人教版生物一輪復習蛋白質(zhì)課件

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。人教版生物一輪復習蛋白質(zhì)人教版生物一輪復習蛋白質(zhì)61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。人教版生物一輪復習蛋白質(zhì)高中生物第一輪復習必修模塊1分子與細胞第三講蛋白質(zhì)和核酸細胞中蛋白質(zhì)的含量細胞中各種化合物占細胞鮮重的含量化合物質(zhì)量分數(shù)(%)水85-90%無機鹽1-1.5%蛋白質(zhì)7—10%脂類1-2%糖類和核酸1-1.5%蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：“教學法一旦觸及學生的情趣和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用.”物理學科有著天生的魅力，假如教師能巧妙運用跟物理有關的問題、實驗、故事、圖片和影像資料、游戲活動等，就可以為課堂教學創(chuàng)設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、生動性、形象性和實效性.作為新課程理論基礎的構(gòu)建主義強調(diào)，一個充滿理智和情感的學習情境是提高課堂效率的關鍵；教學實踐也證明，依據(jù)學生的認知心理，教師在不同課堂教學中創(chuàng)設相應的學習情境，就可達到優(yōu)化課堂教學，增強學習效果的目的.1設置問題型情境古人云：“學起于思，思源于疑.”問題是探究式學習的起點，也是探究式學習的基本特征.初中物理探究式學習要創(chuàng)設問題情境，讓學生圍繞科學性問題，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.在日常的教學中我們常常通過設疑問題來創(chuàng)設“問題情境”.設疑指在教學內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，設疑的一般方法是把需要解決的課題，有意識、有計劃、巧妙地寓于符合學生實際的各種知識基礎之上，給學生造成一種疑問或懸念，從而激發(fā)學生的探究興趣和動機，點燃起學生思維的火花.1.1創(chuàng)設驚詫問題情境高爾基說：“驚奇是了解的開端的引向認識的途徑”.在教學過程中如果呈現(xiàn)給學生的材料、現(xiàn)象與學生原有的知識經(jīng)驗發(fā)生矛盾，就會打破學生知識體系和智能體系的平衡，引起“意外驚詫”的效果.當學生進入這種驚詫的情緒場景時，好奇心就會驅(qū)使他們?nèi)シe極思考、主動探究.在“大氣壓強”的教學中，創(chuàng)設如下情境：取一長的大號試管，將里面裝滿清水；另用一塑料藥?J（口徑略小于試管）裝滿盛有紅墨水的水后加蓋，并置入大號試管管口，這時清水和紅藥?J都與試管口平齊；用手捂住管口緩緩倒置后，再松開手.這時，將發(fā)生什么現(xiàn)象？學生預料：A.水與紅藥?J同時落下（大多數(shù)學生會這樣預料）；B.水下落，紅藥?J上升（一小部分學生可能這樣預料）.實驗現(xiàn)象：水嘩嘩下落，紅藥瓶緩緩上升.這樣的結(jié)果有悖于學生的生活經(jīng)驗，使學生處于驚奇、困惑的情緒之中，并產(chǎn)生了追求原因的急切心情.1.2創(chuàng)設想象問題情境想象是一種高級的形象思維活動，是學習者在頭腦中把新、舊知識和科學概念進行加工和重新組合，建立新形象的過程.在課堂教學中創(chuàng)設想象情境，給學生的頭腦“插上翅膀”，不僅能提高學生的想象力，而且能使所學知識得以升華.例如，在學習了聲音在空氣的傳播速度約為340m/s后，可以創(chuàng)設這樣的想象情景：假設聲音在空氣的傳播速度變成1m/s，世界會出現(xiàn)怎么的變化呢？又如：在學習了重力、摩擦力之后，可以讓學生想象一個沒有重力、摩擦力的世界.愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更為重要.因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉.”在虛擬的情境中，學生的學習熱情和思維活動就會被喚起，想象力得以自由馳騁，靈感的火花時時炸開，創(chuàng)新意識也就得到了激發(fā)和培養(yǎng).1.3創(chuàng)設開放問題情境從認知心理學來看，新課教學之后，機械地布置“一課一練”，往往會使學生厭煩.此時如果能創(chuàng)設開放情境，讓學生從不同的角度探索解決問題的途徑，就會再次點燃學生思維的火花，使學生再接再厲地完成遷移訓練，體驗成功的愉悅，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性.例如講“重力”時可以設計這樣的問題：根據(jù)月球上的一些特征討論，假設我們生活在月球上，將會出現(xiàn)哪些奇異的情境？這是一開放性較大的探究問題，要弄清楚它，學生需要通過各種渠道獲取有關背景知識，如：（1）月球表面沒有空氣；（2）月球表面重力加速度是地球表面的1/6；（3）月球表面沒有磁場.然后，借助這些知識信息展開聯(lián)想.同時，可要求學生練一練：我國發(fā)射“神州六號”之后，又成功發(fā)射了“嫦娥”號月球衛(wèi)星.下列能在月球上成功活動的是：A.直接跟同伴對話；B.用指南針辨別方向；C.人在月球上比在地球上跳得高；D.放風箏.這樣的課堂情境讓學生印象深刻，其中的收獲和影響也會伴隨在學生將來的學習中.2設置實驗型情境物理學是一門以實驗為基礎的學科，實驗既是物理學的重要內(nèi)容也是物理學研究手段.在物理教學中，實驗對學生的認知具有重要意義.一些抽象、理性的知識教學可以借助物理實驗，創(chuàng)設直觀而有趣的實驗情境，激發(fā)學生的學習興趣，促使他們積極思考.例如學習蒸發(fā)時，讓學生做如下的吹氣實驗：第一次請學生將手掌攤開放在嘴前，張大嘴，慢慢地對手掌呵氣.學生會感到手掌“暖烘烘”；第二次請學生將手掌攤開放在同樣的位置，先閉嘴，然后嘴留一條小縫，用力向手掌吹氣，學生會感到“冷嗖嗖”.然后要求學生提出問題.在這種情境下，學生自然會產(chǎn)生并提出這樣的問題：同樣從自己的嘴中吹出的氣，為什么一次是暖烘烘，而另一次是冷颼颼？同是嘴中吹出的氣，理應溫度相同，為什么吹氣的方式不同，兩次感覺不同？教學便可圍繞解決相應的問題來進行.再如進行大氣壓強教學時，為研究“吸管中的飲料是被吸上來的還是被壓上來的？”這一問題，教師可以設計如下裝置（如圖1），并請學生做實驗，再追問：當用力推動注射器活塞時，廣口瓶內(nèi)的氣壓將（選填“大于”、“小于”或“等于”）直玻璃管內(nèi)的氣壓，此實驗（選填“能”或“不能”）驗證“飲料是被氣體壓上來的”這一結(jié)論.實驗本身只是一種教學手段，教師應通過各種途徑有效地創(chuàng)設實驗情境，從而使實驗成為整個教學過程的有機部分，賦予生硬的器材以勃勃生氣，單調(diào)的實驗以豐富的色彩，實驗效果也自在其中了.3設置故事型情境愛聽故事是孩子的天性，在教學過程中，若能穿插一些融入物理知識的歷史故事，生活趣事，可使學生更加容易進入輕松愉悅的良好學習狀態(tài).例如：在“速度”的教學時，可以插入這樣一則笑話：警察叫停了一輛違章超速的汽車，可司機卻說：“你沒看到后面那條路塞車嗎？這不足一公里的路，我用了整整一小時，我會超速嗎？”在物理學發(fā)展中也有許多動人的故事，滲透著人類探索自然的科學方法和品德.如阿基米德從浸浴中得到啟示從而發(fā)現(xiàn)浮力定律的典故；牛頓從蘋果落地現(xiàn)象到發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的典故.這些歷史情境的再現(xiàn)既能激起學生學習物理的興趣，也是對學生進行物理學研究的方法教育，是科學品德和情操的熏陶.4設置圖片、影像型情境蘇科版初中物理教材，每一章都精心設計了一些具有導學作用的插圖，有些比較抽象的概念，則采用“以圖代言”的方式，將一些抽象的知識直觀化，圖表化.有的章節(jié)利用幽默的插圖，采用夸張的手法，使得所學知識趣味化.這些插圖貼近學生的年齡特征，又符合學生認知規(guī)律，便于刺激學生的思維.例如在學習“滑輪”一節(jié)時，利用書本上插圖：胖子通過定滑輪提起重物，讓瘦子幫忙，而瘦子卻被重物高高拉起，鬧出了笑話，它可以激發(fā)學生進行思考：“定滑輪到底有什么用？”帶著這樣的疑問，興趣盎然地學習定滑輪的知識.教育家荀況曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之……”.形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化.例如在探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗中，學生通過探究已初步得出凸透鏡成像的幾種情況，但印象不是很深，規(guī)律的掌握也不系統(tǒng)，這時利用多媒體模擬演示凸透鏡成像規(guī)律的各種情況，給學生清晰直觀的動態(tài)過程，從而加深學生對成像規(guī)律的理解和鞏固，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，增長了見識.5設置活動型情境在教學中，有些重點難點往往不易突破，但如果能在教學中創(chuàng)設生動有趣、直觀形象的活動情境，使學生動腦、動手、動口，形成人人參與，多向交流的學習氛圍，以躍躍欲試的亢奮心態(tài)參與教學活動，讓學生在活動中學習新知識，建立新概念，既能比較容易地突破教學中的難點，又符合學生由淺入深，從具體到抽象的認知規(guī)律，同時也完成了學生認識上的飛躍、思維上的深化.例如，在探究“杠桿平衡條件”時，教師出示蹺蹺板（一種杠桿），請兩位同學“玩”一下這個翹翹板，請他們分別站在蹺蹺板的兩端，使蹺蹺板平衡.（先請兩位體重相同的，再換兩位體重相差較大的.）其他同學仔細觀察，游戲者是如何改變動力、動力臂、阻力、阻力臂使蹺蹺板平衡的，進一步引導學生一起探究杠桿平衡的條件.又如，在學習“探究凸透鏡成像規(guī)律”一課時，在復習鞏固環(huán)節(jié)，由5位同學分別扮演左2f、左F、凸透鏡、右F、右2f；教師扮演蠟燭，站不同的位置出題；另一位參加的同學要拿對相應的成像的牌子并站好相應的位置.由于成像規(guī)律比較抽象，學生難以理解，因此在課堂上創(chuàng)設這樣的活動情境，能夠激起學生極大的興趣，使學生在親身感受與體驗中突破學習難點，鞏固本節(jié)課所學的重點.教學是一門表演藝術(shù)，在課堂教學過程中借助游戲活動的形式，來創(chuàng)設良好的課堂氛圍，讓學生產(chǎn)生愉悅的體驗.因為愉悅的情緒可以使大腦皮層處于“覺醒狀態(tài)”，保持智力活動高效率，讓學生在良好的情緒狀態(tài)中掌握知識.充滿學習情境的課堂不再是單調(diào)的、枯燥的，而是生動的、有趣的，教學給學生帶來的不應是知識的“灌輸”，而是知識的增長與方法的生成.因此，在課堂教學中教師要善于創(chuàng)設各種學習情境，設法讓學生帶著好奇、帶著問題進入教材，以順應的心態(tài)去游覽新的學習天地，然后讓學生帶著“余味”，帶著新問題離開課堂.總之，教學有法，教無定法.在課堂教學中創(chuàng)設各種學習情境是一項創(chuàng)造性的工作，教師要根據(jù)教學實際的需要，運用多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設生動有趣、豐富多彩的學習情境，使學生愛學、樂學、善學，真正成為學習的主人，從而取得教與學的最優(yōu)效果.漢語方言俗稱地方話，只通行于一定的地域?，F(xiàn)代漢語各方言形成的要素很多，有屬于社會、歷史、地理方面的因素，如人口的遷移、山川地理的阻隔等；也有屬于語言本身的要素，如語言發(fā)展的不平衡性，不同語言的相互接觸、相互影響等。方言雖然只是在一定的地域中通行，但本身卻也有一套完整的系統(tǒng)。方言都具有語音結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、詞匯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和語法結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能夠滿足本地區(qū)社會交際的需要。中國是一個幅員遼闊的國家，各地方言分布的區(qū)域很廣，因而千差萬別。現(xiàn)代漢語各方言之間的差異表現(xiàn)于語音、詞匯、語法各個方面，語音方面尤為突出。不同的方言對英語語音學習均有迥然各異的影響。高校學生均來自全國各地，其中不乏母語為方言的學生。雖然入校后都用普通話進行交流和教育，但畢竟母語對個人語言體系形成的影響根深蒂固。因此，面對高校學生英語學習中發(fā)音不準確、講英語口語時沒有自信心、經(jīng)過九年的英語學習仍舊是“啞巴英語”等問題，需要研究其母語與英語的遷移作用，從而從根源解決問題。一、內(nèi)蒙古部分方言對英語語音學習的影響內(nèi)蒙古方言是指內(nèi)蒙古地區(qū)的漢語土話，是北方方言的一種。主要分為東北方言和西北方言。東北方言主要分布在內(nèi)蒙古的哲里木盟、興安盟、通遼市、赤峰市；西北方言主要分布在內(nèi)蒙古的呼和浩特市、烏蘭察布市、包頭市、巴彥淖爾市、烏海市、鄂爾多斯市。隨著高等教育的普及、社會發(fā)展的突飛猛進、教育資源的日漸均衡，來自于內(nèi)蒙古的學生早已遍及全國各大高校。下面就內(nèi)蒙古方言對于英語語音的影響進行分析，以期幫助母語為方言的高校學生進一步提高英語語音水平。1.東北方言對英語發(fā)音的影響首先，東北方言里平舌音和卷舌音總是容易混淆，其中[z、c、s]和[zh、ch、sh]便很難分清。比如，東北方言里習慣把“火柴”（huǒchái）發(fā)成（huǒcái）；把“高山（gāoshān）”讀成（gāosān）。相應的，在英語讀音中，這部分學生很容易混淆[z]和[？廾]，[dz]和[d？廾]，[s]和[？蘩]，[ts]和[t？蘩]。例如，東北學生容易把decision[disi？廾？藜n]讀成[disiz？藜n]，把friends[frendz]讀成[frend？廾]，把cats[k？?ts]讀成[k？?t？蘩]。其次，一個詞如果沒有聲母，則東北人喜歡添加一個鼻音。例如，東北方言讀“餓”（è）為（nè）；讀“棉襖”（miánǎo）為（miánnǎo）。這些都對英語語音的學習產(chǎn)生負遷移的作用。例如，部分東北學生會把apples[？?plz]讀成[n？?plz]；Australia[？蘅streili？藜]讀成[n？蘅streili？藜]。再次，講東北方言的學生容易把短元音發(fā)成是長元音。東北學生喜歡把[i]讀成[i：]，因此會將詞語混淆，使聽者產(chǎn)生歧義。例如，it[it]讀成eat[i：t]；is[iz]讀成ease[i：z]；sit[sit]讀成seat[si：t]；slip[slip]讀成sleep[sli：p]；pick[pik]讀成peak[pi：k]。另外，東北方言里有一個特殊的分支，就是赤峰方言。赤峰方言是由東北方言和河北方言所結(jié)合并演變而來的一種方言。赤峰方言的主要特征是復雜的，它可以通過語音和詞匯體現(xiàn)。很多初聽赤峰方言的人會覺得他們是“懶惰”的，因為他們講話時，總是不張大嘴巴，這種發(fā)音習慣同樣會影響他們英語的發(fā)音，導致他們的發(fā)音不準確、不清晰、不完整。特別是發(fā)元音時，他們的發(fā)音往往是不充分的，因為他們的舌頭在口腔中的位置總是太靠前，嘴型又不易發(fā)生變化。因此，就導致無論是長音還是短音，他們都用一個很接近的音來代替，極其容易混淆。例如他們在漢語中把“白菜”（báicài）發(fā)音為（béicèi）。相應的，在英語中就會把light[lait]發(fā)音為[leit]。2.西北方言對英語發(fā)音的影響首先，在語音語調(diào)方面，西北方言不像東北方言那樣接近普通話，而是和普通話截然不同。西北方言中的聲調(diào)基本是平的，沒有普通話的抑揚頓挫，而且上聲、陽平、陰平、去聲、輕聲并不與普通話的聲調(diào)完全相對應。因此，在英語發(fā)音時，也會出現(xiàn)音調(diào)過于平緩，沒有太大變化，缺乏節(jié)奏感的現(xiàn)象。其次，與東北方言中平翹舌音易混淆不同的是，西北方言中完全沒有卷舌音。因此在二語習得過程中，這樣的負遷移難以避免地會成為語言學習的障礙。例如，他們會把teacher[ti：t？蘩？藜]讀成[ti：ts？藜]。再次，西北方言中聲母簡單單調(diào)，導致講西北方言者很難發(fā)一些較難的英語輔音。如，[θ][e][tr][dr][j]等。因此，他們會讀[mauθ]為[maus]，讀[eis]為[zis]，讀[dres]為[dzres]。這也是很常見的現(xiàn)象。另外，西北方言的韻母中沒有長短音之分，也沒有前后鼻音之分，因此英語中各種元音的發(fā)音也會給他們帶來困擾。例如，他們會把act[？?kt]誤發(fā)成[ekt]，Lauren[l？蘅：rn]讀成[l？蘅：r？耷]。最后，還有一個普遍現(xiàn)象發(fā)生在西北方言者身上。那就是他們在進行英文發(fā)音時喜歡在元音后加一個[n]。例如，他們會把head[hed]讀成hand[h？?nd]，把apple[？?pl]讀成[？?npl]。二、避免或減少方言對英語語音的負遷移的策略經(jīng)過以上分析和總結(jié)，我們認識到了方言對英語學習者的英語語音習得產(chǎn)生的負遷移作用。因此有針對性地解決這些問題很有必要。下面我們將討論一些避免或盡量減少這種負遷移的策略。1.理論教學對英語語音學習者而言，理論學習很重要。每一種語言都有其自身的特點，每個音節(jié)都有其固定的發(fā)音和舌位，所以教師應重視理論教學。在教學過程中，教師要教給學生發(fā)音器官的工作原理。與此同時，教師需要注意收集學生的集中性錯誤發(fā)音，并提醒學生避免這些錯誤。另外，還應讓學生掌握語音學的物理原理。通過對音高、音色、語音和音長特點的控制來發(fā)出準確無誤的音。2.聽力和模仿人類語言習得過程中，傾聽是第一步。通過聽標準的英語發(fā)音，從最簡單最清晰的音素分解發(fā)音開始，循序漸進地聽并模仿，是學習語音的關鍵。所以聽力是非常重要的。此外，漢語的節(jié)奏不同于英語的節(jié)奏，所以模仿也是非常重要的。通過模仿，我們可以掌握英語的語調(diào)和語氣。關于模仿，需要注意的是：（1）應確保所選材料的發(fā)音要準確，聲音優(yōu)美，內(nèi)容是有吸引力的。當學生聽到材料并模仿時，不僅是機械地重復，而是欣賞原聲英語的美感。材料必須有“魅力”才能吸引學生下意識地模仿。經(jīng)過不斷的聽力和模仿，學生便可適應與漢語完全迥異的英語的節(jié)奏，口語語感可隨之提高。（2）讓學生始終沉浸在英語的氛圍中。學生不僅可以依靠教材，專注于理論教學，還可以看原聲電影，以及聽他們喜歡的英文歌曲、閱讀英文報紙雜志、讀英文小說。（3）教師自身的發(fā)音也應更加完善、精準。因為教師的口語也是學生會模仿的材料之一。3.練習俗話說“熟能生巧”，英語語音學習也不例外。想擁有完美的英語口語，實踐是必不可少的。（1）我們需要練習自己的舌頭。舌頭的位置是發(fā)音的決定性因素。所以我們的舌頭就要練得非常靈活。繞口令是一種很好的練習方式。（2）應有計劃、有步驟地進行訓練。每天應安排一定時間做練習。只有按照步驟來進行，才能夠保障練習的成果被鞏固，從而達到良好的效果。三、結(jié)論人類的母語是在特定的環(huán)境下自然習得的。在二語習得過程中，最大的障礙是環(huán)境。在缺乏語言環(huán)境的情況下，通過分析和解決負遷移來提高母語為方言的學生的英語語音是當下提高其口語水平的最佳途徑。面對語言中的負遷移現(xiàn)象，我們應堅定信心，有針對性地努力去克服，最終達到理想的效果。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。人教版生物一輪復習1高中生物第一輪復習必修模塊1分子與細胞第三講蛋白質(zhì)和核酸高中生物第一輪復習2人教版生物一輪復習蛋白質(zhì)課件3人教版生物一輪復習蛋白質(zhì)課件4人教版生物一輪復習蛋白質(zhì)課件5人教版生物一輪復習蛋白質(zhì)課件6①概述氨基酸的分子結(jié)構(gòu)和通式(Ⅲ)蛋白質(zhì)的基本單一氯基酸R1.結(jié)構(gòu)通式NH,C+coOHH注意:書寫結(jié)構(gòu)通式時H要展開2.特點:①至少含有一個氨基直接連在同至少含有一個羧基個碳原子上②氨基酸的種類不同,是由R基不同決定的注:在氨基酸的通式中R基中有時會出現(xiàn)NH,和cooH中的一個但不與另一個—NH2或一COOH連在同一個碳原子上,也不參與形成肽鍵。①概述氨基酸的分子結(jié)構(gòu)和通式(Ⅲ)72特點分析分析舉例氨基酸分子中R基含COOH:NHo-COOHHOOC-CH—CHCH-COOH至少各有一個,R基NH2谷氨酸因為R基中可能R基含NH2有NH2、HN-CH-CH-CH-CH-CH-COOHCOoHR基NH2賴氨酸2特點分析8分析舉例要有一個NH2和反例一個_COOH連在H2NCH2CH2CH2CoOH同一個碳原子上非生物體內(nèi)氨基酸分析9蛋白質(zhì)的基本單俊一氯基酸NH2CCOOHH下列哪種化合物不參與構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)(D)ACH-CHCOOHB.NH。CH,CHcO0HC.NH-CH-COOHD.NH2-CH2CH--CH3COOH蛋白質(zhì)的基本單俊一氯基酸NH2CCOOH10會判斷氨基酸、會找氨基酸的共同部分、R基HHCOOHCH-COoHNHNHHCOoH-CHC—COOHNH會判斷氨基酸、會找氨基酸的共同部分、R基11人教版生物一輪復習蛋白質(zhì)課件12人教版生物一輪復習蛋白質(zhì)課件13人教版生物一輪復習蛋白質(zhì)課件14人教版生物一輪復習蛋白質(zhì)課件15人教版生物一輪復習蛋白質(zhì)課件16人教版生物一輪復習蛋白質(zhì)課件17人教版生物一輪復習蛋白質(zhì)課件18人教版生物一輪復習蛋白質(zhì)課件19人教版生物一輪復習蛋白質(zhì)課件20人教版生物一輪復習蛋白質(zhì)課件21人教版生物一輪復習蛋白質(zhì)課件22人教版生物一輪復習蛋白質(zhì)課件23人教版生物一輪復習蛋白質(zhì)課件24人教版生物一輪復習蛋白質(zhì)課件25人教版生物一輪復習蛋白質(zhì)課件26人教版生物一輪復習蛋白質(zhì)課件27人教版生物一輪復習蛋白質(zhì)課件28謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕2961、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。人教版生物一輪復習蛋白質(zhì)人教版生物一輪復習蛋白質(zhì)61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。人教版生物一輪復習蛋白質(zhì)高中生物第一輪復習必修模塊1分子與細胞第三講蛋白質(zhì)和核酸細胞中蛋白質(zhì)的含量細胞中各種化合物占細胞鮮重的含量化合物質(zhì)量分數(shù)(%)水85-90%無機鹽1-1.5%蛋白質(zhì)7—10%脂類1-2%糖類和核酸1-1.5%蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：“教學法一旦觸及學生的情趣和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用.”物理學科有著天生的魅力，假如教師能巧妙運用跟物理有關的問題、實驗、故事、圖片和影像資料、游戲活動等，就可以為課堂教學創(chuàng)設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、生動性、形象性和實效性.作為新課程理論基礎的構(gòu)建主義強調(diào)，一個充滿理智和情感的學習情境是提高課堂效率的關鍵；教學實踐也證明，依據(jù)學生的認知心理，教師在不同課堂教學中創(chuàng)設相應的學習情境，就可達到優(yōu)化課堂教學，增強學習效果的目的.1設置問題型情境古人云：“學起于思，思源于疑.”問題是探究式學習的起點，也是探究式學習的基本特征.初中物理探究式學習要創(chuàng)設問題情境，讓學生圍繞科學性問題，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.在日常的教學中我們常常通過設疑問題來創(chuàng)設“問題情境”.設疑指在教學內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，設疑的一般方法是把需要解決的課題，有意識、有計劃、巧妙地寓于符合學生實際的各種知識基礎之上，給學生造成一種疑問或懸念，從而激發(fā)學生的探究興趣和動機，點燃起學生思維的火花.1.1創(chuàng)設驚詫問題情境高爾基說：“驚奇是了解的開端的引向認識的途徑”.在教學過程中如果呈現(xiàn)給學生的材料、現(xiàn)象與學生原有的知識經(jīng)驗發(fā)生矛盾，就會打破學生知識體系和智能體系的平衡，引起“意外驚詫”的效果.當學生進入這種驚詫的情緒場景時，好奇心就會驅(qū)使他們?nèi)シe極思考、主動探究.在“大氣壓強”的教學中，創(chuàng)設如下情境：取一長的大號試管，將里面裝滿清水；另用一塑料藥?J（口徑略小于試管）裝滿盛有紅墨水的水后加蓋，并置入大號試管管口，這時清水和紅藥?J都與試管口平齊；用手捂住管口緩緩倒置后，再松開手.這時，將發(fā)生什么現(xiàn)象？學生預料：A.水與紅藥?J同時落下（大多數(shù)學生會這樣預料）；B.水下落，紅藥?J上升（一小部分學生可能這樣預料）.實驗現(xiàn)象：水嘩嘩下落，紅藥瓶緩緩上升.這樣的結(jié)果有悖于學生的生活經(jīng)驗，使學生處于驚奇、困惑的情緒之中，并產(chǎn)生了追求原因的急切心情.1.2創(chuàng)設想象問題情境想象是一種高級的形象思維活動，是學習者在頭腦中把新、舊知識和科學概念進行加工和重新組合，建立新形象的過程.在課堂教學中創(chuàng)設想象情境，給學生的頭腦“插上翅膀”，不僅能提高學生的想象力，而且能使所學知識得以升華.例如，在學習了聲音在空氣的傳播速度約為340m/s后，可以創(chuàng)設這樣的想象情景：假設聲音在空氣的傳播速度變成1m/s，世界會出現(xiàn)怎么的變化呢？又如：在學習了重力、摩擦力之后，可以讓學生想象一個沒有重力、摩擦力的世界.愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更為重要.因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉.”在虛擬的情境中，學生的學習熱情和思維活動就會被喚起，想象力得以自由馳騁，靈感的火花時時炸開，創(chuàng)新意識也就得到了激發(fā)和培養(yǎng).1.3創(chuàng)設開放問題情境從認知心理學來看，新課教學之后，機械地布置“一課一練”，往往會使學生厭煩.此時如果能創(chuàng)設開放情境，讓學生從不同的角度探索解決問題的途徑，就會再次點燃學生思維的火花，使學生再接再厲地完成遷移訓練，體驗成功的愉悅，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性.例如講“重力”時可以設計這樣的問題：根據(jù)月球上的一些特征討論，假設我們生活在月球上，將會出現(xiàn)哪些奇異的情境？這是一開放性較大的探究問題，要弄清楚它，學生需要通過各種渠道獲取有關背景知識，如：（1）月球表面沒有空氣；（2）月球表面重力加速度是地球表面的1/6；（3）月球表面沒有磁場.然后，借助這些知識信息展開聯(lián)想.同時，可要求學生練一練：我國發(fā)射“神州六號”之后，又成功發(fā)射了“嫦娥”號月球衛(wèi)星.下列能在月球上成功活動的是：A.直接跟同伴對話；B.用指南針辨別方向；C.人在月球上比在地球上跳得高；D.放風箏.這樣的課堂情境讓學生印象深刻，其中的收獲和影響也會伴隨在學生將來的學習中.2設置實驗型情境物理學是一門以實驗為基礎的學科，實驗既是物理學的重要內(nèi)容也是物理學研究手段.在物理教學中，實驗對學生的認知具有重要意義.一些抽象、理性的知識教學可以借助物理實驗，創(chuàng)設直觀而有趣的實驗情境，激發(fā)學生的學習興趣，促使他們積極思考.例如學習蒸發(fā)時，讓學生做如下的吹氣實驗：第一次請學生將手掌攤開放在嘴前，張大嘴，慢慢地對手掌呵氣.學生會感到手掌“暖烘烘”；第二次請學生將手掌攤開放在同樣的位置，先閉嘴，然后嘴留一條小縫，用力向手掌吹氣，學生會感到“冷嗖嗖”.然后要求學生提出問題.在這種情境下，學生自然會產(chǎn)生并提出這樣的問題：同樣從自己的嘴中吹出的氣，為什么一次是暖烘烘，而另一次是冷颼颼？同是嘴中吹出的氣，理應溫度相同，為什么吹氣的方式不同，兩次感覺不同？教學便可圍繞解決相應的問題來進行.再如進行大氣壓強教學時，為研究“吸管中的飲料是被吸上來的還是被壓上來的？”這一問題，教師可以設計如下裝置（如圖1），并請學生做實驗，再追問：當用力推動注射器活塞時，廣口瓶內(nèi)的氣壓將（選填“大于”、“小于”或“等于”）直玻璃管內(nèi)的氣壓，此實驗（選填“能”或“不能”）驗證“飲料是被氣體壓上來的”這一結(jié)論.實驗本身只是一種教學手段，教師應通過各種途徑有效地創(chuàng)設實驗情境，從而使實驗成為整個教學過程的有機部分，賦予生硬的器材以勃勃生氣，單調(diào)的實驗以豐富的色彩，實驗效果也自在其中了.3設置故事型情境愛聽故事是孩子的天性，在教學過程中，若能穿插一些融入物理知識的歷史故事，生活趣事，可使學生更加容易進入輕松愉悅的良好學習狀態(tài).例如：在“速度”的教學時，可以插入這樣一則笑話：警察叫停了一輛違章超速的汽車，可司機卻說：“你沒看到后面那條路塞車嗎？這不足一公里的路，我用了整整一小時，我會超速嗎？”在物理學發(fā)展中也有許多動人的故事，滲透著人類探索自然的科學方法和品德.如阿基米德從浸浴中得到啟示從而發(fā)現(xiàn)浮力定律的典故；牛頓從蘋果落地現(xiàn)象到發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的典故.這些歷史情境的再現(xiàn)既能激起學生學習物理的興趣，也是對學生進行物理學研究的方法教育，是科學品德和情操的熏陶.4設置圖片、影像型情境蘇科版初中物理教材，每一章都精心設計了一些具有導學作用的插圖，有些比較抽象的概念，則采用“以圖代言”的方式，將一些抽象的知識直觀化，圖表化.有的章節(jié)利用幽默的插圖，采用夸張的手法，使得所學知識趣味化.這些插圖貼近學生的年齡特征，又符合學生認知規(guī)律，便于刺激學生的思維.例如在學習“滑輪”一節(jié)時，利用書本上插圖：胖子通過定滑輪提起重物，讓瘦子幫忙，而瘦子卻被重物高高拉起，鬧出了笑話，它可以激發(fā)學生進行思考：“定滑輪到底有什么用？”帶著這樣的疑問，興趣盎然地學習定滑輪的知識.教育家荀況曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之……”.形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化.例如在探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗中，學生通過探究已初步得出凸透鏡成像的幾種情況，但印象不是很深，規(guī)律的掌握也不系統(tǒng)，這時利用多媒體模擬演示凸透鏡成像規(guī)律的各種情況，給學生清晰直觀的動態(tài)過程，從而加深學生對成像規(guī)律的理解和鞏固，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，增長了見識.5設置活動型情境在教學中，有些重點難點往往不易突破，但如果能在教學中創(chuàng)設生動有趣、直觀形象的活動情境，使學生動腦、動手、動口，形成人人參與，多向交流的學習氛圍，以躍躍欲試的亢奮心態(tài)參與教學活動，讓學生在活動中學習新知識，建立新概念，既能比較容易地突破教學中的難點，又符合學生由淺入深，從具體到抽象的認知規(guī)律，同時也完成了學生認識上的飛躍、思維上的深化.例如，在探究“杠桿平衡條件”時，教師出示蹺蹺板（一種杠桿），請兩位同學“玩”一下這個翹翹板，請他們分別站在蹺蹺板的兩端，使蹺蹺板平衡.（先請兩位體重相同的，再換兩位體重相差較大的.）其他同學仔細觀察，游戲者是如何改變動力、動力臂、阻力、阻力臂使蹺蹺板平衡的，進一步引導學生一起探究杠桿平衡的條件.又如，在學習“探究凸透鏡成像規(guī)律”一課時，在復習鞏固環(huán)節(jié)，由5位同學分別扮演左2f、左F、凸透鏡、右F、右2f；教師扮演蠟燭，站不同的位置出題；另一位參加的同學要拿對相應的成像的牌子并站好相應的位置.由于成像規(guī)律比較抽象，學生難以理解，因此在課堂上創(chuàng)設這樣的活動情境，能夠激起學生極大的興趣，使學生在親身感受與體驗中突破學習難點，鞏固本節(jié)課所學的重點.教學是一門表演藝術(shù)，在課堂教學過程中借助游戲活動的形式，來創(chuàng)設良好的課堂氛圍，讓學生產(chǎn)生愉悅的體驗.因為愉悅的情緒可以使大腦皮層處于“覺醒狀態(tài)”，保持智力活動高效率，讓學生在良好的情緒狀態(tài)中掌握知識.充滿學習情境的課堂不再是單調(diào)的、枯燥的，而是生動的、有趣的，教學給學生帶來的不應是知識的“灌輸”，而是知識的增長與方法的生成.因此，在課堂教學中教師要善于創(chuàng)設各種學習情境，設法讓學生帶著好奇、帶著問題進入教材，以順應的心態(tài)去游覽新的學習天地，然后讓學生帶著“余味”，帶著新問題離開課堂.總之，教學有法，教無定法.在課堂教學中創(chuàng)設各種學習情境是一項創(chuàng)造性的工作，教師要根據(jù)教學實際的需要，運用多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設生動有趣、豐富多彩的學習情境，使學生愛學、樂學、善學，真正成為學習的主人，從而取得教與學的最優(yōu)效果.漢語方言俗稱地方話，只通行于一定的地域?，F(xiàn)代漢語各方言形成的要素很多，有屬于社會、歷史、地理方面的因素，如人口的遷移、山川地理的阻隔等；也有屬于語言本身的要素，如語言發(fā)展的不平衡性，不同語言的相互接觸、相互影響等。方言雖然只是在一定的地域中通行，但本身卻也有一套完整的系統(tǒng)。方言都具有語音結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、詞匯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和語法結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能夠滿足本地區(qū)社會交際的需要。中國是一個幅員遼闊的國家，各地方言分布的區(qū)域很廣，因而千差萬別?，F(xiàn)代漢語各方言之間的差異表現(xiàn)于語音、詞匯、語法各個方面，語音方面尤為突出。不同的方言對英語語音學習均有迥然各異的影響。高校學生均來自全國各地，其中不乏母語為方言的學生。雖然入校后都用普通話進行交流和教育，但畢竟母語對個人語言體系形成的影響根深蒂固。因此，面對高校學生英語學習中發(fā)音不準確、講英語口語時沒有自信心、經(jīng)過九年的英語學習仍舊是“啞巴英語”等問題，需要研究其母語與英語的遷移作用，從而從根源解決問題。一、內(nèi)蒙古部分方言對英語語音學習的影響內(nèi)蒙古方言是指內(nèi)蒙古地區(qū)的漢語土話，是北方方言的一種。主要分為東北方言和西北方言。東北方言主要分布在內(nèi)蒙古的哲里木盟、興安盟、通遼市、赤峰市；西北方言主要分布在內(nèi)蒙古的呼和浩特市、烏蘭察布市、包頭市、巴彥淖爾市、烏海市、鄂爾多斯市。隨著高等教育的普及、社會發(fā)展的突飛猛進、教育資源的日漸均衡，來自于內(nèi)蒙古的學生早已遍及全國各大高校。下面就內(nèi)蒙古方言對于英語語音的影響進行分析，以期幫助母語為方言的高校學生進一步提高英語語音水平。1.東北方言對英語發(fā)音的影響首先，東北方言里平舌音和卷舌音總是容易混淆，其中[z、c、s]和[zh、ch、sh]便很難分清。比如，東北方言里習慣把“火柴”（huǒchái）發(fā)成（huǒcái）；把“高山（gāoshān）”讀成（gāosān）。相應的，在英語讀音中，這部分學生很容易混淆[z]和[？廾]，[dz]和[d？廾]，[s]和[？蘩]，[ts]和[t？蘩]。例如，東北學生容易把decision[disi？廾？藜n]讀成[disiz？藜n]，把friends[frendz]讀成[frend？廾]，把cats[k？?ts]讀成[k？?t？蘩]。其次，一個詞如果沒有聲母，則東北人喜歡添加一個鼻音。例如，東北方言讀“餓”（è）為（nè）；讀“棉襖”（miánǎo）為（miánnǎo）。這些都對英語語音的學習產(chǎn)生負遷移的作用。例如，部分東北學生會把apples[？?plz]讀成[n？?plz]；Australia[？蘅streili？藜]讀成[n？蘅streili？藜]。再次，講東北方言的學生容易把短元音發(fā)成是長元音。東北學生喜歡把[i]讀成[i：]，因此會將詞語混淆，使聽者產(chǎn)生歧義。例如，it[it]讀成eat[i：t]；is[iz]讀成ease[i：z]；sit[sit]讀成seat[si：t]；slip[slip]讀成sleep[sli：p]；pick[pik]讀成peak[pi：k]。另外，東北方言里有一個特殊的分支，就是赤峰方言。赤峰方言是由東北方言和河北方言所結(jié)合并演變而來的一種方言。赤峰方言的主要特征是復雜的，它可以通過語音和詞匯體現(xiàn)。很多初聽赤峰方言的人會覺得他們是“懶惰”的，因為他們講話時，總是不張大嘴巴，這種發(fā)音習慣同樣會影響他們英語的發(fā)音，導致他們的發(fā)音不準確、不清晰、不完整。特別是發(fā)元音時，他們的發(fā)音往往是不充分的，因為他們的舌頭在口腔中的位置總是太靠前，嘴型又不易發(fā)生變化。因此，就導致無論是長音還是短音，他們都用一個很接近的音來代替，極其容易混淆。例如他們在漢語中把“白菜”（báicài）發(fā)音為（béicèi）。相應的，在英語中就會把light[lait]發(fā)音為[leit]。2.西北方言對英語發(fā)音的影響首先，在語音語調(diào)方面，西北方言不像東北方言那樣接近普通話，而是和普通話截然不同。西北方言中的聲調(diào)基本是平的，沒有普通話的抑揚頓挫，而且上聲、陽平、陰平、去聲、輕聲并不與普通話的聲調(diào)完全相對應。因此，在英語發(fā)音時，也會出現(xiàn)音調(diào)過于平緩，沒有太大變化，缺乏節(jié)奏感的現(xiàn)象。其次，與東北方言中平翹舌音易混淆不同的是，西北方言中完全沒有卷舌音。因此在二語習得過程中，這樣的負遷移難以避免地會成為語言學習的障礙。例如，他們會把teacher[ti：t？蘩？藜]讀成[ti：ts？藜]。再次，西北方言中聲母簡單單調(diào)，導致講西北方言者很難發(fā)一些較難的英語輔音。如，[θ][e][tr][dr][j]等。因此，他們會讀[mauθ]為[maus]，讀[eis]為[zis]，讀[dres]為[dzres]。這也是很常見的現(xiàn)象。另外，西北方言的韻母中沒有長短音之分，也沒有前后鼻音之分，因此英語中各種元音的發(fā)音也會給他們帶來困擾。例如，他們會把act[？?kt]誤發(fā)成[ekt]，Lauren[l？蘅：rn]讀成[l？蘅：r？耷]。最后，還有一個普遍現(xiàn)象發(fā)生在西北方言者身上。那就是他們在進行英文發(fā)音時喜歡在元音后加一個[n]。例如，他們會把head[hed]讀成hand[h？?nd]，把apple[？?pl]讀成[？?npl]。二、避免或減少方言對英語語音的負遷移的策略經(jīng)過以上分析和總結(jié)，我們認識到了方言對英語學習者的英語語音習得產(chǎn)生的負遷移作用。因此有針對性地解決這些問題很有必要。下面我們將討論一些避免或盡量減少這種負遷移的策略。1.理論教學對英語語音學習者而言，理論學習很重要。每一種語言都有其自身的特點，每個音節(jié)都有其固定的發(fā)音和舌位，所以教師應重視理論教學。在教學過程中，教師要教給學生發(fā)音器官的工作原理。與此同時，教師需要注意收集學生的集中性錯誤發(fā)音，并提醒學生避免這些錯誤。另外，還應讓學生掌握語音學的物理原理。通過對音高、音色、語音和音長特點的控制來發(fā)出準確無誤的音。2.聽力和模仿人類語言習得過程中，傾聽是第一步。通過聽標準的英語發(fā)音，從最簡單最清晰的音素分解發(fā)音開始，循序漸進地聽并模仿，是學習語音的關鍵。所以聽力是非常重要的。此外，漢語的節(jié)奏不同于英語的節(jié)奏，所以模仿也是非常重要的。通過模仿，我們可以掌握英語的語調(diào)和語氣。關于模仿，需要注意的是：（1）應確保所選材料的發(fā)音要準確，聲音優(yōu)美，內(nèi)容是有吸引力的。當學生聽到材料并模仿時，不僅是機械地重復，而是欣賞原聲英語的美感。材料必須有“魅力”才能吸引學生下意識地模仿。經(jīng)過不斷的聽力和模仿，學生便可適應與漢語完全迥異的英語的節(jié)奏，口語語感可隨之提高。（2）讓學生始終沉浸在英語的氛圍中。學生不僅可以依靠教材，專注于理論教學，還可以看原