重新構(gòu)建自己的專業(yè)信念體系。2、專業(yè)情操上。教師的專業(yè)情操弱化。由于社會歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因。在應(yīng)試教育的效應(yīng)和市場經(jīng)濟(jì)條件下。中學(xué)教師地位事實(shí)上的偏低導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師對自己所從事學(xué)科的教育教學(xué)工作喪失了光榮感、自豪感和事業(yè)心.責(zé)任感和義務(wù)感也相應(yīng)降低。（三）專業(yè)化發(fā)展的保障機(jī)制有待完善1、中學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)從源頭上衰減。優(yōu)秀高中畢業(yè)生報(bào)考師范類院校教育專業(yè)的相對較少；優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生不愿從教。存在“三流考生上師范”和部分師范院校優(yōu)秀生源不愿做教師的現(xiàn)狀。2、上級教育主管部門和學(xué)校迫于“應(yīng)試教育”的社會壓力.在師資的引進(jìn)和培育上。把主要的精力放在升學(xué)考試科目上.而對于副課教師師資建設(shè)不力的局面或視而不見，或漠然處之。部分城鎮(zhèn)學(xué)校仍存在兼職教師和非專業(yè)教師，農(nóng)村學(xué)校更為突出。3、在骨干教師隊(duì)伍建設(shè)上.以務(wù)實(shí)的態(tài)度.得力的措施積極推進(jìn)主課、應(yīng)考科目教師骨干培育，如鼓勵深造、外出學(xué)習(xí)、參與高一級教師培訓(xùn)、晉級評優(yōu)時(shí)的傾斜等。培養(yǎng)出了一大批在教育教學(xué)工作中起骨干、示范作用的學(xué)科帶頭人。以此拉動了這些學(xué)科教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。相反地.中學(xué)副課教師特別是音體美、政史地教師卻沒有得到應(yīng)有重視。（四）教師評價(jià)方式應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師評價(jià)主要是與獎懲掛鉤的一種終結(jié)性評價(jià)。一般是依據(jù)預(yù)定的條文.統(tǒng)一對教師進(jìn)行檢查、評估、打分，再按照分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行評價(jià)。通過這一評價(jià)，對被評教師區(qū)分優(yōu)劣、分出等級.并做出解聘、降級、晉級、加薪、增加獎金等決定。這種教師評價(jià)往往把評價(jià)作為獎勵、表揚(yáng)或懲處教師的一種手段，它是面向過去的.只強(qiáng)調(diào)學(xué)校當(dāng)前目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。著眼于教師個(gè)人過去的局部的工作表現(xiàn)；在評價(jià)組織上。往往是自上而下進(jìn)行的。不能全面地評價(jià)教師，也不能面向全體教師。不具備發(fā)展性：它忽視了教師自我創(chuàng)造和發(fā)展的內(nèi)在動力.不利于教師專業(yè)的發(fā)展。總之，以上各個(gè)因素制約了教師內(nèi)在的專業(yè)程度的愿望，需求和動力，進(jìn)而造成了整個(gè)農(nóng)村教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的遲緩和落后。二、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的策略（一）促使教師隊(duì)伍從“傳統(tǒng)型”走向“研究型”在新課程環(huán)境下，教師不再是傳統(tǒng)的“知識的傳遞者和灌輸者”[1]，也不再是知識權(quán)威的代表。高素質(zhì)的教師不僅有知識、有學(xué)問，而且有專業(yè)追求；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。因此當(dāng)前的首要任務(wù)應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化激勵機(jī)制，大力開展學(xué)校群眾性教科研活動，使教師研究活動制度化、常規(guī)化，促使教師樂于研究，勇于探索，從研究中獲得樂趣，提高自身素質(zhì)和教育質(zhì)量，溝通理論與實(shí)踐，使得教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級上來，使得教師工作重新獲得“生命力和尊嚴(yán)”[2]，顯示出其不可替代性。（二）學(xué)會并堅(jiān)持教學(xué)反思只有學(xué)會并堅(jiān)持教學(xué)反思的人，才能成為“專業(yè)型人才”。應(yīng)當(dāng)鼓勵教師把自我反思作為他們專業(yè)化研究態(tài)度的組成部分。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會對自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思。教師應(yīng)當(dāng)善于觀察學(xué)生生理及心理變化，使自己和學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者。只有這樣，才能夠真正當(dāng)之無愧地從事這太陽底下最光輝的事業(yè)。（三）充分利用教學(xué)資源，使學(xué)校成為教師專業(yè)化發(fā)展的陣地教師專業(yè)成長注重教學(xué)專業(yè)化的內(nèi)涵發(fā)展，而教師專業(yè)能力主要是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師專業(yè)化發(fā)展離不開教學(xué)，教學(xué)無法脫離學(xué)校。我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到，學(xué)校在教師專業(yè)化發(fā)展過程中處于極其重要的地位。教師是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人，學(xué)校理所當(dāng)然成為其專業(yè)化發(fā)展的主要環(huán)境。促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展任重道遠(yuǎn)，是一項(xiàng)面向未來、效益無限增長的可持續(xù)發(fā)展工作。我們一定要站在社會發(fā)展、文化進(jìn)步的高度去俯瞰教育，俯視教師的專業(yè)化發(fā)展，更要從國家的整體發(fā)展、提高教育質(zhì)量的戰(zhàn)略高度去落實(shí)教師的專業(yè)化發(fā)展，要積極采取切實(shí)有效的措施，大力提高農(nóng)村教師的專業(yè)化水平。思想品德動態(tài)課堂環(huán)境，是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一定形式的活動，使學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的活動過程中積極參與、主動獲取知識和技能，從而理解掌握并能運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到既定的目標(biāo)。因此，如何在思想品德課堂教學(xué)中使學(xué)生“動”起來就顯得非常重要。一、以對抗性比賽活動激發(fā)學(xué)生興趣對抗性比賽可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促使學(xué)生主動參與的教學(xué)形式，能較好地引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到主動學(xué)學(xué)習(xí)的境界。S老師在教學(xué)《眾人劃槳開大船》一課時(shí)，為讓學(xué)生親身感受“團(tuán)結(jié)就是力量”的道理，在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)掰手腕的比賽，規(guī)則是一名女生用五個(gè)手指握住一名男生的食指進(jìn)行對抗。兩組比賽之后，大家紛紛認(rèn)同了“五指強(qiáng)于一指”。但比賽并不像課前設(shè)想的那樣順利，原本毫無懸念的比賽突然出現(xiàn)意外的情況：一名特別有勁的男生PK一名太過弱小女學(xué)生，出現(xiàn)了“一指”戰(zhàn)勝了“五指”，S老師開始有些吃驚，課堂頓時(shí)出現(xiàn)“凝固”狀態(tài)……S老師腦筋急轉(zhuǎn)，此時(shí)想起了同事叮囑的一句話：“危急時(shí)把問題踢給學(xué)生！”S老師稍作鎮(zhèn)靜，仔細(xì)看著這位男同學(xué)的“一指”，然后鄭重將它舉起，大聲宣布：“xx同學(xué)以自己神奇的‘一指禪’神功證明了一個(gè)嶄新的道理――團(tuán)結(jié)力量小”。學(xué)生先是一愣，接著紛紛議論起來。老師順勢啟發(fā)學(xué)生各抒己見。經(jīng)過幾番“自由辯論”，他們除了明確“團(tuán)結(jié)力量就會更大，不團(tuán)結(jié)更會失敗”外，還懂得了團(tuán)結(jié)只是取得勝利的必要條件，而不是充分條件，團(tuán)結(jié)的力量也可能大也可能不大，要想取得勝利，力量必須達(dá)到一定的程度，等等。學(xué)生的積極性在這次活動中被充分調(diào)動，有比賽，有爭論，學(xué)生興趣盎然，對道理的體會比起簡單的說教自有天壤之別，學(xué)生自己感悟得來的，印象才更深刻。二、以辯論活動激活學(xué)生開放思維模式思想品德教學(xué)內(nèi)容大都可以聯(lián)系社會生活實(shí)際。L老師在教學(xué)“不做看客”一課時(shí)，巧妙聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會上正在熱論的天津市許云鶴案，并簡單介紹幾年前發(fā)生在南京的“彭宇案”，學(xué)生情緒激動欲說又止，這時(shí)L老師出示辯題――“面對跌倒的老人，救還是不救？”將學(xué)生分為正反兩組，各準(zhǔn)備兩分鐘，然后直接進(jìn)入自由辯論。贊成救的學(xué)生能運(yùn)用中華傳統(tǒng)美德，公民社會公德，法律規(guī)定的義務(wù)，樸素的良心等知識論證；不贊成的同學(xué)從自身利益受損失，人心險(xiǎn)惡，法律不健全損害好人等予以反駁，仁者見仁，智者見智。正方同學(xué)雖然能舉出道理，但真正內(nèi)心信服的不多，為深化所辯論的問題，在肯定正方同學(xué)觀點(diǎn)的同時(shí)，要求正方同學(xué)針對反方同學(xué)的論點(diǎn)提出針對性措施來消除他們的顧慮，學(xué)生總結(jié)出了給予相應(yīng)的獎勵補(bǔ)助、宣傳先進(jìn)事跡、完善法律，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向引導(dǎo)人們向善等建議。這些內(nèi)容正是善于明辨是非、遵守社會公德所要求的，教師對學(xué)生的想法給予適當(dāng)歸納和提升，學(xué)生既可以掌握知識，又可以在辯論中提升認(rèn)識社會和分析社會的能力，體驗(yàn)成功的喜悅，在情感上更能認(rèn)同社會。生活是思想品德課取之不盡的資源，也是鍛煉學(xué)生能力的平臺，是思想品德課的最終歸宿。將社會問題課堂化、活動化，才能使課堂一改過去說教模式，煥發(fā)勃勃生機(jī)。三、以角色扮演活動增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)角色扮演可以創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，有效幫助學(xué)生理解他人的思想、情感和觀點(diǎn)。通過對生活中真人真事的扮演，給學(xué)生更直接的感受，增強(qiáng)其認(rèn)同感，增進(jìn)對問題的感知、分析和理解。如在教學(xué)“好習(xí)慣重在養(yǎng)成”一課時(shí)，Z老師讓兩個(gè)人上臺表演兩種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)三心二意，另一個(gè)學(xué)不得法，通過拼時(shí)間與多做題進(jìn)行學(xué)習(xí)。前一個(gè)：邊寫作業(yè)邊聽音樂，時(shí)而瞄幾眼電視，時(shí)而嗑著瓜子，搖頭晃腦，一副怡然自得的樣子，學(xué)生看了邊笑邊指點(diǎn)；后一位同學(xué)的表演是一個(gè)好“開夜車”的同學(xué)深夜仍在學(xué)習(xí)的樣子：他太困了，一邊哈欠連天一邊做作業(yè)，不時(shí)用手揉揉眼，卻仍然瞌睡連連，一不小心，頭磕到了桌角上。學(xué)生扮演得惟妙惟肖，再讓其他同學(xué)總結(jié)這些壞習(xí)慣的不良影響時(shí)，學(xué)生能脫口而出，列舉眾多危害。這樣的活動取材與實(shí)際生活，學(xué)生有豐富的情感體驗(yàn)，表演時(shí)既不用耗費(fèi)多少時(shí)間，又能達(dá)到體會知識，形成觀點(diǎn)的能力，知情行有機(jī)統(tǒng)一，課堂氣氛融洽和諧?？傊枷肫返抡n只有順應(yīng)天時(shí)（每天發(fā)生的時(shí)事）、利用地利（校本資源與環(huán)境）、調(diào)動人和（學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性），以合適的活動形式創(chuàng)造“動態(tài)”課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)才有效率，思想品德課才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，煥發(fā)新的活力。作文片段升格實(shí)用56、死去何所道，托體同山阿。作文片段34專題十四中考作文指導(dǎo)專題十四中考作文指導(dǎo)35作文-片段升格-實(shí)用課件36作文-片段升格-實(shí)用課件37作文-片段升格-實(shí)用課件38作文-片段升格-實(shí)用課件39(4)多用中心句。作文評卷時(shí)間緊、任務(wù)重,閱卷老師不可能像平時(shí)批改作文那樣反復(fù)地看,往往是“一目十行”,抓觀點(diǎn),找要點(diǎn),尋亮點(diǎn)。而