《水的組成》教學(xué)設(shè)計

《水的組成》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：

1、熟悉水的組成，培育學(xué)生觀看歸納的力量。

2、理解單質(zhì)、化合物的概念。

教學(xué)重點：

1、熟悉水的組成。

2、電解水所得出的結(jié)論。

3、了解化合物，單質(zhì)的區(qū)分。.

4、初步學(xué)會從微觀角度去分析問題。

難點：化合物，單質(zhì)概念的理解.。對試驗現(xiàn)象的解釋。

教學(xué)過程：

1.強化學(xué)生的“現(xiàn)象論證－結(jié)論推理”的力量。

2.加深單質(zhì)化合物概念的理解

3.要學(xué)生學(xué)會用微觀的角度去分析物理變化和化學(xué)變化.

教學(xué)反思：

1.對試驗現(xiàn)象的分析是學(xué)生普遍存在的一個薄弱環(huán)節(jié),困此要加強培育學(xué)生在這方面的力量,試驗的結(jié)論不能直接,牽強地告知學(xué)生,而是要引導(dǎo)他們自已依據(jù)試驗的現(xiàn)象去分析總結(jié).

2.學(xué)生明白水電解的生成物是氧氣和氫氣后,提示他們?nèi)タ碢50頁圖3－12,可以幫忙他們較快地,較直觀理解水的元素組成.同時,幫忙他們學(xué)會從微觀的角度去分析問題.

3.要留意單質(zhì)和化合概念的理解,有個前提,都必需是純潔物,不少同學(xué)會以為空氣是一種化合物,因此,要加強在這方面的練習(xí).

4.講課的過程中參加化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)的實物練習(xí),可以加深對前面所學(xué)學(xué)問的理解.

《水的組成》教學(xué)設(shè)計2

學(xué)問目標：

1、了解水的物理性質(zhì)

2、通過電解水的試驗，了解水是由氫、氧兩種無素組成的，它的化學(xué)式是H2O

科學(xué)素養(yǎng)目標：

初步培育學(xué)生鉆研精神和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點：

依據(jù)電解水的試驗確定組成水的成分元素，引出氫氣試驗器村，學(xué)生電源1只，霍夫曼水電解器1只，玻璃水槽1個，長導(dǎo)線2根，小試管兩支，酒精燈1個，火柴1盒，木條1根。

教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)爭論：

討論性學(xué)習(xí)，調(diào)查本縣的空氣，水源等污染狀況，同學(xué)們調(diào)查狀況如何，相互展現(xiàn)成果，污染現(xiàn)狀如何，污染緣由有哪些，應(yīng)如何消退或削減污染。

參考要點：

①污染形勢較為嚴峻。

②污染緣由

a工業(yè)“三廢”

b農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上不合理施用農(nóng)藥，化肥的污染。

c生活上的污染

③消退或削減污染的建議

a嚴控工業(yè)“三廢”

b嚴控農(nóng)業(yè)上的污染

c嚴控生活上的污染

設(shè)問導(dǎo)入：水是由哪些元素組成的？它屬于純潔物還是混合物？是單質(zhì)還是化合物？

講述：水在地球上分布很廣，地球外表積的約3/4為水掩蓋，地球從某種意義上來說，可以被稱之為“水球”。水與我們?nèi)祟惖年P(guān)系特別親密，例如，人體含水約占人體質(zhì)量的2/3，這就需要我們搞清晰有關(guān)水的學(xué)問，今日，我們一起來討論水的組成。

板書課題：水的組成

講述：下面大家一起來觀看玻璃水槽中的水你能得出哪些有關(guān)水的物理性質(zhì)？

學(xué)生爭論：小組匯報

要點：

1、無色無味液體

2、在/0/KPa時，凝固點是O℃沸點是100℃

3、40℃時密度最大，為1g/cm3

4、水結(jié)成冰時，冰的密度小于水的密度

學(xué)生試驗：討論水的組成（試驗3-1）

經(jīng)過試驗，學(xué)生得到以下結(jié)論

給水通電一段時間后，正負極產(chǎn)生氣體體積大約為1：2學(xué)生如若測得數(shù)字誤差較大，應(yīng)要求他們重做，以培育嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

學(xué)生試驗：（試驗3-2）驗證正負極氣體的屬性，推斷是何種氣體。

要點：正極氣體具有助燃性，是氫氣，負極氣體能燃燒，是氫氣

電解水的表達式：水通電，氧氣+氫氣屬于分解反響，學(xué)生結(jié)合上述試驗結(jié)論爭論水的組成。

要點：∵VH2：VO2=2：1ρH2：ρO2=0.899g/L：429g/L

∴mH2：mo2=

查相對原子質(zhì)量，可知H-1，O-16

∴在水中，氫原子數(shù)：氧原子數(shù)=：=2：1

即在每個水分子牛，氫原子數(shù)，氧原子數(shù)2：1

所以水分子為HzO

引導(dǎo)學(xué)生觀看書P49圖3-4，讓學(xué)生爭論圖的科學(xué)含義：

要點：形象地說明白水的組成，進一步驗證了在化學(xué)反響里，分子可以分裂成原子，而原子卻不能再分穩(wěn)固練習(xí)。

課堂小結(jié)：

1、水的物理性質(zhì)

2、水的組成H2O

《水的組成》教學(xué)設(shè)計3

（一）、設(shè)計指導(dǎo)思想：

這堂課的教學(xué)目的是讓學(xué)生把握水是由氫、氧兩種元素組成，每個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成，初步形成純潔物、混合物、單質(zhì)和化合物等概念，理解它們的相互關(guān)系。在教學(xué)設(shè)計時，教師結(jié)合當(dāng)今社會熱點問題之一愛護水資源——來構(gòu)思和組織學(xué)習(xí)活動。

水的組成的學(xué)習(xí)以試驗為動身點，盡量以科學(xué)探究教學(xué)模式組織教學(xué)。通過試驗和爭論，使學(xué)生逐步地了解水的組成和構(gòu)成，力圖讓學(xué)生初步把握討論物質(zhì)組成的方法。在拓展局部——愛護水資源方面，主要以爭論的形式進展。

本課設(shè)計力求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅讓學(xué)生得到一些水的學(xué)問，還要讓他們感知熟悉事物的方法和途徑，培育他們收集信息、處理信息和表達自己觀點的力量。

（二）、教材分析：

雖然水是學(xué)生特別熟識的物質(zhì)，但怎樣以化學(xué)的眼光熟悉水，學(xué)生是生疏和不習(xí)慣的。本課題以人類熟悉水的組成的簡要史實引入并綻開，符合事物的熟悉規(guī)律，貼近學(xué)生的實際，有利于縮小學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的距離感，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了不沖淡本課題的主體學(xué)問──水的組成，作為引入的史實很簡短，但在課題之后供應(yīng)了稍具體些的資料，用作對這段引入的照應(yīng)，供師生教學(xué)中敏捷選用。

對水的組成的熟悉是通過水的電解試驗和對試驗現(xiàn)象的爭論分析獲得的，它既與史實相符，又表達了熟悉客觀世界的科學(xué)過程和方法。這樣呈現(xiàn)學(xué)問具有啟發(fā)學(xué)生思維的作用，同時也滲透了科學(xué)思想方法的教育。

在熟悉了水的組成的根底上，結(jié)合前一單元所學(xué)氧氣的學(xué)問，從它們組成上的區(qū)分歸納出單質(zhì)、化合物的概念。

重點：水的組成試驗。

難點：水的組成的論述和表述。

（三）、學(xué)情分析：

通過第一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了用感覺器官來觀看化學(xué)變化的現(xiàn)象的體驗，但還不知道如何從現(xiàn)象來分析總結(jié)化學(xué)變化的實質(zhì)，通過其次單元水分子運動的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了物理變化的實質(zhì)是分子本身不變，變化的只是分子的間隔，但卻不知道化學(xué)變化過程中分子是如何轉(zhuǎn)變的。

在對教材和學(xué)情分析的根底上，我把如何依據(jù)水電解的試驗現(xiàn)象分析得出水的組成和探討化學(xué)變化的微觀實質(zhì)作為本節(jié)教學(xué)的難點。

（四）、教學(xué)目標：

1.學(xué)問與技能：

（1）通過水的電解試驗探究活動熟悉水的組成。

（2）通過自學(xué)、爭論等形式了解單質(zhì)、化合物、氧化物的區(qū)分。

（3）通過查閱“水的組成揭秘”等資料了解人類熟悉物質(zhì)世界的過程和方法。

2.過程與方法：

（1）從人類熟悉水的組成的過程體會科學(xué)討論和思維的方法，熟悉試驗討論和創(chuàng)新思維的`重要性。

（2）學(xué)習(xí)對試驗現(xiàn)象的觀看、描述、分析、歸納、和總結(jié)。

3.情感態(tài)度與價值觀：

（1）通過電解水試驗對學(xué)生進展物質(zhì)可分性教育，培育實事求是的態(tài)度。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲

（五）、教法學(xué)法：

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景→試驗探究→驗證明驗→講解總結(jié)→拓展視野→升華提高

（六）、媒體選擇：

多媒體電腦、試管、鐵架臺、酒精燈、火柴、水的電解裝置。

（七）、教學(xué)程序

（一）對水的組成的探究

師：水是大家特別熟識一種物質(zhì)。江、河、湖、海、大氣中、生物體內(nèi)都含有水。水與人類的關(guān)系也特別親密，工業(yè)上用水作原料、冷卻機器等，農(nóng)業(yè)用水澆灌農(nóng)田，生活中用水洗衣、做飯。那么，水重不重要？

生：重要！

師：可以這樣說：水是生命之源！既然水這么重要，那水是由什么組成的呢？

生1：水是由氫元素和氧元素組成的。

師：這個結(jié)論你是從哪兒獲得的？

生1：從書上找到的。

師：你們從書上獲得的結(jié)論只是一種理性的熟悉，是抽象的。下面我們用試驗探究的方法來熟悉水的組成。

師：[演示試驗3-1]取水電解器，參加電解用水（為讓學(xué)生好觀看，將水染成紅色），接通直流電源，觀看與電源正極、負極相連的電極上和玻璃管內(nèi)發(fā)生的現(xiàn)象。投影出示表一：

觀看點

現(xiàn)象

電極上

玻璃管內(nèi)

生2：電極上有氣泡產(chǎn)生，負極上的氣泡比正極上的多

生3：玻璃管內(nèi)夜面下降，負極玻璃管內(nèi)的氣體比正極玻璃管內(nèi)氣體要多。

師：能否用詳細的數(shù)據(jù)或比值來衡量氣體的多少關(guān)系？

生4：近距離觀看后得出：2：1

師：這個試驗是比擬粗略的，經(jīng)過更準確的試驗，其體積比約為2：1。

師：那正、負極玻璃管內(nèi)的氣體分別是什么氣體呢？

生5：氫氣和氧氣。

師：同學(xué)們有許多猜測，畢竟是什么，請看下面的鑒定試驗。

師：投影出示鑒定方法，師生協(xié)作演示鑒定正、負極產(chǎn)生的氣體，要求學(xué)生觀看

并記錄。

檢驗方法

現(xiàn)象

結(jié)論

正極玻璃管內(nèi)的氣體

伸入帶火星的木條

負極玻璃管內(nèi)的氣體

用火柴點燃

師：鑒定正極玻璃管內(nèi)的氣體時有什么現(xiàn)象，由此你獲得的結(jié)論是什么？

生8：帶火星的木條復(fù)燃，這種氣體是氧氣。

師：點燃負極試管內(nèi)的氣體時有什么現(xiàn)象？

生9：氣體燃燒，產(chǎn)生黃色火焰。

師：這種氣體在玻璃管口燃燒時，由于受玻璃管內(nèi)鈉離子的干擾，產(chǎn)生的是黃色火焰，實際上，這種氣體燃燒時發(fā)出的是淡藍色火焰。經(jīng)過更科學(xué)的試驗鑒定，這種氣體是氫氣。

師：好！我們來歸納一下：電解水的試驗現(xiàn)象是：“正氧負氫，氫二氧一?！?/p>

師：在水的電解試驗里，有新物質(zhì)產(chǎn)生嗎？水發(fā)生了什么變化？

生10：有。水發(fā)生了化學(xué)變化。

師：你能寫出電解水的文字表達式嗎？

生11：在黑板上寫出：水通電氫氣+氧氣

師：從上面的試驗和發(fā)生的化學(xué)反響，你能得出有關(guān)水的組成的什么結(jié)論？

生12：水是由氫氣和氧氣組成的。

生13：水是由氫和氧組成的。

生14：水是由氫元素和氧元素組成的。

師：生12說的對嗎？

生15：不對。所以水不行能是由氫氣和氧氣組成的。

師：說的棒極了！同學(xué)們聽懂了嗎？以后千萬不要說水是由氫氣和氧氣組成的喲！

師：生13說的對嗎？

生：不知道。

師：生13的說法也不對。由于“水是由氫和氧組成的”說法中，“氫和氧”是指氫元素和氧元素還是氫氣和氧氣，是不詳細的，所以是不詳細的說法。水是由氫元素和氧元素組成的才是正確的說法。

師：水是由什么組成的？那么氫氣和氧氣又分別是由什么組成的呢？

生16：水是由氫元素和氧元素組成的；氫氣是由氫元素組成的；氧氣是由氧元素組成的。

師：說的很好！那么請同學(xué)們思索47頁爭論題2：化學(xué)變化前后，參加反響的元素種類有無變化？

生17：沒有變化。

師：說的也很好！掌聲鼓舞！通過今日的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲或體會？

生23：通過今日的學(xué)習(xí)，我知道了水是由氫元素和氧元素組成的；水是純潔物、化合物、氧化物。

生24：我懂得了試驗是進展化學(xué)討論的好方法。我們在做試驗時要仔細觀看、思索。

生25：我知道了化學(xué)變化前后，元素的種類不變。

師：說的都很好！信任通過努力，你們在化學(xué)的海洋中肯定會獲得更多的學(xué)問。為了穩(wěn)固大家今日所學(xué)學(xué)問，請大家完成教材49頁2、3、4題。

（說明：生1、生2……只是代表學(xué)生，有可能是同一人。）

（八）、教學(xué)評價設(shè)計：

探究發(fā)覺不是一個高不行攀的過程，它可以是科學(xué)家的討論過程，可以是創(chuàng)造家的創(chuàng)造過程，可以是技工學(xué)習(xí)某種技巧的過程，可以是學(xué)生把握學(xué)習(xí)方法的過程。因此探究發(fā)覺應(yīng)分不同層次，主要是依據(jù)討論的主體（人）把握學(xué)問的程度及科學(xué)實踐力量凹凸，以及相關(guān)閱歷閱歷的深淺而定。只要是一個人在肯定的學(xué)問、技能、閱歷等水平上自己經(jīng)過鉆研學(xué)會了過去不曾會操作的方法、過程或技巧，都應(yīng)屬于探究發(fā)覺。在探究發(fā)覺過程中可以獨立思索，也可以是在同伴互助下、教師的引導(dǎo)下完成的，這都屬于發(fā)覺式學(xué)習(xí)。本案例在發(fā)覺式學(xué)習(xí)上作了較好的嘗試。

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在化學(xué)課堂中，假如教師能夠抓住有利時機，利用簡短的語言把學(xué)生奇怪心緊緊抓住，使學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生了興趣并設(shè)法論出個畢竟，它會比教師直接灌輸學(xué)問或逼著學(xué)生去學(xué)作用大很多。由于興趣是最好的教師，奇怪是興趣的起源。有了興趣有時會到達無師自通的程度。本案例中教師用水受熱有三態(tài)變化，水的化學(xué)式有2個氧原子1個氫原子組成等，學(xué)生已有的學(xué)問導(dǎo)入，然后設(shè)下懸念：“假如水中插入電極，情形是否與受熱有所不同呢？”用來滿意學(xué)生的奇怪心，激發(fā)興趣，從而產(chǎn)生探究的欲望。語言雖然簡潔，但收到了投石激浪的效果，可謂事半功倍。

2、巧設(shè)臺階，引導(dǎo)學(xué)生試驗操作的完成

學(xué)問的發(fā)覺往往是一個較簡單的過程，學(xué)生即便產(chǎn)生了探究欲望，但受學(xué)問的局限、閱歷的缺乏限制，因而探究的過程和方法往往只知其一不知其二，教學(xué)閱歷豐富的教師，會把探究過程分解為幾步，并會啟發(fā)學(xué)生選擇適宜的方法。從而讓學(xué)生沿著教師設(shè)好的臺階漸漸蹦級。本案例中，教師奇妙的把試驗過程分為兩步，第一步水的電離，其次步生成氣體的檢驗。還恰到好處的點撥學(xué)生：“水中插入電極將如何？”“生成的氣體不是水蒸氣呢？是不是CO2、H2、O2等常見氣體呢？”這種逐級遞升的引導(dǎo)，使學(xué)生自然地沿著教師設(shè)定的途