立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件

立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。立體交叉作業(yè)立體交叉作業(yè)的概念如何進(jìn)行立體交叉作業(yè)常見立體交叉施工實(shí)例音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育推行的有力途徑，在學(xué)生的身心發(fā)展方面起到了良好的助益作用，是一個(gè)學(xué)生基本素質(zhì)中蔚為重要的組成部分，音樂(lè)教育對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著獨(dú)特的功能優(yōu)勢(shì)，可以在潛移默化中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)多方面的綜合發(fā)展，提高學(xué)生的審美品位，是培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生成才的必備基礎(chǔ)。是學(xué)校教育的重點(diǎn)素質(zhì)教育之一，那么我們將音樂(lè)教育有機(jī)的融合進(jìn)素質(zhì)教育的范疇，將二者結(jié)合，其發(fā)貨的作用和產(chǎn)生的效果是不可替代的。一、什么是素質(zhì)教育素質(zhì)教育對(duì)于當(dāng)前的人們來(lái)說(shuō)可謂是耳熟能詳，多年來(lái)，我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，可以說(shuō)素質(zhì)教育深入民心，那么我們?cè)鯓觼?lái)解讀素質(zhì)教育呢？總的來(lái)說(shuō)，素質(zhì)是指人們與生俱來(lái)和后天經(jīng)過(guò)社會(huì)培養(yǎng)的基本特點(diǎn)和品質(zhì)的結(jié)合體。包括身體素質(zhì)、品德素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、智能素質(zhì)已經(jīng)心里素質(zhì)等等。素質(zhì)教育是人類以自身為對(duì)象進(jìn)行的二次本質(zhì)加工，是一種再生產(chǎn)和再創(chuàng)造的行為。是一種人們利用自身創(chuàng)造的物質(zhì)和精神文明對(duì)年輕一代的身心教育和社會(huì)實(shí)踐方式的傳承和引導(dǎo)。目的是打開受教育者的身心潛能，注重加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，全面提高新一代公民的基本素質(zhì)。二、音樂(lè)教育對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育的的作用與影響（一）音樂(lè)教育是美育教育的重要途徑之一美育是通過(guò)藝術(shù)的手法比如音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等不同的藝術(shù)形式，從各種角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行美德教育，從而提高學(xué)生的審美能力，最后影響學(xué)生在道德方面的情操。音樂(lè)藝術(shù)引起具有強(qiáng)烈感染力，成為美育教育的重要途徑，美好的音樂(lè)緩緩的傳進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，喚起美好的感覺(jué)，達(dá)到心靈上的共鳴，教育的作用在潛移默化中進(jìn)行，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確審美情趣，幫助他們樹立正確的情操是十分關(guān)鍵的。（二）音樂(lè)教育可以提升學(xué)生的文化素質(zhì)文化素質(zhì)是指以個(gè)學(xué)生在多方面學(xué)科的整體能力以及將這些知識(shí)運(yùn)用程度能力的表現(xiàn)，文化素質(zhì)教育應(yīng)該在專業(yè)課教育的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展藝術(shù)、人文和自然科學(xué)教育，使同學(xué)們?cè)趯I(yè)可以外的感知也得到一定程度的升華，這其中，音樂(lè)藝術(shù)富有情趣，包含的知識(shí)面廣，綜合性極強(qiáng)，比如民俗、歷史、文學(xué)、地理等等，都涵蓋在音樂(lè)的歌詞與旋律中，通過(guò)音樂(lè)的表達(dá)傳遞了社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和生活等方方面面的內(nèi)容。在校園生活中，學(xué)生們更加看重?cái)?shù)、理、化等學(xué)科的分?jǐn)?shù)，實(shí)際上這些科目的更需要陰雨而教育來(lái)輔助學(xué)習(xí)，以達(dá)到文化素質(zhì)提高的目的。（三）音樂(lè)教育可以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展音樂(lè)教育可以使學(xué)生修身養(yǎng)性，在聆聽音樂(lè)和分析音樂(lè)的時(shí)候，讓人心曠神怡，心胸開闊，可以促進(jìn)人的身心健康。好的音樂(lè)與有意義的歌詞，可以凈化學(xué)生的心靈，開闊視野，讓學(xué)生在繁重的專業(yè)課學(xué)習(xí)中得到喘息和放松；音樂(lè)教育可以讓學(xué)生的氣質(zhì)得到顯著提高，事實(shí)表明，人的氣質(zhì)是可塑的，后天的生活環(huán)境和接觸人群以及學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)人的氣質(zhì)和性格都有不通程度的影響，音樂(lè)教育尤其個(gè)體差異，所以理解的程度也有很大不同，根據(jù)不同的個(gè)體進(jìn)行有針對(duì)性的音樂(lè)教育是音樂(lè)教育的魅力之所在，音樂(lè)教育不僅有利于與身心健康。而且有意與學(xué)生多方面綜合素質(zhì)的逐步形成。三、音樂(lè)教育與素質(zhì)教育結(jié)合的重要性近些年來(lái)，我國(guó)的音樂(lè)教育工作取得了一系列的教學(xué)成效，但也遭遇著一些現(xiàn)實(shí)困境。在素質(zhì)教育理念的促動(dòng)下，音樂(lè)教學(xué)工作逐漸沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，開拓出一片全新的教育視域。師生之間的交流互動(dòng)愈發(fā)趨于和諧，學(xué)生逐漸走出了被動(dòng)接受者的局面，繼而主動(dòng)地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。然而，在面對(duì)這樣一群個(gè)性化的學(xué)生群體時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)定教學(xué)方針，以便讓學(xué)生獲得足夠的自主學(xué)習(xí)空間，同時(shí)又能開發(fā)他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)潛能？這是廣大音樂(lè)教學(xué)者必須深入思考的問(wèn)題。如若沒(méi)有得到一個(gè)明確的答案，那么音樂(lè)教學(xué)工作必然會(huì)陷入一種迷茫的境地。為了破除音樂(lè)教學(xué)工作中的混沌處境，我們必須要正視困境、追根溯源，找尋到真正的“癥結(jié)”，繼而進(jìn)行對(duì)癥下藥。在確定教學(xué)方針的過(guò)程中，教師既要保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，又要堅(jiān)持“因材施教”的原則，讓每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升?！皞€(gè)性化發(fā)展”和“因材施教”這兩個(gè)理念，看似有一定的矛盾性，但實(shí)際上兩者在本質(zhì)上是相互共融的。無(wú)論是“個(gè)性化發(fā)展”還是“因材施教”，都是教師對(duì)學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揚(yáng)。正是由于學(xué)生已經(jīng)站在教學(xué)活動(dòng)中最為顯著的位置，教師才會(huì)有的放矢地規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，致力于讓學(xué)生的潛能和興趣都能得到最大程度的提升。在此，本文以音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)方針為視點(diǎn)，試圖探究“個(gè)性化發(fā)展”和“因材施教”這兩種理念之間的關(guān)聯(lián)性。基礎(chǔ)教育是提高整體民族素質(zhì)的奠基工程，教育綱要中明確指出要加大力度發(fā)展基礎(chǔ)教育，學(xué)校要從陳舊的應(yīng)試教育改變?yōu)樘岣呷袼刭|(zhì)的正確方向上來(lái)，這一戰(zhàn)略的出臺(tái)，對(duì)于深化教育體制改革，提高全民素質(zhì)和培養(yǎng)新時(shí)代人才都具有著非?，F(xiàn)實(shí)的意義。目前，國(guó)際上大多數(shù)國(guó)家都在進(jìn)行素質(zhì)教育，都看到了素質(zhì)教育在教育中至關(guān)重要的位置，我們將音樂(lè)教育與素質(zhì)教育結(jié)合來(lái)作用與整體學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中，可以達(dá)到良好的效果，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，不能僅僅要求學(xué)生演奏和音樂(lè)知識(shí)的死記硬背，刻板的提高學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)是膚淺的，我們要積極讓學(xué)生參與實(shí)踐，大力度的為學(xué)生創(chuàng)造條件，向素質(zhì)教育方向發(fā)展，二者相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同作用下將使學(xué)生在學(xué)習(xí)上勞逸結(jié)合，生活上輕松愉快，多學(xué)生素質(zhì)的提高必定是事半功倍。素質(zhì)教育中的音樂(lè)教育還有很多內(nèi)容和教育方式方法需要我們?nèi)ヌ剿?，我們要順?yīng)時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合音樂(lè)教育的實(shí)際，大膽的創(chuàng)新，勇于拋棄陳舊的觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極的將音樂(lè)教育與素質(zhì)教育結(jié)合，將其產(chǎn)生的效果及時(shí)的鞏固與記錄，確立素質(zhì)教育的觀念，一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的美好情操和價(jià)值觀為本質(zhì)目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面穩(wěn)步發(fā)展。一、引言性格主要是通過(guò)人的生活實(shí)踐，在外界生活條件和人的心理活動(dòng)的相互作用之中形成和培養(yǎng)起來(lái)的，它的形成過(guò)程是主體與客體相互作用的過(guò)程[1]。大量研究表明，內(nèi)外向性格的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)。如外向性格學(xué)生常常表現(xiàn)為：討厭一成不變的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法；討厭長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)展緩慢地學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或理論；對(duì)自己及他人如何學(xué)習(xí)感興趣；通過(guò)與他人交流獲得語(yǔ)言的技能；喜歡面對(duì)面的口頭交往；敢于冒險(xiǎn)，使用第二語(yǔ)言進(jìn)行直接的交流。而內(nèi)型性格學(xué)生則表現(xiàn)為：喜歡固定的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法；不介意長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式和內(nèi)容；對(duì)學(xué)習(xí)中的理論感興趣；通過(guò)獨(dú)立的思考獲得語(yǔ)言知識(shí)；喜歡書面交往；在使用第二語(yǔ)言表達(dá)錢一般先在頭腦中預(yù)演。因此，作為教育者應(yīng)該要了解不同學(xué)生的性格傾向，特別是針對(duì)來(lái)自農(nóng)村家庭學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，合理開展互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)，從而提高英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)水平，全面提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)。二、研究方法通過(guò)文獻(xiàn)檢索法來(lái)確定目前國(guó)內(nèi)研究所達(dá)到的程度，選取了內(nèi)曼和科爾施特設(shè)計(jì)的“性格傾向性測(cè)量表”，通過(guò)采樣法調(diào)查了易門縣一中高一年級(jí)98名中學(xué)生的性格特點(diǎn)及分布，通過(guò)定量分析法和數(shù)量統(tǒng)計(jì)法來(lái)研究其中農(nóng)村中學(xué)生的內(nèi)、外型性格對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響因素。對(duì)樣本學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)如下：向易門一中高一年級(jí)隨機(jī)兩個(gè)班的98名農(nóng)村戶籍學(xué)生發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷98份，回收問(wèn)卷98份，回收率占100%；有效問(wèn)卷93份，有效率占94.90%。2.1研究樣本構(gòu)成及比例2.2研究工具采用華東師范大學(xué)心理學(xué)系孔克勤教授修訂的適合中國(guó)學(xué)生的“內(nèi)向―外向人格測(cè)量表”，共50道題，并采用公式計(jì)算出被測(cè)98位農(nóng)村學(xué)生的性格向性商數(shù)。為保證測(cè)量數(shù)據(jù)的精確性，性格類型按男、女生性別比例分別設(shè)為：內(nèi)向穩(wěn)定型、內(nèi)向不穩(wěn)定型、外向不穩(wěn)定型和外向穩(wěn)定型共5類。2.3統(tǒng)計(jì)結(jié)果表2農(nóng)村學(xué)生性格類型統(tǒng)計(jì)結(jié)果及比例。（N2=93人，其中男生37人，女生56人）（說(shuō)明：回收問(wèn)卷中有5份無(wú)效問(wèn)卷，為5位男生所做，故實(shí)際測(cè)量中男人數(shù)由42減為37。）表2中顯示在所調(diào)查的農(nóng)村學(xué)生中男生內(nèi)向性格比例占29.37%，中間型占59.46%，外向型占10.81%；女生內(nèi)向穩(wěn)定型占5.36%，內(nèi)向不穩(wěn)定型占26.78%，中間型占39.29%，外向不穩(wěn)定型占26.78%，外向穩(wěn)定型占1.79%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，農(nóng)村中學(xué)生不論男女性別，中間型性格比例占大多數(shù)；相對(duì)而言，內(nèi)向型性格的男女生均要比外向型性格的男女生居多。這在一定程度上跟學(xué)生出身環(huán)境、家庭教育和學(xué)校教育是有一定關(guān)系的，在每學(xué)期對(duì)農(nóng)村學(xué)生的家訪中可以得出以下結(jié)論：農(nóng)村學(xué)生大多見識(shí)不多，朋友交際圈不廣，父母本身受教育狀況、教育觀念以及對(duì)子女的教育重視程度都不高等。當(dāng)然，從表2中發(fā)現(xiàn)雖然呈中間型性格的學(xué)生比例較大，但這并不說(shuō)明他們的性格就一直保持中性，根據(jù)瑞士心理學(xué)家榮格的觀點(diǎn)，他認(rèn)為外向性格和內(nèi)向性格之間沒(méi)有截然的界限，也就是說(shuō)一個(gè)人在某種場(chǎng)合下可能會(huì)傾向內(nèi)向性格而在另外一種場(chǎng)合中則會(huì)表現(xiàn)出外向性格特征[2]。三、討論結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程中被調(diào)查學(xué)生的課堂表現(xiàn)和階段性英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)來(lái)看，性格外向的學(xué)生是相對(duì)能夠積極參與到英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)的。內(nèi)向和外向性格特征與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系表現(xiàn)雖然比較復(fù)雜，但內(nèi)向性格與英語(yǔ)閱讀理解成績(jī)之間和外向性格與英語(yǔ)聽力成績(jī)之間都存在著明顯的正比關(guān)系，具體表現(xiàn)為：在聽說(shuō)方面，外向性格的學(xué)生比內(nèi)向性格的學(xué)生較少有焦慮心理，他們會(huì)利用一切機(jī)會(huì)與他人交流。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，他們首先要聽懂對(duì)方的話然后才能做出正確的回答，因而他們有更多機(jī)會(huì)來(lái)提高英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力，所以外向性格的學(xué)生常常在聽說(shuō)方面表現(xiàn)突出。而性格內(nèi)向的學(xué)生由于自我約束太多而不能積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而失去很多練習(xí)聽說(shuō)的機(jī)會(huì)，但在閱讀理解專項(xiàng)上情況則恰恰相反。內(nèi)向性格學(xué)生勤于自己分析思考，不會(huì)匆忙作答，因而得分較高。外向性格學(xué)生比較喜歡與別人討論，獨(dú)立分析能力相對(duì)較弱，而且他們急于給出答案，缺少縝密思維，往往該項(xiàng)得分較低。因此，在高中互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須關(guān)注來(lái)自不同背景學(xué)生的性格差異，特別是農(nóng)村學(xué)生居多的班級(jí)。教師只有認(rèn)識(shí)到學(xué)生性格差異的存在，才能有意識(shí)地去注意學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，甚至是男、女學(xué)生的性別差異，從而選擇有效教學(xué)方法去平衡個(gè)體之間的異同，讓所有學(xué)生都能在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，不斷完善自己的性格，增強(qiáng)自己的自信心，遵循“因材施教”、“因性施教”原則，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心1立體交叉作業(yè)立體交叉作業(yè)2立體交叉作業(yè)的概念如何進(jìn)行立體交叉作業(yè)常見立體交叉施工實(shí)例立體交叉作業(yè)的概念3、立體交叉作業(yè)的概念、立體交叉作業(yè)的概念4立體交叉作業(yè)是一種快速施工組織方法。在施工過(guò)程中,把室內(nèi)和室外、底層和樓層部分的土建、水電和設(shè)備安裝等各項(xiàng)工程結(jié)合起來(lái),實(shí)行上下左右、前后內(nèi)外、多工立體交叉作業(yè)是一種快速施工組織方法。5種多工序相互穿插、緊密銜接,同時(shí)進(jìn)行施工作業(yè),充分利用空間和時(shí)間,盡量減少以至完全消除施工中的停歇現(xiàn)象,從而加快施工進(jìn)度,降低成本。種多工序相互穿插、緊密銜接,同時(shí)進(jìn)行施6對(duì)規(guī)模大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、工序和專業(yè)繁多、工朝緊的工程,立體交又作業(yè)尤為必要和重要。對(duì)規(guī)模大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、工序和專7二、如何進(jìn)行立體交叉作業(yè)二、如何進(jìn)行立體交叉作業(yè)8◆全面準(zhǔn)確的分析工程全部施工內(nèi)容,明確工程全過(guò)程的專業(yè)和施工隊(duì)伍?！羧鏈?zhǔn)確的分析工程全部施工內(nèi)容,9根據(jù)施工圖紙、合同及現(xiàn)場(chǎng)情況,細(xì)致分析并列出所有的分部及分項(xiàng)工程內(nèi)容,要涵蓋基礎(chǔ)、基坑支護(hù)、降水及土方、地下室、主體、屋面、裝修、鋼結(jié)構(gòu)、水電、機(jī)電、通風(fēng)、設(shè)備、智能、消防等全過(guò)程。并確定專業(yè)的種類和數(shù)量,以及各專業(yè)相對(duì)應(yīng)所需的施工隊(duì)伍。根據(jù)施工圖紙、合同及現(xiàn)場(chǎng)情況,細(xì)致分析10◆明確各施工內(nèi)容和各專業(yè)的關(guān)系和順序?！裘鞔_各施工內(nèi)容和各專業(yè)的關(guān)系和順序。11立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件12立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件13立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件14立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件15立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件16立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件17立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件18立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件19立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件20立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件21立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件22立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件23立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件24立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件25立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件26立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件27立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件28立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件29立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件30立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件31立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件32立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件33立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件34立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件35立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件36立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件37立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件38立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件39立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件40立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件41立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件42立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件43立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件44立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件45立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件46立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件47立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件48立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件49立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件50立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件51立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件52立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件53立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件54立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件55立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件56立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件57立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件58立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件59立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件60立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件61立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件62立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件63立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件64立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件65立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件66立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件67立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件68立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件69立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件70立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件71立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材課件7241、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?3立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。立體交叉作業(yè)立體交叉作業(yè)的概念如何進(jìn)行立體交叉作業(yè)常見立體交叉施工實(shí)例音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育推行的有力途徑，在學(xué)生的身心發(fā)展方面起到了良好的助益作用，是一個(gè)學(xué)生基本素質(zhì)中蔚為重要的組成部分，音樂(lè)教育對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著獨(dú)特的功能優(yōu)勢(shì)，可以在潛移默化中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)多方面的綜合發(fā)展，提高學(xué)生的審美品位，是培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生成才的必備基礎(chǔ)。是學(xué)校教育的重點(diǎn)素質(zhì)教育之一，那么我們將音樂(lè)教育有機(jī)的融合進(jìn)素質(zhì)教育的范疇，將二者結(jié)合，其發(fā)貨的作用和產(chǎn)生的效果是不可替代的。一、什么是素質(zhì)教育素質(zhì)教育對(duì)于當(dāng)前的人們來(lái)說(shuō)可謂是耳熟能詳，多年來(lái)，我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，可以說(shuō)素質(zhì)教育深入民心，那么我們?cè)鯓觼?lái)解讀素質(zhì)教育呢？總的來(lái)說(shuō)，素質(zhì)是指人們與生俱來(lái)和后天經(jīng)過(guò)社會(huì)培養(yǎng)的基本特點(diǎn)和品質(zhì)的結(jié)合體。包括身體素質(zhì)、品德素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、智能素質(zhì)已經(jīng)心里素質(zhì)等等。素質(zhì)教育是人類以自身為對(duì)象進(jìn)行的二次本質(zhì)加工，是一種再生產(chǎn)和再創(chuàng)造的行為。是一種人們利用自身創(chuàng)造的物質(zhì)和精神文明對(duì)年輕一代的身心教育和社會(huì)實(shí)踐方式的傳承和引導(dǎo)。目的是打開受教育者的身心潛能，注重加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，全面提高新一代公民的基本素質(zhì)。二、音樂(lè)教育對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育的的作用與影響（一）音樂(lè)教育是美育教育的重要途徑之一美育是通過(guò)藝術(shù)的手法比如音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等不同的藝術(shù)形式，從各種角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行美德教育，從而提高學(xué)生的審美能力，最后影響學(xué)生在道德方面的情操。音樂(lè)藝術(shù)引起具有強(qiáng)烈感染力，成為美育教育的重要途徑，美好的音樂(lè)緩緩的傳進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，喚起美好的感覺(jué)，達(dá)到心靈上的共鳴，教育的作用在潛移默化中進(jìn)行，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確審美情趣，幫助他們樹立正確的情操是十分關(guān)鍵的。（二）音樂(lè)教育可以提升學(xué)生的文化素質(zhì)文化素質(zhì)是指以個(gè)學(xué)生在多方面學(xué)科的整體能力以及將這些知識(shí)運(yùn)用程度能力的表現(xiàn)，文化素質(zhì)教育應(yīng)該在專業(yè)課教育的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展藝術(shù)、人文和自然科學(xué)教育，使同學(xué)們?cè)趯I(yè)可以外的感知也得到一定程度的升華，這其中，音樂(lè)藝術(shù)富有情趣，包含的知識(shí)面廣，綜合性極強(qiáng)，比如民俗、歷史、文學(xué)、地理等等，都涵蓋在音樂(lè)的歌詞與旋律中，通過(guò)音樂(lè)的表達(dá)傳遞了社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和生活等方方面面的內(nèi)容。在校園生活中，學(xué)生們更加看重?cái)?shù)、理、化等學(xué)科的分?jǐn)?shù)，實(shí)際上這些科目的更需要陰雨而教育來(lái)輔助學(xué)習(xí)，以達(dá)到文化素質(zhì)提高的目的。（三）音樂(lè)教育可以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展音樂(lè)教育可以使學(xué)生修身養(yǎng)性，在聆聽音樂(lè)和分析音樂(lè)的時(shí)候，讓人心曠神怡，心胸開闊，可以促進(jìn)人的身心健康。好的音樂(lè)與有意義的歌詞，可以凈化學(xué)生的心靈，開闊視野，讓學(xué)生在繁重的專業(yè)課學(xué)習(xí)中得到喘息和放松；音樂(lè)教育可以讓學(xué)生的氣質(zhì)得到顯著提高，事實(shí)表明，人的氣質(zhì)是可塑的，后天的生活環(huán)境和接觸人群以及學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)人的氣質(zhì)和性格都有不通程度的影響，音樂(lè)教育尤其個(gè)體差異，所以理解的程度也有很大不同，根據(jù)不同的個(gè)體進(jìn)行有針對(duì)性的音樂(lè)教育是音樂(lè)教育的魅力之所在，音樂(lè)教育不僅有利于與身心健康。而且有意與學(xué)生多方面綜合素質(zhì)的逐步形成。三、音樂(lè)教育與素質(zhì)教育結(jié)合的重要性近些年來(lái)，我國(guó)的音樂(lè)教育工作取得了一系列的教學(xué)成效，但也遭遇著一些現(xiàn)實(shí)困境。在素質(zhì)教育理念的促動(dòng)下，音樂(lè)教學(xué)工作逐漸沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，開拓出一片全新的教育視域。師生之間的交流互動(dòng)愈發(fā)趨于和諧，學(xué)生逐漸走出了被動(dòng)接受者的局面，繼而主動(dòng)地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。然而，在面對(duì)這樣一群個(gè)性化的學(xué)生群體時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)定教學(xué)方針，以便讓學(xué)生獲得足夠的自主學(xué)習(xí)空間，同時(shí)又能開發(fā)他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)潛能？這是廣大音樂(lè)教學(xué)者必須深入思考的問(wèn)題。如若沒(méi)有得到一個(gè)明確的答案，那么音樂(lè)教學(xué)工作必然會(huì)陷入一種迷茫的境地。為了破除音樂(lè)教學(xué)工作中的混沌處境，我們必須要正視困境、追根溯源，找尋到真正的“癥結(jié)”，繼而進(jìn)行對(duì)癥下藥。在確定教學(xué)方針的過(guò)程中，教師既要保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，又要堅(jiān)持“因材施教”的原則，讓每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升?！皞€(gè)性化發(fā)展”和“因材施教”這兩個(gè)理念，看似有一定的矛盾性，但實(shí)際上兩者在本質(zhì)上是相互共融的。無(wú)論是“個(gè)性化發(fā)展”還是“因材施教”，都是教師對(duì)學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揚(yáng)。正是由于學(xué)生已經(jīng)站在教學(xué)活動(dòng)中最為顯著的位置，教師才會(huì)有的放矢地規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，致力于讓學(xué)生的潛能和興趣都能得到最大程度的提升。在此，本文以音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)方針為視點(diǎn)，試圖探究“個(gè)性化發(fā)展”和“因材施教”這兩種理念之間的關(guān)聯(lián)性?；A(chǔ)教育是提高整體民族素質(zhì)的奠基工程，教育綱要中明確指出要加大力度發(fā)展基礎(chǔ)教育，學(xué)校要從陳舊的應(yīng)試教育改變?yōu)樘岣呷袼刭|(zhì)的正確方向上來(lái)，這一戰(zhàn)略的出臺(tái)，對(duì)于深化教育體制改革，提高全民素質(zhì)和培養(yǎng)新時(shí)代人才都具有著非?，F(xiàn)實(shí)的意義。目前，國(guó)際上大多數(shù)國(guó)家都在進(jìn)行素質(zhì)教育，都看到了素質(zhì)教育在教育中至關(guān)重要的位置，我們將音樂(lè)教育與素質(zhì)教育結(jié)合來(lái)作用與整體學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中，可以達(dá)到良好的效果，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，不能僅僅要求學(xué)生演奏和音樂(lè)知識(shí)的死記硬背，刻板的提高學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)是膚淺的，我們要積極讓學(xué)生參與實(shí)踐，大力度的為學(xué)生創(chuàng)造條件，向素質(zhì)教育方向發(fā)展，二者相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同作用下將使學(xué)生在學(xué)習(xí)上勞逸結(jié)合，生活上輕松愉快，多學(xué)生素質(zhì)的提高必定是事半功倍。素質(zhì)教育中的音樂(lè)教育還有很多內(nèi)容和教育方式方法需要我們?nèi)ヌ剿?，我們要順?yīng)時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合音樂(lè)教育的實(shí)際，大膽的創(chuàng)新，勇于拋棄陳舊的觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極的將音樂(lè)教育與素質(zhì)教育結(jié)合，將其產(chǎn)生的效果及時(shí)的鞏固與記錄，確立素質(zhì)教育的觀念，一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的美好情操和價(jià)值觀為本質(zhì)目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面穩(wěn)步發(fā)展。一、引言性格主要是通過(guò)人的生活實(shí)踐，在外界生活條件和人的心理活動(dòng)的相互作用之中形成和培養(yǎng)起來(lái)的，它的形成過(guò)程是主體與客體相互作用的過(guò)程[1]。大量研究表明，內(nèi)外向性格的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)。如外向性格學(xué)生常常表現(xiàn)為：討厭一成不變的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法；討厭長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)展緩慢地學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或理論；對(duì)自己及他人如何學(xué)習(xí)感興趣；通過(guò)與他人交流獲得語(yǔ)言的技能；喜歡面對(duì)面的口頭交往；敢于冒險(xiǎn)，使用第二語(yǔ)言進(jìn)行直接的交流。而內(nèi)型性格學(xué)生則表現(xiàn)為：喜歡固定的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法；不介意長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式和內(nèi)容；對(duì)學(xué)習(xí)中的理論感興趣；通過(guò)獨(dú)立的思考獲得語(yǔ)言知識(shí)；喜歡書面交往；在使用第二語(yǔ)言表達(dá)錢一般先在頭腦中預(yù)演。因此，作為教育者應(yīng)該要了解不同學(xué)生的性格傾向，特別是針對(duì)來(lái)自農(nóng)村家庭學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，合理開展互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)，從而提高英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)水平，全面提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)。二、研究方法通過(guò)文獻(xiàn)檢索法來(lái)確定目前國(guó)內(nèi)研究所達(dá)到的程度，選取了內(nèi)曼和科爾施特設(shè)計(jì)的“性格傾向性測(cè)量表”，通過(guò)采樣法調(diào)查了易門縣一中高一年級(jí)98名中學(xué)生的性格特點(diǎn)及分布，通過(guò)定量分析法和數(shù)量統(tǒng)計(jì)法來(lái)研究其中農(nóng)村中學(xué)生的內(nèi)、外型性格對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響因素。對(duì)樣本學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)如下：向易門一中高一年級(jí)隨機(jī)兩個(gè)班的98名農(nóng)村戶籍學(xué)生發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷98份，回收問(wèn)卷98份，回收率占100%；有效問(wèn)卷93份，有效率占94.90%。2.1研究樣本構(gòu)成及比例2.2研究工具采用華東師范大學(xué)心理學(xué)系孔克勤教授修訂的適合中國(guó)學(xué)生的“內(nèi)向―外向人格測(cè)量表”，共50道題，并采用公式計(jì)算出被測(cè)98位農(nóng)村學(xué)生的性格向性商數(shù)。為保證測(cè)量數(shù)據(jù)的精確性，性格類型按男、女生性別比例分別設(shè)為：內(nèi)向穩(wěn)定型、內(nèi)向不穩(wěn)定型、外向不穩(wěn)定型和外向穩(wěn)定型共5類。2.3統(tǒng)計(jì)結(jié)果表2農(nóng)村學(xué)生性格類型統(tǒng)計(jì)結(jié)果及比例。（N2=93人，其中男生37人，女生56人）（說(shuō)明：回收問(wèn)卷中有5份無(wú)效問(wèn)卷，為5位男生所做，故實(shí)際測(cè)量中男人數(shù)由42減為37。）表2中顯示在所調(diào)查的農(nóng)村學(xué)生中男生內(nèi)向性格比例占29.37%，中間型占59.46%，外向型占10.81%；女生內(nèi)向穩(wěn)定型占5.36%，內(nèi)向不穩(wěn)定型占26.78%，中間型占39.29%，外向不穩(wěn)定型占26.78%，外向穩(wěn)定型占1.79%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，農(nóng)村中學(xué)生不論男女性別，中間型性格比例占大多數(shù)；相對(duì)而言，內(nèi)向型性格的男女生均要比外向型性格的男女生居多。這在一定程度上跟學(xué)生出身環(huán)境、家庭教育和學(xué)校教育是有一定關(guān)系的，在每學(xué)期對(duì)農(nóng)村學(xué)生的家訪中可以得出以下結(jié)論：農(nóng)村學(xué)生大多見識(shí)不多，朋友交際圈不廣，父母本身受教育狀況、教育觀念以及對(duì)子女的教育重視程度都不高等。當(dāng)然，從表2中發(fā)現(xiàn)雖然呈中間型性格的學(xué)生比例較大，但這并不說(shuō)明他們的性格就一直保持中性，根據(jù)瑞士心理學(xué)家榮格的觀點(diǎn)，他認(rèn)為外向性格和內(nèi)向性格之間沒(méi)有截然的界限，也就是說(shuō)一個(gè)人在某種場(chǎng)合下可能會(huì)傾向內(nèi)向性格而在另外一種場(chǎng)合中則會(huì)表現(xiàn)出外向性格特征[2]。三、討論結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程中被調(diào)查學(xué)生的課堂表現(xiàn)和階段性英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)來(lái)看，性格外向的學(xué)生是相對(duì)能夠積極參與到英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)的。內(nèi)向和外向性格特征與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系表現(xiàn)雖然比較復(fù)雜，但內(nèi)向性格與英語(yǔ)閱讀理解成績(jī)之間和外向性格與英語(yǔ)聽力成績(jī)之間都存在著明顯的正比關(guān)系，具體表現(xiàn)為：在聽說(shuō)方面，外向性格的學(xué)生比內(nèi)向性格的學(xué)生較少有焦慮心理，他們會(huì)利用一切機(jī)會(huì)與他人交流。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，他們首先要聽懂對(duì)方的話然后才能做出正確的回答，因而他們有更多機(jī)會(huì)來(lái)提高英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力，所以外向性格的學(xué)生常常在聽說(shuō)方面表現(xiàn)突出。而性格內(nèi)向的學(xué)生由于自我約束太多而不能積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而失去很多練習(xí)聽說(shuō)的機(jī)會(huì)，但在閱讀理解專項(xiàng)上情況則恰恰相反。內(nèi)向性格學(xué)生勤于自己分析思考，不會(huì)匆忙作答，因而得分較高。外向性格學(xué)生比較喜歡與別人討論，獨(dú)立分析能力相對(duì)較弱，而且他們急于給出答案，缺少縝密思維，往往該項(xiàng)得分較低。因此，在高中互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須關(guān)注來(lái)自不同背景學(xué)生的性格差異，特別是農(nóng)村學(xué)生居多的班級(jí)。教師只有認(rèn)識(shí)到學(xué)生性格差異的存在，才能有意識(shí)地去注意學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，甚至是男、女學(xué)生的性別差異，從而選擇有效教學(xué)方法去平衡個(gè)體之間的異同，讓所有學(xué)生都能在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，不斷完善自己的性格，增強(qiáng)自己的自信心，遵循“因材施教”、“因性施教”原則，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。立體交叉作業(yè)培訓(xùn)教材11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心74立體交叉作業(yè)立體交叉作業(yè)75立體交叉作業(yè)的概念如何進(jìn)行立體交叉作業(yè)常見立體交叉施工實(shí)例立體交叉作業(yè)的概念76、立體交叉作業(yè)的概念、立體交叉作業(yè)的概念77立體交叉作業(yè)是一種快速施工組織方法。在施工過(guò)程中,把室內(nèi)和室外、底層和樓層部分的土建、水電和設(shè)備安裝等各項(xiàng)工程結(jié)合起來(lái),實(shí)行上下左右、前后內(nèi)外、多工立體交叉作業(yè)是一種快速施工組織方法。78種多工序相互穿插、緊密銜接,同時(shí)進(jìn)行施工作業(yè),充分利用空間和時(shí)間,盡量減少以至完全消除施工中的停歇現(xiàn)象,從而加快施工進(jìn)度,降低成本。種多工序相互穿插、緊密銜接,同時(shí)進(jìn)行施79對(duì)規(guī)模大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、工序和專業(yè)繁多、工朝緊的工程,立體交又作業(yè)尤為必要和重要。對(duì)規(guī)模大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、工序和專80二、如何進(jìn)行立體交叉作業(yè)二、如何進(jìn)行立體交叉作業(yè)81◆全面準(zhǔn)確的分析工程全部施工內(nèi)容,明確工程全過(guò)程的專業(yè)和施工隊(duì)伍?！羧鏈?zhǔn)確的分析工程全部施工內(nèi)容,82根據(jù)施工圖紙、合同及現(xiàn)場(chǎng)情況,細(xì)致分析并列出所有的分部及分項(xiàng)工程內(nèi)容,要涵蓋基礎(chǔ)、基坑支護(hù)、降水及土方、地下室、主體、屋面、裝修、鋼結(jié)構(gòu)、水電、機(jī)電、通風(fēng)、設(shè)