《索溪峪的“野”》教學(xué)反思

《索溪峪的〃野〃》教學(xué)反思《索溪峪的“野”》這篇課文，通過描寫索溪峪的秀麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪自然野性的美，表達(dá)了暢游其間無比愉悅的心情。課文先總述，最終講自己的感受。課文可以分為三個(gè)部分。第一部分是全文總起段，點(diǎn)出了索溪峪的特點(diǎn)：野。其次部分分別從山、水、野獸和游人四個(gè)方面描寫索溪峪的“野最終一個(gè)部分抒發(fā)了的感受。一、課堂教學(xué)勝利之處1、執(zhí)教者在教學(xué)中能理清文章脈絡(luò)，抓住“野”這個(gè)重點(diǎn)，圍繞“野”設(shè)計(jì)教學(xué)，制作網(wǎng)絡(luò)課件。老師所上的信息技術(shù)與語文教學(xué)整合課充分考慮了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，比較全面、詳細(xì)，要求適度?？梢钥闯觯蠋煹慕虒W(xué)始終是圍繞索溪峪的“野”來綻開的。預(yù)備掃瞄的網(wǎng)頁，是為了給同學(xué)一個(gè)形象化的可視平臺(tái)，通過真實(shí)、生動(dòng)、鮮亮的影象、圖片，引發(fā)同學(xué)的感受。從最初的教學(xué)導(dǎo)入語，到最終的總結(jié)，老師始終突出了“野”，緊緊圍圍著教學(xué)目標(biāo)在轉(zhuǎn)動(dòng)。2、教學(xué)方法多樣，以同學(xué)為中心：老師在設(shè)計(jì)中能以同學(xué)為中心，讓同學(xué)提出自己所要了解的問題，以此問題為中心，組織同學(xué)選擇相應(yīng)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。能依據(jù)教學(xué)目的，同學(xué)的學(xué)問基礎(chǔ)，同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn),對(duì)教材進(jìn)行了整體處理，利用網(wǎng)絡(luò)課件的形式重新科學(xué)支配教學(xué)程序；在整個(gè)教學(xué)過程中思路清楚，脈絡(luò)和主線能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)水平兩個(gè)方面的實(shí)際狀況，那就是索溪峪的“野”,；利用網(wǎng)絡(luò)渲染，激活同學(xué)思維教學(xué)時(shí)，依據(jù)課文的要求制作了網(wǎng)絡(luò)課件，搜集了大量的圖片、視頻以及相關(guān)的文字資料，讓同學(xué)在網(wǎng)上觀看索溪峪的視頻，讓他們初步感知的野、逼真的畫面使同學(xué)們愛好大增。因此，觀賞完后，同學(xué)無拘無束發(fā)表了自己的見解，也大大地激發(fā)了同學(xué)閱讀文本的愛好。同學(xué)通過朗讀全文來初步感知的“野二3、在教學(xué)方式上，網(wǎng)絡(luò)背景下的同學(xué)獲得了與老師同等的學(xué)習(xí)資源：老師的作用更多體現(xiàn)在問題設(shè)置，組織實(shí)施上。師生之間公平溝通，共同探討成為可能。老師在建設(shè)主題網(wǎng)站時(shí)以美麗的風(fēng)景錄象和圖片，為了便利同學(xué)理解索溪峪和桂林、廬山、泰山、黃山等中國名山的區(qū)分，學(xué)習(xí)網(wǎng)站上關(guān)于桂林、廬山、泰山、黃山等名山風(fēng)貌的圖片，既使同學(xué)直觀在感受到了桂林的秀，廬山的俊，……，也使同學(xué)感受到了索溪峪和桂林、廬山等名山相比所具有的獨(dú)特的“野性”的美。4、在教學(xué)效率上，老師將張家界索溪峪、桂林、廬山、泰山、黃山等中國名山的有關(guān)資料、圖片都放在了學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，省去了同學(xué)直接上互聯(lián)網(wǎng)搜集信息的過程，使課堂效率更高。從課堂教學(xué)的角度來講，更貼近同學(xué)實(shí)際，可操作性更強(qiáng)。二、課堂教學(xué)不足之處1、語文教學(xué)中應(yīng)在師生公平對(duì)話過程中進(jìn)行，同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，注意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。老師利用網(wǎng)絡(luò)課件來組織教學(xué)，給同學(xué)供應(yīng)了自主學(xué)習(xí)，相互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。但是由于有了網(wǎng)絡(luò)，而忽視了生生之間、生氣之間，師生之間的溝通。2、從這節(jié)課中我發(fā)覺多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用不在于多少，而在于是否適時(shí)適度，是否有利于同學(xué)更好地進(jìn)行學(xué)問的學(xué)習(xí)、積累與應(yīng)用。本次教學(xué)也有圓滿之處，教學(xué)預(yù)設(shè)還沒有完全達(dá)到，還應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)同學(xué)、老師、計(jì)算機(jī)的互動(dòng)，敏捷運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)，缺少課堂生成。3、同學(xué)還沒有切實(shí)參加到評(píng)價(jià)當(dāng)中，老師的評(píng)價(jià)也是以學(xué)問評(píng)價(jià)與操作技能評(píng)價(jià)為主，對(duì)情感與價(jià)值的評(píng)價(jià)還體現(xiàn)不夠，評(píng)價(jià)內(nèi)容只是以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，而對(duì)過程和方法評(píng)價(jià)少。4、語文教學(xué)味不濃，情感、價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成不夠，同學(xué)的朗讀缺少個(gè)人體驗(yàn)。對(duì)文中的重點(diǎn)佳句指導(dǎo)不夠。三、新的教學(xué)設(shè)計(jì)要以同學(xué)為中心，供應(yīng)多種媒體給同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在通過視頻導(dǎo)入后，讓同學(xué)了解張家界。初讀課文，緊抓索溪峪的“野”。突出山、水、動(dòng)物、人