繼電保護變壓器后備保護講解課件

人的差異在于業(yè)余時間繼電保護變壓器后備保護講解繼電保護變壓器后備保護講解人的差異在于業(yè)余時間繼電保護變壓器后備保護講解85變壓器相間短路的后備保護和過負荷保護P217反應(yīng)相間短路電流增大而動作的過電流保護作為變壓器的后備保護為滿足靈敏度要求,可裝設(shè)過電流保護、低電壓起動的過電流保護、復(fù)合電壓起動的過電流保護,負序過電流保護,甚至阻抗保護電流繼電器繼電器延時跳閘跳閘延時KVU(a過電流保護低電壓繼電器(低電壓啟動的過電流保護電流繼電器延時KVU->跳炯低電壓繼電器KVU跳閘KVNKAN負序電壓繼電器負序電流繼電器?復(fù)合電壓啟動的過電流保護負序電流和單相低電壓啟動的過電流保護圖8-18各過電流保護原理示意框圖Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL85變壓器相間短路的后備保護和過負荷保護P2188.51復(fù)合電壓起動的過電流保護KVU跳閘1、保護的工作原理KVN要由電流繼電器、負序電壓濾過器及低電壓繼電器等組成信號電壓回路信號斷線信號繼電器電流繼電器或中間出口繼電器繼電器KCOIKA3KAKVNL2KAL或時間繼電器KVU低電壓繼電器單相式負序電壓濾過器IQF負序電壓繼電器b來自低壓側(cè)Tv圖8-19復(fù)合電壓起動的過電流保護原理接線圖Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、分層教學(xué)的思想古已有之，孔子提出的因材施教思想就是分層教學(xué)的一個指導(dǎo)思想。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生本身存在數(shù)學(xué)水平的差異，就導(dǎo)致其在接受數(shù)學(xué)知識的過程中會表現(xiàn)出一定的不同，進而體現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績的高低上。所以，要實現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展，就需要使每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都切實提高。因此，要針對不同的學(xué)生進行對應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓低水平學(xué)生逐漸鞏固基礎(chǔ)提高水平，讓高水平學(xué)生實現(xiàn)多樣化的發(fā)展。1高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式的原因和作用1.1原因就當前的實際情況說來，高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式已經(jīng)成為一大趨勢，深究其中原因可以發(fā)現(xiàn)，其主要可以分為兩個方面。第一個方面，高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果逐漸表現(xiàn)出三層化發(fā)展。所謂三層化，即指高職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上逐漸分為了三個層次：優(yōu)秀、中等和較差。優(yōu)秀層次的學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和掌握都比較好，不僅能夠快速掌握課堂教學(xué)中教師所教學(xué)的全部內(nèi)容，還能夠利用課余時間對相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)，進而構(gòu)建起一個完整的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，能夠輕松應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。中等學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)80%的理解和掌握，在課外主要是對布置的作業(yè)進行完成。較差層次的學(xué)生則對課堂中的大部分知識都不能理解，在課外對作業(yè)也多是通過抄襲敷衍了事。第二個方面，教育事業(yè)的不斷進步發(fā)展，要求教學(xué)活動必須在模式上實現(xiàn)創(chuàng)新和升級，通過更加科學(xué)有效的方法對學(xué)生展開教育，要實現(xiàn)學(xué)生差距的縮小，促進學(xué)生全面進步?；谏鲜鰞蓚€方面的原因，使得高職數(shù)學(xué)教學(xué)必須加強對教學(xué)模式的改革，將分層教學(xué)法引入到教學(xué)活動之中。1.2作用將分層教學(xué)模式引入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，必須明確其能夠發(fā)揮出的重要作用。首先，應(yīng)用分層教學(xué)的模式進行高職數(shù)學(xué)教學(xué)，可以落實因材施教的基本思想，讓不同層次的學(xué)生接受更加具有針對性的教育，避免以往統(tǒng)一教學(xué)造成的教與學(xué)不對應(yīng)問題。其次，分層教學(xué)可以拉近學(xué)生與教師的關(guān)系，讓教師在層次水平較低的學(xué)生花費更多的時間和精力，讓這部分學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)心，從而逐漸扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與到高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。最后，分層教學(xué)法可以弱化學(xué)生之間的競爭意識，通過優(yōu)生帶動差生實現(xiàn)全面進步，如此可以消除班級學(xué)習(xí)分化造成的不良后果，實現(xiàn)班級學(xué)習(xí)氛圍的強化。2高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的設(shè)計思路2.1學(xué)生群體分層要實現(xiàn)分層教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，首先需要對學(xué)生進行分層。通常說來，對學(xué)生劃分層次主要是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的，但是這樣的方法放在現(xiàn)在來說具有一定的局限性。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素也是影響學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵性因素。因此，在對學(xué)生進行分層時，應(yīng)該在學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，融入學(xué)力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，將學(xué)生合理劃分為三個層次。首先，A層次學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面是最好的，排名班級前列，同時學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)力水平也處在班級前列。B層次學(xué)生在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度方面都處在班級中間，學(xué)力水平也表現(xiàn)為中等。C層次學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都處于班級后列。按照這樣的標準進行層次劃分之后，就可以開展后續(xù)的其他工作。2.2教學(xué)目標分層教學(xué)目標就是指教師通過課堂教學(xué)活動，希望能夠達到的教學(xué)效果。在以往，教學(xué)目標是統(tǒng)一而且固定的，基本是按照教學(xué)大綱進行設(shè)置的。這樣的教學(xué)目標對于學(xué)生而言表現(xiàn)出的較大的不適應(yīng)性，即班級只有少部分學(xué)生能夠符合教學(xué)大綱所設(shè)定的教學(xué)目標，大部分學(xué)生都難以符合這一教學(xué)目標。所以，為了將分層教學(xué)落實下去，就需要對教學(xué)目標重新進行分層設(shè)定。對于A類學(xué)生而言，教學(xué)目標的設(shè)定應(yīng)該高出教學(xué)大綱的要求，即在教學(xué)大綱的要求上，適當提高教學(xué)要求，讓這類學(xué)生能夠達到更高的數(shù)學(xué)水平。對于B類學(xué)生而言，教學(xué)目標的設(shè)定就可以以教學(xué)大綱為主，按照教學(xué)大綱的要求對B類學(xué)生進行教學(xué)目標的設(shè)定。對于C類學(xué)生而言，可以在教學(xué)大綱的要求下，適當降低教學(xué)目標，讓這類學(xué)生能夠更加容易達成教學(xué)目標，逐漸樹立自信心，從而認真對高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。2.3教學(xué)內(nèi)容分層在教學(xué)群體和教學(xué)目標實現(xiàn)分層之后，教學(xué)內(nèi)容也需要對應(yīng)進行層次劃分，如此才能滿足實際教學(xué)的需求。就A類學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于書本，由于這類學(xué)生基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)快，因此，需要在書本知識的基礎(chǔ)上，適當增加一些補充內(nèi)容供學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，而教師就可以利用A類學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，對B類和C類學(xué)生進行針對性教學(xué)。就B類學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以書本為主，對書本上的重點知識應(yīng)該進行構(gòu)建，建立起一個完善的知識網(wǎng)絡(luò)，供B類學(xué)生進行學(xué)習(xí)。就C類學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以書本中的基礎(chǔ)知識為主，讓學(xué)生對書本中的基礎(chǔ)概念、解題方法等形成掌握，再逐步上升到更高的知識層面。2.4教學(xué)評價分層教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，而以往的教學(xué)模式對教學(xué)評價環(huán)節(jié)并不重視，使得教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果沒有及時掌握，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些遺留學(xué)習(xí)問題，成為后期學(xué)習(xí)的絆腳石。所以，在教學(xué)活動完成之后，教師應(yīng)該設(shè)置分層的教學(xué)評價，以此檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果。對A類學(xué)生設(shè)置一些開放性的題目，檢驗學(xué)生的綜合能力。對B類學(xué)生設(shè)置一些基于書本的題目，檢驗學(xué)生對書本知識的掌握。對C類學(xué)生設(shè)置一些基礎(chǔ)性、概念性的題目，檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。3高職數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用實踐通過上文對分層教學(xué)模式應(yīng)用思路的設(shè)計分析，基本上可以明確在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)模式的應(yīng)用流程就是學(xué)生分層→目標分層→內(nèi)容分層→評價分層。比如，在進行高職數(shù)學(xué)函數(shù)圖像專題的教學(xué)時，就可以根據(jù)學(xué)生函數(shù)基本知識的掌握，將學(xué)生劃分為A、B、C三檔。然后，根據(jù)對學(xué)生群體的劃分，對教學(xué)目標進行分層。A類學(xué)生在掌握書中二次函數(shù)圖像相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，需要進一步掌握與之相關(guān)的圓錐曲線等，并且構(gòu)建函數(shù)圖像知識網(wǎng)絡(luò)。B類學(xué)生需要對二次函數(shù)圖像判定等知識全面掌握。C類學(xué)生需要掌握二次函數(shù)的基本知識概念。由此，需要將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容劃分為A、B、C三檔。A檔內(nèi)容立足書本二次函數(shù)圖像，橫向擴展至圓錐曲線等內(nèi)容。B檔內(nèi)容就以二次函數(shù)曲線為主，加強其圖像判定、最值等問題的講解。而C檔內(nèi)容就以二次函數(shù)的基本概念知識為主。在教學(xué)完成之后，教學(xué)評價對應(yīng)分層。A類學(xué)生可以設(shè)置難度較高的問題，如：lg（y-1），lgx和lg（y+1）構(gòu)成等差數(shù)列，試畫出點（x，y）的圖像。對于B類學(xué)生，就可以設(shè)置一些稍微簡單一些問題，如已知函數(shù)y=ax2+bx+c，其圖像如下圖所示，試判斷a，b，c以及b2-4ac的符號。對于C類學(xué)生，則可以設(shè)置更加簡單的問題，如分析函數(shù)y=-lg（x+1）的函數(shù)圖像。通過在目標、內(nèi)容以及評價上的分層，就可以切實將分層教學(xué)滲透到高職數(shù)學(xué)教學(xué)之中，取得良好的教學(xué)效果。4結(jié)語分層教學(xué)模式作用重大，對于高職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，必須認識到分層教學(xué)的作用，并且設(shè)計好分層教學(xué)的應(yīng)用思路，在實際的教學(xué)活動中將其落實下去，以便切實提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)成效。分組朗讀，全班齊讀，教師范讀，播放朗讀錄音，是語文課里最常見的教學(xué)方式。書聲瑯瑯，可是朗讀訓(xùn)練的效果卻不盡如人意。原因何在？很多時候語文課堂里，是齊宣王聽竽，朗讀訓(xùn)練缺乏對學(xué)生個體的針對性，教學(xué)效果事倍功半。如何提高朗讀訓(xùn)練的效果？異步教學(xué)理論認為：語文朗讀訓(xùn)練，教師應(yīng)該立足于學(xué)習(xí)的個體性這一學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點，通過學(xué)生的個體朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力。語文課堂里，我嘗試著用異步教學(xué)的理論為指導(dǎo)，不斷探索著從學(xué)生個體差異入手，有針對性的用各種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。一、異步教學(xué)論概述經(jīng)過系統(tǒng)地分析比較，1985年1月至1989年6月，黎世法提出了人類社會教學(xué)實踐發(fā)展的三個階段：以個別教學(xué)方式為主的古代社會的教學(xué)實踐階段、以班級授課制為主的近代社會的教學(xué)實踐階段和以個性化教學(xué)方式為主的現(xiàn)代社會的教學(xué)實踐階段。最優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)理論屬于現(xiàn)代社會的一種個性化教學(xué)方式和教學(xué)理論。黎世法認為，傳統(tǒng)的班級授課制是“同步教學(xué)”，即一個班全體學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與一個教師的講課速度同步，教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里。為了區(qū)別于同步教學(xué)，并突出最優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)理論的特點，黎世法將其更名為“異步教學(xué)方式”和“異步教學(xué)理論”。異步教學(xué)的具體特征有：具有明確教學(xué)目標，有計劃、有組織；以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者；能將教師的三種指導(dǎo)形式（個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)）與學(xué)生的五種學(xué)習(xí)形式（獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、請教教師和全體學(xué)）有機地統(tǒng)一在教學(xué)過程中，使教師的“五步指導(dǎo)”與學(xué)生的“六步學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合進行。以學(xué)生的個體獨學(xué)為基礎(chǔ)，充分運用一切教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情組織課內(nèi)外教學(xué)活動，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達到高效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。異步教育學(xué)。1987年7月至今，黎世法在發(fā)展異步教學(xué)論的基礎(chǔ)上，提出了異步教育學(xué)。異步教育學(xué)是一種以“學(xué)情理論”為基礎(chǔ)，以“異步教學(xué)論”為核心內(nèi)容的，能有效指導(dǎo)現(xiàn)代教育實踐的現(xiàn)代教育學(xué)。在這一階段，黎世法重點研究了學(xué)生的自主教育過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主教育過程具有“八個基本”：基本事實、基本理論、基本技術(shù)、基本技能、基本作業(yè)、基本綜合學(xué)習(xí)實踐成果、基本思維方法、基本情感態(tài)度和價值觀。上述八個基本體現(xiàn)了知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，表明了學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力，形成學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀的過程。“八個基本”的學(xué)生自主教育過程的提出，就將教學(xué)活動和教育活動統(tǒng)一起來了。二、異步教學(xué)論方法1.朗讀出個性課堂上，語文老師常用的一句教學(xué)術(shù)語：“請大家有感情的朗讀課文?！薄坝懈星榈睦首x”，朗讀出的是誰的感情？教師往往以自己對文章的理解、自己對作者情感的體驗為標準來衡量學(xué)生的朗讀是否有感情。有位語文老師要求學(xué)生朗讀《頤和園》第四自然段：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”不少學(xué)生把“滑”讀成了重音。這位老師指導(dǎo)說，“滑”在句子中描寫出昆明湖湖水非常靜，在這里讀時就要把重音輕讀。有個學(xué)生提出不同意見說，把“滑”讀成重音，可以體現(xiàn)出游船、畫舫在平靜的湖面上動作的輕柔舒緩，從而體現(xiàn)了湖面氣氛的寧靜。這位老師說，“滑”在這里沒有讀成重音的道理，并要求學(xué)生按自己的要求一定輕讀。在老師的堅持下，學(xué)生下次朗讀，果然整齊劃一，都輕讀了。學(xué)生的個人體悟不見得沒道理，然而在老師統(tǒng)一的標準下，個性化理解沒有了，朗讀興趣受到打擊了。我們的教育教學(xué)理論反復(fù)強調(diào)，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。課堂教學(xué)上，教師的任務(wù)就是營造一種氛圍引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的個性化理解去學(xué)習(xí)語文，而不是把自己對文本的理解體會強加給學(xué)生，忽視學(xué)生的個體感受，壓抑學(xué)生的情感?！堆┑乩锏男‘嫾摇方虒W(xué)時，最后兩句話的品讀，不同的學(xué)生就有不同的理解、不同的讀法。生1：“青蛙/為什么/沒參加？↑他/在洞里/睡著啦?！保ㄐ⌒÷暎x時用手指指頭成思考狀，然后自己告訴大家，并用了“氣聲”來讀“睡著啦”，表現(xiàn)生怕吵醒小青蛙）；生2：“青蛙/為什么沒參加？↑”（兩手一攤，小嘴一撅，好像很生氣）“他在洞里/睡著啦”（又變了一個聲音，好像另一只小動物回答問題）；生3：“青蛙/為什么/沒參加？↑（頭扭向另一生，表示發(fā)問）另一生：“他/在洞里/睡著啦”（手比睡覺樣兒）。學(xué)生這些個性化的解讀，我都恰如其分的加以鼓勵。也許學(xué)生的理解不是很到位，然而我們的課堂不正是因此而顯得精彩紛呈嗎？2.形式的多樣性學(xué)生的天性是活潑好動的。課堂教學(xué)里，朗讀方式的千篇一律缺乏創(chuàng)新，勢必提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小和尚念經(jīng)，口中瑯瑯，口到心不到，這樣即使書讀千遍，也無法“其義自現(xiàn)”。根據(jù)不同課文的不同的需要，運用不同的朗讀方式，讓學(xué)生有了不一樣的感受，獲得了不一般的學(xué)習(xí)興趣。朗讀形式根據(jù)課文的內(nèi)在需要，可以多種的表現(xiàn)。重點詞句的比較朗讀：《蜘蛛》里“一個飛蛾投到網(wǎng)里了”，我讓學(xué)生把“投”換成“落”、“掉”進行比較朗讀，一換一讀中，學(xué)生很快理解到“投”字恰如其分的寫出了“飛蛾”是無意中“自投羅網(wǎng)”的。利用插圖的看圖朗讀：《狐假虎威》朗讀時，先讓學(xué)生仔細觀察課文插圖，狐貍東張西望，老虎半信半疑，小動物們滿臉恐懼，抓住這些生動形象的畫面，想像后朗讀，收到了很好的朗讀效果。身臨其境的配樂朗讀：《蠶婦》和《憫農(nóng)》朗讀時，配上劉天華的二胡獨奏曲《病中吟》，在時而幽咽微吟，時而激憤高亢的音樂聲中，學(xué)生自然而然的讀出了“蠶婦”、“憫農(nóng)”哀怨激憤又無可奈何的語氣。有感染力的分角色朗讀：《狼和小羊》朗讀訓(xùn)練時，分別以狼和小羊的身份分角色朗讀，學(xué)生心領(lǐng)神會的讀出了狼的狡猾、驕橫、蠻不講理和小羊的溫和、軟弱、楚楚可憐。生動傳神的表演朗讀：教學(xué)《美麗的公雞》，讓學(xué)生自制頭飾、大樹、青蛙等道具，分角色表演朗讀，學(xué)生朗讀中，演出了公雞的神氣活現(xiàn)，啄木鳥、蜜蜂、青蛙的不卑不亢，老馬的語重心長。朗讀形式豐富多樣，不一而足。根據(jù)實際需要配以新鮮趣味的朗讀訓(xùn)練方法，調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性，強化了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機和學(xué)好語文的信心，對語文朗讀訓(xùn)練效果的提高起到了很大的作用。3.評價的鼓勵性由于生活閱歷及知識水平的限制，小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，在朗讀中，往往比較生硬，缺乏活力。這個時候，教師在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀中，要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的不同優(yōu)點，哪怕是一個詞、一句話，都要不吝贊美之辭加以肯定鼓勵。不同的學(xué)生，不同的個性情感。沉靜內(nèi)向的學(xué)生，朗讀完，老師評價說：“你這次朗讀，在某某詞某某句，讀得非常好，準確的讀出了它們所要表達的感情?！弊屑毦唧w的評價可以使他們保持好高度的關(guān)注力。外向開朗的學(xué)生，朗讀完，老師一句“你讀得真棒”能使他們保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。恰如其分，妙語生花的評價語，對調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，有著非常重要的作用。提高個性化的朗讀訓(xùn)練效果，需要語文老師不斷的探索、多方的努力。在異步教學(xué)理論的指導(dǎo)下，學(xué)生的個體朗讀訓(xùn)練得到了最優(yōu)化的進行。人的差異在于業(yè)余時間繼電保護變壓器后備保護講解繼電保護變壓器185變壓器相間短路的后備保護和過負荷保護P217反應(yīng)相間短路電流增大而動作的過電流保護作為變壓器的后備保護為滿足靈敏度要求,可裝設(shè)過電流保護、低電壓起動的過電流保護、復(fù)合電壓起動的過電流保護,負序過電流保護,甚至阻抗保護電流繼電器繼電器延時跳閘跳閘延時KVU(a過電流保護低電壓繼電器(低電壓啟動的過電流保護電流繼電器延時KVU->跳炯低電壓繼電器KVU跳閘KVNKAN負序電壓繼電器負序電流繼電器?復(fù)合電壓啟動的過電流保護負序電流和單相低電壓啟動的過電流保護圖8-18各過電流保護原理示意框圖Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL85變壓器相間短路的后備保護和過負荷保護2繼電保護變壓器后備保護講解課件3繼電保護變壓器后備保護講解課件4繼電保護變壓器后備保護講解課件5繼電保護變壓器后備保護講解課件68.51復(fù)合電壓起動的過電流保護P2181、保護的工作原理正常運行時:無負序電壓,過壓繼電器不動作→)其常閉觸點閉合→將線電壓>動作電壓加在低電壓繼電器上→其常閉觸點打開→保護不動作當發(fā)生各種不對稱短路時:出現(xiàn)負序電壓,過壓繼電器動作→)其常閉觸點斷開→低電壓繼電器失電→其常閉觸點閉合→起動中間繼電器,低壓閉鎖開放。著電流繼電器也動作,則起動時間繼電器,經(jīng)預(yù)定延時發(fā)出跳閘脈沖。至信號至電壓回路跳QF斷線信號20FKSKN,MM兇L口KTKVUIoF來自低壓側(cè)電壓互感器Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL8.51復(fù)合電壓起動的過電流保護78.51復(fù)合電壓起動的過電流保護P2181、保護的工作原理當發(fā)生各種不對稱短路時:出現(xiàn)負序電壓,過壓繼電器動作→其常閉觸點斷開→低電壓繼電器失電→其常閉觸點閉合→起動中間繼電器,低壓閉鎖開放。若電流繼電器也動作,則起動時間繼電器,經(jīng)預(yù)定延時發(fā)出跳閘脈沖三相短路時:也會短時出現(xiàn)負序電壓。閉鎖開放。由于低電壓繼電器返回電壓較高。三相短路后,若母線電壓低于低電壓繼電器的返回電壓,則低電壓繼電器不會返回,常閉觸點仍然閉合至信號至電壓回路跳QF斷線信號20FKSKN,MM兇L口KTKVUIoF來自低壓側(cè)電壓互感器Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL8.51復(fù)合電壓起動的過電流保護88.5.1復(fù)合電壓起動的過電流保護P218IKAUaUbUe1、保護的工作原理囗2KVNKVUKVN交流電流回路交流電壓回路KVU跳閘+wCKVNIKAKMKT701KS3KAKVUKM信號KMYH二次斷線KTKCOKO跳1KCO→跳2QF圖8-20復(fù)合電壓起動的直流回路展開圖過電流保護的展開圖Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL8.5.1復(fù)合電壓起動的過電流保護P21898.51復(fù)合電壓起動的過電流保護P2192、整定計算(1)電流繼電器和低電壓繼電器的整定電流繼電器動作電流按大于變壓器額定電流來整定K(8-42)K:返回系數(shù),K:可靠系數(shù),低電壓繼電器的動作電壓根據(jù)運行經(jīng)驗為Uxr=(0.5-0.6UN(8-43)U:變壓器的額定線電壓。保護裝置的靈敏度,按后備保護范圍末端短路故障進行校驗:電流保護的靈敏系數(shù):Kn=m(8-44作近后備保護時,K≥13~15;作遠后備保護時,K≥12IA3y-n:后備保護范圍末端發(fā)生兩相金屬性短路時流過保護的最小短路電流電壓保護的靈敏系數(shù):KsenU(8-45)作近后備保護時,Km≥13~1.5作遠后備保護時,Kn≥1.2U/mx:后備保護范圍末端發(fā)生三相金屬性短路時保護安裝處的最大殘余電壓Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL8.51復(fù)合電壓起動的過電流保護108.51復(fù)合電壓起動的過電流保護P2192、整定計算(2)負序電壓繼電器的整定動作電壓應(yīng)躲開正常運行時負序電壓濾過器出現(xiàn)的最大不平衡電壓2gr=(0.06-0.07)(8-46靈敏度校驗:KU2mn21.2U2mn:后備保護范圍末端發(fā)生兩相金屬性短路時保護安裝處的最小負序電壓。(3)時間繼電器的整定按與相鄰元件保護的后備保護動作時間相配合采用復(fù)合電壓起動的過電流保護,提高了電壓元件對受電側(cè)不對稱短路的靈敏度,且與變壓器線圈的接線方式無關(guān)08,1-2Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL8.51復(fù)合電壓起動的過電流保護11繼電保護變壓器后備保護講解課件12繼電保護變壓器后備保護講解課件13繼電保護變壓器后備保護講解課件14繼電保護變壓器后備保護講解課件15繼電保護變壓器后備保護講解課件16繼電保護變壓器后備保護講解課件17繼電保護變壓器后備保護講解課件18繼電保護變壓器后備保護講解課件19繼電保護變壓器后備保護講解課件20繼電保護變壓器后備保護講解課件21繼電保護變壓器后備保護講解課件22繼電保護變壓器后備保護講解課件23謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失?！突?4人的差異在于業(yè)余時間繼電保護變壓器后備保護講解繼電保護變壓器后備保護講解人的差異在于業(yè)余時間繼電保護變壓器后備保護講解85變壓器相間短路的后備保護和過負荷保護P217反應(yīng)相間短路電流增大而動作的過電流保護作為變壓器的后備保護為滿足靈敏度要求,可裝設(shè)過電流保護、低電壓起動的過電流保護、復(fù)合電壓起動的過電流保護,負序過電流保護,甚至阻抗保護電流繼電器繼電器延時跳閘跳閘延時KVU(a過電流保護低電壓繼電器(低電壓啟動的過電流保護電流繼電器延時KVU->跳炯低電壓繼電器KVU跳閘KVNKAN負序電壓繼電器負序電流繼電器?復(fù)合電壓啟動的過電流保護負序電流和單相低電壓啟動的過電流保護圖8-18各過電流保護原理示意框圖Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL85變壓器相間短路的后備保護和過負荷保護P2188.51復(fù)合電壓起動的過電流保護KVU跳閘1、保護的工作原理KVN要由電流繼電器、負序電壓濾過器及低電壓繼電器等組成信號電壓回路信號斷線信號繼電器電流繼電器或中間出口繼電器繼電器KCOIKA3KAKVNL2KAL或時間繼電器KVU低電壓繼電器單相式負序電壓濾過器IQF負序電壓繼電器b來自低壓側(cè)Tv圖8-19復(fù)合電壓起動的過電流保護原理接線圖Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、分層教學(xué)的思想古已有之，孔子提出的因材施教思想就是分層教學(xué)的一個指導(dǎo)思想。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生本身存在數(shù)學(xué)水平的差異，就導(dǎo)致其在接受數(shù)學(xué)知識的過程中會表現(xiàn)出一定的不同，進而體現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績的高低上。所以，要實現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展，就需要使每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都切實提高。因此，要針對不同的學(xué)生進行對應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓低水平學(xué)生逐漸鞏固基礎(chǔ)提高水平，讓高水平學(xué)生實現(xiàn)多樣化的發(fā)展。1高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式的原因和作用1.1原因就當前的實際情況說來，高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式已經(jīng)成為一大趨勢，深究其中原因可以發(fā)現(xiàn)，其主要可以分為兩個方面。第一個方面，高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果逐漸表現(xiàn)出三層化發(fā)展。所謂三層化，即指高職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上逐漸分為了三個層次：優(yōu)秀、中等和較差。優(yōu)秀層次的學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和掌握都比較好，不僅能夠快速掌握課堂教學(xué)中教師所教學(xué)的全部內(nèi)容，還能夠利用課余時間對相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)，進而構(gòu)建起一個完整的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，能夠輕松應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。中等學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)80%的理解和掌握，在課外主要是對布置的作業(yè)進行完成。較差層次的學(xué)生則對課堂中的大部分知識都不能理解，在課外對作業(yè)也多是通過抄襲敷衍了事。第二個方面，教育事業(yè)的不斷進步發(fā)展，要求教學(xué)活動必須在模式上實現(xiàn)創(chuàng)新和升級，通過更加科學(xué)有效的方法對學(xué)生展開教育，要實現(xiàn)學(xué)生差距的縮小，促進學(xué)生全面進步?；谏鲜鰞蓚€方面的原因，使得高職數(shù)學(xué)教學(xué)必須加強對教學(xué)模式的改革，將分層教學(xué)法引入到教學(xué)活動之中。1.2作用將分層教學(xué)模式引入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，必須明確其能夠發(fā)揮出的重要作用。首先，應(yīng)用分層教學(xué)的模式進行高職數(shù)學(xué)教學(xué)，可以落實因材施教的基本思想，讓不同層次的學(xué)生接受更加具有針對性的教育，避免以往統(tǒng)一教學(xué)造成的教與學(xué)不對應(yīng)問題。其次，分層教學(xué)可以拉近學(xué)生與教師的關(guān)系，讓教師在層次水平較低的學(xué)生花費更多的時間和精力，讓這部分學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)心，從而逐漸扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與到高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。最后，分層教學(xué)法可以弱化學(xué)生之間的競爭意識，通過優(yōu)生帶動差生實現(xiàn)全面進步，如此可以消除班級學(xué)習(xí)分化造成的不良后果，實現(xiàn)班級學(xué)習(xí)氛圍的強化。2高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的設(shè)計思路2.1學(xué)生群體分層要實現(xiàn)分層教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，首先需要對學(xué)生進行分層。通常說來，對學(xué)生劃分層次主要是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的，但是這樣的方法放在現(xiàn)在來說具有一定的局限性。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素也是影響學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵性因素。因此，在對學(xué)生進行分層時，應(yīng)該在學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，融入學(xué)力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，將學(xué)生合理劃分為三個層次。首先，A層次學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面是最好的，排名班級前列，同時學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)力水平也處在班級前列。B層次學(xué)生在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度方面都處在班級中間，學(xué)力水平也表現(xiàn)為中等。C層次學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都處于班級后列。按照這樣的標準進行層次劃分之后，就可以開展后續(xù)的其他工作。2.2教學(xué)目標分層教學(xué)目標就是指教師通過課堂教學(xué)活動，希望能夠達到的教學(xué)效果。在以往，教學(xué)目標是統(tǒng)一而且固定的，基本是按照教學(xué)大綱進行設(shè)置的。這樣的教學(xué)目標對于學(xué)生而言表現(xiàn)出的較大的不適應(yīng)性，即班級只有少部分學(xué)生能夠符合教學(xué)大綱所設(shè)定的教學(xué)目標，大部分學(xué)生都難以符合這一教學(xué)目標。所以，為了將分層教學(xué)落實下去，就需要對教學(xué)目標重新進行分層設(shè)定。對于A類學(xué)生而言，教學(xué)目標的設(shè)定應(yīng)該高出教學(xué)大綱的要求，即在教學(xué)大綱的要求上，適當提高教學(xué)要求，讓這類學(xué)生能夠達到更高的數(shù)學(xué)水平。對于B類學(xué)生而言，教學(xué)目標的設(shè)定就可以以教學(xué)大綱為主，按照教學(xué)大綱的要求對B類學(xué)生進行教學(xué)目標的設(shè)定。對于C類學(xué)生而言，可以在教學(xué)大綱的要求下，適當降低教學(xué)目標，讓這類學(xué)生能夠更加容易達成教學(xué)目標，逐漸樹立自信心，從而認真對高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。2.3教學(xué)內(nèi)容分層在教學(xué)群體和教學(xué)目標實現(xiàn)分層之后，教學(xué)內(nèi)容也需要對應(yīng)進行層次劃分，如此才能滿足實際教學(xué)的需求。就A類學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于書本，由于這類學(xué)生基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)快，因此，需要在書本知識的基礎(chǔ)上，適當增加一些補充內(nèi)容供學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，而教師就可以利用A類學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，對B類和C類學(xué)生進行針對性教學(xué)。就B類學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以書本為主，對書本上的重點知識應(yīng)該進行構(gòu)建，建立起一個完善的知識網(wǎng)絡(luò)，供B類學(xué)生進行學(xué)習(xí)。就C類學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以書本中的基礎(chǔ)知識為主，讓學(xué)生對書本中的基礎(chǔ)概念、解題方法等形成掌握，再逐步上升到更高的知識層面。2.4教學(xué)評價分層教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，而以往的教學(xué)模式對教學(xué)評價環(huán)節(jié)并不重視，使得教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果沒有及時掌握，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些遺留學(xué)習(xí)問題，成為后期學(xué)習(xí)的絆腳石。所以，在教學(xué)活動完成之后，教師應(yīng)該設(shè)置分層的教學(xué)評價，以此檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果。對A類學(xué)生設(shè)置一些開放性的題目，檢驗學(xué)生的綜合能力。對B類學(xué)生設(shè)置一些基于書本的題目，檢驗學(xué)生對書本知識的掌握。對C類學(xué)生設(shè)置一些基礎(chǔ)性、概念性的題目，檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。3高職數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用實踐通過上文對分層教學(xué)模式應(yīng)用思路的設(shè)計分析，基本上可以明確在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)模式的應(yīng)用流程就是學(xué)生分層→目標分層→內(nèi)容分層→評價分層。比如，在進行高職數(shù)學(xué)函數(shù)圖像專題的教學(xué)時，就可以根據(jù)學(xué)生函數(shù)基本知識的掌握，將學(xué)生劃分為A、B、C三檔。然后，根據(jù)對學(xué)生群體的劃分，對教學(xué)目標進行分層。A類學(xué)生在掌握書中二次函數(shù)圖像相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，需要進一步掌握與之相關(guān)的圓錐曲線等，并且構(gòu)建函數(shù)圖像知識網(wǎng)絡(luò)。B類學(xué)生需要對二次函數(shù)圖像判定等知識全面掌握。C類學(xué)生需要掌握二次函數(shù)的基本知識概念。由此，需要將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容劃分為A、B、C三檔。A檔內(nèi)容立足書本二次函數(shù)圖像，橫向擴展至圓錐曲線等內(nèi)容。B檔內(nèi)容就以二次函數(shù)曲線為主，加強其圖像判定、最值等問題的講解。而C檔內(nèi)容就以二次函數(shù)的基本概念知識為主。在教學(xué)完成之后，教學(xué)評價對應(yīng)分層。A類學(xué)生可以設(shè)置難度較高的問題，如：lg（y-1），lgx和lg（y+1）構(gòu)成等差數(shù)列，試畫出點（x，y）的圖像。對于B類學(xué)生，就可以設(shè)置一些稍微簡單一些問題，如已知函數(shù)y=ax2+bx+c，其圖像如下圖所示，試判斷a，b，c以及b2-4ac的符號。對于C類學(xué)生，則可以設(shè)置更加簡單的問題，如分析函數(shù)y=-lg（x+1）的函數(shù)圖像。通過在目標、內(nèi)容以及評價上的分層，就可以切實將分層教學(xué)滲透到高職數(shù)學(xué)教學(xué)之中，取得良好的教學(xué)效果。4結(jié)語分層教學(xué)模式作用重大，對于高職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，必須認識到分層教學(xué)的作用，并且設(shè)計好分層教學(xué)的應(yīng)用思路，在實際的教學(xué)活動中將其落實下去，以便切實提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)成效。分組朗讀，全班齊讀，教師范讀，播放朗讀錄音，是語文課里最常見的教學(xué)方式。書聲瑯瑯，可是朗讀訓(xùn)練的效果卻不盡如人意。原因何在？很多時候語文課堂里，是齊宣王聽竽，朗讀訓(xùn)練缺乏對學(xué)生個體的針對性，教學(xué)效果事倍功半。如何提高朗讀訓(xùn)練的效果？異步教學(xué)理論認為：語文朗讀訓(xùn)練，教師應(yīng)該立足于學(xué)習(xí)的個體性這一學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點，通過學(xué)生的個體朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力。語文課堂里，我嘗試著用異步教學(xué)的理論為指導(dǎo)，不斷探索著從學(xué)生個體差異入手，有針對性的用各種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。一、異步教學(xué)論概述經(jīng)過系統(tǒng)地分析比較，1985年1月至1989年6月，黎世法提出了人類社會教學(xué)實踐發(fā)展的三個階段：以個別教學(xué)方式為主的古代社會的教學(xué)實踐階段、以班級授課制為主的近代社會的教學(xué)實踐階段和以個性化教學(xué)方式為主的現(xiàn)代社會的教學(xué)實踐階段。最優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)理論屬于現(xiàn)代社會的一種個性化教學(xué)方式和教學(xué)理論。黎世法認為，傳統(tǒng)的班級授課制是“同步教學(xué)”，即一個班全體學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與一個教師的講課速度同步，教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里。為了區(qū)別于同步教學(xué)，并突出最優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)理論的特點，黎世法將其更名為“異步教學(xué)方式”和“異步教學(xué)理論”。異步教學(xué)的具體特征有：具有明確教學(xué)目標，有計劃、有組織；以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者；能將教師的三種指導(dǎo)形式（個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)）與學(xué)生的五種學(xué)習(xí)形式（獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、請教教師和全體學(xué)）有機地統(tǒng)一在教學(xué)過程中，使教師的“五步指導(dǎo)”與學(xué)生的“六步學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合進行。以學(xué)生的個體獨學(xué)為基礎(chǔ)，充分運用一切教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情組織課內(nèi)外教學(xué)活動，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達到高效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。異步教育學(xué)。1987年7月至今，黎世法在發(fā)展異步教學(xué)論的基礎(chǔ)上，提出了異步教育學(xué)。異步教育學(xué)是一種以“學(xué)情理論”為基礎(chǔ)，以“異步教學(xué)論”為核心內(nèi)容的，能有效指導(dǎo)現(xiàn)代教育實踐的現(xiàn)代教育學(xué)。在這一階段，黎世法重點研究了學(xué)生的自主教育過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主教育過程具有“八個基本”：基本事實、基本理論、基本技術(shù)、基本技能、基本作業(yè)、基本綜合學(xué)習(xí)實踐成果、基本思維方法、基本情感態(tài)度和價值觀。上述八個基本體現(xiàn)了知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，表明了學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力，形成學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀的過程?！鞍藗€基本”的學(xué)生自主教育過程的提出，就將教學(xué)活動和教育活動統(tǒng)一起來了。二、異步教學(xué)論方法1.朗讀出個性課堂上，語文老師常用的一句教學(xué)術(shù)語：“請大家有感情的朗讀課文。”“有感情的朗讀”，朗讀出的是誰的感情？教師往往以自己對文章的理解、自己對作者情感的體驗為標準來衡量學(xué)生的朗讀是否有感情。有位語文老師要求學(xué)生朗讀《頤和園》第四自然段：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！辈簧賹W(xué)生把“滑”讀成了重音。這位老師指導(dǎo)說，“滑”在句子中描寫出昆明湖湖水非常靜，在這里讀時就要把重音輕讀。有個學(xué)生提出不同意見說，把“滑”讀成重音，可以體現(xiàn)出游船、畫舫在平靜的湖面上動作的輕柔舒緩，從而體現(xiàn)了湖面氣氛的寧靜。這位老師說，“滑”在這里沒有讀成重音的道理，并要求學(xué)生按自己的要求一定輕讀。在老師的堅持下，學(xué)生下次朗讀，果然整齊劃一，都輕讀了。學(xué)生的個人體悟不見得沒道理，然而在老師統(tǒng)一的標準下，個性化理解沒有了，朗讀興趣受到打擊了。我們的教育教學(xué)理論反復(fù)強調(diào)，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。課堂教學(xué)上，教師的任務(wù)就是營造一種氛圍引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的個性化理解去學(xué)習(xí)語文，而不是把自己對文本的理解體會強加給學(xué)生，忽視學(xué)生的個體感受，壓抑學(xué)生的情感?！堆┑乩锏男‘嫾摇方虒W(xué)時，最后兩句話的品讀，不同的學(xué)生就有不同的理解、不同的讀法。生1：“青蛙/為什么/沒參加？↑他/在洞里/睡著啦?！保ㄐ⌒÷暎x時用手指指頭成思考狀，然后自己告訴大家，并用了“氣聲”來讀“睡著啦”，表現(xiàn)生怕吵醒小青蛙）；生2：“青蛙/為什么沒參加？↑”（兩手一攤，小嘴一撅，好像很生氣）“他在洞里/睡著啦”（又變了一個聲音，好像另一只小動物回答問題）；生3：“青蛙/為什么/沒參加？↑（頭扭向另一生，表示發(fā)問）另一生：“他/在洞里/睡著啦”（手比睡覺樣兒）。學(xué)生這些個性化的解讀，我都恰如其分的加以鼓勵。也許學(xué)生的理解不是很到位，然而我們的課堂不正是因此而顯得精彩紛呈嗎？2.形式的多樣性學(xué)生的天性是活潑好動的。課堂教學(xué)里，朗讀方式的千篇一律缺乏創(chuàng)新，勢必提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小和尚念經(jīng)，口中瑯瑯，口到心不到，這樣即使書讀千遍，也無法“其義自現(xiàn)”。根據(jù)不同課文的不同的需要，運用不同的朗讀方式，讓學(xué)生有了不一樣的感受，獲得了不一般的學(xué)習(xí)興趣。朗讀形式根據(jù)課文的內(nèi)在需要，可以多種的表現(xiàn)。重點詞句的比較朗讀：《蜘蛛》里“一個飛蛾投到網(wǎng)里了”，我讓學(xué)生把“投”換成“落”、“掉”進行比較朗讀，一換一讀中，學(xué)生很快理解到“投”字恰如其分的寫出了“飛蛾”是無意中“自投羅網(wǎng)”的。利用插圖的看圖朗讀：《狐假虎威》朗讀時，先讓學(xué)生仔細觀察課文插圖，狐貍東張西望，老虎半信半疑，小動物們滿臉恐懼，抓住這些生動形象的畫面，想像后朗讀，收到了很好的朗讀效果。身臨其境的配樂朗讀：《蠶婦》和《憫農(nóng)》朗讀時，配上劉天華的二胡獨奏曲《病中吟》，在時而幽咽微吟，時而激憤高亢的音樂聲中，學(xué)生自然而然的讀出了“蠶婦”、“憫農(nóng)”哀怨激憤又無可奈何的語氣。有感染力的分角色朗讀：《狼和小羊》朗讀訓(xùn)練時，分別以狼和小羊的身份分角色朗讀，學(xué)生心領(lǐng)神會的讀出了狼的狡猾、驕橫、蠻不講理和小羊的溫和、軟弱、楚楚可憐。生動傳神的表演朗讀：教學(xué)《美麗的公雞》，讓學(xué)生自制頭飾、大樹、青蛙等道具，分角色表演朗讀，學(xué)生朗讀中，演出了公雞的神氣活現(xiàn)，啄木鳥、蜜蜂、青蛙的不卑不亢，老馬的語重心長。朗讀形式豐富多樣，不一而足。根據(jù)實際需要配以新鮮趣味的朗讀訓(xùn)練方法，調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性，強化了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機和學(xué)好語文的信心，對語文朗讀訓(xùn)練效果的提高起到了很大的作用。3.評價的鼓勵性由于生活閱歷及知識水平的限制，小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，在朗讀中，往往比較生硬，缺乏活力。這個時候，教師在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀中，要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的不同優(yōu)點，哪怕是一個詞、一句話，都要不吝贊美之辭加以肯定鼓勵。不同的學(xué)生，不同的個性情感。沉靜內(nèi)向的學(xué)生，朗讀完，老師評價說：“你這次朗讀，在某某詞某某句，讀得非常好，準確的讀出了它們所要表達的感情。”仔細具體的評價可以使他們保持好高度的關(guān)注力。外向開朗的學(xué)生，朗讀完，老師一句“你讀得真棒”能使他們保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。恰如其分，妙語生花的評價語，對調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，有著非常重要的作用。提高個性化的朗讀訓(xùn)練效果，需要語文老師不斷的探索、多方的努力。在異步教學(xué)理論的指導(dǎo)下，學(xué)生的個體朗讀訓(xùn)練得到了最優(yōu)化的進行。人的差異在于業(yè)余時間繼電保護變壓器后備保護講解繼電保護變壓器2585變壓器相間短路的后備保護和過負荷保護P217反應(yīng)相間短路電流增大而動作的過電流保護作為變壓器的后備保護為滿足靈敏度要求,可裝設(shè)過電流保護、低電壓起動的過電流保護、復(fù)合電壓起動的過電流保護,負序過電流保護,甚至阻抗保護電流繼電器繼電器延時跳閘跳閘延時KVU(a過電流保護低電壓繼電器(低電壓啟動的過電流保護電流繼電器延時KVU->跳炯低電壓繼電器KVU跳閘KVNKAN負序電壓繼電器負序電流繼電器?復(fù)合電壓啟動的過電流保護負序電流和單相低電壓啟動的過電流保護圖8-18各過電流保護原理示意框圖Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL85變壓器相間短路的后備保護和過負荷保護26繼電保護變壓器后備保護講解課件27繼電保護變壓器后備保護講解課件28繼電保護變壓器后備保護講解課件29繼電保護變壓器后備保護講解課件308.51復(fù)合電壓起動的過電流保護P2181、保護的工作原理正常運行時:無負序電壓,過壓繼電器不動作→)其常閉觸點閉合→將線電壓>動作電壓加在低電壓繼電器上→其常閉觸點打開→保護不動作當發(fā)生各種不對稱短路時:出現(xiàn)負序電壓,過壓繼電器動作→)其常閉觸點斷開→低電壓繼電器失電→其常閉觸點閉合→起動中間繼電器,低壓閉鎖開放。著電流繼電器也動作,則起動時間繼電器,經(jīng)預(yù)定延時發(fā)出跳閘脈沖。至信號至電壓回路跳QF斷線信號20FKSKN,MM兇L口KTKVUIoF來自低壓側(cè)電壓互感器Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL8.51復(fù)合電壓起動的過電流保護318.51復(fù)合電壓起動的過電流保護P2181、保護的工作原理當發(fā)生各種不對稱短路時:出現(xiàn)負序電壓,過壓繼電器動作→其常閉觸點斷開→低電壓繼電器失電→其常閉觸點閉合→起動中間繼電器,低壓閉鎖開放。若電流繼電器也動作,則起動時間繼電器,經(jīng)預(yù)定延時發(fā)出跳閘脈沖三相短路時:也會短時出現(xiàn)負序電壓。閉鎖開放。由于低電壓繼電器返回電壓較高。三相短路后,若母線電壓低于低電壓繼電器的返回電壓,則低電壓繼電器不會返回,常閉觸點仍然閉