教師招聘考試教育學(xué)填空題及答案

-.z教師招聘考試教育學(xué)填空題及答案1、狹義的教育主要指_學(xué)校教育_，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有方案、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。2、_學(xué)校教育_是指教育者根據(jù)一定的社會要求有方案、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。3、_學(xué)校教育_是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有方案、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。4、廣義的教育包括_家庭教育_、_社會教育_和_學(xué)校教育_。5、"孟子"說夏、商、周"設(shè)庠、序、學(xué)、校以教之，庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也。"這里的庠、序、學(xué)、校是_學(xué)校_名稱。6、中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制產(chǎn)生與1902年的"_欽定學(xué)堂章程_"和1904年的"_奏定學(xué)堂章程_"。7、1902年的"欽定學(xué)堂章程"又稱_壬寅學(xué)制_。1904年的"奏定學(xué)堂章程"又稱_癸卯學(xué)制_。8、中國古代學(xué)校的"六藝"教育包括_"禮""樂""射""御""書""數(shù)"_。9、中國古代的"禮"、"樂"、"射"、"御"、"書"、"數(shù)"統(tǒng)稱為_六藝_。10、"大學(xué)"、"中庸"、"論語"、"孟子"簡稱_四書_。11、先時期，以_墨翟_為代表的墨家與儒家并稱_顯學(xué)_。12、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是_格拉底_。13、柏拉圖的教育思想集中表達(dá)在其代表作_"理想國"_中。14、古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想集中反映在他的著作_"政治學(xué)"_中。15、古希臘百科全書式的教育家_亞里士多德_的教育思想集中反映在他的著作"政治學(xué)"中。16、教育學(xué)是一門以_教育現(xiàn)象_為研究對象，探索_教育規(guī)律_的科學(xué)。17、教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是_"大教學(xué)論"_。18、教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于_夸美紐斯_的研究，他的代表作是"大教學(xué)論"。19、法國啟蒙主義教育的代表人物是_盧梭_，其代表作是"愛彌爾"。20、近代教育史中主紳士教育的教育家是_洛克_。21、近代教育史中提出著名的"白板說"的教育家是_洛克_。22、第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)根底之上的教育家是_赫爾巴特_，其代表作是"普通教育學(xué)"。23、_赫爾巴特_是第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)根底之上的教育家。24、美國的實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主我們稱為_兒童中心主義_。25、美國的實(shí)用主義教育家杜威在關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位問題上提出了與前人完全相反的觀點(diǎn)，我們將他的觀點(diǎn)稱為_兒童中心主義_。26、1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編了"教育學(xué)"的教育家是_凱洛夫_。27、20世紀(jì)60年代以后美國的布魯納提出的課程構(gòu)造理論，和前聯(lián)的_贊可夫_的教學(xué)開展思想對世界教育的開展產(chǎn)生了深刻的影響。28、20世紀(jì)60年代以后美國的布魯納提出的_課程構(gòu)造理論_，和前聯(lián)的贊可夫的教育開展思想對世界教育的開展產(chǎn)生了深刻的影響。29、義務(wù)教育是國家用_法律形式_規(guī)定對一定年齡兒童實(shí)施的*種程度的免費(fèi)學(xué)校教育。1、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利。2、教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。3、生產(chǎn)力開展水平制約著教育構(gòu)造的變化。4、人力資本理論的核心概念是人力資本。5、科學(xué)技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念。6、學(xué)校全體成員或局部成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為學(xué)校文化。7、校園文化是學(xué)校文化的縮影。8、校園文化是人們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校中教育活動順利進(jìn)展而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。9、學(xué)校的精神或觀念文化是校園文化的核心。10、校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實(shí)踐形成的。1、作為復(fù)雜整體的個體在從生命開場到生命完畢的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，稱為是

個體身心開展。2、人的身心開展是在社會實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)的。3、英國哲學(xué)家洛克的白板說是外鑠論的一個典型的代表。4、美國行為主義心理學(xué)家華生曾經(jīng)說過，給他一打安康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。5、青少年身心開展的年齡特點(diǎn)，是在開展的不同年齡階段中形成的一般的典型的本質(zhì)的特征。6、所謂開展關(guān)鍵期是指身體或心理的*一方面機(jī)能和能力最適于形成的時期。7、遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)。8、遺傳素質(zhì)是人的身心開展的前提，為個體的身心開展提供了可能性。9、美國生理和心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為，胎兒的發(fā)育大局部是由基因制約的，這種由基因制約的開展過程就是成熟。10、環(huán)境泛指個體生活其中外部條件，影響個體身心開展的一切。11、所謂人的價(jià)值

，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴(yán)得到保證。12、個性亦稱人格

，指個體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性與獨(dú)立性。13、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。14、狹義的教育

目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。15、教育目的

是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，教育目的的實(shí)現(xiàn)則是教育活動的歸宿16、培養(yǎng)目標(biāo)

是根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。17、

教學(xué)目標(biāo)

是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成*一階段工作時，希望受教育者到達(dá)的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。18、教育目的具有

歷史性、時代性、社會性

，在階級社會具有鮮明的階級性。19、教育目的是

社會需求的集中反映，是教育性質(zhì)的集中表達(dá)。20、馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說是確定我國教育目的的理論根底。21、人的全面開展是與人的片面開展

相對而言的。22、

全面開展

的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由開展的人。23、

教育與生產(chǎn)勞動

相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面開展的唯一方法。24、智育

是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，開展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。25、體育

是授予學(xué)生安康的知識、技能，開展他們的體力，增強(qiáng)他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的教育。26、美育

是培養(yǎng)學(xué)生安康的審美觀，開展他們的鑒賞美和創(chuàng)造美能力，培養(yǎng)他們高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。27、勞動技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點(diǎn)和習(xí)慣

的教育。28、創(chuàng)新能力

不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。1、學(xué)生

是生活在一定的社會關(guān)系中，具有特定的社會屬性的人。2、中學(xué)

這一時期，是一個人的生理心理發(fā)育和形成的關(guān)鍵時期。3、推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的動力，是社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的開展水平之間的矛盾運(yùn)動

。4、.沒有活動，沒有個體與環(huán)境

的相互作用，也就沒有個體的開展。5、學(xué)生

是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動性的教育對象。6、與環(huán)境對個體自發(fā)的、零碎的、偶然的影響相比，學(xué)校教育對學(xué)生的成長起著的主導(dǎo)作用。7、從法制角度講，學(xué)生

是獨(dú)立的社會個體，有著獨(dú)立的法律地位。8、學(xué)生是權(quán)利的主體，享有法律所規(guī)定的各項(xiàng)社會權(quán)利

。9、身心安康權(quán)包括保護(hù)未成年學(xué)生的

生命安康、人身平安、心理安康等容。10、人格尊嚴(yán)權(quán)

是指學(xué)生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利。11、受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利，我國一系列法律都對此進(jìn)展了規(guī)定。12、教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。13、我國教師

承當(dāng)著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建立者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。14、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化

。15、學(xué)生具有向師性

，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。16、.教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的根底性

要求，有別于其他專業(yè)人員學(xué)習(xí)同樣學(xué)科的要求。17、教師職業(yè)是教書育人。因此，教師不僅要有所教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。18、教育理念是教師在對教育本職工作理解根底上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。19、教師要具有熱愛學(xué)生，忠誠黨的教育事業(yè)愿意終生從事教育工作的教育信念。20、教育能力

是指教師完成一定的教育教學(xué)活動的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動的方式、方法和效率。21、語言是教師從事教育教學(xué)工作的重要工具，是傳播知識和影響學(xué)生的重要手段。22、教師的研究能力是綜合地、靈活地運(yùn)用已有的知識進(jìn)展創(chuàng)造性活動的能力，是對未知事物探索性的、發(fā)現(xiàn)性的心智、情感主動投入的過程。23、教師的人格特征

是指教師的個性、情緒、安康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。24、師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。25、師生在教育容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系

。26、師生關(guān)系在人格上是平等的關(guān)系。27、嚴(yán)格要求的的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助

的關(guān)系。28、師生關(guān)系在社會道德上是相互促進(jìn)

的關(guān)系。1、課程研究與教學(xué)研究同樣重要。課程論側(cè)重研究教什么，教學(xué)論側(cè)重研究"如何教"。2、課程

是指課業(yè)及其進(jìn)程。3、廣義的課程

是指學(xué)生在校期間所學(xué)容的總和及進(jìn)程安排。4、在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)方案、教學(xué)大綱

和教科書。〔課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書〕5、課程類型是指課程的組織方式

或指設(shè)計(jì)課程的種類。6、根底型課程、拓展型課程、研究型課程是依據(jù)課程任務(wù)

來劃分的。7、所謂國家課程，是由中央教育行政機(jī)構(gòu)

編制和審定的課程。8、學(xué)校課程通常以選修課或特色課

的形式出現(xiàn)。9、課程是隨社會的開展

而演變的。10、教學(xué)目標(biāo)

是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)的根本依據(jù)。11、課程目標(biāo)的依據(jù)主要有對學(xué)生的研究、對社會的研究和對學(xué)科的研究。12、我務(wù)教育的教學(xué)方案具有強(qiáng)制性、普遍性和根底性

三個根本特征。13、中小學(xué)的教學(xué)科目設(shè)置，根本以科學(xué)的分類

為依據(jù)。14、教學(xué)方案

中的課時分配包括學(xué)科的總時數(shù)，每門學(xué)科各學(xué)年的授課時數(shù)和周課時等。15、教學(xué)大綱又稱

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程方案中每門學(xué)科以綱要的形式編定的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)容的指導(dǎo)性文件。16、教學(xué)大綱一般是由說明和本文

兩局部構(gòu)成的。17、教科書

又稱課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科容的教學(xué)用書。18、教科書是教學(xué)大綱

的具體化。19、課程實(shí)施是指把課程方案付諸實(shí)踐的過程，它是到達(dá)預(yù)期的課程目標(biāo)的根本途徑。20、教學(xué)單元

通常是指*門課程的教材容中的一個比擬完整的局部。21、課是教學(xué)單元的組成局部，所要解決的是課堂教學(xué)活動如何安排

的問題。22、評價(jià)教學(xué)活動的過程與結(jié)果是課程實(shí)施的最后一項(xiàng)任務(wù)或環(huán)節(jié)。23、課程評價(jià)既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前開展的起點(diǎn)。24、目標(biāo)評價(jià)模式是針對20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗(yàn)的缺乏而提出的。25、美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價(jià)模式的弊端提出了目的游離評價(jià)模式。26、課程方案實(shí)際的結(jié)果目的游離評價(jià)模式

主把評價(jià)的重點(diǎn)從"課程方案預(yù)期的結(jié)果"轉(zhuǎn)向。1、教學(xué)

是學(xué)校教育中最根本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的根本途徑。2、教學(xué)任務(wù)受人們追求的教學(xué)價(jià)值取向決定，它指明各教育階段、各科教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)要求。3、教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化根底知識和根本技能。4、教學(xué)所傳授的根底知識，是指形成各門學(xué)科的根本領(lǐng)實(shí)、相應(yīng)的根本概念、原理和公式及其系統(tǒng)。5、所謂智力

，一般指人們的認(rèn)識能力，即認(rèn)識客觀事物的根本能力，是認(rèn)識活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的心理特征。6、體力主要指身體的正常發(fā)育與身體各個器官的活動能力。7、學(xué)生的創(chuàng)造才能主要指他們能運(yùn)用已有知識和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識的能力。8、德國教育家赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。9、前聯(lián)教育家凱洛夫

認(rèn)為，教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程。10、間接經(jīng)歷與直接經(jīng)歷相結(jié)合反映教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識與豐富學(xué)生感性知識的關(guān)系，理論與實(shí)踐的關(guān)系。11、教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)歷

。12、學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)歷要以直接經(jīng)歷為根底。13、掌握知識是開展智力

的根底。14、智力開展是掌握知識

的重要條件。15、教學(xué)具有教育性，這是由赫爾巴特

率先明確提出的觀點(diǎn)。16、教師

在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。17、教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的根本準(zhǔn)則。18、教學(xué)原則

貫穿于各項(xiàng)教學(xué)活動之中，它的正確和靈活運(yùn)用是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。19、教學(xué)方法是師生為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。20、講授法

是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。21、講授法可分為講述、講解和講演三種方式。22、談話法

特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語言表述的能力。23、談話法可分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。24、練習(xí)法

是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。25、實(shí)驗(yàn)法

不僅有利于學(xué)生掌握知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。1、備課

是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。2、鉆研教材包括鉆研教學(xué)大綱、教科書

和閱讀有關(guān)的參考書。3、課的類型

是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類。4、課的構(gòu)造是指課的_根本組成局部_及各局部進(jìn)展的順序、時限和相互關(guān)系。5、構(gòu)成課的根本組成局部有組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、穩(wěn)固新教材、布置課外作業(yè)

。6、作業(yè)

是結(jié)合教學(xué)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型練習(xí)。7、輔導(dǎo)是_幫助和指導(dǎo)_學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。8、試題類型可分為供答型

和選答型

兩大類。9、供答型試題可分為簡答式試題和_述式

試題兩種。10、簡答式試題的最簡便形式是填空題

。11、選答型試題可以分為

是非題、多項(xiàng)選擇題和組配式試題

三種。12、測驗(yàn)的難度是指測驗(yàn)包含的試題難易程度13、測驗(yàn)的區(qū)分度

是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。14、教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自測和_自評_的能力。15、個別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能__根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教_。16、班級授課制

是一種集體教學(xué)形式。17、我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在設(shè)立的_京師同文館_。18、為了解決班級上課不易照顧學(xué)生個別差異的弊病，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，_分組教學(xué)_在一些國家開場出現(xiàn)。19、在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級上課制、分組教學(xué)和_道爾頓制_。20、教學(xué)策略的根底特征是綜合性、可操作性和靈活性

。21、構(gòu)造化策略在教材的排列方面可分為直線式、_分支平行_、螺旋式和綜合式等。22、教學(xué)策略的類型可分為容型、_形式型、方法型和綜合型

四種。23、形式型策略就是以_教學(xué)組織形式_為中心的策略。24、方法型策略是以教學(xué)方法和_技術(shù)_為中心的策略。25、綜合型策略是直接從_教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)、綜合展開

的策略。1、德育

是思想教育、政治教育和道德教育的總稱。2、德育包括家庭德育、學(xué)校德育和_社會德育_等形式。3、在德育歷史開展過程中，其原理、原則和容方法等存在一定的共同性，因此，德育具有繼承性

。4、德育容

是指實(shí)施德育工作的具體材料和主體設(shè)計(jì)。5、我國學(xué)校德育容主要有政治教