高功能自閉癥亞斯伯格癥(AS)的身心特質(zhì)與輔導(dǎo)課件

高功能自閉癥\亞斯伯格癥(AS)的身心特質(zhì)與輔導(dǎo)臺(tái)灣師大特殊教育系亞斯伯格癥是自閉癥的亞型，屬於廣泛性發(fā)展障礙的一種，主要是神經(jīng)心理功能異常，導(dǎo)致學(xué)習(xí)與生活適應(yīng)困難，男女比約八比一。自閉癥的主要特質(zhì)是「人際互動(dòng)困難」、「語言溝通困難」與「特殊╱過度執(zhí)著的行為」。而自閉癥亞型的亞斯伯格患者在人際互動(dòng)上較主動(dòng)，但技巧差；語言發(fā)展大致正常，但不擅於社交溝通；同時(shí)對(duì)特殊興趣的投入程度相當(dāng)高。過去關(guān)於全球亞斯伯格癥盛行率調(diào)查是千分之零點(diǎn)五，但澳洲最新研究的數(shù)字飆高到將近六十分之一。因?yàn)榕_(tái)灣目前的亞斯伯格小朋友是領(lǐng)取自閉癥身心障礙手冊，學(xué)校系統(tǒng)也沒有特別註明亞斯伯格癥，因此無法確認(rèn)臺(tái)灣的盛行率。然而這幾年，無論在教學(xué)現(xiàn)場或是兒童心智科診所，亞斯伯格癥的確診數(shù)字正以飛快的速度增加中。主要特質(zhì)社會(huì)性溝通興趣\行為\情緒感官知覺\動(dòng)作學(xué)習(xí)及其他一社會(huì)性1、有與人互動(dòng)的動(dòng)機(jī),但不善于表現(xiàn)與閱讀社會(huì)性線索,如面部表情、肢體語言等.2、交友意愿高，但技能不佳及怪異，常抱怨沒有好朋友。3、對(duì)不成文及模棱兩可的規(guī)則、規(guī)范、規(guī)定的理解有困難。4、能理解簡單的情緒，對(duì)復(fù)雜情緒的理解與表達(dá)較有困難。5、對(duì)批評(píng)過于敏感。6、為引起同學(xué)的注意或互動(dòng)，常出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)男袨?。（打人或怪叫等）溝通方面語言發(fā)展的問題無口語語言發(fā)展遲緩鸚鵡式語言代名詞反轉(zhuǎn)隱喻式語言不斷問問題AS較無此部分的問題

會(huì)話的問題*開啟話題*輪流對(duì)話*維持話題*結(jié)束話題*話題內(nèi)容有限*說話內(nèi)容與情景不符合*非口語的理解與表達(dá)易插話、打斷他人滔滔不絕、愛辯AS此部分問題明顯情緒方面情緒發(fā)展明顯低于同齡同學(xué)。不善于描述自己的情緒感受。不容易了解別人的復(fù)雜、隱蔽的情緒。很容易突然間就發(fā)脾氣、且容易失去控制。情緒表現(xiàn)較怪異，如：遇到難以適應(yīng)的環(huán)境時(shí)會(huì)莫名其妙地笑。容易緊張、焦慮。容易有負(fù)向思考。感官知覺方面-聽覺過敏：如怕嘈雜、怕尖銳的聲音等。-觸覺過敏：如怕被觸碰、不穿新衣、穿鞋襪等。-味覺方面：如過度偏食。-嗅覺方面對(duì)某種氣味過度反應(yīng)，有靈敏的嗅覺。-不喜歡作文，作文內(nèi)容貧乏、缺乏組織、情感。-感興趣的課和不感興趣的課表現(xiàn)差異大。-上課不專注。-注意力的切換需要時(shí)間。-不尋常的方法：用不尋常的方法來學(xué)習(xí)和理解事情。他們也許可以完成很難的題目，卻無法回答一個(gè)簡單的加法問題。-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)。-容易產(chǎn)生挫折。-常在某領(lǐng)域有較佳的表現(xiàn)：如空間知覺、美術(shù)、音樂、文史或數(shù)學(xué)等。學(xué)習(xí)教育的重點(diǎn)-及早發(fā)現(xiàn)、提供必要的支持。-環(huán)境的建構(gòu)：有結(jié)構(gòu)、接納與尊重、正向支持的環(huán)境。-專業(yè)團(tuán)隊(duì)的引進(jìn)。加強(qiáng)教師間（尤其普教與特教）、家長與老師間、同學(xué)間或與醫(yī)療間的合作。接納與尊重的環(huán)境-老師以身作則，示范相處之道：耐心、尊重、誠信、友善。-告知同學(xué)其障礙特性與相處、互動(dòng)的方式。學(xué)習(xí)尊重、容忍與欣賞。-避免孩子受到欺壓與戲弄。1、設(shè)定明確規(guī)范。2、建立聯(lián)防系統(tǒng)。3、教導(dǎo)防范技巧。以下事項(xiàng)請避免：不恐嚇學(xué)生。不敷衍學(xué)生。不孤立學(xué)生。不批評(píng)學(xué)生。教規(guī)則、規(guī)范的時(shí)候-給多一點(diǎn)空間。-給多一點(diǎn)策略。-多一些正負(fù)例子。-多幾次的教導(dǎo)。-避免非黑即白的二分法教學(xué)。既定的規(guī)則、規(guī)范、規(guī)矩-不輕易更改、毀約。-盡可能預(yù)告可能的變化。-利用小幅、漸進(jìn)、局部的方式變動(dòng)。-轉(zhuǎn)移注意力。-提供適時(shí)的協(xié)助。-給予支持。和他溝通時(shí)-不需要刻意避開玩笑話、幽默、委婉的話，但要用他能理解的話重新表達(dá)。-他們對(duì)說了什么較不在意，而比較在意的是怎么說的。-在情境下教導(dǎo)通俗的俚語和口語。（他可能不懂幽默與笑話，從他懂得的部分開始教導(dǎo)。）怎樣學(xué)習(xí)比較有效-對(duì)圖象學(xué)習(xí)者、視覺思考型——多提供圖片、流程圖、影象等。-對(duì)注重細(xì)節(jié)者——由部分到整體的學(xué)習(xí)、清楚的系列、步驟。-對(duì)容易分心者——有系統(tǒng)、有組織的外在結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容切割成小單位，提供專注力訓(xùn)練。-給予線索（標(biāo)志、圖片、手勢、貼紙等）-協(xié)助做讀書計(jì)劃、生活作息表。課程與評(píng)量的彈性調(diào)整審慎評(píng)估學(xué)習(xí)狀況，必要時(shí)可調(diào)整上課科目，如增加優(yōu)勢能力的科目，減少困難科目，由優(yōu)勢能力科目帶動(dòng)不感興趣的科目，簡化教學(xué)內(nèi)容等。-評(píng)量:強(qiáng)調(diào)評(píng)量的彈性與多元.后果處理－行為問題出現(xiàn)后-解讀行為時(shí)的留意事項(xiàng)-行為受到本身障礙和環(huán)境交互作用的影響.-行為背后隱藏重要的溝通信息.-由社會(huì)情境看行為的意義.-由他們獨(dú)特的特質(zhì)看他們的行為.非緊急情況的處理-先同理.(同理心（Empathy，EMP）是站在當(dāng)事人的角度和位置上，客觀地理解