小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件

小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)專題十閱讀理解聰明出于勤奮，天才在于積累小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)專題十閱讀理解小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)專題十閱讀理解聰明出于勤奮，天才在于積累專題十閱讀理解第1節(jié)課內(nèi)閱讀(現(xiàn)代文)第2節(jié)課內(nèi)閱讀(古詩(shī)詞、文言文)第3節(jié)課外閱讀(寫人、記事)第4節(jié)課外閱讀(寫景、狀物)第5節(jié)課外閱讀(明理導(dǎo)行)第6節(jié)課外閱讀(經(jīng)典名著)第7節(jié)非連續(xù)性文本高效練案教師在教學(xué)過程中，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更主要的是要教會(huì)學(xué)生以方法，使學(xué)生“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)制造、學(xué)會(huì)發(fā)展”，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。而我們?cè)谡n堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)生是老師的寵兒，他們?cè)谡n堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是老師導(dǎo)演下的學(xué)習(xí)“主角”，而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一課堂上，天賦高的、成績(jī)好的學(xué)生往往比天賦低的、成績(jī)差的獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。本人認(rèn)為，在課堂中實(shí)施自主學(xué)習(xí)是改變這一狀況的有效途徑之一。自主學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在課堂、課外的主動(dòng)、獨(dú)立自我學(xué)習(xí)，從課堂的書本、課外的閱讀以及生活體驗(yàn)中自我獲取有用的信息來填補(bǔ)信息、知識(shí)和能力的不足，并得到心理上一種成功的滿足，加上信息上的自我拓寬、知識(shí)上逐步自我積累和長(zhǎng)期習(xí)慣的養(yǎng)成，使自己成為學(xué)習(xí)的主人。以下是我對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會(huì)：一、自主學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)“自主”即主動(dòng)學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生主動(dòng)地在語文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，主動(dòng)接受外界的刺激，對(duì)新知識(shí)信息不斷進(jìn)行加工、理解，由此構(gòu)建新知識(shí)的意義。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷消蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀況，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。這是課改學(xué)習(xí)觀的根本變革，學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。課程改革提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，自主學(xué)習(xí)就是先要端正態(tài)度，樹立主體意識(shí)。主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，而這一特征的具體活動(dòng)表現(xiàn)為“我要學(xué)”。“我要學(xué)”基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。這種內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越要學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。另一方面表現(xiàn)了學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，只有學(xué)生把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，才是真正的自我學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正有意義的學(xué)習(xí)。二、學(xué)習(xí)的形式（方式）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般就是兩種形式，就是課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)就是諸多學(xué)生在同一空間（教室），在老師組織下進(jìn)行共同學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種形式。課堂學(xué)習(xí)又可分為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)兩種。而傳統(tǒng)教學(xué)中又以學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的形式為主。課改后是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）的形式為主，應(yīng)該怎樣在課堂上實(shí)施學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？課堂自主學(xué)習(xí)的實(shí)施的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好環(huán)境和氛圍，增進(jìn)民主教學(xué)，消除學(xué)生在課堂上的緊張感，壓抑感和焦慮感。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切活動(dòng)都離不開學(xué)生自主性的發(fā)揮。課堂自主學(xué)習(xí)的實(shí)施，就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中常見的模式：“老師滔滔講授，學(xué)生默默領(lǐng)悟?！痹谡n堂中給學(xué)生更多自主支配的時(shí)間，去自讀自悟，自得自用，發(fā)展自己，去提高語文素養(yǎng)。正如課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”。既然如此，老師要大膽地把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀書中去理解、體會(huì)，學(xué)生自己能解決的問題放手讓學(xué)生自己去解決；讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從中得到營(yíng)養(yǎng)。生活中處處有語文，語文和生活的聯(lián)系又密不可分，在語文課上學(xué)語文當(dāng)然是主要的，但是也不要忽視學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)。老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自覺的擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的空間，把語文學(xué)習(xí)放飛到大自然、到社會(huì)、到網(wǎng)絡(luò)中去尋覓豐富的食糧，與自然對(duì)話，和自然交朋友，走進(jìn)大社會(huì)，讓學(xué)生感受社會(huì)和生活的變化，引發(fā)學(xué)生關(guān)注生活中的語文，語文和生活的聯(lián)系。七年級(jí)上冊(cè)的《漫游語文世界》、《感受自然》、《我愛我家》等綜合實(shí)踐活動(dòng)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的力證。三、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主人“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，所以在初中語文教學(xué)過程中無論課內(nèi)、課外都要“注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣”，老師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的各種需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育體制的不斷完善和發(fā)展，分層教學(xué)已不是一個(gè)陌生的名詞。其實(shí)，早在兩千多年前，孔子提出的因材施教實(shí)質(zhì)上就是分層教學(xué)思想的體現(xiàn)。分層教學(xué)是一種科學(xué)的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，分層教學(xué)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，可以最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使課堂教學(xué)走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心里，變得更加“親民”。下面，筆者就結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧诟咧杏⒄Z教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。一、學(xué)生分層我們所說的分層教學(xué)，首先要從學(xué)生分層開始。教師應(yīng)通過各種方式全方位地了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及發(fā)展需求，然后針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)合理地將學(xué)生分為三個(gè)層次：第一層以優(yōu)等生為主，這類學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)、很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與領(lǐng)悟力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)優(yōu)異，通常占全體學(xué)生的20%；第二層以中等生為主，這類學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力與第一層學(xué)生比相對(duì)較差，成績(jī)處于中等水平，是班級(jí)中的大多數(shù)，所占比例達(dá)60%；第三層主要為成績(jī)較差的學(xué)困生，他們或是知識(shí)基礎(chǔ)有所欠缺，或是學(xué)習(xí)能力較差，或是學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)積極性不高，大概占總?cè)藬?shù)的20%。這樣進(jìn)行分層之后，每個(gè)層次學(xué)生的需求與優(yōu)缺點(diǎn)一目了然，在教學(xué)過程中便可以對(duì)癥下藥，針對(duì)不同層次的學(xué)生選用不同的教學(xué)方式，使得每一層次學(xué)生的需求都能得到最大限度的滿足，成績(jī)好的“吃得飽”，成績(jī)差的“吃得了”，中等生“吃得好”，每一個(gè)學(xué)生都不落伍、不掉隊(duì)，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層目標(biāo)是前進(jìn)中的旗幟，黑暗中的燈塔，指路的明燈，是努力的源泉，是勤奮的動(dòng)力，更是不斷戰(zhàn)勝困難的力量所在。值得注意的是，目標(biāo)的設(shè)置也要因人而異，只有適合自己的目標(biāo)，才具有實(shí)現(xiàn)的可能性，才能讓自己得到最大的滿足。因此，在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置與之相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)于第一層次學(xué)生來說，他們的知識(shí)已經(jīng)很扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)，常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容可能已經(jīng)無法滿足他們的需求，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)置較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行超前化的學(xué)習(xí)，多看英語讀物——英文報(bào)刊，拓寬自己的視野，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)于第二層次學(xué)生，可以針對(duì)他們的特點(diǎn)，讓他們按照常規(guī)的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于課本中難以理解的問題進(jìn)行標(biāo)注，與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，而對(duì)于那些需要重點(diǎn)掌握的句型或句子則要熟練地記憶，并試著去靈活地運(yùn)用，爭(zhēng)取在課后能夠簡(jiǎn)要地復(fù)述課文；第三層次學(xué)生，由于在基礎(chǔ)、能力與方法上都有待加強(qiáng)，目標(biāo)的設(shè)置也要量力而行，不可急于求成、揠苗助長(zhǎng)，要適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)要求，只需熟練掌握重點(diǎn)句型與內(nèi)容，背誦重點(diǎn)段落即可。這樣設(shè)置階梯性的目標(biāo)，才能讓每一層次的學(xué)生都明確自身的學(xué)習(xí)方向，享受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值與目的。三、課堂教學(xué)分層課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是通過有效的課堂教學(xué)才得以實(shí)現(xiàn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，還要在課堂教學(xué)過程中有意識(shí)地進(jìn)行分層教學(xué)，以上文的分層方式來講，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師通常應(yīng)以占比最高的第二層次學(xué)生為主，同時(shí)有效帶動(dòng)第三層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步促進(jìn)第一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。以《牛津高中英語》模塊七Unit1Livingwithtechnology的“ReadingBTVandaudiodevices：areview”教學(xué)為例，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)如下三個(gè)問題：（1）在朗讀的基礎(chǔ)上，概括課文的主題大意；（2）合作討論，完成下列問題：①What’sthecharacterofTV？②Whatdowegetfromaudiodevices？（3）根據(jù)文章內(nèi)容，從中挑選話題進(jìn)行探究。四、作業(yè)分層作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，通過作業(yè)，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和鞏固，直至消化和吸收。教學(xué)中，為了保證作業(yè)的有效性，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值和作用，教師在布置作業(yè)時(shí)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置與其能力相適應(yīng)的作業(yè)。例如，在作業(yè)中，要求優(yōu)等生嘗試做一些除課本知識(shí)以外的閱讀，如：英語沙龍、Englishworld等，并收聽VOA和BBC等英文廣播；要求中等生掌握并讀懂每一篇課文，詞匯和語法等，把課本吃透即可；而對(duì)于學(xué)困生來說，僅要求他們跟隨教師的節(jié)奏，完成課后的習(xí)題即可，更重要的是鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，積極交流，建立自信，逐漸培養(yǎng)起對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。總之，由于學(xué)生自身的條件有一定差距，相應(yīng)的教學(xué)方式也應(yīng)與學(xué)生的具體情況相適應(yīng)，即通常所說的“因材施教”。在高中英語教學(xué)中，分層教學(xué)是踐行“因材施教”理論的一種很好方式，與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與教學(xué)的本質(zhì)相一致，能夠有效促進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)與完善，推動(dòng)英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)專題十閱讀理解聰明出于勤奮，天才在于積1專題十閱讀理解第1節(jié)課內(nèi)閱讀(現(xiàn)代文)第2節(jié)課內(nèi)閱讀(古詩(shī)詞、文言文)第3節(jié)課外閱讀(寫人、記事)第4節(jié)課外閱讀(寫景、狀物)專題十閱讀理解2第5節(jié)課外閱讀(明理導(dǎo)行)第6節(jié)課外閱讀(經(jīng)典名著)第7節(jié)非連續(xù)性文本高效練案第5節(jié)課外閱讀(明理導(dǎo)行)3第1節(jié)課內(nèi)閱讀(現(xiàn)代文國(guó)4鞏固提升(一)(廣西桂林)各具特色的民居(節(jié)選)1請(qǐng)用“--”畫出這段話的中心句。2這段話主要運(yùn)用了的說明方法。3.引用的對(duì)聯(lián)中,“承”的意思是與承”對(duì)應(yīng)的是。這副對(duì)聯(lián)表現(xiàn)了客家人的祖先希望后人的愿第1節(jié)課內(nèi)閱讀(現(xiàn)代文4(二)(江西九江)養(yǎng)花(節(jié)選)1第一句在文中起」的作用。作者采用了的修辭手法。2作者摸著的門道具體是指3文段中,作者體會(huì)到養(yǎng)花的樂趣是4請(qǐng)用“——”畫出作者精心照管花草的句子。(二)(江西九江)養(yǎng)花(節(jié)選)5第2節(jié)課內(nèi)閱讀(古詩(shī)詞、文言文)4鞏固提升1.(江西南昌)閱讀下面的古詩(shī),回答問題(1)詩(shī)中的“綠”字可以換成和等字,但用綠”字顯然更加傳神,“綠”讓我們想到了動(dòng)等描寫春天的詞語。(2)請(qǐng)具體寫出“春風(fēng)又綠江南岸”的景色:(3)這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人的感情,表達(dá)這種情感的詩(shī)句我還積累了一句第2節(jié)課內(nèi)閱讀(古詩(shī)詞、文言文)62.(湖北武漢)閱讀語段,完成練習(xí)。(1)寫出加點(diǎn)詞的意思。①通國(guó)之善弈者也通國(guó)善:弈②使弈秋誨二人弈誨:。③思援弓繳而射之援(2)寫出“之”在句中的意思。①通國(guó)之善弈者也②一人雖聽之③思援弓繳而射之。④雖與之俱學(xué)(3)翻譯:為是其智弗若與?曰:非然也(4)根據(jù)課文內(nèi)容填空。課文記敘了兩個(gè)人跟弈秋學(xué)下棋,一個(gè)專訴我們學(xué)習(xí)2.(湖北武漢)閱讀語段,完成練習(xí)。7第3節(jié)課外閱讀(寫人、記事)第2步典例精析1.(江蘇南京)閱讀下面的短文,回答后面的問題。(1)用“v”畫出下列加點(diǎn)字的正確讀音,并解釋加點(diǎn)字。①展見不鮮(xianxian)②娓娓而談(welwe)(2)齊白石先生的人格魅力在于他的傲、癡、謙,每一個(gè)特點(diǎn)都用了具體事例來加以證明,請(qǐng)簡(jiǎn)要概括這些事例傲癡謙(3)本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)整,層次分明。其中第()自然段為總起段;第()自然段為總結(jié)段;第(8)自然段為過渡段。第3節(jié)課外閱讀(寫人、記事)8(4)作者在前面說齊白石先生“傲如古松”,在后面又說他“謙如空谷”這是否矛盾?為什么?(5)請(qǐng)根據(jù)內(nèi)容提示,將下面三個(gè)詞分別還原到第12自然段的橫線處,依次為(C)→(1)→A博采眾家B.精益求精C.卓然不群(6)中國(guó)很多文人都有一身錚錚傲骨,你能列舉二嗎?(4)作者在前面說齊白石先生“傲如古松”,在后92.閱讀下面的短文,回答后面的問題(1)請(qǐng)用一句話概括這一感人故事的內(nèi)容(2)媽媽兩次問“你在傘里嗎”,可以看出這是個(gè)的媽媽;女兒兩次回答都是“響亮而干脆”的“在”,可以看出這是的女兒。(3)第1自然段中加點(diǎn)的字“砸”換成“落”好不好?為什么?2.閱讀下面的短文,回答后面的問題10(4)第4自然段能否刪去?為什么?(5)你是怎樣理解“淚水和著雨水,從我的臉上流淌下來,一瞬間打濕了我的臉”這句話的?(4)第4自然段能否刪去?為什么?11小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件12小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件13小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件14小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件15小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件16小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件17小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件18小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件19小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件20小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件21小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件22小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件23小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件24小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件25小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件26小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件27小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件28小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件29小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件30小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件31小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件32小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件33小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件34小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件35小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件36小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件37小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件38小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件39小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件40小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件41小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件42小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件43小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件44小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件45小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件46小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件47小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)-專題十-閱讀理解課件4851、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、49小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)專題十閱讀理解聰明出于勤奮，天才在于積累小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)專題十閱讀理解小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)專題十閱讀理解聰明出于勤奮，天才在于積累專題十閱讀理解第1節(jié)課內(nèi)閱讀(現(xiàn)代文)第2節(jié)課內(nèi)閱讀(古詩(shī)詞、文言文)第3節(jié)課外閱讀(寫人、記事)第4節(jié)課外閱讀(寫景、狀物)第5節(jié)課外閱讀(明理導(dǎo)行)第6節(jié)課外閱讀(經(jīng)典名著)第7節(jié)非連續(xù)性文本高效練案教師在教學(xué)過程中，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更主要的是要教會(huì)學(xué)生以方法，使學(xué)生“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)制造、學(xué)會(huì)發(fā)展”，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。而我們?cè)谡n堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)生是老師的寵兒，他們?cè)谡n堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是老師導(dǎo)演下的學(xué)習(xí)“主角”，而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一課堂上，天賦高的、成績(jī)好的學(xué)生往往比天賦低的、成績(jī)差的獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。本人認(rèn)為，在課堂中實(shí)施自主學(xué)習(xí)是改變這一狀況的有效途徑之一。自主學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在課堂、課外的主動(dòng)、獨(dú)立自我學(xué)習(xí)，從課堂的書本、課外的閱讀以及生活體驗(yàn)中自我獲取有用的信息來填補(bǔ)信息、知識(shí)和能力的不足，并得到心理上一種成功的滿足，加上信息上的自我拓寬、知識(shí)上逐步自我積累和長(zhǎng)期習(xí)慣的養(yǎng)成，使自己成為學(xué)習(xí)的主人。以下是我對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會(huì)：一、自主學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)“自主”即主動(dòng)學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生主動(dòng)地在語文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，主動(dòng)接受外界的刺激，對(duì)新知識(shí)信息不斷進(jìn)行加工、理解，由此構(gòu)建新知識(shí)的意義。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷消蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀況，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。這是課改學(xué)習(xí)觀的根本變革，學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。課程改革提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，自主學(xué)習(xí)就是先要端正態(tài)度，樹立主體意識(shí)。主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，而這一特征的具體活動(dòng)表現(xiàn)為“我要學(xué)”?！拔乙獙W(xué)”基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。這種內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越要學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。另一方面表現(xiàn)了學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，只有學(xué)生把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，才是真正的自我學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正有意義的學(xué)習(xí)。二、學(xué)習(xí)的形式（方式）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般就是兩種形式，就是課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)就是諸多學(xué)生在同一空間（教室），在老師組織下進(jìn)行共同學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種形式。課堂學(xué)習(xí)又可分為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)兩種。而傳統(tǒng)教學(xué)中又以學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的形式為主。課改后是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）的形式為主，應(yīng)該怎樣在課堂上實(shí)施學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？課堂自主學(xué)習(xí)的實(shí)施的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好環(huán)境和氛圍，增進(jìn)民主教學(xué)，消除學(xué)生在課堂上的緊張感，壓抑感和焦慮感。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切活動(dòng)都離不開學(xué)生自主性的發(fā)揮。課堂自主學(xué)習(xí)的實(shí)施，就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中常見的模式：“老師滔滔講授，學(xué)生默默領(lǐng)悟?！痹谡n堂中給學(xué)生更多自主支配的時(shí)間，去自讀自悟，自得自用，發(fā)展自己，去提高語文素養(yǎng)。正如課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”。既然如此，老師要大膽地把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀書中去理解、體會(huì)，學(xué)生自己能解決的問題放手讓學(xué)生自己去解決；讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從中得到營(yíng)養(yǎng)。生活中處處有語文，語文和生活的聯(lián)系又密不可分，在語文課上學(xué)語文當(dāng)然是主要的，但是也不要忽視學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)。老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自覺的擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的空間，把語文學(xué)習(xí)放飛到大自然、到社會(huì)、到網(wǎng)絡(luò)中去尋覓豐富的食糧，與自然對(duì)話，和自然交朋友，走進(jìn)大社會(huì)，讓學(xué)生感受社會(huì)和生活的變化，引發(fā)學(xué)生關(guān)注生活中的語文，語文和生活的聯(lián)系。七年級(jí)上冊(cè)的《漫游語文世界》、《感受自然》、《我愛我家》等綜合實(shí)踐活動(dòng)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的力證。三、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主人“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，所以在初中語文教學(xué)過程中無論課內(nèi)、課外都要“注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣”，老師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的各種需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育體制的不斷完善和發(fā)展，分層教學(xué)已不是一個(gè)陌生的名詞。其實(shí)，早在兩千多年前，孔子提出的因材施教實(shí)質(zhì)上就是分層教學(xué)思想的體現(xiàn)。分層教學(xué)是一種科學(xué)的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，分層教學(xué)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，可以最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使課堂教學(xué)走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心里，變得更加“親民”。下面，筆者就結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧诟咧杏⒄Z教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。一、學(xué)生分層我們所說的分層教學(xué)，首先要從學(xué)生分層開始。教師應(yīng)通過各種方式全方位地了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及發(fā)展需求，然后針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)合理地將學(xué)生分為三個(gè)層次：第一層以優(yōu)等生為主，這類學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)、很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與領(lǐng)悟力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)優(yōu)異，通常占全體學(xué)生的20%；第二層以中等生為主，這類學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力與第一層學(xué)生比相對(duì)較差，成績(jī)處于中等水平，是班級(jí)中的大多數(shù)，所占比例達(dá)60%；第三層主要為成績(jī)較差的學(xué)困生，他們或是知識(shí)基礎(chǔ)有所欠缺，或是學(xué)習(xí)能力較差，或是學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)積極性不高，大概占總?cè)藬?shù)的20%。這樣進(jìn)行分層之后，每個(gè)層次學(xué)生的需求與優(yōu)缺點(diǎn)一目了然，在教學(xué)過程中便可以對(duì)癥下藥，針對(duì)不同層次的學(xué)生選用不同的教學(xué)方式，使得每一層次學(xué)生的需求都能得到最大限度的滿足，成績(jī)好的“吃得飽”，成績(jī)差的“吃得了”，中等生“吃得好”，每一個(gè)學(xué)生都不落伍、不掉隊(duì)，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層目標(biāo)是前進(jìn)中的旗幟，黑暗中的燈塔，指路的明燈，是努力的源泉，是勤奮的動(dòng)力，更是不斷戰(zhàn)勝困難的力量所在。值得注意的是，目標(biāo)的設(shè)置也要因人而異，只有適合自己的目標(biāo)，才具有實(shí)現(xiàn)的可能性，才能讓自己得到最大的滿足。因此，在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置與之相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)于第一層次學(xué)生來說，他們的知識(shí)已經(jīng)很扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)，常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容可能已經(jīng)無法滿足他們的需求，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)置較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行超前化的學(xué)習(xí)，多看英語讀物——英文報(bào)刊，拓寬自己的視野，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)于第二層次學(xué)生，可以針對(duì)他們的特點(diǎn)，讓他們按照常規(guī)的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于課本中難以理解的問題進(jìn)行標(biāo)注，與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，而對(duì)于那些需要重點(diǎn)掌握的句型或句子則要熟練地記憶，并試著去靈活地運(yùn)用，爭(zhēng)取在課后能夠簡(jiǎn)要地復(fù)述課文；第三層次學(xué)生，由于在基礎(chǔ)、能力與方法上都有待加強(qiáng)，目標(biāo)的設(shè)置也要量力而行，不可急于求成、揠苗助長(zhǎng)，要適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)要求，只需熟練掌握重點(diǎn)句型與內(nèi)容，背誦重點(diǎn)段落即可。這樣設(shè)置階梯性的目標(biāo)，才能讓每一層次的學(xué)生都明確自身的學(xué)習(xí)方向，享受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值與目的。三、課堂教學(xué)分層課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是通過有效的課堂教學(xué)才得以實(shí)現(xiàn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，還要在課堂教學(xué)過程中有意識(shí)地進(jìn)行分層教學(xué)，以上文的分層方式來講，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師通常應(yīng)以占比最高的第二層次學(xué)生為主，同時(shí)有效帶動(dòng)第三層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步促進(jìn)第一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。以《牛津高中英語》模塊七Unit1Livingwithtechnology的“ReadingBTVandaudiodevices：areview”教學(xué)為例，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)如下三個(gè)問題：（1）在朗讀的基礎(chǔ)上，概括課文的主題大意；（2）合作討論，完成下列問題：①What’sthecharacterofTV？②Whatdowegetfromaudiodevices？（3）根據(jù)文章內(nèi)容，從中挑選話題進(jìn)行探究。四、作業(yè)分層作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，通過作業(yè)，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和鞏固，直至消化和吸收。教學(xué)中，為了保證作業(yè)的有效性，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值和作用，教師在布置作業(yè)時(shí)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置與其能力相適應(yīng)的作業(yè)。例如，在作業(yè)中，要求優(yōu)等生嘗試做一些除課本知識(shí)以外的閱讀，如：英語沙龍、Englishworld等，并收聽VOA和BBC等英文廣播；要求中等生掌握并讀懂每一篇課文，詞匯和語法等，把課本吃透即可；而對(duì)于學(xué)困生來說，僅要求他們跟隨教師的節(jié)奏，完成課后的習(xí)題即可，更重要的是鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，積極交流，建立自信，逐漸培養(yǎng)起對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。總之，由于學(xué)生自身的條件有一定差距，相應(yīng)的教學(xué)方式也應(yīng)與學(xué)生的具體情況相適應(yīng)，即通常所說的“因材施教”。在高中英語教學(xué)中，分層教學(xué)是踐行“因材施教”理論的一種很好方式，與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與教學(xué)的本質(zhì)相一致，能夠有效促進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)與完善，推動(dòng)英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。小升初語文專項(xiàng)復(fù)習(xí)專題十閱讀理解聰明出于勤奮，天才在于積50專題十閱讀理解第1節(jié)課內(nèi)閱讀(現(xiàn)代文)第2節(jié)課內(nèi)閱讀(古詩(shī)詞、文言文)第3節(jié)課外閱讀(寫人、記事)第4節(jié)課外閱讀(寫景、狀物)專題十閱讀理解51第5節(jié)課外閱讀(明理導(dǎo)行)第6節(jié)課外閱讀(經(jīng)典名著)第7節(jié)非連續(xù)性文本高效練案第5節(jié)課外閱讀(明理導(dǎo)行)52第1節(jié)課內(nèi)閱讀(現(xiàn)代文國(guó)4鞏固提升(一)(廣西桂林)各具特色的民居(節(jié)選)1請(qǐng)用“--”畫出這段話的中心句。2這段話主要運(yùn)用了的說明方法。3.引用的對(duì)聯(lián)中,“承”的意思是與承”對(duì)應(yīng)的是。這副對(duì)聯(lián)表現(xiàn)了客家人的祖先希望后人的愿第1節(jié)課內(nèi)閱讀(現(xiàn)代文53(二)(江西九江)養(yǎng)花(節(jié)選)1第一句在文中起」的作用。作者采用了的修辭手法。2作者摸著的門道具體是指3文段中,作者體會(huì)到養(yǎng)花的樂趣是4請(qǐng)用“——”畫出作者精心照管花草的句子。(二)(江西九江)養(yǎng)花(節(jié)選)54第2節(jié)課內(nèi)閱讀(古詩(shī)詞、文言文)4鞏固提升1.(江西南昌)閱讀下面的古詩(shī),回答問題(1)詩(shī)中的“綠”字可以換成和等字,但用綠”字顯然更加傳神,“綠”讓我們想到了動(dòng)等描寫春天的詞語。(2)請(qǐng)具體寫出“春風(fēng)又綠江南岸”的景色:(3)這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人的感情,表達(dá)這種情感的詩(shī)句我還積累了一句第2節(jié)課內(nèi)閱讀(古詩(shī)詞、文言文)552.(湖北武漢)閱讀語段,完成練習(xí)。(1)寫出加點(diǎn)詞的意思。①通國(guó)之善弈者也通國(guó)善:弈②使弈秋誨二人弈誨:。③思援弓繳而射之援(2)寫出“之”在句中的意思。①通國(guó)之善弈者也②一人雖聽之③思援弓繳而射之。④雖與之俱學(xué)(3)翻譯:為是其智弗若與?曰:非然也(4)根據(jù)課文內(nèi)容填空。課文記敘了兩個(gè)人跟弈秋學(xué)下棋,一個(gè)專訴我們學(xué)習(xí)2.(湖北武漢)閱讀語段,完成練習(xí)。56第3節(jié)課外閱讀(寫人、記事)第2步典例精析1.(江蘇南京)閱讀下面的短文,回答后面的問題。(1)用“v”畫出下列加點(diǎn)字的正確讀音,并解釋加點(diǎn)字。①展見不鮮(xianxian)②娓娓而談(welwe)(2)齊白石先生的人格魅力在于他的傲、癡、謙,每一個(gè)特點(diǎn)都用了具體事例來加以證明,請(qǐng)簡(jiǎn)要概括這些事例傲癡謙(3)本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)整,層次分明。其中第()自然段為總起段;第()自然段為總結(jié)段;第(8)自然段為過渡段。第3節(jié)課外閱讀(寫人、記事)57(4)作者在前面說齊白石先生“傲如古松”,在后面又說他“謙如空谷”這是否矛盾?為什么?(5)請(qǐng)根據(jù)內(nèi)容提示,將下面三個(gè)詞分別還原到第12自然段的橫線處,依次為(C)→(1)→A博采眾家B.精益求精C.卓然不群(6)中國(guó)很多文人都有一身錚錚傲骨,你能列舉二嗎?(4)作者在前面說齊白石先生“傲如古松”,在后582.閱讀下面的短