小學科學三年級下冊《燈泡亮了》教學案例

青島版小學科學三年級下冊《燈泡亮了》教教課方案例一、授課目的：1、能用導線、燈泡等設計簡單的電路進行實驗并做實驗記錄；能應用已有知識和經驗對所觀察的現象做假設性講解；能制作簡單科學模具。2、對電能提出想知道的問題;體驗與人合作的快樂和科學研究的樂趣；愿意合作交流;善于用學到的知識改進生活。3、知道一個圓滿的電路主要由電源﹑開關﹑導線﹑用電器等四部分組成;能用導線﹑燈泡﹑電池等連接一個簡單電路;知道開關的功能。二、教材剖析：《燈泡亮了》是“青島版”科學教科書“電的本領”這一單元的初步課。電是人們生活和工作中常用的一種能量本源。學生在生活中雖經常使用，但學生對電卻存在著很多的奇異和奇異，因此《電的本領》這一單元，目的就是學生從身邊熟悉的用電器下手，結合自己已有的經驗，經過觀察、設計、實驗等研究方法揭開一個個與電相關的謎。經過研究認識科技對生活產生的影響，意識到要關注新科技、新發(fā)明，樂于用學到的科學知識改進我們的生活。《燈泡亮了》一課是借助學生已有的生活經驗，走進電的世界，滿足學生與生俱來的好奇心和強烈的研究欲望。經過對燈泡亮了這一科學現象的研究，經歷科學研究的一般過程，培養(yǎng)學生科學研究的情味，提高學生的科學涵養(yǎng)。本課分四大環(huán)節(jié)：準備活動、活動過程、自由活動和拓展活動。三、活動準備：手電筒（內裝電池）、導線、小燈泡、電池盒、開關、燈座。四、授課過程：1/6（一）組織授課，揭露課題。師：同學們，欣賞過我們臨沂的夜景嗎？現在想不想再看看?好，老師滿足你這個夢想？欣賞完后有什么感覺？是什么把夜晚的臨沂妝扮的這么美麗？（燈）夜晚中的華燈把我們的臨沂妝扮的更加美麗了，看到這種情況你有什么問題嗎？(討論：利用學生熟悉的生活情況、迷人的夜景及學生感興趣的事物作為授課活動的切入點，使他們能迅速進入思想發(fā)展的“近來區(qū)”，以激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。)學生提問師：同學們提的問題都很有研究價值，這節(jié)課我們就先來研究燈泡是怎樣亮的？板書：燈泡亮了（討論：創(chuàng)立情況引起學生思慮，引導學生發(fā)現問題提出問題。以問題作為教學的切入點，能夠提高學生對科學的理解力，這也是我們科學課重申的從問題下手，重在提出問題和解決問題，以提高解決問題的能力為核心。）（二）合作研究，體驗樂趣。1、研究手電筒發(fā)光的神奇。師：在我們同學的桌上有一個手電筒，你熟悉嗎？能讓它亮起來嗎？讓學生做一做（把開關推上就亮了）師：你是怎么做讓手電筒亮起來的？把開關推上手電筒就亮了，那么手電筒里有什么神奇呢？同學們猜猜看。學生猜想（評：猜想與假設是科學思想的一種形式，學生依照已知事實資料和科學知識對手電筒是怎樣亮起來的做了猜想性陳述.猜想與假設是學生科學研究活動的一2/6個重要組成部分.）師：同學們的猜想從表面能看出來嗎？（不能夠夠）那怎么辦？（翻開看）師：翻開從前老師有兩個建議：看著大屏幕（注意引導學生圍繞問題去研究）師：老師發(fā)現同學們基本上都研究完了，現在請同學們把手電筒的各個部件放在桌子上排好，咱看那個小組的同學做得最棒？方才我們著手翻開手電筒必然有很多的發(fā)現，哪個小組先來報告一下你的發(fā)現？（評：讓學生按必然的序次擺放手電筒的各個元件，一是為了培養(yǎng)學生認真做事的態(tài)度；二是便于學生挨次次觀察；三是待學生觀察達成今后便于組裝。）生：報告交流（燈泡：發(fā)光；電池：有電、供電；開關：控制燈泡亮和滅；外殼、底蓋：導電、通電、電路。）學生報告時，老師把學生說的手電筒的部件經過實物投影顯現，請同學們看著大屏幕。師：誰還有補充？你發(fā)現的這個部件有什么作用？師：還有哪個小組的發(fā)現和這個小組的發(fā)現不同樣樣？師：同學們的發(fā)現可真很多，你認為要讓手電筒的燈泡亮起來，要點要有哪些資料？小組合作，讓我們發(fā)現了手電筒的很多神奇，那么現在你能不能夠夠再經過小組合作把手電筒再組裝起來？好，咱看哪個小組第一個把手電筒組裝起來。開始（老師可給組裝好的小組排一下名次）同學們做得可真棒，小組合作特別圓滿?，F在我們再一起來回顧一下手電筒是怎么亮起來的？（師演示手電筒的動畫模擬。）3/6(評:教師的課件做好很好,手電筒的動畫模擬很形象的給學生們演示了手電筒亮起來的過程,生動形象的課件能夠幫助學生理解和撐握知識.)師：經過方才的研究，我們知道手電筒大體可分為四部分：能發(fā)光的燈泡；供電的電池；控制燈泡亮、滅的開關和導電的外殼。將開關推上來今后，小燈泡就能亮了。那老師給你一些資料，你能讓一個小燈泡亮起來嗎？（評：從拆裝手電筒開始張開研究，主若是引導學生認識基本的電器元件及其作用，研究怎樣組裝簡單的電路，激發(fā)學生的研究欲望。）２、設計實驗，讓一個燈泡亮起來師：看來，同學們的信心實足。第一我們來認識一下實驗資料，請同學們看著老師手里，看誰聽得最認真？師介紹實驗資料（這是燈泡底座，上面已安裝了燈泡；這是開關，只要操作開關，燈泡就可以亮和滅，在連接電路從前，要把開關斷開，等電路連接好，檢查沒什么問題今后，再把開關合上。；這是導線；這是電池盒，里面也安裝了電池，在電池盒的兩端有兩個接線柱，同學們只要把接線柱的旋鈕向上旋起，即可把導線的插進來，今后把旋鈕向下旋轉，把導線固定住。）理解了嗎？(討論：在學生觀察實驗資料的基礎上自己設計實驗，著手從前先動腦是特別重要的，學會思慮比著手操作更重要。著手做，可是個技術問題、方法問題。）師：做時，老師有個溫馨小提示：看屏幕：找一名同學來讀?，F在就請同學們共同想方法，利用這些資料讓你們的小燈泡亮起來。（學生分組活動，師指導）(討論：經過教師提示、學生思慮把實驗中應該注意的問題提前搞清楚是特別必要的，特別是在實驗中可能會造成學生傷害或實驗用品無謂損毀的做法，如使用尖銳、尖銳的工具，實驗中的光、電、火、高溫以及其他錯誤操作等，這4/6與“讓學生親身經歷科學研究的過程,讓他們真刀真槍的搞科學”其實不矛盾。）師：同學們，你們的小燈泡亮了嗎？生：亮了。師：來，讓你們的小燈泡都亮起來。把你連接好的線路在桌子上擺好不要動生：（操作）師：擺好了嗎？經過努力，我們的小燈泡都亮了，同學們真了不起!那你們能把自己連接的電路畫出來嗎？（能）好，我們來比一比，看誰畫的又快又好。畫好的同學，請把手舉起來。師：畫好了嗎？誰把你畫的電路圖給大家顯現一下？（此步畫電路圖是讓學生如實在物畫，讓學生對電路圖先有一個比較直觀的認識，為下一步標準的、比較抽象的畫法打下一個基礎。）同學們在這么短的時間內畫出這么圓滿的電路圖，真棒。其實，老師這里有一種更簡單的畫法，想看嗎？（想）（板畫）（師邊說邊畫，最后成一個圓滿的電路圖）(討論：經過學生著手操作，使燈泡亮起來，讓學生對電路有了直觀認識，今后比較剖析各小組連接的異同，知道一個圓滿電路的組成，再進一步商議實驗記錄使學生認識電路圖，由個別到一般，由實踐上升到理論，特別附合學生的認知規(guī)律。）這種畫電路圖的方法在今后的學習中還要連續(xù)學習。接下來，老師要考考我們同學的聰穎才干，敢應戰(zhàn)嗎？好，看著大屏幕：看看屏幕上的這幾種連接方法，燈泡會亮嗎？師投影出示相關的觀察題。師：現在請同學們看著你們的電路說一說，一個圓滿的電路主要包括哪幾部分？5/6（評:經過讓學生判斷電路圖可否正確,燈泡可否亮起來,目的讓學生運用本課學習的知識建立圓滿的電路看法。）生：（交流知告）師：說得特別正確！這些內容很重要，老師把它寫在黑板上。板書：圓滿電路：電源、用電器、導線、開關。師：燈泡能發(fā)亮是有電池供電，那么你知道電都是從哪里來的嗎？（此部分可讓學生提前在家里做一下檢查）學生報告師出示相關的投影（三）自由活動師：這節(jié)課同學們的表現都不錯。誰能告訴老師你這堂課有什么收獲？（四）拓展活動師：方才，我們知道了有哪些電池能夠供電，那你知不知道有的水果也能夠做電池？老師告訴你，西紅柿就可以，相信嗎？下課后自己著手試一試吧！（拓展活動把學生課上的知識牽引的課下，讓學生連續(xù)研究。）評