普通教育學第七章教學課件

第七章教學第七章教學第七章教學教學概述與教學過程教學原則與教學方法教學組織與實施教學評價與教學藝術第七章教學教學概述與教學過程第一節(jié)教學概述與教學過程一、教學概述1.教學的含義

教學是在一定教育目的規(guī)范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。

第一節(jié)教學概述與教學過程一、教學概述第一節(jié)教學概述與教學過程2.教學與教育、智育、自學等概念辨析教學與教育教學與智育教學與自學第一節(jié)教學概述與教學過程2.教學與教育、智育、自學等概念辨第一節(jié)教學概述與教學過程3.教學的意義教學是傳遞系統(tǒng)科學文化知識的重要手段教學是實施全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目的的基本途徑教學是學校教育的中心工作第一節(jié)教學概述與教學過程3.教學的意義第一節(jié)教學概述與教學過程4.教學的任務引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能與技巧發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能培養(yǎng)學生正確的世界觀、價值觀和人生觀促進學生個性和諧發(fā)展，學會自學第一節(jié)教學概述與教學過程4.教學的任務第一節(jié)教學概述與教學過程二、教學過程概述1.教學過程理論的發(fā)展古代教學過程理論的萌芽近代教學過程理論的形成與發(fā)展當代教學過程理論的變革第一節(jié)教學概述與教學過程二、教學過程概述第一節(jié)教學概述與教學過程古代教學過程理論的萌芽孔子（前551-前497）及儒家的教學過程思想蘇格拉底（前469-前399）的教學過程思想昆體良（約35-95）的教學過程思想第一節(jié)教學概述與教學過程古代教學過程理論的萌芽第一節(jié)教學概述與教學過程近代教學過程理論的形成與發(fā)展赫爾巴特的教學過程理論杜威的教學過程理論凱洛夫的教學過程理論第一節(jié)教學概述與教學過程近代教學過程理論的形成與發(fā)展第一節(jié)教學概述與教學過程當代教學過程理論的變革贊科夫的教學過程理論布魯納的教學過程理論巴班斯基的教學過程理論第一節(jié)教學概述與教學過程當代教學過程理論的變革第一節(jié)教學概述與教學過程2.教學過程的本質(zhì)教學過程是一種特殊的認識過程教學過程是一種師生互動的交往過程教學過程是一種促進學生身心成長的發(fā)展過程第一節(jié)教學概述與教學過程2.教學過程的本質(zhì)第一節(jié)教學概述與教學過程3.教學過程的基本階段傳授/接受教學問題/探究教學第一節(jié)教學概述與教學過程3.教學過程的基本階段第一節(jié)教學概述與教學過程傳授/接受教學是指教師主要通過語言傳授、演示與示范使學生掌握基礎知識、基本技能，并通過知識傳授向他們進行思想情趣熏陶的教學，亦稱接受學習。

問題/探究教學是指在教師引導下，學生主要通過積極參與對問題的分析、探索，主動發(fā)現(xiàn)或建構(gòu)新知，掌握其方法與程序，養(yǎng)成他們的科研能力、科學態(tài)度和品行的教學。簡言之，它是一種引導學生通過探究獲得真知與個性發(fā)展的教學。亦稱探究學習、發(fā)現(xiàn)學習。第一節(jié)教學概述與教學過程傳授/接受教第一節(jié)教學概述與教學過程傳授/接受教學引起求知欲感知教材理解教材鞏固教材運用知識檢查知識、技能和技巧問題/探究教學明確問題深入探究作出結(jié)論第一節(jié)教學概述與教學過程傳授/接受教學問題/探究教學第一節(jié)教學概述與教學過程

傳授/接受教學能使學生掌握系統(tǒng)的科學知識與技能，發(fā)展嚴謹周密的思考力，簡捷有效地掌握人類長期積累起來的科學文化基礎知識，但這種教學過程有可能導致學生缺乏學習的主動性，教師很難做到因材施教。

問題/探究教學能夠激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，但這種教學過程工作量大，費時過多，可能導致學生獲得的知識量相對較少，不夠系統(tǒng)。在教學上，要揚二者之長，避二者之短，按照教學任務的具體需要來靈活選用，以便兩種教學相輔相成，充分發(fā)揮其整體功能，使教學質(zhì)量進一步得到全面的提高。第一節(jié)教學概述與教學過程傳授/接受教第一節(jié)教學概述與教學過程4.教學過程的基本規(guī)律雙邊性規(guī)律——教師與學生間的必然聯(lián)系間接性規(guī)律——間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗必然聯(lián)系發(fā)展性規(guī)律——掌握知識與發(fā)展智力必然聯(lián)系互補性規(guī)律——智力活動與非智力活動必然聯(lián)系教育性規(guī)律——掌握知識和提高思想必然聯(lián)系

第一節(jié)教學概述與教學過程4.教學過程的基本規(guī)律第二節(jié)教學原則與教學方法一、教學原則教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求和原理。它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。第二節(jié)教學原則與教學方法一、教學原則第二節(jié)教學原則與教學方法我國中小學的八大教學原則1.科學性與思想性統(tǒng)一原則2.理論聯(lián)系實際原則3.直觀性原則4.啟發(fā)性原則5.循序漸進原則6.鞏固性原則7.因材施教原則8.發(fā)展性原則第二節(jié)教學原則與教學方法我國中小學的八大教學原則第二節(jié)教學原則與教學方法二、教學方法1.教學方法的概述

教學方法是指師生在教學過程中為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目的所采用的一系列具體方式和手段的總稱教師教的方式和手段學生在教師指導下學習的方式和手段第二節(jié)教學原則與教學方法二、教學方法教學方法第二節(jié)教學原則與教學方法教學方法的特性目的性。教學方法產(chǎn)生于實現(xiàn)教學目的、完成教學任務或解決教學問題的活動之中，是為目的、任務服務，并受其制約。雙邊性。教學是教與學兩方面統(tǒng)一組成的雙邊活動，教學方法也具有雙邊性。第二節(jié)教學原則與教學方法教學方法的特性第二節(jié)教學原則與教學方法相關概念的辨析教學方法與教學方式

教學方式有廣義與狹義之分。狹義的教學方式常常是構(gòu)成教學方法運用的細節(jié)或形式，它本身不能獨立地完成某種教學任務，但同一教學方式可以被運用于不同的教學方法中。廣義的教學方式外延很廣，包括教學方法和教學形式，甚至涉及教學內(nèi)容的組合與安排。第二節(jié)教學原則與教學方法相關概念的辨析第二節(jié)教學原則與教學方法教學方法與教學模式

教學模式是指在教學實踐中形成的具有一定指導性的簡約理念和要照著做的標準樣式。它具有為完成一定任務而活動的方法特性，也屬于方法范疇。常見的教學模式有傳授/接受教學模式、問題/探究教學模式、精讀多練模式、自學輔導模式、情境教學模式等。教學模式在教學中起著單一的教學方法所難以起到的具體而明確的引導和示范作用。教學方法是構(gòu)成教學模式的基礎及要素。第二節(jié)教學原則與教學方法教學方法與教學模式第二節(jié)教學原則與教學方法教學方法與教學手段

教學手段是指完成教學任務，配合某種教學方法而采用的器具、資料與設施。它的范圍很廣，主要有：教學用書、教學用資料、直觀教具、現(xiàn)代化教學手段以及專用教室等。教學手段通常是教師配合某種教學方法而采用的，對教學方法起到補充、解釋的作用，但它本身不能獨立完成教學任務。第二節(jié)教學原則與教學方法教學方法與教學手段第二節(jié)教學原則與教學方法教學方法與教學策略

教學策略是指為達成教學的目的與任務，組織與調(diào)控教學活動而進行的謀劃。究其實際功能，屬于廣義的教學方法范疇，但又不同于方法。目的性（教學策略是為完成一定教學目的與任務、解決特定的問題服務的，具有明確的目的指向與可操作性）

主體性（教學策略是作為主體的教師為達成一定目的、任務，并考察客觀條件和主體的優(yōu)勢而采取的主觀決策，充分體現(xiàn)主體的認識、意愿、謀略和選擇）

調(diào)控性（教學策略的提出與思考，有助于教師在進行教學之前對教學任務、內(nèi)容及其完成的主、客觀條件，作全面、總體的思考與決策，有利于發(fā)揮教師的主導作用和提高教學質(zhì)量）第二節(jié)教學原則與教學方法教學方法與教學策略第二節(jié)教學原則與教學方法2.教學方法的分類巴班斯基的教學方法分類拉斯卡的教學方法分類威斯頓和格蘭頓的教學方法分類李秉德教授主編教學論中的教學方法分類黃甫全教授提出的層次構(gòu)成分類模式第二節(jié)教學原則與教學方法2.教學方法的分類第二節(jié)教學原則與教學方法3.我國中小學常用的教學方法講授法談話法讀書指導法練習法演示法實驗法實習作業(yè)法討論法參觀法研究法第二節(jié)教學原則與教學方法3.我國中小學常用的教學方法第二節(jié)教學原則與教學方法4.教學方法的選擇與運用教學方法的選擇P124依據(jù)教學目標選擇教學方法依據(jù)學科特點選擇教學方法依據(jù)學生實際特點選擇教學方法依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學方法依據(jù)教學環(huán)境條件選擇教學方法第二節(jié)教學原則與教學方法4.教學方法的選擇與運用第二節(jié)教學原則與教學方法教學方法的運用教學有法，但無定法，貴在得法綜合性靈活性創(chuàng)造性第二節(jié)教學原則與教學方法教學方法的運用第三節(jié)教學的組織與實施一、教學組織形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。個別教學制班級上課制道爾頓制分組教學制特朗普制文納特卡制第三節(jié)教學的組織與實施一、教學組織形式我國教學組織形式班級上課制——基本形式復式教學——部分地區(qū)小學作業(yè)參觀講座輔導第三節(jié)教學的組織與實施輔助形式我國教學組織形式第三節(jié)教學的組織與實施輔助形式第三節(jié)教學的組織與實施班級上課制的發(fā)展——小班化可適當增強班級上課制的彈性，加強班級中的小組與個別教學活動，改變講臺與學生課桌椅的傳統(tǒng)排列等；班級活動不必局限于固定的教室里上課，還可以到特定的實驗室、作業(yè)室里教學，到校外進行現(xiàn)場教學等。第三節(jié)教學的組織與實施班級上課制的發(fā)展——小班化第三節(jié)教學的組織與實施二、教學實施從廣義的角度來講，教學實施是指各級教育行政管理部門、學校、教師規(guī)范實施教學，為達到預期的教學目標而進行的教學活動；從狹義的角度來講，教學實施是基于教學設計方案實施教學的活動。第三節(jié)教學的組織與實施二、教學實施第三節(jié)教學的組織與實施1.教學實施的基本環(huán)節(jié)備課上課課后的教導工作第三節(jié)教學的組織與實施1.教學實施的基本環(huán)節(jié)第三節(jié)教學的組織與實施備課備教授——

鉆研教材了解學生考慮教法備進度——

編制學期教學進度計劃寫好課題計劃寫好課時計劃（教案）第三節(jié)教學的組織與實施備課寫好課時計劃（教案）P138

對一個單位課時的課程實施活動或教學的設計與安排所形成的課時教學計劃。形式：表格式、條目式篇幅：詳細、簡要基本結(jié)構(gòu)：課題名稱教學目標教學內(nèi)容重點難點課程類型教學方法教材教具準備教學時間教學過程設計板書設計練習設計教學后記第三節(jié)教學的組織與實施寫好課時計劃（教案）P138第三節(jié)教學的組織與實施編寫教案的具體要求：P133

教學目標必須明確、具體、具有可操作性教學重難點要突出教學方法要優(yōu)化組合，靈活運用，注意主次搭配教學過程設計要條理清晰，內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)邏輯性強板書設計要布局合理，突顯要點練習設計要有的放矢，形式多樣，份量適當，要求具體教學后記要認真分析，恰當評價第三節(jié)教學的組織與實施編寫教案的具體要求：P133第三節(jié)教學的組織與實施第三節(jié)教學的組織與實施上課上好課的六點要求：明確教學目的——前提保證教學的科學性與思想性——基本質(zhì)量要求調(diào)動學生的學習積極性——內(nèi)在動力解決學生的疑難，促進他們的發(fā)展——關鍵組織好教學活動——保障布置和批改好課外作業(yè)——鞏固

第三節(jié)教學的組織與實施上課第三節(jié)教學的組織與實施課后的教導工作三種形式：個別輔導、小組輔導和集體兩個方面：做好學生的思想教育工作做好對學生學習的輔導和幫助工作三點要求：耐心細致地了解學生，輔導要有針對性，強調(diào)獨立鉆研，以自學為主，不應加重學生的負擔；輔導差生時也可以吸收優(yōu)生參加輔導，以增進同學們之間的友誼和培養(yǎng)相互幫助的好品德；有條件的家庭，教師應指導其父母科學地輔導子女學習或聘請家庭教師擔任課外輔導任務。第三節(jié)教學的組織與實施課后的教導工作第四節(jié)教學評價與教學藝術一、教學評價1.教學評價概述

教學評價是對教學工作質(zhì)量所作的測量、分析與評定。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內(nèi)容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學活動的整體功能所作的評價。第四節(jié)教學評價與教學藝術一、教學評價第四節(jié)教學評價與教學藝術教學評價與教學測量二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。測量是評價的一個主要的工具，沒有教學測量便無法進行教學評價。測量描述一種情境，評價則判斷其價值。因此，教學評價應當以教學測量為工具和基礎，教學測量則需要教學評價作出正確的分析與價值判斷，以指明方向和質(zhì)量。第四節(jié)教學評價與教學藝術教學評價與教學測量第四節(jié)教學評價與教學藝術教學評價的種類根據(jù)評價在教學過程中的作用不同，可分為：診斷性評價（教學前）形成性評價（教學過程中）總結(jié)性評價（教學結(jié)束）根據(jù)評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價（評定學生之間的差別，宜于選拔人才）絕對性評價（評定是否達到教學目標，宜于升級考試、畢業(yè)考試、合格）；根據(jù)評價的主體不同，可分為：教師評價和學生自我評價第四節(jié)教學評價與教學藝術教學評價的種類第四節(jié)教學評價與教學藝術2.教學評價的目的與功能教學評價的目的對學校而言，可以記載和積累學生學習情況的資料，定期向家長報告他們子女的成績，并作為學生升、留級和能否畢業(yè)的依據(jù)；對教師而言，可以及時了解學生的學習情況和獲得教學效果的反饋信息，以分析自己教學的優(yōu)缺點，更好地提高教學水平；對學生而言，可以及時得到學習效果的反饋信息，明確自己學習中的長處與不足，從中受到激勵與警示，以揚長補短；對領導而言，可以了解每個教師、每個班的教學情況，便于發(fā)現(xiàn)問題與總結(jié)經(jīng)驗，以改進教學；對家長而言，可以了解子女的學習情況及其變化，以便配合學校進行教育。第四節(jié)教學評價與教學藝術2.教學評價的目的與功能第四節(jié)教學評價與教學藝術教學評價的功能導向功能鑒別和選擇功能反饋功能咨詢決策功能強化功能競爭功能第四節(jié)教學評價與教學藝術教學評價的功能第四節(jié)教學評價與教學藝術3.教學評價的原則與方法教學評價的原則客觀性原則全面性原則指導性原則科學性原則發(fā)展性原則第四節(jié)教學評價與教學藝術3.教學評價的原則與方法第四節(jié)教學評價與教學藝術3.教學評價的原則與方法教學評價的方法以學生為主的評價方法以教師為主的評價第四節(jié)教學評價與教學藝術3.教學評價的原則與方法第四節(jié)教學評價與教學藝術以學生為主的評價方法教學目標是評價學生學業(yè)成績優(yōu)劣的惟一質(zhì)量標準；考試制度，分為考查和考試兩個部分；試題編制（命題）評分標準和記分法（百分制和等級制）第四節(jié)教學評價與教學藝術以學生為主的評價方法第四節(jié)教學評價與教學藝術以教師為主的評價評教的意義：通過評教，可以使教師個人更清楚地了解自己教學的長處與不足，可以增進教師之間的相互了解、相互切磋與學習，可以使學校領導深入第一線，了解教學的情況、經(jīng)驗與問題，提高教師的水平和改進教學。評教的要求：著重分析教師的教學質(zhì)量，而不是評價他的專業(yè)水平；根據(jù)學生的成績來評價教師的教學質(zhì)量；注意教學的系統(tǒng)性與完整性。第四節(jié)教學評價與教學藝術以教師為主的評價第四節(jié)教學評價與教學藝術評價的主要內(nèi)容：對教學任務完成與教學目標達成情況的評價；對學生參與教學過程的評價；學生自學情況的評價；教學語言的評價；教學原則貫徹情況的評價評教的方法：聽課、評課、分析法、記分法評教的等級：記憶水平、理解水平和探索水平第四節(jié)教學評價與教學藝術評價的主要內(nèi)容：對教學任務完成與教第四節(jié)教學評價與教學藝術二、教學藝術1.教學藝術概述

教學藝術是教師遵循教學規(guī)律，針對教學對象，靈活運用教法，善于啟發(fā)誘導，激勵學生熱情，創(chuàng)造性地組織教學過程，完成教學任務，從而取得最佳教學效果的一整套教學技巧的總和。形象性、情感性、審美性、表演性、創(chuàng)造性

第四節(jié)教學評價與教學藝術二、教學藝術第四節(jié)教學評價與教學藝術2.常見的教學藝術教學幽默教學機智語言藝術板書藝術形象藝術第四節(jié)教學評價與教學藝術2.常見的教學藝術本章重難點1.什么是教學？教學的意義與任務是什么？2.簡述在實踐教學中應如何運用傳授/接受教學與問題/探究教學這兩種基本階段，讓學生更好地掌握知識。3.如何正確處理教學過程中的幾種主要關系，教師與學生之間、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗之間、掌握知識與發(fā)展智力之間、智力活動與非智力活動之間、掌握知識與提高思想之間？4.我國中小學有哪些教學原則？如何遵循/貫徹這些教學原則？5.我國中小學常用的教學方法有哪些？如何選擇與運用這些教學方法?本章重難點1.什么是教學？教學的意義與任務是什么？本章重難點6.如何理解“教學有法，但無定法，貴在得法”這一句話？7.在教學史上，影響較大的教學組織形式有哪些，他們各自的優(yōu)缺點是什么？8.實施教學工作的基本環(huán)節(jié)包括哪些？如何才能上好一堂課？設計一份教案。9.什么是教學評價？如何正確地進行學生學業(yè)成績評價與教師教學工作評價？10.什么是教學藝術？常見的教學藝術有哪些？如何提高教師的教學藝術？本章重難點6.如何理解“教學有法，但無定法，貴在得法”這一句Thankyou!Thankyou!第七章教學第七章教學第七章教學教學概述與教學過程教學原則與教學方法教學組織與實施教學評價與教學藝術第七章教學教學概述與教學過程第一節(jié)教學概述與教學過程一、教學概述1.教學的含義

教學是在一定教育目的規(guī)范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。

第一節(jié)教學概述與教學過程一、教學概述第一節(jié)教學概述與教學過程2.教學與教育、智育、自學等概念辨析教學與教育教學與智育教學與自學第一節(jié)教學概述與教學過程2.教學與教育、智育、自學等概念辨第一節(jié)教學概述與教學過程3.教學的意義教學是傳遞系統(tǒng)科學文化知識的重要手段教學是實施全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目的的基本途徑教學是學校教育的中心工作第一節(jié)教學概述與教學過程3.教學的意義第一節(jié)教學概述與教學過程4.教學的任務引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能與技巧發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能培養(yǎng)學生正確的世界觀、價值觀和人生觀促進學生個性和諧發(fā)展，學會自學第一節(jié)教學概述與教學過程4.教學的任務第一節(jié)教學概述與教學過程二、教學過程概述1.教學過程理論的發(fā)展古代教學過程理論的萌芽近代教學過程理論的形成與發(fā)展當代教學過程理論的變革第一節(jié)教學概述與教學過程二、教學過程概述第一節(jié)教學概述與教學過程古代教學過程理論的萌芽孔子（前551-前497）及儒家的教學過程思想蘇格拉底（前469-前399）的教學過程思想昆體良（約35-95）的教學過程思想第一節(jié)教學概述與教學過程古代教學過程理論的萌芽第一節(jié)教學概述與教學過程近代教學過程理論的形成與發(fā)展赫爾巴特的教學過程理論杜威的教學過程理論凱洛夫的教學過程理論第一節(jié)教學概述與教學過程近代教學過程理論的形成與發(fā)展第一節(jié)教學概述與教學過程當代教學過程理論的變革贊科夫的教學過程理論布魯納的教學過程理論巴班斯基的教學過程理論第一節(jié)教學概述與教學過程當代教學過程理論的變革第一節(jié)教學概述與教學過程2.教學過程的本質(zhì)教學過程是一種特殊的認識過程教學過程是一種師生互動的交往過程教學過程是一種促進學生身心成長的發(fā)展過程第一節(jié)教學概述與教學過程2.教學過程的本質(zhì)第一節(jié)教學概述與教學過程3.教學過程的基本階段傳授/接受教學問題/探究教學第一節(jié)教學概述與教學過程3.教學過程的基本階段第一節(jié)教學概述與教學過程傳授/接受教學是指教師主要通過語言傳授、演示與示范使學生掌握基礎知識、基本技能，并通過知識傳授向他們進行思想情趣熏陶的教學，亦稱接受學習。

問題/探究教學是指在教師引導下，學生主要通過積極參與對問題的分析、探索，主動發(fā)現(xiàn)或建構(gòu)新知，掌握其方法與程序，養(yǎng)成他們的科研能力、科學態(tài)度和品行的教學。簡言之，它是一種引導學生通過探究獲得真知與個性發(fā)展的教學。亦稱探究學習、發(fā)現(xiàn)學習。第一節(jié)教學概述與教學過程傳授/接受教第一節(jié)教學概述與教學過程傳授/接受教學引起求知欲感知教材理解教材鞏固教材運用知識檢查知識、技能和技巧問題/探究教學明確問題深入探究作出結(jié)論第一節(jié)教學概述與教學過程傳授/接受教學問題/探究教學第一節(jié)教學概述與教學過程

傳授/接受教學能使學生掌握系統(tǒng)的科學知識與技能，發(fā)展嚴謹周密的思考力，簡捷有效地掌握人類長期積累起來的科學文化基礎知識，但這種教學過程有可能導致學生缺乏學習的主動性，教師很難做到因材施教。

問題/探究教學能夠激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，但這種教學過程工作量大，費時過多，可能導致學生獲得的知識量相對較少，不夠系統(tǒng)。在教學上，要揚二者之長，避二者之短，按照教學任務的具體需要來靈活選用，以便兩種教學相輔相成，充分發(fā)揮其整體功能，使教學質(zhì)量進一步得到全面的提高。第一節(jié)教學概述與教學過程傳授/接受教第一節(jié)教學概述與教學過程4.教學過程的基本規(guī)律雙邊性規(guī)律——教師與學生間的必然聯(lián)系間接性規(guī)律——間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗必然聯(lián)系發(fā)展性規(guī)律——掌握知識與發(fā)展智力必然聯(lián)系互補性規(guī)律——智力活動與非智力活動必然聯(lián)系教育性規(guī)律——掌握知識和提高思想必然聯(lián)系

第一節(jié)教學概述與教學過程4.教學過程的基本規(guī)律第二節(jié)教學原則與教學方法一、教學原則教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求和原理。它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。第二節(jié)教學原則與教學方法一、教學原則第二節(jié)教學原則與教學方法我國中小學的八大教學原則1.科學性與思想性統(tǒng)一原則2.理論聯(lián)系實際原則3.直觀性原則4.啟發(fā)性原則5.循序漸進原則6.鞏固性原則7.因材施教原則8.發(fā)展性原則第二節(jié)教學原則與教學方法我國中小學的八大教學原則第二節(jié)教學原則與教學方法二、教學方法1.教學方法的概述

教學方法是指師生在教學過程中為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目的所采用的一系列具體方式和手段的總稱教師教的方式和手段學生在教師指導下學習的方式和手段第二節(jié)教學原則與教學方法二、教學方法教學方法第二節(jié)教學原則與教學方法教學方法的特性目的性。教學方法產(chǎn)生于實現(xiàn)教學目的、完成教學任務或解決教學問題的活動之中，是為目的、任務服務，并受其制約。雙邊性。教學是教與學兩方面統(tǒng)一組成的雙邊活動，教學方法也具有雙邊性。第二節(jié)教學原則與教學方法教學方法的特性第二節(jié)教學原則與教學方法相關概念的辨析教學方法與教學方式

教學方式有廣義與狹義之分。狹義的教學方式常常是構(gòu)成教學方法運用的細節(jié)或形式，它本身不能獨立地完成某種教學任務，但同一教學方式可以被運用于不同的教學方法中。廣義的教學方式外延很廣，包括教學方法和教學形式，甚至涉及教學內(nèi)容的組合與安排。第二節(jié)教學原則與教學方法相關概念的辨析第二節(jié)教學原則與教學方法教學方法與教學模式

教學模式是指在教學實踐中形成的具有一定指導性的簡約理念和要照著做的標準樣式。它具有為完成一定任務而活動的方法特性，也屬于方法范疇。常見的教學模式有傳授/接受教學模式、問題/探究教學模式、精讀多練模式、自學輔導模式、情境教學模式等。教學模式在教學中起著單一的教學方法所難以起到的具體而明確的引導和示范作用。教學方法是構(gòu)成教學模式的基礎及要素。第二節(jié)教學原則與教學方法教學方法與教學模式第二節(jié)教學原則與教學方法教學方法與教學手段

教學手段是指完成教學任務，配合某種教學方法而采用的器具、資料與設施。它的范圍很廣，主要有：教學用書、教學用資料、直觀教具、現(xiàn)代化教學手段以及專用教室等。教學手段通常是教師配合某種教學方法而采用的，對教學方法起到補充、解釋的作用，但它本身不能獨立完成教學任務。第二節(jié)教學原則與教學方法教學方法與教學手段第二節(jié)教學原則與教學方法教學方法與教學策略

教學策略是指為達成教學的目的與任務，組織與調(diào)控教學活動而進行的謀劃。究其實際功能，屬于廣義的教學方法范疇，但又不同于方法。目的性（教學策略是為完成一定教學目的與任務、解決特定的問題服務的，具有明確的目的指向與可操作性）

主體性（教學策略是作為主體的教師為達成一定目的、任務，并考察客觀條件和主體的優(yōu)勢而采取的主觀決策，充分體現(xiàn)主體的認識、意愿、謀略和選擇）

調(diào)控性（教學策略的提出與思考，有助于教師在進行教學之前對教學任務、內(nèi)容及其完成的主、客觀條件，作全面、總體的思考與決策，有利于發(fā)揮教師的主導作用和提高教學質(zhì)量）第二節(jié)教學原則與教學方法教學方法與教學策略第二節(jié)教學原則與教學方法2.教學方法的分類巴班斯基的教學方法分類拉斯卡的教學方法分類威斯頓和格蘭頓的教學方法分類李秉德教授主編教學論中的教學方法分類黃甫全教授提出的層次構(gòu)成分類模式第二節(jié)教學原則與教學方法2.教學方法的分類第二節(jié)教學原則與教學方法3.我國中小學常用的教學方法講授法談話法讀書指導法練習法演示法實驗法實習作業(yè)法討論法參觀法研究法第二節(jié)教學原則與教學方法3.我國中小學常用的教學方法第二節(jié)教學原則與教學方法4.教學方法的選擇與運用教學方法的選擇P124依據(jù)教學目標選擇教學方法依據(jù)學科特點選擇教學方法依據(jù)學生實際特點選擇教學方法依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學方法依據(jù)教學環(huán)境條件選擇教學方法第二節(jié)教學原則與教學方法4.教學方法的選擇與運用第二節(jié)教學原則與教學方法教學方法的運用教學有法，但無定法，貴在得法綜合性靈活性創(chuàng)造性第二節(jié)教學原則與教學方法教學方法的運用第三節(jié)教學的組織與實施一、教學組織形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。個別教學制班級上課制道爾頓制分組教學制特朗普制文納特卡制第三節(jié)教學的組織與實施一、教學組織形式我國教學組織形式班級上課制——基本形式復式教學——部分地區(qū)小學作業(yè)參觀講座輔導第三節(jié)教學的組織與實施輔助形式我國教學組織形式第三節(jié)教學的組織與實施輔助形式第三節(jié)教學的組織與實施班級上課制的發(fā)展——小班化可適當增強班級上課制的彈性，加強班級中的小組與個別教學活動，改變講臺與學生課桌椅的傳統(tǒng)排列等；班級活動不必局限于固定的教室里上課，還可以到特定的實驗室、作業(yè)室里教學，到校外進行現(xiàn)場教學等。第三節(jié)教學的組織與實施班級上課制的發(fā)展——小班化第三節(jié)教學的組織與實施二、教學實施從廣義的角度來講，教學實施是指各級教育行政管理部門、學校、教師規(guī)范實施教學，為達到預期的教學目標而進行的教學活動；從狹義的角度來講，教學實施是基于教學設計方案實施教學的活動。第三節(jié)教學的組織與實施二、教學實施第三節(jié)教學的組織與實施1.教學實施的基本環(huán)節(jié)備課上課課后的教導工作第三節(jié)教學的組織與實施1.教學實施的基本環(huán)節(jié)第三節(jié)教學的組織與實施備課備教授——

鉆研教材了解學生考慮教法備進度——

編制學期教學進度計劃寫好課題計劃寫好課時計劃（教案）第三節(jié)教學的組織與實施備課寫好課時計劃（教案）P138

對一個單位課時的課程實施活動或教學的設計與安排所形成的課時教學計劃。形式：表格式、條目式篇幅：詳細、簡要基本結(jié)構(gòu)：課題名稱教學目標教學內(nèi)容重點難點課程類型教學方法教材教具準備教學時間教學過程設計板書設計練習設計教學后記第三節(jié)教學的組織與實施寫好課時計劃（教案）P138第三節(jié)教學的組織與實施編寫教案的具體要求：P133

教學目標必須明確、具體、具有可操作性教學重難點要突出教學方法要優(yōu)化組合，靈活運用，注意主次搭配教學過程設計要條理清晰，內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)邏輯性強板書設計要布局合理，突顯要點練習設計要有的放矢，形式多樣，份量適當，要求具體教學后記要認真分析，恰當評價第三節(jié)教學的組織與實施編寫教案的具體要求：P133第三節(jié)教學的組織與實施第三節(jié)教學的組織與實施上課上好課的六點要求：明確教學目的——前提保證教學的科學性與思想性——基本質(zhì)量要求調(diào)動學生的學習積極性——內(nèi)在動力解決學生的疑難，促進他們的發(fā)展——關鍵組織好教學活動——保障布置和批改好課外作業(yè)——鞏固

第三節(jié)教學的組織與實施上課第三節(jié)教學的組織與實施課后的教導工作三種形式：個別輔導、小組輔導和集體兩個方面：做好學生的思想教育工作做好對學生學習的輔導和幫助工作三點要求：耐心細致地了解學生，輔導要有針對性，強調(diào)獨立鉆研，以自學為主，不應加重學生的負擔；輔導差生時也可以吸收優(yōu)生參加輔導，以增進同學們之間的友誼和培養(yǎng)相互幫助的好品德；有條件的家庭，教師應指導其父母科學地輔導子女學習或聘請家庭教師擔任課外輔導任務。第三節(jié)教學的組織與實施課后的教導工作第四節(jié)教學評價與教學藝術一、教學評價1.教學評價概述

教學評價是對教學工作質(zhì)量所作的測量、分析與評定。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內(nèi)容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學活動的整體功能所作的評價。第四節(jié)教學評價與教學藝術一、教學評價第四節(jié)教學評價與教學藝術教學評價與教學測量二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。測量是評價的一個主要的工具，沒有教學測量便無法進行教學評價。測量描述一種情境，評價則判斷其價值。因此，教學評價應當以教學測量為工具和基礎，教學測量則需要教學評價作出正確的分析與價值判斷，以指明方向和質(zhì)量。第四節(jié)教學評價與教學藝術教學評價與教學測量第四節(jié)教學評價與教學藝術教學評價的種類根據(jù)評價在教學過程中的作用不同，可分為：診斷性評價（教學前）形成性評價（教學過程中）總結(jié)性評價（教學結(jié)束）根據(jù)評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價（評定學生之間的差別，宜于選拔人才）絕對性評價（評定是否達到教學目標，宜于升級考試、畢業(yè)考試、合格）；根據(jù)評價的主體不同，可分為：教師評價和學生自我評價第四節(jié)教學評價與教學藝術教學評價的種類第四節(jié)教學評價與教學藝術2.教學評價的目的與功能教學評價的目的對學校而言，可以記載和積累學生學習情況的資料，定期向家長報告他們子女的成績，并作為學生升、留級和能否畢業(yè)的依據(jù)；對教師而言，可以及時了解學生的學習情況和獲得教學效果的反饋信息，以分析自己教學的優(yōu)缺點，更好地提高教學水平；對學生而言，可以及時得到學習效果的反饋信息，明確自己學習中的長處與不足，從中受到激