《燕子》教學(xué)反思（5篇）

《燕子》教學(xué)反思（5篇）本文語(yǔ)言清爽明快，描寫精確生動(dòng)。燕子得意的形狀，飛行的輕快，休息時(shí)的優(yōu)雅，都一一躍然紙上。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：

依據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節(jié)課，我運(yùn)用了多媒體幫助教學(xué)，精致的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，加深了對(duì)課文描寫的意境的直觀感受，比方，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì)到春天的特征和漂亮。由此看來(lái)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體幫助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)受有限、生活感受粗淺的低年級(jí)學(xué)生，不僅眼里有語(yǔ)言文字，還有相對(duì)應(yīng)的形象畫面，“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

1、品嘗燕子的動(dòng)態(tài)美。

朗讀是中年級(jí)最常常最重要的學(xué)習(xí)形式。同時(shí)抓重點(diǎn)詞是品嘗課文內(nèi)涵的有效方法之一。課文第三自然段通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞非常精確傳神地寫出了燕子美麗的飛行姿勢(shì)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)咀嚼體會(huì)，感悟燕子飛行時(shí)的美麗姿勢(shì)。

首先，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子漸漸品讀，看看能體會(huì)到什么？在學(xué)生的溝通中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。

“斜”字寫出了燕子飛行時(shí)的什么？

“拂過(guò)”在字典里是怎么解釋的？輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“拂過(guò)”這兩個(gè)詞中你體會(huì)到什么？（為加深對(duì)課文描寫的深刻理解，我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“斜”、“拂過(guò)”的切身體會(huì)，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的美麗姿勢(shì)。）那么“沾”這里應(yīng)作什么講？能換個(gè)詞嗎？（碰、撞）那為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通過(guò)比擬、品嘗，學(xué)生感悟到了“沾”字非常精確地寫出了燕子飛行之輕，體會(huì)到了用詞之準(zhǔn)確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì)到了燕子飛行時(shí)姿勢(shì)的美麗。）學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。

2、運(yùn)用想象，觀賞燕子的靜態(tài)美

運(yùn)用想象可以使文中描述的事物在腦海中形成詳細(xì)的表象，這是感悟課文內(nèi)涵的重要方法之一。

課文第四自然段描寫了燕子休息時(shí)與春天風(fēng)光相互襯托的漂亮畫面。文中把燕子落在電線桿上休息的情景比方成五線譜，學(xué)生較難理解。我在教學(xué)中先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)燕子飛倦了怎樣休息？啟發(fā)學(xué)生想象：對(duì)比一下插圖，再閉上眼想象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去，落在電線桿上的燕子變成了什么？那幾根電線呢？書上哪個(gè)詞表示出了看不清晰？我順手在畫上添了幾根線，把學(xué)生畫的小黑點(diǎn)連成了一組五線譜。問(wèn)：“這像什么？幾只燕子變成什么了？”認(rèn)真讀讀句子，品嘗一下，聯(lián)系剛剛想到的，又能體會(huì)到什么？再閉上眼睛，把爛漫無(wú)比的春天和燕子休息時(shí)的情景聯(lián)系起來(lái)，你的眼前消失了一幅什么樣的畫面？

通過(guò)想象，學(xué)生不僅感悟到了燕子休息時(shí)的靜態(tài)美，而且領(lǐng)悟到了活潑得意的燕子與春天風(fēng)光相互襯托的漂亮意境，培育了學(xué)生對(duì)美的觀賞與鑒別的力量，而這也正是祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

依據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節(jié)課，我運(yùn)用了多媒體幫助教學(xué)，精致的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，加深了對(duì)課文描寫的意境的直觀感受，比方，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì)到春天的特征和漂亮。

《燕子》教學(xué)反思2

《燕子》這篇課文描寫了燕子活潑得意的樣子和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。

本文語(yǔ)言清爽明快，描寫精確生動(dòng)。燕子得意的形狀，飛行的輕快、休息時(shí)的優(yōu)雅，都一一躍然紙上，字里行間流露出了對(duì)春天的寵愛(ài)和燕子的寵愛(ài)之情。在教學(xué)中，我能充分突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注意教學(xué)的自主性，做到敬重學(xué)生、信任學(xué)生，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，供應(yīng)了各種吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、自主參加的時(shí)機(jī)。如：其次自然段的就教學(xué)中，在理解“趕集”一詞時(shí)，我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己去趕集時(shí)的感受，再想想課文中是說(shuō)誰(shuí)趕集？為什么這樣說(shuō)呢？學(xué)生通過(guò)與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開(kāi)之多，給人以喧鬧的感覺(jué)。句子“……都像趕集似的聚集來(lái)，形成了爛漫無(wú)比的春天。

”中，有個(gè)概括春天的詞，我先讓同學(xué)們找出“爛漫無(wú)比”，再讓他們聯(lián)系上文和自己的感受說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為什么情形，什么樣子可以說(shuō)是“爛漫無(wú)比”這個(gè)詞的意思，再通過(guò)朗讀來(lái)感悟到春天的漂亮和布滿的勃勃生氣。在這段中，還有“小燕子從南方趕來(lái)，為春光增加生趣”一處的教學(xué)，我也讓孩子們綻開(kāi)想象，燕子的什么表現(xiàn)，反映出她為春光增加了“生趣”？學(xué)生的思路一下子就翻開(kāi)了，想象出了燕子的各種活動(dòng)，想象出燕子各種活潑得意的樣子，的確讓我們感受到了：在春天，有了小燕子的參加更顯生氣，更具活力！我想，重視重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練，不斷豐富學(xué)生想象，鏈接生活實(shí)際，可以更好的促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積存。

《燕子》教學(xué)反思3

《燕子》這篇課文主要寫的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景。本文語(yǔ)言清爽明快，描寫精確生動(dòng)。燕子得意的形狀，飛行的輕快，休息時(shí)的優(yōu)雅，都一一躍然紙上。依據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級(jí)的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn):

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1-3自然段。

2、理解課文，抓住描寫燕子和春天的語(yǔ)句，感悟燕子的活潑得意和春天生氣勃勃的景象。

3、正確讀寫“燕子、趕集”等詞語(yǔ)。依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，

我確定的教學(xué)重點(diǎn)是:有感情地朗讀課文，背誦第1-3自然段。

教學(xué)難點(diǎn)是:感悟燕子的活潑得意和春天生氣勃勃的景象。

我在教學(xué)中留意了以下教學(xué)策略的實(shí)施:

一、以讀為主是當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。

本課教學(xué)我把朗讀擺在非常重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓舞學(xué)生自讀自悟，避開(kāi)教師講的多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互爭(zhēng)論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培育語(yǔ)感，去承受潛移默化的語(yǔ)言熏陶?！靶赜芯常刖呈寂c親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學(xué)境地。

二、情境的創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的地位。

學(xué)生對(duì)課文表達(dá)的一切，只有在情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各路感官，讓他們?cè)谇榫持蟹e極地觀看、感受、操作，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文的感悟積存和運(yùn)用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費(fèi)了一番心思的:

1、以生活體驗(yàn)情境。這課要讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)春天的特點(diǎn)。我播放了燕子飛行和休息時(shí)的情景，讓學(xué)生真實(shí)地感受到了燕子飛行的輕快和休息時(shí)的閑適?？梢?jiàn)，學(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛兔λ麄兝斫夂透惺苷n文。

2、畫面再現(xiàn)情境。依據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節(jié)課，我運(yùn)用了多媒體幫助教學(xué)，精致的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，加深了對(duì)課文描寫的.意境的直觀感受，比方，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì)到春天的特征和漂亮。由此看來(lái)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體幫助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)受有限、生活感受粗淺的低年級(jí)學(xué)生，不僅眼里有語(yǔ)言文字，還有相對(duì)應(yīng)的形象畫面，“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

三、圓滿之處:

學(xué)習(xí)第三自然段中的比方句，教學(xué)中，我覺(jué)得學(xué)生能夠很簡(jiǎn)單領(lǐng)悟，沒(méi)有帶著學(xué)生加以引導(dǎo)或想象，局部學(xué)生對(duì)對(duì)“正待譜寫一曲春天的贊歌”根本不理解，因此對(duì)教學(xué)效果略有影響。

教學(xué)調(diào)控不夠敏捷有效，教學(xué)機(jī)靈有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

《燕子》教學(xué)反思4

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積存、感悟和運(yùn)用，注意根本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文根底。同時(shí)要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的制造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)展?！边@就是要求我們?cè)诮虒W(xué)中，要培育學(xué)生的創(chuàng)新力量，寓創(chuàng)新力量的培育于語(yǔ)文根底學(xué)問(wèn)的教教學(xué)中。

在《燕子》一課的課堂教學(xué)中，我先讓學(xué)生想像落在電線上休息的燕子會(huì)做怎樣的夢(mèng)，而后又讓學(xué)生想像這正待演奏的曲譜會(huì)是怎樣的歌。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“劇烈的活潑的想像是宏大才智不缺少的屬性?！痹谌说闹橇Φ幕顒?dòng)中，想像占有非常重要的地位。課堂上，我給學(xué)生供應(yīng)了自由想像、獨(dú)立思索的時(shí)機(jī)。

以前，在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，學(xué)生往往想像燕子譜的就是贊美春天的歌。而這次在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生屢次與文本對(duì)話，鼓舞學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系已學(xué)學(xué)問(wèn)、聯(lián)系已學(xué)課文，充分發(fā)揮想像，學(xué)生制造性思維得到了很好的熬煉和進(jìn)展。

《燕子》教學(xué)反思5

一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊美輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)智的小燕子。──多么美麗的文字，多么生動(dòng)的描述，在我搖頭晃腦的為學(xué)生朗讀《燕子》一課時(shí)，卻發(fā)覺(jué)學(xué)生們并沒(méi)有被我的激情、被書中的文字所感染。為什么呢？燕子可是學(xué)生們常常見(jiàn)到的，而文中又描寫的這么形象、這么得意，怎么會(huì)引不起學(xué)生的共鳴呢？就在我產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，我發(fā)覺(jué)班里多半學(xué)生的目光都瞅向窗外。原來(lái)，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳，我突然意識(shí)到，該讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去把書中的語(yǔ)言文字和自己的觀看體驗(yàn)相結(jié)合。讓學(xué)生學(xué)會(huì)看風(fēng)景、學(xué)會(huì)做文章。

小燕子，穿花衣，年年春天來(lái)這里兒時(shí)的歌謠被孩子們歡樂(lè)的哼唱著，在陽(yáng)光下，在校園里，學(xué)生們盡情的查找著燕子的腳印，品嘗著字里行間的描述和自己眼中看到的風(fēng)景的異同。教師，你看，小燕子真長(zhǎng)著剪刀似的尾巴。教師，你瞧，燕子斜著身子在天空中飛過(guò)，跟書中寫的一樣?？粗⒆觽冇捎?/p>